第一篇：現代雙語小學報名條件

現代雙語小學報名條件

教授學童識字的“小學”，古代也叫“蒙學”，包括教育階段及教育場所兩種含義。教育內容主要是識字、寫字和封建道德教育。以下是小編為大家整理的現代雙語小學報名條件相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

山西現代雙語學校招生對象

劃片范圍內的小升初學生均可。

山西現代雙語學校辦學規模

學校占地面積230畝，建筑面積11.2萬平米，學校分中、小學南北兩個校區。系統建設有中小教學樓、行政辦公樓、中小學生公寓、中小學生餐廳、實驗樓、圖書樓、多功能體育館和教師公寓。配有現代化的交互式多媒體電視教學系統，視聽語音教室，電腦網絡教室，多媒體階梯教室，有高標準的理化生實驗室，專業的音樂、美術、書法教室以及鋼琴房、健身房等，有200米、400米塑膠跑道的體育場、草坪足球場和塑膠籃球場。學校環境幽雅，建筑風格迥異，是學生學習的沃土，成長的樂園。

山西現代雙語學校辦學宗旨

學校以“誠信務實辦學，真誠回報社會”為宗旨，堅持“依法治校，民主理校，規范立校，科研興校”的辦學思路，遵循“人性化教育，個性化發展，特色化辦學”和“以人為本，精細化管理”的教育管理理念，經過短短十幾年時間的勵精圖治，已成為華北東區規模最大，口碑最好，質量最高的一所現代化學校。

山西現代雙語學校師資力量

優秀的師資隊伍是實現學校高質量教育教學的保證。學校以“創造適合每個學生的教育，提供物有所值的教育服務”為辦學理念，以創品牌學校為追求目標，用豐厚的薪資待遇，科學的激勵機制，完備的社會保障為手段，面向全國吸納懷有崇高教育理想的優秀教師和管理人才。

我們了解了學校的收費情況后，同學們可以結合自身情況進行報考，國際學校的.核心是一種思維能力的培養，是培養年輕人的合作能力，創造力，和解決問題的能力。國際學校更注重對學生思考能力和實踐能力的培養，注重對學生性格的塑造，國際學校的學習成長環境是遠遠高于一般學校的。

第二篇：現代雙語重點工作匯報材料

以理念引領發展用特色鑄就品牌

------現代雙語實驗學校階段性重點工作匯報

一段時間以來，學校圍繞工作主旋律——強力推進教育信息化工程，努力提高教育教學質量；創新思路辦特色學校；扎實推進課改；筑牢安全“防火墻”；嚴明紀律，提高執行力等方面開展工作。

一、教育信息化手段是教育騰飛的翅膀

1、加強對教育信息化工作的領導。按照縣教體局立足“服務教學、正面引導、積極推進、提高效率”的要求，以教育信息化為手段推進教育教學改革。

2、加大宣傳力度，提高對教育信息化重要性的認識。從縣教體局把推進教育信息化納入教育教學管理的重要工作以來，我校通過校長辦公會議、教學業務會等多種會議，認真學習縣教體局關于推進教育信息化的指示精神，提高了教師對教育信息化在教育教學改革中重要性的認識，應用多媒體進行教學的積極性和主動性得到增強。

3、加強培訓，提高老師的應用能力。我校制定了《教師現代教育技術培訓方案》，由電教中心組織全體教師進行了兩期培訓，絕大多數老師能制作PPT課件，這些都是逼出來的，以前，我們的課改逼老師人人會打字排版，今天，我們要逼老師人人會制作課件，讓更多的人會制高質量的課件（聲、像、動態）。積極參加縣教體局舉辦的推進教育信息化的各種培訓和演講比賽，收效顯著。

4、把教育信息化落實課堂教學改革之中。在本學期舉行“三級賽課”的第三級示范課中，把使用多媒體輔助教學納入考評，要求開設示范課必須使多媒體課件；在班主任培訓、課改培訓和經驗交流中，都使用多媒體課件，同時還開展了優秀多媒體課件制作評比活動。

5、存在不足。目前學校教育信息化基礎設施水平較低，只有三個多媒體專用教室，僅夠開展活動時使用；教室內只有電視，還沒有多媒體設備，遠遠不能適應當前全面推進信息化的要求。我校雖處于城郊，但90%以上的學生來自農村，其中絕大多數為留守兒童，家長的期待和學生的眼神都告訴我們，雙語更要走在全縣信息化工作的前列。為此，我校董事會積極行動，按趙局長的“學校出一點，縣局配一點，公司助一點”的“三個一點”指示精神開展工作，抓住機遇，力爭把我校的信息化工程搞好。（圖片）

二、打造特色，顯現教育教學之靈氣

1、構建和諧人文。

2、面向全體學生。

3、堅持全面發展。（現代雙語實驗學校系列活動安排

三月份舉辦“感恩節”，時間一個大周；

四月份舉辦“中國成語節”，時間一個月；

五月份舉辦“藝術節”，時間1—2天；

十月份舉辦“體育節”，時間一天。

十一月份舉辦“中國漢字節”，時間一個月。

十二月份舉辦“經典誦讀節”或“演講比賽節”，時間一個月。）

4、教育就是服務

5、實行全員聘任。為充分發揮靈活管理機制的優勢，真正體現“干部能上能下、待遇能高能低、員工能進能出”和“干多干少不一樣、干好干壞不一樣、干與不干不一樣”的原則

三、課堂改革，是教育教學的不竭動力 我校實施“三案導學”課堂教學改革三年多來，——培養了學生自主學習、合作學習的良好習慣，——增強了學生主動學習的意識，——提高了學生敢說、會講、樂演、善思的能力，——營造了想學、會學、樂學的良好氛圍，——學生的精神面貌、合作精神、語言表達能力和學習成績普遍得到改善和提高，為將來的良好發展奠定了堅實的基礎。

1、課改樹人，課改立校。如果不課改，我們要想干出非凡成績，那只能是一句空話。

2、課改不能復制，要走出自己的路徑

以三級賽課為載體，利用活動引領課改。確定課堂結構，出臺規范要求。采用四輪驅動、引領推進并舉 征集課改困惑，探討給出解答。抓好常態課，不搞花架子。

3、三年課改，感悟多多

——課改不能先給出所謂的“套路、方法、過程”，課改不能照搬照抄，應該給思想、給宏觀、給方向，讓老師自己去體驗、去發現、去研究、去解決，哪怕很痛苦。——課改不影響教學質量的提高，課改有利于學生的全面發展，課改有利于形成和諧的師生關系，課改有利于學生良好學習習慣的養成，課改有利于增強師生的自信心、振奮師生的精神狀態，課改可以為學生今后的良好發展發揮不可替代的作用。

——學案的修改程度，聽評課的參與度，現代化教學手段的使用程度，真正決定著課堂質量的高低。

——對學生的語言、書寫、思維和條理的培養，永遠是課堂教學的重要任務。——堅持人人聽課、評課，是提高課改水平的好方法，必須強化。

——選題、語言、板書、檢測、預設，這些都是老師的基本功，平時要不斷提高，離開這些基本功，再怎么改也只會是有形無神。

四、增強意識，筑牢安全“防火墻”

第一：做好宣傳教育工作。

第二：抓住關鍵環節，落實安全管理。

第三、明確安全責任，實行責任追究。

五、嚴明紀律，提高執行力

執行沒有借口！沒有執行力，就是自由主義。提高執行力，是教育教學工作高效開展的保障。只要執行就能把工作做對，在創新中執行，才能把工作做好。

讓他們懂得“嚴格管理是獻給人們的最好禮物”，讓他們知道： 提高執行力不是假山，不是盆景，不是春花秋雨，它是認識，它是境界，它在優化中繼承； 提高執行力不是朝露，不是煙花，不是花拳繡腿，它是水平，它是能力，它在創新中升華。有了執行力，有了創新力，有了落實的過程，工作一定能干好。

第三篇：小學雙語工作匯報

近年來，在縣委、政府的正確領導下，在各級領導的關心和幫助下，我校積極探索“雙語”教學，大膽嘗試，不斷總結教學經驗，努力提高“雙語”教學質量，取得了一些成績，也獲得了一些好的經驗和做法，具體情況如下：

一、基本情況

1、阿合雅鄉中心小學始建于1934年，現有教職工31人，現有教學班17個，在校生703人，其中漢語教學班8個，學生338人；雙語教學班4個，學生159人，維語教學班4個，學生150人；“雙語”學前班1個，學生56人。2003年4月阿合雅鄉中心學被評為自治區教育廳授予《雙語教學工作先進單位》榮譽稱號；

2、在各級領導的關懷和幫助下，及時落實了學前“雙語”學生的補助資金，解決了學生的吃飯問題，同時為“雙語”學前班配備了電視機、VCD、錄音機、磁帶、掛圖等教學用具及設備；2007年，修建了9套306平方米的教師宿舍；2008年縣委、政府有協調資金，投入152萬元，新建“雙語”教室906平方米。

3、我校自1994年9月開辦漢語實驗班以來，迄今為止，已有7屆畢業生。這些學生畢業后，大部分升入阿合雅民漢合校初中部，少部分學生升入縣一中實驗班或縣二中。自2003年9月招收學生55人；2005年9月招收學生110人；2006年9月招收學前“雙語”學生100人；2007年9月招收學前“雙語”學生60人，2008年9月招收學前“雙語”學生60人。

2二、主要做法 教學模式：根據自治區、地區開展“雙語”教學文件精神的要求，結合我校實際，采取了維語班開設漢語課，漢語班開設母語課，雙語班三種培訓模式，扎實有效地開展“雙語”教育教學工

作。

寓教于樂：剛開始學習漢語，孩子們還不樂意學習，雙語教師們就利用課堂和課間休息，與孩子們一起玩，一起做游戲，在玩樂中學習漢語，慢慢的孩子們也喜歡和老師交流了，也開始學習漢語了，孩子們的興趣就這樣被培養起來了，才有了今天的規模和成績。

借鑒學習：我們通過“請進來、走出去”的辦法，借鑒兄弟學校經驗和方法，結合學校實際和辦學特色，先通過開設漢語學前班，再到開設雙語教學班，同時在維語教學班開設漢語課等模式，走出了一條適合我校發展之路，目前我校辦學規模不斷擴大，每年開學前來就學報名和咨詢的家長絡繹不絕。

4、培訓學習

根據縣教育局的安排，結合我校實際，在缺少教師的情況下，仍選派9名骨干教師參加為期3個月至2年的“雙語”培訓，不斷強化教師雙語水平。

三、努力的方向：

目前我校雙語教學中雖然取得了一些成績，但還存在著一些問題，主要有缺少教育設備，“雙語”師資薄弱等，我們既要認識到“雙語”培訓工作的長期性、艱巨性和復雜性，也要結合學校實際，趟出一條適合自己的路來，為提高“雙語”教育教學水平而努力。

第四篇：小學雙語教育

要是集中說明在中小學的問題。

請提供的詳細些。

我急需寫論文。

請注明出處、時間、地點、作者。。謝謝！

沒有最佳答案

論雙語教學_英語論文自教育部決定從2001年秋季在小學逐漸普及外語課以來。

我國已成了舉世無雙的外語教學大國。

僅中小學生學習外語的人數就將超過兩億。但由于我們對外語教學研究不夠深入。以致于出現了一些似是而非的“熱門”現象。

盲目追求雙語教學即為其一。比如。

有的學校正以“實行雙語教學”吸引眾多的家長和學生；有的研究者打算進行英漢對比研究以推進雙語教學；也有學校正在進行雙語教學實驗。但是究竟什么是雙語教學？雙語教學能否促進外語教學質量的提高？我國中小學校實行雙語教學的條件是否具備？諸如此類的問題卻較少有人探究。此文將就雙語教學的特點、條件和應用等問題表述筆者的一孔之見。希望能引起同行對雙語教學的關注。

使我們的外語教學少走彎路。

一、雙語教學的界定雙語教學源白雙語現象（bilingualism）。雙語現象指個人或某個語言社區使用兩種語言的現象。雙語現象有許多類型。例如。

我國少數民族同胞兼會自己的本族語和漢語。

有異族血統的孩子能說父母雙方的本族語等。從語言學角度看。

雙語現象的成因主要是接觸。

即指操不同語言的人經常交流而引起的語言上的相互影響。雙語現象必然產生于能夠經常接觸雙語的環境里。

這種環境主要是歷史形成的。例如。

加拿大魁北克省用英語和法語。

英美華僑家庭說漢語和英語。雙語現象自然產生操雙語者（bilinguist）。

即會講兩種語言的人或語言社區。比如。

會講法語和佛蘭芒語的比利時人。除此之外。

深入持久的外語教育也能使人掌握一門外語。

從而成為操雙語者。不過深入持久的外語教育采用雙語教育的現象并不多。雙語教育（bilingual education）指在—個國家或地區里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學生的本族語／母語。

另——種是學生所在地區的通用語言（第二語言）或學生所學習的目的語（外語）。雙語教育是通過雙語教學去實施的。《朗文應用語言學詞典》（longman dictionary of applied linguistics）對bilingual education詞條的解釋是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。可見。

正如有時外語教學也泛指外語教育一樣。

雙語教學就是實施雙語教育的手段。

也泛指雙語教育。雙語教學牽涉學生所學習的第二語言／外語以及他們的本族語／母語。在運用水平上。

第二語言／外語是學生的弱勢語言。

本族語／母語是強勢語言；雙語教育關注的主要是“保強扶弱”。根據這——特點。我們不妨把雙語教育分為甲、乙兩類。甲類雙語教育是為了實施國家或地區的語言政策而實施的雙語教育。這些國家或地區的學生都講兩種語言：一種是本族語。

一種是主流社會的通用語。國家或地區為了維護學生所屬族群與主流社會的融匯關系。為了繼承、發展種族文化和保持本國或本地區文化的多樣性而避免弱勢種群文化的消失。

也為了受教育者的機會平等。

在全部學校或部分學校實行雙語教學。

即把兩種語言都作為學習不同科目的教學語言和學習科目。但是。

并非全部課程都用雙語。

而是一些課程用一種語言教學。

另一些課程用另——種語言教學。兩種語言作為教學科目則主要是學習文學、文化或語文（因為學生已會說兩種語言）。比如。

美國—些州政府在公立中小學都為本族語非英語的學生實施雙語教育計劃：一方面開英語課和本族語課；一方面用英語和本族語分別教授不同的科目。因此。

甲類雙語教育的目的主要是“保強”。

即保護學生的本族語／母語不被主流社會的通用語（對學生來說是第二語言）排擠。實施甲類雙語教育也可以采用另一種形式。

即在—些學校用—種語言教學。

在另一些學校用另—種語言教學。比如。

在新加坡。

有的學校用英語教學。

有的學校用華語教學；雖然就—所學校而言屬非雙語教學。

而就整個國家而言。

還是實行了雙語教育。不管采用哪種形式。

實行甲類雙語教育的語言課教師一般都是以教學語言為本族語的人。

其他課程的教師—般都是操雙語者。若使用某種語言教學則教師的講授、學生的課本、作業等都要使用該種語言。甲類雙語教育中的第二語言／外語還是學生所在地的主流社會所使用的語言。

比如。

我國少數民族地區的漢族社區中。

漢語是該社區的主流社會所使用的語言。

對少數民族學生而言。

漢語就是其第二語言。所以這種“單語教學”仍屬雙語教育。

不宜只看作一種教學方法的變化。乙類雙語教育是為了增加學生對所學第二語言／外語的接觸機會而實施的。

其目的在于優化目的語的學習環境。其具體做法是：用作為目的語的第二語言或外語教授目的語以外的部分課程或全部課程。當前國內許多學校追求的雙語教學應屆這——類。比如。

為了優化英語學習環境。

有些學校用英語教授全部或部分非英語課程。至于用英語教授英語課。

以及學校里開設兩種語言課（比如。

英語課和漢語課）。

都不屬于雙語教育。乙類雙語教育的特點是把學生所學的外語／第二語言作為教學語言。教學語言是為教學服務的一種職業性語言。

它不同于交際語言。

而又是交際語言的變體。既然用作教學語言。

則一切教學活動都只能使用這種語言。如果在—門課上：使用兩種語言。

或者課本用——種語言。

授課等教學活動用另—種語言。

都不能稱其為雙語教育或雙語教學。因此。

從教學語言的角度看。

雙語教學實際是恤語教學。但宏觀地看。

這種單語教學強化了學生的弱勢語言。

擴大了學生的弱勢語言族群的接觸。而弱勢語言族群卻可能是學生將與之交往的外國民族。比如。

非英語國家的學生學習英語是為了與英語國家中的英語本族語者交往和交流。

二、雙語教學的模式與要求甲、乙兩類雙語教育都落實于雙語教學。雙語教學主要有：三種模式。

1．沉浸式雙語教學（immersion programme）。此種模式要求用學生所學第二語言/外語進行教學。

本族語／母語不用于教學之中。

乃至校內也不使用本族語／母語。

以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。2．過渡性雙語教學（transitional bilingual education）。此種模式要求在學生剛進校時。

部分科目或全部科日使用本族語／母語教學；但一段時間之后。

則使用所學外語／第二二語言進行教學。因此。

過渡性雙語教學即指開始前有—段非雙語教學作為過渡期。

以避免學生?進校就因不適應有接用第二語言或外語教學而產生許多困難。

而其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3．保留性雙語教學（maintenance bilingual education）。此種模式要求學生剛進校時用本族語教學。

以后逐步部分科目使用外語／第二語言。

部分科目仍用本族語教學。根據雙語教學模式的結構。

我們可以看出。

雙語教學的一個前提條件是：各科教師或進行雙語教學的學科教師除了要具有本學科的知識、技能和能力外。

還要精通用作教學語言的外語或第二語言。教學語言又稱teacher-talk或language for educational purpose。

它具有規范性、教育性、分解性、生成性、貧信息性、冗余性、選擇性、控制性、趣味性和表演性等十大特點；可以表現為標準語、簡化語、擴展語、重復語、回避語、問題語、提示語、注釋語、無聲語和混合語等十種不同形式。實行雙語教學則要求教師能夠把這些形式靈活、得體地運用于教學活動之中。因此。

不是能夠讀懂外語教材的教師就能用該種外語進行教學。

理想的雙語教學的教師應是以教學語言為本族語／母語的各學科專家。

至少也應是掌握了教學語言的各學科專家。

三、雙語教學的功能與應用1．雙語教學的功能（1）正面功能1）促進民族間的融洽與互補。

促使國家或地區的發展。雙語教育的正面功能主要是融匯一個國家／地區之內不同族群之間的相互理解與互補。因為很少有由單一民族組成的國家。

許多地區也存在多民族共處；不同民族之間的相互理解和長短互補是一個國家或地區發展的必要條件。這種理解與互補集中體現于文化。

而語言既是文化的載體。

又是文化傳承的重要工具。因此。

任何國家和民族都十—分珍視自己的語言。

把使用自己的語言看作自尊的體現。所以。

多民族的國家／地區進行雙語教育是完全必要的。比如。

在我國少數民族地區的民族中小學實行雙語教學就能發揮它的廳面功能。2）培養高水平的外語專門人材。雙語教學將全部科目或部分科目的教學活動沉浸于作為教學語言的外語或第二語言之中。

造成人為的雙語現象。

改善了外語／第二語言學習的目的語環境。

有利于培養高級專業外語人才。（2）負面功能1）排擠學生本族語的使用。

剝蝕學生所屬民族的民族自尊心。在雙語教學中。

從掌握雙語的水平來說。

學生的本族語／母語本是他的強勢語言。

外語／第二語言則是他的弱勢語言。甲類雙語教育重視保護學生本族語的學習與使用。它在中小學開設用少數民族語講授的課程。

供少數民族的學生和自愿學習少數民族語的學生選學。

從而保證少數民族語言在教育中的運用。

保護學生的強勢語言不被排擠和剝蝕與此相應。

乙類雙語教育以外語／第二語言作為教學語言。

其目的是扶持學生的弱勢語言；但如果過于夸大外語的價值。

則在學生和家長的心理上也會排擠和剝蝕本族語的價值空間。

那就會背離我國當前基礎外語教育的宗旨。因此。

實施乙類雙語教育。

在扶助學生弱勢語言的同時也應保護他們的強勢語言。2）對學生掌握本族語／母語產生消極影響。通過雙語教學能夠培養出高水平的外語專門人材。

這是國家發展的需要。這種專門人才的高水平突出體現于能按外語民族的思維邏輯和行為習慣去運用外語。但是。

這就可能對學生母語的發展產生不利影響。

即把—些外語的思維、習俗和詞語不恰當地引入本族語。

造成本族語的混雜與不純。此外。

我們還須注意。

從語言學的角度看。

由于兩種語言之間變換的技巧必須分別學習和掌握。

所以依靠雙語教育培養出的高水平的外語人材有可能只是—個難得的、會講兩種語言的人（ambilingual）。

而不一定是合格的翻譯人材。

因為他（她）很可能把本族語／母語用得不規范。因此。

乙類雙語教學對掌握本族語／母語的消極影響是存在的。2．雙語教學在我國的應用（1）我國于1862年在京師同文館開設英語專業課。

當時是上午學中文學科。

下午學外語；外語由“洋教師”執教。

中國教師助教。

這當然并不是雙語教學。20世紀初。

外國教會在我國辦起了學校。

自接法也逐漸引入；在一些教會學校陸續推行了雙語教學。

最早似乎在湖南的雅禮中學。

其后少數名牌教會大學及其附中、附小也實行雙語教學。其中自小學到大學均實行雙語教學。

且成效顯著的學校是圣約翰大學及其附中和附小。這些學校只有國文（漢語文）和中國史兩門課程用漢語教學。

其他課程以及校內外活動一律用英語。但從雙語教學模式看。

還不能算作全浸式。圣約翰之外運用雙語教學并取得成效者僅有金陵大學及其附中等屈指可數的幾所學校。其他一些教會學校以及非教會學校也有引用雙語教學的。

但一般都欠規范且無顯著成效。、比如。

采用外國教材卻用漢語講授。事實卜。

自辛亥革命至1949年建國之后近半個多世紀里。

我國許多精通外語的學者、教師都是通過常規外語教育培養出來的。這個數量遠遠超過了雙語教育培養出來的外語人材。因此。

從歷史上看。

常規外語教育所主張的力學不倦、勤學苦練是掌握外語的必由之路。（2）少數民族地區對民族中學實行雙語教學。在這種學校里。

漢語作為主流社會的通用語言有排擠學生本族語／母語學習與運用的傾向。

應當通過甲類雙語教育來保證少數民族學生能用本族語學習一定的科目。另一方面。少數民族與漢族的混血學生或漢族學生也可通過甲類雙語教育去精通少數民族語言。此外。

少數民族學生因自己必須要學本族語和漢語。

在學習外語的過程中自然具有與非少數民族地區漢族學生不同的特點。但建國半個多世紀以來。

少數民族地區的英／外語教學從大綱到教學方法仍與漢族學校要求相同。

這是—大問題。我們可以通過開展乙類雙語教育的實驗去尋求解決的辦法。（3）確實具有條件的學校可以試行乙類雙語教育。

即用學生所學的外語講授部分科日。所謂“具有條件”主要是指具有用外語教授非外語科目的教師。這些教師必須是專業教師。

而且其外語水平不僅可以用來自由交流。

還能講解、辨析、例證該專業的教學內容和開展相關的實驗、實踐以及課外活動；決不是能看英語專業書或大學英語過了六級者就能勝任雙語教學。東北某大學的附中曾在數學課中實驗用英語教學。

實驗教師看英語書沒有困難。

英語口語能力也尚可；加之數學的文字結構不深。

實驗無疑會成功。但事實卻相反。因為用英語讀懂數學問題不難。

而用英語論證或答疑困難卻很大。現在北大、清華等名校選用國外教材。

但據說有些教師尚不能自如地用外語講授。因此。

教師條件并不是能夠容易解決的。如果聘請外教則須對其專業能力加以考核。不要誤以為外教都能進行雙語教學。這樣。

能夠進行雙語教學的學校可能就是風毛麟角了。我國中小學進行雙語教學—般只能采用過渡性雙語教學模式或保留性雙語教學模式。因為。

采用外語授課之前必須讓學生具備一定的外語能力。當然。

也可以把學校“組裝”成一個微型的以外語為本族語的社會。

招收處于語言學習敏感期的低齡學生。

從小學一年級起封閉在學校里像外國小孩在自己國家里學習一樣。

經過小學到中學的學習。

到大學可以采用全浸式的雙語教學。

從而培養出高級外語人材。但是。

中國人學會了外語。

既要吸收國外有益的文化。

也要傳播中國文化。

因而即使能“組裝”成上述微型的外國社會去進行雙語教學。

也不可松懈漢語和中國文化的教學。

從而避免雙語教學容易產生的第二個負面作用。（4）一般的中小學校、外語學校和外語特色學校即使外語師資條件較好也不宜提出雙語教學的計劃。因為辦好外語教育的途徑很多。

不是非要借助雙語教育不可。如果不具備雙語教學條件的學校也要盲目追求搞雙語教育。

學校則需投人大量的物力和精力。

反而會分散搞好外語教學的力量。

甚至會走彎路。如果只是為了迎合家長和學生快速學好外語的心理而搞欺世盜名的“雙語教學”。

那就會誤人子弟。

甚至產生職業道德和倫理方面的問題。參考文獻hartmann。

r．r．k．等二人著黃長著等四人譯：《語言與語言學詞典》上海辭書出版社。1981年。richards。

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j．plait and h．webber 1985． longman dictionary of applied linguistics。

longman．seaton。

d.1982．a handbook of english language teaching terms and practice．the macmillan press ltd．陸效用：“質疑雙語教育”。

《文匯報》。

2002年4月30日。楊振常：“論英語教學語言”。

《外語立體化教學法的原理與模式》。

科學出版社。

1999年。(西南師范大學 張正東 《中小學外語教學》2002年第8期)

第五篇：小學報名手續

太原小學新生開始報名 看看需要帶啥手續

7月6日，是太原小學新生登記報名首日，探訪省城四所小學登記報名情況。由于今年入學的多是2008年扎堆生下的“奧運寶寶”，還有2007年下半年出生的“金豬寶寶”，兩類“寶寶”的重疊入學，導致今年多所熱點小學報名火爆。

記者通過走訪發現，各學校招生有序進行，不過有些家長因為對政策了解不清，證件帶不齊，當日無法報名。本報特別提醒廣大家長，看清劃片分區范圍、招生條件，準備好報名材料，可以免掉不必要的奔波辛苦。

五一路小學

持購房合同租賃合同也可報名

新生年齡：2008年8月31日前出生的兒童（包括8月31日當天）。

戶籍范圍：太原市五一路141號（五一影院）至222號（山醫大二院）、南華門1號至33號、精營東二道街1號至64號、精營西二道街1號至86號、精營西邊街全部、精營中橫街全部、精營南橫街全部、北司街、達達巷范圍內。

報名登記時間：7月6日至9日（上午8時至11時，下午3時至5時）

報名材料：孩子和父母的戶口本、房產證、預防接種證、出生證明原件（以及以上證件的復印件），孩子兩張一寸免冠照片。

招生班級數量：班容量定為40人至45人，班級數量視報名情況而定。

報名現場：6日是五一路小學報名摸底登記的首日，前來報名的家長和孩子絡繹不絕，校方為維持秩序，發放排隊號碼讓家長依次問詢登記。同時，為了方便家長登記，學校還專門設立了領表區、填表區，并放置了桌凳。記者粗略計算，僅上午9時至10時，已有五六十名家長帶著孩子前來報名。五一路小學負責報名的老師介紹，前來報名時家長記得攜帶碳素筆，填表時要用到。另外，沒有房產證的，可攜帶購房合同、租賃合同等相關證件以證明居住地位置。

九一小學

錯過首日別著急 最晚15日報完名就行

新生年齡：2008年8月31日前出生的兒童（包括8月31日當天）。

戶籍范圍：與往年相比沒有變化。區域范圍東起太榆路，南至學府街，西到體育路，北與八一小學相接。需要注意的是，此范圍內塢城路東鐵三局區域、學府苑小區、塢城村村民子女除外。

報名登記時間：2014年7月6日到7月15日。8時30分至11時，15時30分至17時30分。（注：本學校的集中報名時間為7月6日至9日，特殊情況無法在該時間段報名，請在7月15日前到學校教導處報名。）

報名材料：本學區戶籍的適齡兒童，須提供“四證”，即《居民戶口簿》《房屋產權（所有）證》《出生證明》《山西省預防接種證》，到該校直接報名登記。（同時帶戶口本首頁和孩子頁的復印件）。

招生班級數量：10個班。每個班招生量為50人。

報名現場：6日上午10時15分，記者來到位于太原市塢城西街15號的九一小學。或許是因報名首日的緣故，大量學生家長的聚集讓校門前的交通陷入“癱瘓”。為了更好維護報名秩序，九一小學此次報名在校門前進行。在報名現場，記者看到工作人員坐在大門里側，前來為孩子報名的家長則有序在大門外側排隊。整個報名程序包括：審核證件、登記信息、查

證核實、發放通知書。

需要提醒廣大家長注意的是，在報名過程當中，學校工作人員將嚴格檢查家長所提供相關證件的真偽性，如果發現有假必究。

新建路小學

領取“時間順序號”根據提示時間報名

新生年齡：2008年8月31日前出生的兒童（包括8月31日當天）。

戶籍范圍：與往年相比沒有變化，3個區域范圍內的適齡學生都可以報名。這3個區域范圍分別是，桃園北路以東、新建路以西、旱西關街以南、府西街（桃園一巷）以北的區域范圍；旱西關北一條以東、新建路以西、柳溪街以南、旱西關街以北的區域范圍；柳溪街老區中新建路西冶金宿舍7—12號樓、27—55號樓。

報名登記時間：7月6日—7月8日，8時30分至11時30分，14時至17時。

報名材料：共兩類8種，查驗原件4種，留存復印件4種。所需材料為居民戶口簿、房屋產權（所有）證、接種證、出生證。

招生班級數量：目前還沒有確定，將根據報名情況確定。

報名現場：6日上午9時30分，記者來到新建路小學。學校門前沒有預想的排隊長龍，只有七八名家長正在看墻上貼著的報名通知。新建路小學副校長告訴記者，為了避免報名家長和孩子長時間等待，學校根據排隊先后依次發放“時間順序號”。家長不需要在現場等候，只需要按照“時間順序號”上的日期、時間段來報名就可以了。

記者看到，一位家長領到的“時間順序號”是一張粉色的紙條，上面寫著7月8日上午9時至10時。這也就意味著，這位家長領號之后就可以離開了，只需要在這個時間到學校報名。學校負責發號的保安師傅告訴記者，現在再來的家長只能領到8日的號了。不過該名副校長提醒還沒有領號的家長不要擔心，6日至8日是集中統一報名時間，大家最好能夠在這個時間段來報名。如果確實有特殊原因耽誤了這一報名時間段的，可在15日之前攜帶相關證件來報名。

需要提醒的是，戶口簿首頁、戶主頁、孩子頁都要復印在一張紙上。如果戶主是爺爺奶奶、姥姥姥爺的，還需要把父親或母親那一頁復印上去。此外，學校特別要求，報名新生的父親或母親一人親自持報名材料帶孩子來報名，不要讓祖父母或外祖父母代勞。青年路小學

房產證戶口本名字不一致要提前開證明

新生年齡：2008年8月31日前出生的兒童（包括8月31日當天）。

戶籍范圍：和往年相比，今年，青年路小學片區范圍有所擴大，新增了郵電宿舍及并州西街新蓋的兩棟樓。目前片區范圍包括：并州北路以西，南沙河以北，青年路兩側（包括青年路45號、49號、53號、55號、59號、63號、69號、71號；青年路50號、56號、58號），并州西街以南。

報名登記時間：將嚴格按照教育部門的規定，從7月6日開始，截止到7月15日，8時30分至11時30分，15時至17時30分。報名期間，每天都會有專人守候。

報名材料：監護人攜帶孩子一寸照片和相關證件（包括《居民戶口本》《房屋產權（所有）證》《出生證明》《山西省預防接種證》）。

招生班級和數量：6個班，每個班的班容量為50人。

報名現場：6日上午8時30分，按照青年路小學提前發布的報名時間，記者來到該校時，教學樓前已經排起了長隊，兩名老師正挨個對報名孩子的資料進行審核。“早晨五點多，校門還沒開，就有位老大爺拄著拐杖來給孫子報名了。”門房大爺告訴記者，因為人來得早，工作人員提前半小時就開始審核、填表登記了。

審核現場，記者注意到，大多數家長都是按照要求，帶著戶口本、房產證、出生證、預

防接種證前來辦理報名登記。但是，不少孩子雖然四證齊全卻還是被卡了下來，大都是因為房產證名字和戶口本上的名字不一致。60多歲的周阿姨就是其中一位，因為住的是老父親的房子，戶頭也是這所房子，可因為老父親20年前就已去世，戶口本上沒有找到老父親的名字，工作人員無法證實兩者關系，所以只能暫作登記，建議開好相關證明后再來報名。帶著兒子前來報名的張先生則是因為常年居住單位公派的房子，一直沒有房產證而被審核人員卡了下來。還有家長是因為忘帶孩子的一寸照片，不得不再回家去取。

對此，該校黨支部書記郭秋月提醒家長們，一定要按照教育部門的要求準備“四證”。如果因為特殊原因導致房產證、戶口本名字不一致的，一定提前到相關部門開證明。

另外，對于那些不符合報名條件的孩子，郭秋月特別提醒：“一定不要心存僥幸，不在片區范圍或者是不滿6周歲的孩子，我們是堅決不收的，首先證件審核肯定就過不了。”○鏈接

學生信息錄入嚴格按照“2014年太原市小學入學服務系統”要求

與往年相比，太原市教育局公布的2014年小學招生方案在招生程序上有了調整，增加了報名登記時間和資格審查，并且專門研制了“2014年太原市小學入學服務系統”，通過系統來保證政策落實。

學區范圍內的適齡兒童按戶籍、住址在規定時間到學區內的小學報名登記。公辦小學負責審查學生報名資格，并嚴格按照“2014年太原市小學入學服務系統”的要求錄入報名學生的相關信息，凡2014年8月31日前未滿6周歲的兒童，任何學校不得接受。

各縣（市、區）教育局對轄區內小學劃分學區范圍，并報市教育行政部門備案。劃分原則要尊重歷史、注重銜接，按照戶籍與實際居住地相一致的原則，劃定學區范圍。學區實行動態管理，可根據當年招生計劃和學區內生源數量適當進行調整。根據適齡兒童人數、學校分布、學校規模、交通狀況等因素，按照就近入學原則依據街道、路段、門牌號、村組等，為每所小學合理劃定學區范圍。

對于調整范圍較大的學區，根據實際需要，由縣（市、區）教育局或委托相關小學組織召開小學學區范圍劃分聽證會，邀請行風監督員和社區居民代表參加，充分聽取意見和建議。各小學應在規定時間內按照規定格式將已經確定的學區范圍進行公示，接受社會監督。購房合同, 學校招生, 租賃合同, 太原市, 五一路