第一篇：交流中激發(fā)問題

在交流中激發(fā)問題

教師能夠從與他人實行教育教學問題的討論中得到啟示，從而發(fā)現(xiàn)需要研究和探索的問題，并通過對相關問題的深入思考，進一步將相關的問題發(fā)展為教育研究的課題。事實上，有很多教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。

首先，能夠從其他教師的成功經(jīng)驗或失敗教訓中總結出研究課題。在與他人的交流中能夠獲得大量的信息，因為每一位教師都會在教育實踐中積累很多的經(jīng)驗與教訓。如有的教師對學生態(tài)度和藹可親，從不訓斥學生，師生關系一直很好，所教班級紀律好，學習成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴格，但班級紀律卻時好時壞，學習成績平平；有的教師在教學過程中喜歡“跑題”，卻深受學生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學生的學習興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學中“一板一眼”的老師，在課堂中常常遭受“冷遇”，學生也總是無精打采。這些經(jīng)驗與教訓，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效，或是在某種水準上產(chǎn)生了負向影響。那么，這些教育經(jīng)驗與教訓之中反映了什么樣的教育規(guī)律？某些措施和效果之間的因果關系是什么？怎樣從教育經(jīng)驗與教訓中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律？這些都可供教師提出課題并實行研究。所以，教師一定要善于與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養(yǎng)。

其次，教師與持有不同理論觀點的教師實行交流，能夠為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利于擴展研究視角和視野，在實行爭論的同時，只要選準角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關于學生思想品德教育這個問題，有人持“教育主導作用論”，有人持“環(huán)境制約論”，兩種理論都有較強的解釋力，且都能“自圓其說”。但這兩種觀點之間卻存有者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對這個問題，實行了“學校德育與社會道德環(huán)境關系的研究”，提出了新的理論觀點，對學校德育的“主導作用”做了條件限定，對社會道德環(huán)境的性質與發(fā)揮效能的規(guī)律實行了探討，明確了二者的性質、特點和相互關系，從而為改善學校德育提供了科學的理論依據(jù)。在選擇這類課題時，教師必須了解爭論問題的歷史、焦點和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足，結合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在廣闊的教育領域，科學研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學習，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題。

【案例】

在選擇研究問題時，高老師想到了市教研員薛峰老師對她的評課指導。在課題立項前一學期的市教研室督導活動中，高老師在執(zhí)教《朱德的扁擔》時大膽設計了讓學生對課文最后一節(jié)質疑的教學環(huán)節(jié)。但薛峰老師對此并不認同，他認為課中的整體感悟填空其實就是課文的重點內(nèi)容，能夠直接以此為突破口讓學生質疑，從而引出文中其他小節(jié)，不必再按順序一節(jié)節(jié)學下去。當時，高琴老師深有感觸。因為這番話觸及了一個困擾她已久的疑惑：平時她總想著如何通過提升學生質疑問題的水平，以使他們成為學習的真正主人，但課堂上她常被學生提出的令人哭笑不得的問題牽著鼻子走，不能順利完成教學計劃。高老師雖曾查尋資料，但終究沒找到有效可行的實施方法。通過對這個事件的回顧與反思，高琴老師明白薛峰老師其實給她指出了兩大問題：其一、如何根據(jù)教材特點精心設計教學過程；其二、如何根據(jù)教材特點從整體上把握質疑點，構建質疑教學模式，在結構化引導中逐漸提升學生自主質疑水平。根據(jù)小學新課程標準，高老師覺得第二個問題更有研究的實踐價值，不但能解決自己當

前突出的教學實際問題，而且能將培養(yǎng)學生質疑水平的新課程理念切實轉化為自己的行為。于是，高老師選擇第二個問題展開研究，并根據(jù)課題名稱的四要素將問題轉化成了課題——《構建小學中年級語文自主性質疑教學模式的實踐研究》。

從上述案例中能夠看出：高琴老師能捕捉對自己有影響力的關鍵交流，以市專家的評課診斷為信息資源，迅速、成功地找到了研究課題。

第二篇：輪崗交流激發(fā)活力

輪崗交流激發(fā)活力

余治平

本人是一名執(zhí)教二十多年的小學教師。二十年來中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的思想意識，觀念隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，也是日新月異。我們也可以感覺到，現(xiàn)實生活中在很大程度上解決了黨政領導干部“活到老、干到老”的問題，但沒有從根本上解決“不到退休，決不退職”的難題。這種現(xiàn)象，在漢南區(qū)中小學尤為嚴重。就本人來說，二十年來歷經(jīng)四位局長還算正常，但到現(xiàn)在還只經(jīng)歷兩位校長，正常嗎？基于這種現(xiàn)狀，特向教育局提議：很有必要在我區(qū)中小學實行校長、書記輪崗交流制度。

俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹”。在一個地方、同一崗位工作時間久了，很多人自然而然都會養(yǎng)成惰性，熱情消退了，激情沒有了，往往會不自覺地憑經(jīng)驗辦事，處理工作時就會存在習慣性、局限性思維，導致教師沒激情，教學沒活力，從而工作上很難得到開拓，很難有創(chuàng)新。應該說，輪崗交流可以緩解他們因長期在同一地方工作所產(chǎn)生的厭倦、懈怠情緒，輪崗后以往的關系圈、人情網(wǎng)自然消失，這樣或許能有效提升他們干事業(yè)的精氣神，大大激發(fā)他們的責任心、事業(yè)心和創(chuàng)造活力。校長、書記輪崗交流無論對于全區(qū)教育改革與發(fā)展，還是對于校長、書記個人成長與進步，都是十分必要的，這將給學校帶來新的發(fā)展機遇，促進全區(qū)教育事業(yè)的協(xié)調(diào)、均衡、又好又快發(fā)展。

作為輪崗交流的初級中學、小學的校長、書記除應該具備較高的教育理論水平和較強的決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達能力和教育科研能力外，還應有獨特的辦學理念，勇于創(chuàng)新，開拓進取，辦學業(yè)績突出。所以，建議教育局進行全面調(diào)查摸底，廣泛聽取意見，堅持公開、公平、公正的原則，實行“陽光操作”，防止“一言堂”。采取挪位子、搬凳子、壓擔子的辦法，即在同一地方任同一領導職務滿５年，進行輪崗交流。對個別或駕馭能力不強、或班子凝聚力不夠、或學校管理不到位、或教育教學質量上不去、任人唯親的“班長”，則動員其主動“讓賢”，從而有效激發(fā)干部活力。

第三篇：一年級小學生合作交流中存在的問題

一年級小學生合作交流中存在的問題

一年級小學生的自我約束能力不強，在課堂中的表現(xiàn)往往不盡如人意，特別是在小組合作交流中存在以下幾個方面。

（一）注意力集中時間不長。一年級小學生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學生在下面自己玩自己的，精心設計的課堂提問被少數(shù)學生包打了天下，大多數(shù)學生成了課堂的陪襯。從日常的觀察記錄看，大多數(shù)小學生在一節(jié)課的前十分鐘時注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學內(nèi)容。

（二）認真傾聽的習慣欠缺。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請到回答問題的學生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發(fā)言。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見。

（三）語言表達的能力不足。在一年級的課堂上，常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當老師提問時，所有的小學生都把手舉得高高的。但是請到個別小學生回答時候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達內(nèi)容的完全和題目的要求無關。

第四篇：交流 語文閱讀教學中的主問題設計藝術

語文閱讀教學中的主問題設計藝術

咸豐縣民族中學 馬素華

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。”所以，問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。只有當教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學的基點，設計出符合文本精髓的主問題展開教學，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學表現(xiàn)出生命的豐盈。只有老師充分的預設，有效的提問，適時的點撥，引領學生真正走進文本，走進作者內(nèi)心，才能實現(xiàn)與文本共舞，才能實現(xiàn)課堂高效。

一、什么是主問題

相對于課堂教學中那些瑣碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它是指對課文閱讀教學過程能起主導支撐作用，能從整體上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。，即在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發(fā)學生對 課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設計。

二、主問題的特征：

（1）從設問內(nèi)容上看，主問題是經(jīng)過精心思考概括的，是可以引動整體性閱讀的教學問題，而非用“是否”來簡單回答。

（2）從設問時機上看，主問題是有意安排的具有一定思維科學順序的，能在課堂教學過程中發(fā)揮作用，而非隨意地一時興起。

（3）從設問效果上看，主問題對課文內(nèi)容和教學過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學活動板塊,有“牽一發(fā)而動全身”之效，而非轉瞬即逝。例

李秀瓊老師《貓》主問題設計：

（1）課文寫了三只貓，是從哪些方面寫的？著重寫了第幾只？（2）第三只貓的亡失，“我”的心情究竟怎樣？為什么更難過得多？（3）你認為作者是一個什么樣的人？

（4）你曾經(jīng)冤苦、誤解過別人嗎？你此時最想對他（她）說些什么 ？ 例：陳中華老師《觀舞記》主問題設計

（1）請用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象。（2）作者是怎樣描繪印度舞蹈的“飛動”美的？

（3）文章通過描繪卡拉瑪姐妹的舞蹈之美，抒發(fā)了作者怎樣的情感？（4）卡拉瑪姐妹的舞蹈有一種飛動的“美”，那么，你認為她們的舞蹈之所以如此的驚人，如此的優(yōu)美的原因是什么？

（5）冰心寫這篇文章僅僅是為了表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的美和自己的贊美之情嗎？

李老師和陳老師設計的主問題，便充分體現(xiàn)了以上三個特征。他們都是經(jīng)過精心思考概括的，有一定的科學順序，對課文內(nèi)容和教學過程有內(nèi)在牽引力，形成了教學活動板塊，有“牽一發(fā)而動全身”之效。

三、如何進行主問題設計

1、從整體閱讀而言，分初讀階段、主體階段。

（1）初讀階段：以問題牽動對全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質量。例： 課文寫了三只貓，是從哪些方面寫的？著重寫了第幾只？（《貓》）例：

請用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象。（《觀舞記》）

這兩個問題，給出了明確的方向，交給學生初讀任務，讓學生在較短的時間內(nèi)凝聚閱讀興趣，從而提高學生品讀課文的質量。

（2）主體階段：以問題形成教學活動板塊，形成清晰教學思路，激發(fā)學生參與討論。例：

《觀舞記》主問題設計

板塊一：自讀感知

觀舞之美

1、請找出文中關于舞蹈描寫的語段。2、請用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象

板塊二：理解感悟

尋舞之美

讀課文11-18段范讀，尋找卡拉瑪姐妹的舞蹈美，以“我認為 卡拉瑪姐妹的舞蹈美，美在，你看

”的句式表達出來。

板塊三：合作探究

求美之源

卡拉瑪姐妹的舞蹈有一種飛動的“美”，那么，你認為她們的舞蹈之所以如此的驚人，如此的優(yōu)美的原因是什么？

板塊四：質疑升華

探舞之魂

冰心寫這篇文章僅僅是為了表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的美和自己的贊美之情嗎？請同學們結合最后兩個段落說說自己的理解。

作者對印度舞蹈的熱愛，對印度人民的熱愛，對印度文化的熱愛。對生命與心靈的悅動與狂歡的贊美。陳老師對這一課的主問題設計，便是以問題形成教學活動板塊，形成了清晰的教學思路。?板塊式思路?的特點是教學內(nèi)容呈?塊狀?。這種?塊狀?設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以?教學板塊?來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，結構課堂教學。”使用板塊思維，能讓教學結構更加清晰，教學內(nèi)容更加優(yōu)化，教學過程更加生動，最終達成課堂高效的目標。

2、從不同角度設計問題。（略）⑴可從文章的主題思想。⑵可從文章的結構角度。⑶可從語言品析的角度。

⑷可以從開拓學生的創(chuàng)新思維方面入手。

（5）可以從文章的題目入手。

四、設計有效“主問題”在語文教學中具有重要意義。

1、有利于課文的整體閱讀教學。語文整體閱讀教學活動有三個步驟：首先讓學生對全文的感知感受；其次對局部及細部進一步感受揣摩；然后對全文的整體理解進而進行評價賞析。李秀瓊老師在教學《貓》這一課中所設計的主問題，便體現(xiàn)了這三個步驟。比如第一問題“課文寫了三只貓，是從哪些方面寫的？著重寫了第幾只？：便是讓學生對這篇文章進行整體感知。第二個問題“第三只貓的亡失，“我”的心情究竟怎樣？為什么更難過得多？”便是對文章局部及細部進行感受和揣摩。第三個問題“你認為作者是一個什么樣的人？”和第四個問題“你曾經(jīng)冤苦、誤解過別人嗎？你此時最想對他（她）說些什么 ？”便是對全文整體理解而進行的評價和賞析。

2、有利于激發(fā)學生的探究興趣。課堂提問的有效性要看提問是否有效地激發(fā)了學生的興趣，引起思考、探索，推動教學目標的達成。教學中的“主問題”對牽動學生對文本的深刻理解，提高學生品讀的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次，有著不可替代的作用。

陳中華老師在教學《觀舞記》這一課時，首先讓學生用文中的一個詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的印象，學生便會很快進入到文本中，搜尋“目標”，這個看似簡單的問題，卻一下子“抓住”了學生的心，凝聚了學生的注意力。當學生說出“飛動美”這個詞得到老師肯定之后，興趣漸濃，然后陳老師順勢拋出下一個問題，讓學生找出寫舞蹈美的段落和句子，然后說出作者是如何寫的，并用“我認為卡拉瑪姐妹的舞蹈美，美在，你看

”的句式表達出來。學生細讀文本，積極思考，在較短的時間得出了“美在形體，美在服飾，美在心靈”等答案，在陳老師的不斷點撥和肯定中，生的探究欲望也越來越濃。在后面的教學環(huán)節(jié)中，學生便能在高漲的學習熱情中快速而有效地解決問題，自然地達成了教學目標。

3、有利于訓練學生思維的深度。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的，高效的。

在李秀瓊老師教學《貓》這一課中，他問學生：第三只貓的亡失，“我”的心情究竟怎樣？為什么更難過得多？他用這個問題把學生的思維由思考貓引到思考人的方向，學生通過探究，便明白作者并不僅僅是在寫貓，更是在寫人。由貓的悲劇反襯出人對待事物不平等的心態(tài)，然后得出關愛生命，同情弱小這樣一個主題。而李老師此時并沒有停下來，他又讓學生去評價作者是怎樣一個人。于是學生的思維又得到進一步的牽引，他們又從文本中收集信息，說出了“主觀臆斷、知錯能改、善良”等詞句，這又讓學生從做人方面獲得了收獲，他們思維深度也得到了拓展。李老師設計的幾個主問題，由表及里、由淺入深地引導學生走進文本、感知文本、理解文本而最終走出文本，學生的思想得到了升華，思維得到了發(fā)展，更重要的是活動交流中迸發(fā)的思維火花點亮了課堂的每個角落。自由讀、個別朗讀、齊讀、老師范讀更讓課堂的語文味兒十足，學生讀中感，讀中悟，讀中明理，充溢著閱讀的感性與思維的理性交融的勃發(fā)之氣。這節(jié)課，整個教學過程都是由問題牽引，學生在讀中感悟，在說中交流，在問中理解，極大地發(fā)揮了個人和集體的智慧，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的意識。在這個過程中，學生思維潛能被喚醒，既訓練了聽說與讀思相結合的能力。又感受到了語言的魅力，提升了語文素養(yǎng)。

總之，對主問題設計的思考，不僅利于打開學生的思路、喚醒其思維的活力、優(yōu)化課堂效果，同時對于教師自身深入研讀文本、篩選整合教學點、調(diào)控課堂節(jié)奏、合理設計課堂結構等更具有切實的意義。我們語文教師也一定會在今后的教學中努力探索出更多更好的主問題設計方法，使語文課堂更加生動和高效。

第五篇：激發(fā)地稅干部隊伍活力問題探討

激發(fā)地稅干部隊伍活力問題探討

當前，如何創(chuàng)新管理機制，采取有效措施，激發(fā)干部奮發(fā)向上的工作激情和責任感，發(fā)揮干部隊伍的工作潛力和創(chuàng)造力，推進工作的全面發(fā)展，仍然是地稅機關亟待研究解決的重要課題。

一、目前干部隊伍中活力不足的表現(xiàn)

（一）學風不濃。隨著稅收征管改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術已在工作中廣泛應用。目前，有個別干部受年齡等因素的影響，在稅收征管軟件的應用和微機操作等方面與工作要求尚有一定差距。一方面，他們普遍感覺到學習的接受能力差，記憶力下降，精力和腦力跟不上；另一方面，這部分干部主動學習的勁頭不足，甚至是采取消極回避的態(tài)度，厭倦學習，知識更新跟不上步伐。

（二）作風不實。個別干部不思進取，工作方法陳舊、得過且過；個別干部愛崗不敬業(yè)，對本職工作沒有激情；有的干部深入企業(yè)搞調(diào)查、檢查，工作不深入，回避問題和矛盾，怕承擔責任；個別干部工作懶散、人浮于事，或推諉扯皮。

（三）壓力過大。近年來，稅收任務連年大幅增長，對稅收征管工作的標準和要求也越來越高，處于稅收征納前沿和稅收管理“終端”的干部，面臨著越來越大的工作壓力；依法治稅力度的不斷加大，機關效能建設的推行，使干部普遍承受著政（行）風、軟環(huán)境等方面的監(jiān)督壓力，再加上職業(yè)本身的特殊性，使干部職工普遍存在心理壓力。

二、干部隊伍活力不足原因剖析

上述表現(xiàn)，是由社會、單位和個人等諸多因素綜合形成的，歸納起來有以下四種因素：

（一）繁雜工作造成心理疲勞。基層地稅干部工作瑣碎、繁雜，整天與納稅人打交道，開票、征收、管理，工作單調(diào)而重復。在這樣的工作環(huán)境中，容易產(chǎn)生厭煩心理，進而導致心理疲勞；工作、生活熱情降低，不同程度地造成精神萎靡、精力渙散，不僅直接影響了工作質量和工作效率，也對干部職工的身體健康造成了影響。

（二）工作強度導致壓力過大。隨著稅收管理精細化程度的不斷提高，稅收征管一線人力不足的矛盾越發(fā)突出。大多數(shù)基層地稅干部身兼數(shù)職，任務重，壓力大，工作長期超負荷，經(jīng)常處于壓抑狀態(tài)。當前，稅收執(zhí)法責任追究力度在不斷加大，納稅人的法制意識和對稅收服務的需求度也在不斷提高，稅收工作潛在的風險因素增加，干部的綜合素質受到挑戰(zhàn)，很多人心理包袱重、壓力大。如果他們的工作壓力得不到有效緩解和宣泄，就會增加危機感，甚至可能出現(xiàn)憂郁、煩悶等傾向，對周圍的事物失去興趣。

（三）晉升渠道狹窄導致進取意識不強。不思進取，不求上進是形成干部不良作風的思想根源。在當前地稅管理體制下，“能者上、平者讓、庸者下”的用人機制還沒有完全形成，基層干部謀求“政治”上進步的空間十分狹窄，有一部分人即使相當“有為”也未必會享受“有位”的待遇。他們對地稅事業(yè)有貢獻，但對社會和單位的期望值過高，個人目標未能實現(xiàn)或者碰到一些自認為不公正的事情，便會情緒低落、心灰意冷，也就失去了前進的動力。

（四）激勵機制不完善影響工作活力。現(xiàn)行的考核制度還缺乏規(guī)范性、科學性、實用性，未能建立起一套科學、嚴密的考核機制，很難對干部進行全面、真實、有效地考核。只對干部進行“德、能、勤、績”簡單地定性考評，考核結果不夠全面、公允，不能完全體現(xiàn)公平公正，利益分配中“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”現(xiàn)象仍不同程度地存在，不能充分調(diào)動干部職工的工作主動性和積極性，造成了“份內(nèi)工作應付干、份外工作不承擔”的現(xiàn)象。

三、增強干部隊伍活力的具體對策

（一）領導垂范帶動人。干部的積極性能否得到充分調(diào)動，工作熱情能否有效激發(fā)，領導干部的表率作用非常關鍵。領導干部的精神狀態(tài)、思想業(yè)務水平、工作作風都是無聲的命令和榜樣。領導干部要親自調(diào)研，摸透實情，科學謀劃和安排工作；時刻想著為職工辦實事、辦真事，以職工滿意不滿意為目標，時時換位思考，加強溝通，正確處理干部職工反映的難點、焦點問題。

（二）健全管理激勵人。倡導“有為才有位”、“靠能力素質和工作實績求進步”的選人理念，做到年齡服從本領，資歷服從能力，文憑服從水平，讓想干事、會干事、能干成事的干部有所為、有其位，從而形成正確的激勵導向。正視當前地稅干部隊伍老齡化這一現(xiàn)實，根據(jù)中老年干部各自的特點和專長，把他們安置到合適的崗位，使他們各盡其職，各展所長，實施人力資源最優(yōu)化配置。切實解決他們在住房、看病、子女上學就業(yè)等方面的困難，讓他們能夠度安心工作，把自己的主要精力投入到稅收工作上。

（三）考核結果激勵人。將考核結果與干部的評先、使用等有機地結合起來，建立起“有為者有所得”的分配制度，讓多勞者得榮譽、有實惠，使一些無功也無過的“平庸”者、混日子的無為者的切身利益受到影響；運用目標驅動效應，使每名干部都有明確的個人奮斗目標，并給他們提供完成目標的“平臺”；給年輕干部創(chuàng)造條件，提供各種鍛煉機會，使他們在鍛煉中成長，在鍛煉中進步；建立健全科學的績效考核制度，真正落實到個人，不斷提醒干部向目標邁進，最終實現(xiàn)目標，真正使廣大干部感受到創(chuàng)業(yè)有舞臺、干事有天地、發(fā)展有空間。

（四）和諧理念凝聚人。要以關心人、尊重人、理解人、信任人為導向，在潛移默化中凝聚人心。應根據(jù)干部職工對精神文化生活的新要求，創(chuàng)新地稅隊伍文化建設，有計劃地開展豐富多彩、健康有益的文化活動，最大限度地滿足職工日益增長的精神文化需求，使干部們在自娛自樂中交流情感、增進團結，營造友好健康、努力進取的工作氛圍，凝聚團隊合力；將“溝通無限”的理念融入到工作、生活的全過程，從領導層到科室負責人直至一般人員都要分層次進行談心，及時了解干部的思想動態(tài)和情緒取向，隨時加以引導，消除不滿心理、釋放內(nèi)心壓力、協(xié)調(diào)人際關系。

（五）強化培訓提高人。貫徹“以用定訓”的方針，重點培訓財務知識和專業(yè)知識，逐步改變業(yè)務斷層問題，提高干部運用理論指導實踐、解決實際問題的能力。大力實施分級分層次培訓，增強培訓的針對性。變間接培訓為直接培訓，上級部署重要工作和培訓任務，盡量安排局人員接受直接培訓，并跟蹤搞好服務和指導，實施手把手地教、一對一地幫。要鼓勵業(yè)務精通、知識全面的干部，報考注冊稅務師、注冊會計師、律師等專業(yè)職稱，并有計劃、有步驟、有目的地選派有培養(yǎng)前途的干部到高校進修深造，努力培養(yǎng)一支復合型的地稅人才隊伍。