《村居》說課稿(15篇)

《村居》說課稿1

教材解讀：

《清平樂·村居》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的第五課《古詩詞三首》中的一首詞。本單元教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。

整首詞用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過宋詞，對詞這一種體裁有了一些初步的認識。讀通讀懂這首詞應(yīng)該不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導(dǎo)。

目標預(yù)設(shè)：

對于五年級古詩文教學(xué)，《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學(xué)段目標中歸納出古詩教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。依據(jù)知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標結(jié)合教材解讀、學(xué)情分析及單元訓(xùn)練重點制定學(xué)習(xí)目標如下：

1、認識“醉媼鋤剝”四個生字，正確讀寫“雞籠蓮蓬”等詞語。預(yù)計98%的學(xué)生能夠掌握。

2、通過看注釋，邊讀邊聯(lián)想詩中情景的的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詞句的意思。預(yù)計93%的學(xué)生能達到目標。

3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。預(yù)計90%的學(xué)生能達成目標。

4、感情朗讀詩詞，并背誦詩詞。預(yù)計97%的學(xué)生能達成目標。

教學(xué)重難點：

本課的教學(xué)重點是有感情地誦讀課文并理解課文內(nèi)容；教學(xué)難點是感悟田園生活的意境和童年生活的情趣和快樂，受到美的熏陶。我準備運用圖文對照，想象說話，表演等方式引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點。

教法、學(xué)法：

教學(xué)中教師運用音樂渲染、想象表演等方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，領(lǐng)會詞的意境美。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用運圖文對照、小組合作、想象說話等學(xué)習(xí)方法達成學(xué)習(xí)目標。

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

本課的教學(xué)設(shè)計，初定為五個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一、歌曲導(dǎo)入激發(fā)興趣

1、課前播放歌曲《清平樂·村居》，學(xué)生在歌聲中開始學(xué)習(xí)新課。

2、聽了這首歌曲，你有什么感受？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這首歌曲的內(nèi)容，也是《古詩詞三首》的第三首詞《清平樂·村居》。板書課題，解題，齊讀題目。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置以歌曲《清平樂·村居》導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知充滿期待。大概用時3分

環(huán)節(jié)二、初讀課文，讀通讀順。

讀，是詩歌教學(xué)之魂。學(xué)習(xí)詩詞首先要能讀通讀順，為下面的理解詞意、品讀詞境做好鋪墊。初讀課文時，給學(xué)生設(shè)置一個訓(xùn)練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“媼”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；接著力爭讀出詞的節(jié)奏美。并通過反饋交流，解決了難以理解的字詞，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)預(yù)計完成學(xué)習(xí)目標1，用時約9分

環(huán)節(jié)三、自主研讀，感知大意。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學(xué)時我請學(xué)生靜心默讀《清平樂·村居》，借助注釋、工具書、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說說每句詞的意思，如果遇到了不懂的問題，就和周圍的學(xué)生交流交流。在學(xué)生自學(xué)探究，默讀釋義的過程中，教師巡視指導(dǎo)自學(xué)情況。而后，引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果，弄懂詞的大概意思。并連起來說說整首詞的意思。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是給學(xué)生足夠多的時間去閱讀、去思考、去感悟。使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的積極情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。真正做到讀懂課文。本環(huán)節(jié)預(yù)計完成了學(xué)習(xí)目標2的后半部分，教學(xué)重點得以突破，用時約6分

環(huán)節(jié)四、品讀想象，感悟詞境。

五年級的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過宋詞，讀通讀懂這首詞應(yīng)該不是太難，主要是要領(lǐng)悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導(dǎo)。因此，我先請學(xué)生輕聲朗讀這首詞，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？學(xué)生在朗讀中體會到這是一幅美麗幸福的村居圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“茅檐低小，溪上青青草。”通過調(diào)動多種感官參與，想象這幅村居圖的美麗并把想象貫穿到朗讀中。

抓住詞的二三四句人物描寫的句子感受一家五口人的幸福溫馨的生活。其中對于每一句的學(xué)習(xí)都有不同的側(cè)重點，學(xué)習(xí)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”主要運用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學(xué)習(xí)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“最喜、亡賴、臥”等重點詞同時借助于課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美好與幸福。最后，達到熟能成誦。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中想象畫面，生成情感。用各種形式展示學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本環(huán)節(jié)預(yù)計完成了學(xué)習(xí)目標3及2的前半部分，教學(xué)難點得以突破，用時16分。

環(huán)節(jié)五、拓展延伸，引領(lǐng)積累

這一板塊的學(xué)習(xí)把學(xué)生的思維又推進了一步，在學(xué)習(xí)本首詞的基礎(chǔ)上教師推薦了楊萬里的《稚子弄冰》，引領(lǐng)學(xué)生進一步感受童心童趣，感受古詩詞的魅力。激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。并積累相關(guān)描寫田園風(fēng)光，童心童趣的詩詞，課內(nèi)課外結(jié)合，促進學(xué)生有效積累古詩文。此環(huán)節(jié)預(yù)計完成了學(xué)習(xí)目標4，用時約6分

當(dāng)然，這只是預(yù)設(shè)，教學(xué)中肯定會有新的生成，我會努力根據(jù)學(xué)情的變化及時來調(diào)整我的教學(xué)策略的。

《村居》說課稿2

一、說教材

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

二、說目標

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，確定了以下目標：

1．學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

4．通過古詩學(xué)習(xí)感受童年生活的情趣和快樂

重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

難點：能想象詞所描繪的情景。

三、說教法與學(xué)法

教法：新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。

2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設(shè)計如下教學(xué)思路：

一、介紹古代文學(xué)，引入課題

想通過對古代文學(xué)的神圣感激發(fā)學(xué)生對祖國文化的了解和熱愛。在這樣的基礎(chǔ)之上開始本課的學(xué)習(xí)。

二、初讀《清平樂·村居》

讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時，給學(xué)生設(shè)置一個訓(xùn)練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、合作交流，感悟詞境

在理解醉和喜的基礎(chǔ)之上，在詞體會作者想向我們傳達的情感。

四、配樂朗讀，感悟詞意

五、總結(jié)并布置作業(yè)

主要設(shè)計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。

《村居》說課稿3

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。

《清平樂村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構(gòu)思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是完全一致的，也是學(xué)生能夠達到的。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詞語，句子和全文。

4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。

3、體會“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說出來。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與課堂反思。

“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會完善自己，打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

立足以上核心理念，我們在思考：語文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)。”“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎(chǔ)。

語文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個基礎(chǔ)呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過策劃自己的教學(xué)為例來談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會什么？在老師的幫助、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生不斷地反問自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M行組織與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。

本課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，按這樣的流程進行：

第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過想象畫面的學(xué)習(xí)，進行遷移，確定這首詞的學(xué)習(xí)目標，同時指導(dǎo)如何達到以上目標，自己安排學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習(xí)活動。

第二環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在這段時間內(nèi)該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方給予單獨指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)共性的問題，在交流時進行集體指導(dǎo)。比如

第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果交流。學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務(wù)完成有困難的情況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來練習(xí)。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫面；3語言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語言的節(jié)奏和表情更好。學(xué)生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達上肯定會有較大的提高。

課堂教學(xué)總是遺憾的，今天的課存在著很多問題，歡迎老師們批評指正。在平時的教學(xué)中，我們也努力進行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導(dǎo)。

三、教學(xué)反思：

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

《村居》說課稿4

一、說教材

《村居》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師要調(diào)動一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。

本課的目標設(shè)為

1、學(xué)會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。

2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

目標1、3、4是依據(jù)新課標的要求提出的，目標2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點而提的。

四項目標中，我把目標1、2、3作為學(xué)習(xí)重點，因為一年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標4，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。

二、說教法和學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，通過游戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、朗讀品味

新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

3、自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報你的將是驚喜。

以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、說教學(xué)過程

㈠“摘蘋果”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩興趣。

小朋友，你們瞧!蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不容易，得會背蘋果背后藏著的一首詩。

游戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧!

(愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動，充滿童趣。課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他們對學(xué)詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。)

㈡、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難。

1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個成功的手勢。

2、出示7個生字：①練讀;②指名讀;③猜讀(請一生上臺不讓看到生字，師指定一個生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個問：“是不是× 字”猜對了大家就說：“是×”，他就回去，猜錯了大家說“不是×”，這位同學(xué)繼續(xù)猜下去，猜中為止);④齊讀;⑤說說記住了哪個字，怎么記住的?

3、指導(dǎo)書寫“忙”字，①學(xué)生觀察“忙”田字格中的位置，并試寫;②師范寫，強調(diào)“忄”的寫法;③生再練寫;④同桌互評，把認為寫的好的字打上圈。

4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“?”

(識字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會疑，在疑中加強讀。)

㈢詩之境，畫中悟。

剛才有的小朋友對有的詞句不理解，現(xiàn)在請看看這幅圖就會懂了，我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后，學(xué)生便進入了自主探究之中。(“學(xué)成于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮，使他們把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，教師則要為他們營造恰當(dāng)?shù)姆諊攀肿屗麄冏灾魈骄俊?接著讓學(xué)生說一說每一行古詩對應(yīng)的畫面，學(xué)生就會指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”，指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓學(xué)生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補學(xué)生思維不成熟的缺陷，填補了想像與聯(lián)想的空白。)

㈣詩之韻，讀中品

通過前一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步進入了情境，此時是學(xué)生朗讀的最好時機。我設(shè)計了讀的.三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評讀(有的讀，有的評價)，讀的方式小組可以自主選擇;第二步展示讀，教師要及時點評，并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(如果說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲，那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩歌教學(xué)，一定要將讀進行到底，韓愈在《講學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀時還需展開想象，感受詩歌的語言美。)

㈤詩之趣，樂中吟

音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩后，如果出現(xiàn)一點音樂，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動人的心弦，我選用了一個悠揚的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩相符。我相信當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心一定都會沉浸其中，他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們有成就感。

㈥詩之情，玩中感

我想這時學(xué)生的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿足了他們的愿望，我要帶他們?nèi)ジ浇粋€景致相似的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣，必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入一個更為開闊的天地，讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識，更真的情感。)

最后布置作業(yè)：回家搜集有關(guān)春天的古詩，下節(jié)課舉辦詩歌朗誦會。(新課標前言里講到要求學(xué)生具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力，這一能力一定要從一年級就開始培養(yǎng)。)

《村居》說課稿5

一、說教材

《清平樂？村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

二、說目標

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，確定了以下目標：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美

三、說教法與學(xué)法：

教法：新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“探究過程體驗法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：1．“讀、看、聽、想、表達”等多種學(xué)習(xí)方式貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、賞析”的遞進性活動中得到提高。2．采用自主探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我按照“讀準、讀好、讀懂”的思路，一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設(shè)計如下教學(xué)思路：

一、定向?qū)W(xué)。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？我通過層層滲透，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定目標，我引導(dǎo)他們慢慢完成目標，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。

2、同桌互讀互評。

3、抽生讀并正音。

讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時，給學(xué)生設(shè)置一個訓(xùn)練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、初讀賞析，感悟詞境。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學(xué)時，我嘗試從再現(xiàn)詩的畫面入手。

讓學(xué)生說說村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。

四、總結(jié)提升，感悟詞意

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國泰民安的內(nèi)涵。

五、強化訓(xùn)練

課堂內(nèi)主要設(shè)計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現(xiàn)的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。

《村居》說課稿6

一、說教材

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態(tài)的描繪，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標：

（一）知識與能力

會認會寫本課生字。理解重點詞語在詩句中的意思。

（二）過程與方法

有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩，感知古詩大意，默寫古詩，能用自己的話表達詩詞的意思。

（三）情感態(tài)度價值觀

體會詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。

根據(jù)以上教學(xué)目標，我設(shè)計了本課的重點和難點，

重點：體會詩詞的意境；

難點：感受童年生活的快樂。

二、說學(xué)情

四年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

三、說教法與學(xué)法

（一）教法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教法上，我主要運用對話法和情景創(chuàng)設(shè)法。教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此我會通過對話的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解詩歌。寓教于樂，通過情景創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生如親臨般體會詩歌，且能激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

教法：“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” “誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”等。

（二）學(xué)法

現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于家長和老師，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的獨立能力和合作能力，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

學(xué)習(xí)古詩，首先要多吟誦，再根據(jù)詩詞與吟誦去理解詩意。因此，在學(xué)法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學(xué)生通過自己的獨立思考和與同學(xué)之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩意。

四、說教學(xué)過程

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”根據(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生特點，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

下面我分別說一下我的教學(xué)安排：

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課

出示今天的新課，接著通過詩與詞的對比觀察發(fā)現(xiàn)“詞”的特點，了解詞的有關(guān)知識。

2.初讀課文整體感知

先讓學(xué)生自由讀課文，再指名讀，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”、“媼”、“亡”和“剝”的讀音。在聽錄音，進一步校準字音。在講解字音的同時講解字詞的意思。再全班讀，指出缺乏感情后教師范讀。再通過自由讀、指名讀、全班讀的形式有感情地朗讀。

在通讀全詞的基礎(chǔ)上，憑借注釋以及學(xué)生自己的理解，讓學(xué)生先同桌間相互交流，說出已知和未知，再進行全班交流，了解整首詞的意思。之后指名說大意，其他同學(xué)補充或糾正。

3.細讀課文慢慢品讀

這首詞中有描寫景物也有描寫一家人的形態(tài)的句子。我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這幾個畫面作為一個整體進行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。

在這個過程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標，即通過動作等描寫體會童年快樂時光展開教學(xué)過程。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，又有效地突出了教學(xué)的重點。并且注重以生為本，以讀為本，尊重?閱讀是學(xué)生的個性化行為，真正達到以讀促情、以讀感悟。

4.補充總結(jié)深化理解

在對課文的重點詞句進行品析之后，我出示了作者簡介，真正的語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說原作，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。

補充辛棄疾生平及這首詞的寫作背景，使學(xué)生能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫作這首詞表達了對這么一種無憂無慮、一家人幸福美滿的生活的贊美之情。

5.輔助背誦減輕負擔(dān)

接著，讓學(xué)生進行背誦。先是根據(jù)PPT的畫面提示進行背誦，再是離開畫面進行背誦。爭取在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生的課余負擔(dān)。

6．板書設(shè)計

清平樂·村居

宋 辛棄疾

茅檐 溪 草

翁媼 相媚好

大兒 鋤豆

中兒 織雞籠

《村居》說課稿7

各位專家、各位老師：

大家好，剛才我向大家匯報了一堂語文研究課，在這里把我們的設(shè)計理念與意圖作一交流。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構(gòu)思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學(xué)目標，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是完全一致的，也是學(xué)生能夠達到的。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詞語，句子和全文。

4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。

3、體會“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說出來。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與課堂反思。

“十一五”課題提出讓學(xué)校成為學(xué)生終身發(fā)展的策劃中心，學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教師依托策劃、引領(lǐng)策劃，幫助學(xué)生進行自主的策劃，找到發(fā)展的方向，提升發(fā)展的技能，學(xué)會完善自己，打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

立足以上核心理念，我們在思考：語文學(xué)科為學(xué)生打下什么基礎(chǔ)？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)。”“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他的終身奠定基礎(chǔ)。

語文學(xué)科又怎樣為學(xué)生打好這個基礎(chǔ)呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學(xué)中，教師如何通過策劃自己的教學(xué)為例來談。我們試圖使自己的教學(xué)能形成這樣的結(jié)構(gòu)性流程：學(xué)生拿到一篇課文，能清楚地知道學(xué)習(xí)任務(wù)，我要學(xué)什么，學(xué)會什么？在老師的幫助、指導(dǎo)下，安排自己的學(xué)習(xí)活動，教會學(xué)生不斷地反問自己：我的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M行組織與調(diào)控，做到學(xué)思結(jié)合。

本課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，按這樣的流程進行：

第一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標。

學(xué)生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過回憶古詩的學(xué)習(xí)，進行遷移，用學(xué)習(xí)古詩的方法、確定這首詞的學(xué)習(xí)目標，同時指導(dǎo)如何達到以上目標，自己安排學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織起自己的學(xué)習(xí)活動。

第二環(huán)節(jié)，自主安排學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師在這段時間內(nèi)該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導(dǎo)：在學(xué)生有困難的地方給予單獨指導(dǎo)、幫助，發(fā)現(xiàn)共性的問題，在交流時進行集體指導(dǎo)。比如

第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果交流。

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生也花時間去學(xué)了，有的任務(wù)能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導(dǎo)。這節(jié)課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務(wù)完成有困難的情況下，組織學(xué)生明確要求與方法，我們再來練習(xí)。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？

1、所有的景物都不能遺漏；

2、加上方位詞，構(gòu)成完整的畫面；

3、語言連貫、流暢、優(yōu)美。加上語言的節(jié)奏和表情更好。

學(xué)生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學(xué)，就是要使學(xué)生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達上肯定會有較大的提高。

今天以這樣的流程進行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標是四個，該學(xué)會的，我們都學(xué)會了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風(fēng)格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學(xué)生運用學(xué)會的方法，借助注釋與譯文，在最短的時間內(nèi)讀通、讀懂。對著屏幕，用自己的話說說對這首詞的理解，體會這首詞的情感，體現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。

《村居》說課稿8

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我說課的內(nèi)容是《清平樂村居》。

詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著詩詞教學(xué)如潺潺靈動的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

下面，我從八方面進行說課：

一、說教材：

《清平樂村居》是人教版小學(xué)語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。

根據(jù)課文特點和學(xué)生實際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標：

1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

2、對比閱讀，區(qū)別、體會詩、詞的不同。

3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的熏陶。

教學(xué)重點是：誦讀積累

教學(xué)難點是：提領(lǐng)詩眼、還原現(xiàn)場

二、說教法：

由于我所任教的學(xué)生大多來自城區(qū)，農(nóng)村的居住生活離學(xué)生遙遠。如何讓學(xué)生穿越時空，走進文本，走進詞人的內(nèi)心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定采用補充資料法、引導(dǎo)想象法和朗讀指導(dǎo)法進行突破。

三、說學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教材特點，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習(xí)中，以讀為主，讀悟結(jié)合；對比為輔，理性認識；積累為重，預(yù)留空間。

四、說準備：

課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時我還制作了幻燈片。

五、說環(huán)節(jié)：根據(jù)這首詞的教學(xué)目標，為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內(nèi)核——還原現(xiàn)場——縱橫對比。

六、說設(shè)計：

（一）首先，創(chuàng)設(shè)情境：

在這個環(huán)節(jié)，我分五步推進：

1、讀詩詞，找區(qū)別。

課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）

學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什么不同？學(xué)生觀察后回答。目的是強化詩、詞的認識，區(qū)別不同。

2、詞人介紹，導(dǎo)入新課。

（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）

今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習(xí)膾炙人口的《清平樂村居》吧！

3、教師板書課題，邊板書邊解說：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

4、接著，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什么？

（這里，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）

（二）誦讀感悟

《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風(fēng)格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。

因此，在這個環(huán)節(jié)，我分三步走：

1、一讀字正腔圓。初讀正音，預(yù)留學(xué)生感受音律之美的空間。

投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機正音。

翁 媼 臥 剝 蓮 蓬

老師重點講解：“剝”字，多音字，表示剝?nèi)ネ馄ぃ睢癰āo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這里是由于詩詞合仄、押韻的需要。

（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區(qū)，在平時的指導(dǎo)朗讀中，須踏踏實實地指導(dǎo)學(xué)生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。）

2、二讀節(jié)奏分明。古詩詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應(yīng)該讀出節(jié)奏，掌握古詩詞誦讀的規(guī)律。教師適時范讀，引導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏。

茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

然后，小結(jié)古詩詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導(dǎo)學(xué)生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發(fā)音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人，加入動作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內(nèi)化語言的有效手段。）

本環(huán)節(jié)的三讀，通過技巧性的指導(dǎo)，使學(xué)生在有層次地讀當(dāng)中體會到詩詞節(jié)奏和韻味。

（三）提領(lǐng)內(nèi)核：讓學(xué)生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學(xué)生提煉的是哪個字，都是學(xué)生有益的嘗試。

首先，我導(dǎo)入：同學(xué)們，要真正走進詩詞，學(xué)好詩詞，必須凝煉，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預(yù)設(shè)學(xué)生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接著，老師繼續(xù)追問：誰在醉？醉（好、喜）什么？引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的多種韻味。

預(yù)設(shè)：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類思維活動，于學(xué)生而言是大有好處的。

2、讓學(xué)生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

（四）還原現(xiàn)場

正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領(lǐng)內(nèi)核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

1、讓學(xué)生想象畫面，用自己的語言描述出來。

2、再讀全詞，拓展延伸。

在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫面之后，我繼續(xù)激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留著許多的古音古韻。現(xiàn)在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）

（五）縱橫對比：我分兩步突破：

1、現(xiàn)在再來深入對比學(xué)習(xí)詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結(jié)構(gòu)樣式等。

（2）內(nèi)容。

讓學(xué)生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。

2、再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內(nèi)化語言。

七、說作業(yè)：作業(yè)超市：

必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫下來。

（有梯度的作業(yè)設(shè)計，照顧了全體學(xué)生，保持并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。）

八、說板書：這是我的板書：我的板書簡潔明了，題目下方是全詞的詩眼，有利于學(xué)生的理解和記憶。

清平樂村居

辛棄疾

醉

好

喜

總結(jié)：

學(xué)生于方法上習(xí)得，真正掌握誦讀的本領(lǐng)和規(guī)律；縱橫對比，明晰了詩和詞的區(qū)別。

誦讀感悟—提領(lǐng)內(nèi)核—還原現(xiàn)場—縱橫對比，掌握詩詞學(xué)習(xí)的方法。

課堂著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養(yǎng)成。

我的說課完畢。謝謝！

《村居》說課稿9

改寫〈〈村居〉〉是蘇教版第十二冊第二單元中的一篇習(xí)作，這是一次改寫練習(xí)。課文明確提出了改寫的內(nèi)容——古詩《村居》；要求——“借助想象，把原詩所描繪的情景和所要表達的感情具體地寫出來”；方法——先“把握原詩的內(nèi)容”，“想象詩人高鼎看到了怎樣的美景”，“揣摩作者的思想感情”，再聯(lián)系“自己的生活實際”。

根據(jù)教材的編排，本組訓(xùn)練重點是“讀懂例文及提示部分,領(lǐng)悟如何進行古詩改寫”，教學(xué)難點是“既要忠實于原詩的內(nèi)容，又要展開豐富的想象，把《村居》這首詩的意境及詩人所要表達的情感用生動形象的語言表達出來”。在設(shè)計這篇習(xí)作的教學(xué)時，我們緊緊圍繞本組訓(xùn)練重點項目，著重抓了以下幾點。

（一）在教學(xué)目標上，注意簡化頭緒，集中目標

我們把這篇課文的教學(xué)目標定為：認知目標.熟讀古詩<<村居>>,能結(jié)合自己的生活體驗,進一步說出對這首古詩所描繪的意境及作者思想感情的理解與感受。技能目標.根據(jù)古詩<<村居>>的內(nèi)容展開豐富想象,按要求改寫一篇記敘文。情感目標:激發(fā)讀古詩、學(xué)古詩的興趣,提高賞析古詩的能力,養(yǎng)成愛觀察、勤動筆的良好習(xí)慣。具體到每一環(huán)節(jié)時，教學(xué)重點也較集中。

第一環(huán)節(jié)：

1．作前回憶，激發(fā)興趣；

2．初讀例文，感知方法

3.改寫<<村居>>

4.交流評析

5.謄寫.

（二）在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“讀”為線索，以“悟”為核心

教師首先在教學(xué)一開始，聯(lián)系上學(xué)期習(xí)作7中的把〈〈給奶奶送陽光〉〉改寫成記敘文這部分的內(nèi)容，從而引出疑問：我們?nèi)绾稳グ压旁姼膶懗捎洈⑽哪兀科涓膶懙姆椒ㄅc把現(xiàn)代詩歌改寫成記敘文是不是一樣呢？激發(fā)學(xué)生的興趣，也為古詩改寫做好鋪墊，然后一起學(xué)習(xí)例文。其中讓學(xué)生讀懂例文及課文的提示是關(guān)鍵，于是我讓學(xué)生在讀與找的過程中去了解例文改寫的方法：先自由閱讀，在速讀全文后，讓教師有意識地讓學(xué)生找出”哪些是原詩的內(nèi)容”,”哪些是作者的想象”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，,最后教師協(xié)助歸納：

把握原詩的內(nèi)容，展開合理的想象,通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對例文的理解和詮釋也極富有獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性，最后過渡到對古詩〈〈村居〉〉的改寫.

（三）在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1．在讀,寫的過程中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)例文時,讓學(xué)生邊讀邊思邊勾畫,從而掌握例文的寫法;又如,在指導(dǎo)習(xí)作時,有默讀、齊讀、自由讀、引讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，以介紹高鼎的背景資料,提高學(xué)生讀的能力,為習(xí)作做鋪墊。

2．注重學(xué)生知識的實際運用,一步一步啟發(fā)學(xué)生，“古詩當(dāng)中描寫了哪些景物?”“圖上有哪些景物?”“同學(xué)們想想，還有哪些象征春天的景物”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，展開自己的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)以第一人稱敘述自己所見到的早春景色和兒童放風(fēng)箏的情景，讓學(xué)生把古詩內(nèi)容化為自己的親身經(jīng)歷，利用板書練習(xí)口述，如：“你放過風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？”“你能用黑板上的這些動詞來描述以下孩子放風(fēng)箏時的情景嗎？”

4．恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，幫助學(xué)生理解課文。

一方面利用課件出示相應(yīng)的文字及音樂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，利用實物投影及時進行學(xué)生習(xí)作的評議和修改。

《村居》說課稿10

一、說教材

《清平樂村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，確定了以下目標：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

二、說學(xué)情：

五年級學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從上課的情況來看，城區(qū)學(xué)生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數(shù)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、說教法與學(xué)法：

教法：新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

（一）、導(dǎo)入課題：

1、競背詩詞，引入課題。

2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

3、了解詞人辛棄疾。

（二）、初讀課文，感知詞韻。

1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，其他學(xué)生聽讀，然后評價。

3、看著屏幕齊讀。

4、師指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏來

5、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

（三）、品讀賞析，感悟詞境。

品讀詞句，進入詞境。

1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

3、同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導(dǎo)朗讀。

提煉詞眼，沉醉詞境。

1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？

2、可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

3、跟著音樂齊讀課文。

（四）、練習(xí)背誦，升華感情

1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

2、課后練筆：改寫這首詞。

五、說預(yù)期目標：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學(xué)生能夠背誦課文。

2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

《村居》說課稿11

【說教材】

《村居》是小學(xué)一年級下冊課本中一首普通的古詩。它是清代詩人高鼎寫春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂”兩幅畫面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩”中。它是寫景詩歌的代表作之一。我用了一個課時來完成這首詩歌的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標】

1、了解詩歌的基本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。

2、在理解的基礎(chǔ)上背誦詩歌。

3、詩歌拓展：以這首詩為跳板，讓學(xué)生在課外去收集自己感興趣的詩歌，并背誦下來，看誰背的又多又棒。

【說教法】

1、教授古詩：

因為這首詩是一首描寫春景的古詩，描繪了春天特有的景物，每句詩仿佛都是一幅幅美麗的圖畫，所以我讓學(xué)生采用畫“簡筆畫”的方法，畫出古詩中的各種景物，這樣用來加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。

2、古詩拓展：

這是這一節(jié)課的重點，讓學(xué)生把課外收集的古詩詞進行背誦和默寫，這樣讓學(xué)生既能把以前學(xué)過的古詩詞進行復(fù)習(xí)，又能把沒有學(xué)過的古詩詞先一睹為快，這樣的效果也比專門為了背誦而背誦要好很多啊。

【教學(xué)過程】

1、初步學(xué)文：

先指導(dǎo)學(xué)生去初步了解每句詩的大概內(nèi)容，看看寫了那些景物，分別是什么樣的。

2、畫圖學(xué)文：

在讓學(xué)生把這些景物結(jié)合詩句用簡筆畫畫下來，再把詩句寫在畫的旁邊，做到畫中有詩，詩旁有畫。

3、拓展學(xué)文：

利用學(xué)生的古詩積累來說說有那些寫春景的詩，寫景的詩……

【教學(xué)理論】

《村居》是一首寫景的古詩，再好的文字不如直觀的畫面，又是學(xué)生親手畫的，能畫出來的學(xué)生相信對古詩應(yīng)該有了相當(dāng)深刻的理解。在新課改的春風(fēng)下用一種寫生的方法來學(xué)習(xí)寫春景的古詩，相信這本身就比較有趣味吧！

讓每一首古詩變成一幅幅美麗，充滿色彩的畫卷，讓可愛的學(xué)生在其中自由自在的玩耍，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事！

一．教材簡析 《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學(xué)目標

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標：

1、認知目標

（1）學(xué)會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點、難點：

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。

《村居》說課稿12

一、教材分析

《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元的課文，它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

情感目標：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

二、教法與學(xué)法

教法：新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)法：

1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

三、教學(xué)過程

本課的教學(xué)設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。

1、原型啟發(fā)，營造氛圍。

教學(xué)以畫導(dǎo)入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂氛圍。

2、讀通全詞，整體感知。

學(xué)生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。

3．多邊互動，質(zhì)疑探索。

四人小組進行合作探究，借助插圖內(nèi)容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現(xiàn)能力和情感目標，真正做到讀懂課文。

4、熟讀背誦，領(lǐng)會詞境。

學(xué)生借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5、開放資源，拓展學(xué)習(xí)。

課前布置學(xué)生收集有關(guān)宋詞的圖片、文字資料。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。

《村居》說課稿13

一、說教材：

《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

二、說目標：

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，確定了以下目標：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美

三、說教法與學(xué)法：

教法：新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)：

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設(shè)計如下教學(xué)思路：

一、了解宋詞，讀好題目。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過簡介宋詞，讓學(xué)生獲得有關(guān)詞的知識。讓學(xué)生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。并指導(dǎo)讀好題目，為后面的朗讀打好基礎(chǔ)。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。

2、抽生讀并正音。

讀，是詩歌教學(xué)之魂。初讀課文時，給學(xué)生設(shè)置一個訓(xùn)練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、合作交流，感悟詞境。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學(xué)時，我嘗試從再現(xiàn)詩的畫面入手。讓學(xué)生說說村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。

四、總結(jié)提升，感悟詞意。

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國泰民安的內(nèi)涵。

五、強化訓(xùn)練。

主要設(shè)計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是課外拓展。這個過程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓。讓學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，進而產(chǎn)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

《村居》說課稿14

【說教材】

《村居》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師要調(diào)動一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。

本課的目標設(shè)為：

1、學(xué)會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。

2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

目標1、2、3是依據(jù)新課標的要求提出的，目標2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點而提的。四項目標中，我把目標1、2、3作為學(xué)習(xí)重點，因為一年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標4，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。

【說教法和學(xué)法】

一、創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，通過游戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀品味

新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

三、自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要──總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報你的將是驚喜。

【說教學(xué)過程】

一、“摘蘋果”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩興趣

小朋友，你們瞧！蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧！但要摘下它們可不容易，得會背蘋果背后藏著的一首詩。

游戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎？那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧！愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動，充滿童趣。課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他們對學(xué)詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難

1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個成功的手勢。

2、出示7個生字：

①練讀；

②指名讀；

③猜讀（請一生上臺不讓看到生字，師指定一個生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個問：“是不是X字”猜對了大家就說：“是X”，他就回去，猜錯了大家說“不是X”，這位同學(xué)繼續(xù)猜下去，猜中為止）；

④齊讀；

⑤說說記住了哪個字，怎么記住的？

3、指導(dǎo)書寫“忙”字：

①學(xué)生觀察“忙”田字格中的位置，并試寫；

②師范寫，強調(diào)“忄”的寫法；

③生再練寫；

④同桌互評，把認為寫的好的字打上圈。

4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“？”

識字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會疑，在疑中加強讀。

《村居》說課稿15

一、教材分析與處理

《清平樂·村居》是人教課標版小學(xué)語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，確定了以下幾個教學(xué)目標：

1、知識目標：

認識2個生字，理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標：

利用網(wǎng)絡(luò)展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美情趣。

二、媒體設(shè)計

在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《清平樂·村居》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學(xué)活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

三、教法學(xué)法

1、教法：

新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2、學(xué)法：

教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教與學(xué)是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。

⑴ “邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

⑵ 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)

本課的教學(xué)設(shè)計，按以下四個環(huán)節(jié)進行：

1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

(讀對讀通)

畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設(shè)計主要是讓學(xué)生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。

2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

(自己讀懂)

在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學(xué)生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學(xué)生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設(shè)計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言;而“配樂演繹”中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。當(dāng)學(xué)生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

⑴ “這里是誰在講吳音?”

⑵ “你想象一下他們會講些什么呢?”同學(xué)們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學(xué)生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學(xué)生在讀中感受詞的意境。學(xué)生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設(shè)計主要讓學(xué)生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來讀懂課文。

維果茨基認為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學(xué)效果。

3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

(讀好讀出來)

在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學(xué)生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學(xué)說：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學(xué)說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”;也有的同學(xué)說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學(xué)們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學(xué)們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設(shè)計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設(shè)計，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。《學(xué)記》中說：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

(讀寬讀下去)

小學(xué)語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學(xué)給了我們很大的啟示，課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，課上指導(dǎo)進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學(xué)生通過這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。

這樣的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。

大語文教學(xué)觀認為，語文教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的設(shè)計為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。

五、教學(xué)總結(jié)

《清平樂·村居》一課的教學(xué)設(shè)計，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景;運用教材，感知課文;整合課程資源，質(zhì)疑探索;處理信息，拓展學(xué)習(xí)，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

《清平樂 村居》說課稿

安寧小學(xué) 張晉萍

一、說教材：

《清平樂 村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛、向往農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

本詞上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了——“茅檐低小，溪上青青草。”三四兩句描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天那悠閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了——“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”

下闋四句，采用白描手法，描寫了三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔(dān)負著溪東豆地里鋤草的重擔(dān)。二兒子年紀尚小，只能做輔助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬的那種天真活潑的形態(tài)，饒有情趣，栩栩如生。

二、說教學(xué)目標：

五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。課標闡述：閱讀詩歌（詞），大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確立以下教學(xué)目標： 知識目標：

1.學(xué)生能有感情地朗讀和背誦課文。

2.學(xué)生通過品味咀嚼“相媚好”、“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

3.學(xué)生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。能力目標：

1、通過一字板書、音樂、圖畫，引起學(xué)生注意力集中。

2、過渡語的設(shè)計不僅銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力轉(zhuǎn)移能力。

3、多形式、多層次誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法。

4、情景對話，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

5、通過復(fù)述補充連句成篇，培養(yǎng)學(xué)生的聽能力、記憶力和高水平口語表達能力。

6、用自已的語言描寫詞中的情境，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。

三、說重點難點：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗地誦讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領(lǐng)悟作者的情懷。

四、說教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象翁媼談話的內(nèi)容和小兒子剝蓮蓬的形態(tài)，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀感悟”。

根據(jù)學(xué)情和課文的特點，我采用了“品讀體驗，對話文本”的教學(xué)方法，讓學(xué)生“邊讀、邊看、邊聽、邊想、邊理解” 把時間留給學(xué)生。教學(xué)主要立足于在詞義的基礎(chǔ)上，通過五個畫面的學(xué)習(xí)，讓田園生活顯“形”，顯“行”，顯“情”。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體會作者對鄉(xiāng)村生活的向往之情。

五、說教學(xué)過程：

學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)。”“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

（一）回顧導(dǎo)入，營造意境美

詩詞教學(xué)，意境為先。在第一課時中，我巧妙利用詞與樂的關(guān)系，借助對比強烈的旋律表現(xiàn)不同詞牌的意境。首先播放一段激昂雄壯的音樂，樂聲鏗鏘激越，讓人恍若身處古戰(zhàn)場，讓學(xué)生聽后說出自己的感受。學(xué)生感受到豪邁雄壯、金戈鐵馬??這是我出示詞牌“破陣子”，并配著樂聲朗誦到：“醉里挑燈看劍??”，并向?qū)W生介紹向這樣雄壯豪邁的詞牌名還有“念奴嬌”、“浪淘沙”等。之后再讓學(xué)生凝神諦聽古箏曲《夢江南》談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情??這時我適時點撥：這樣的詞牌有“水調(diào)歌頭”，還有我們今天要學(xué)習(xí)的“清平樂”，此時學(xué)生的腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風(fēng)光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，這樣就在“不經(jīng)意”間，讓學(xué)生意會了不同的詞牌對應(yīng)不同的旋律和意境這個深奧的問題。

第二課時我就緊承第一課時的內(nèi)容，在優(yōu)美的音樂中開課，仍用《夢江南》的音樂的引入，并讓學(xué)生用一個詞來形容自己的感受。在回顧反饋上一課時所學(xué)內(nèi)容的同時營造基調(diào)美，加強了學(xué)生對清平樂這一詞牌名的感性認識，為學(xué)生領(lǐng)會清平樂的意境奠定基礎(chǔ)。

（二）借圖譯文，體會畫面美。

本環(huán)節(jié)我本著“大體把握詩意，想象詩歌描繪情境”的目的。抓住“溪”字，讓學(xué)生想象看到的情境，描繪詩詞所展現(xiàn)的畫面，把畫面還原為詩，把詩歌還原為畫面，詩畫結(jié)合，理解詩意。

為了培養(yǎng)學(xué)生的聽能力、注意力和口語表達能力，我還增加了難度，要求學(xué)生按照詞文的順序說一說你看到的畫面，一人一句，后一位同學(xué)要重復(fù)前一位同學(xué)的話，最后連句成篇。當(dāng)最后一位學(xué)生說完時，整首詞的意思也就脫穎而出了，學(xué)

生用自己饒有興趣的表達代替了老師枯燥乏味的講解。

（三）情境對話，體驗情感美。

閱讀教學(xué)是師生、文本、編者之間對話的過程。在這樣環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生當(dāng)了一回詩人，想象當(dāng)時自己會在哪兒呢？在干什么？看到了什么？或者想想詩人可能是詩中的某個人嗎？為什么？這樣一來學(xué)生馬上拉近了自己和文本的距離，仿佛這首詞就是自己寫的一樣，讀起來就更加入情入境，學(xué)起來也更加得心印手了。

當(dāng)學(xué)生們都像吟誦自己的詩詞一樣把這首詞吟出后，我讓學(xué)生用詞中的一個字來概括這首詞給自己的感受，學(xué)生最終找到了“醉”字。緊接著，我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這五個畫面作為一個整體進行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，順勢引領(lǐng)學(xué)生通過“醉”“媚”“臥”等關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。

這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，走進這幅生活畫卷，讓自己成為這家人中的一員去親身體驗，并用語言描述自己所思所想。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

下面我將以翁媼閑聊和小兒剝蓮蓬兩幅畫面為例具體介紹我的教學(xué)。當(dāng)孩子們提煉出“醉”字之后，我緊接著說：“‘沉醉不知歸路’，今天咱們就不走了，在茅屋前坐下來和翁媼聊聊。”于是出示了翁媼閑聊圖，針對“醉里吳音相媚好白發(fā)誰家翁媼？”這一句話設(shè)計了想象對話練習(xí)：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆子，你??”。然后反過來，我仿佛聽到媼聽到翁說：“老頭子，你??”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對白。仿佛他們就是那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，學(xué)生把自己融進了詩，成了畫，成了景，實現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會到了文章所蘊涵的深意“村居”——“安居樂業(yè)”。這時我抓住時機，讓學(xué)生配樂朗讀這句話，學(xué)生自然而然讀得動情動容，所有的感受都盡在這聲情并茂的朗讀中了。

之后由翁媼的對話出發(fā)，引出他們談?wù)摰膶ο蟪舜髢褐袃哼€有小兒子。然后改寫名句“眾里尋他千百度，驀然回首——小兒卻在溪頭蓮蓬處。”引出“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句話，讓學(xué)生讀后想象畫面，用小手代替小兒的小腳，讓畫面動起來，進而感受小兒在剝蓮蓬時有趣的形態(tài)。在這里，我重點抓

住“臥”字，讓學(xué)生感受一字推敲的妙處。

通過幾幅畫面的品析之后，學(xué)生自然而然得走進一個和睦、安詳、勤儉的“居然之家”。一個貧而不苦、勤而不累、熱愛生活的普通農(nóng)家人的生活展現(xiàn)在孩子們面前。

這時，設(shè)計突然峰回路轉(zhuǎn)，我讓學(xué)生回顧第一課時對作者的簡介。語文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認識，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的知識，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀。回顧辛棄疾生平及這首詞的寫作背景，讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫作這首詞表達的是對這種種無憂無慮、幸福美滿生活的向往之情。當(dāng)年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾居危思安，憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這時，相信學(xué)生對辛棄疾的高尚人格有了更深的認識。

（四）用心吟誦，展現(xiàn)作品美。

這一環(huán)節(jié)借助優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在感受詩詞美的同時幫助背誦，通過背誦反饋學(xué)習(xí)效果。

（五）用筆描繪，延續(xù)作品美。

這一環(huán)節(jié)我把課堂上品析過的五個畫面以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生手上也發(fā)到了其中的一幅畫，為了五幅圖之間銜接自然，我?guī)秃⒆觽儗懞昧诉^渡句。教學(xué)時，我讓學(xué)生結(jié)合自己看到的、聽到的、聞到的和想到的以及自己對詞意的理解，給自己手中的這幅畫配上文字。寫好后五個同學(xué)相約加上封面訂成一本，在封面上寫上每一個小作者的名字，就是孩子們自己創(chuàng)造的一本《清平樂 村居》（白話版）。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生通過課堂小練筆內(nèi)化所學(xué)，在鞏固所學(xué)當(dāng)堂所學(xué)的同時訓(xùn)練書面表達能力。以連環(huán)畫的形式配文降低了難度，避免了學(xué)生提筆寫作的畏難情緒。五個同學(xué)共作一本書的形式既培養(yǎng)了孩子們的合作意識，又給了孩子們滿滿的成就感，當(dāng)孩子們鄭重地在封面上寫上自己的姓名時，臉上是無比的自豪！

（六）總結(jié)強化，留住作品美。

本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生邊看板書邊回顧本課所學(xué)內(nèi)容，升華思想認識，之后讓學(xué)生用《水調(diào)歌頭》的曲調(diào)吟唱詩詞，讓學(xué)生親自體驗詞是可以和樂吟唱的，為課堂

畫上一個完美的句號。

六、說教師的語言

詩詞教學(xué)尤其考驗教師的語文功底，教師的語言應(yīng)閃爍著理性的睿智和感性的詩彩，讓人如聞動聽的樂曲，余音繞梁，三日不絕。

“信手拈來古詩句，左右逢源話成語”！每一個語文老師都應(yīng)該是一本鮮活的語文書，平時只有加強學(xué)生的語言積累，深厚自己的教學(xué)功力，方能在課上款款道來，舉重若輕，交流默契，才能隨意地聯(lián)系，得體的引申，自然地深化，從而體現(xiàn)厚積薄發(fā)的教學(xué)功力！七：說板書設(shè)計：

板書設(shè)計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計了如下板書：茅檐、溪、草、蓮構(gòu)成了清新美好的農(nóng)村生活環(huán)境，翁媼相媚好飽含濃濃的愛、大兒鋤豆、中兒織雞籠是那樣的勤勞，由小兒臥剝蓮蓬的樣子是那么的有趣。這樣的生活讓這家人“醉了”，讓詩人“醉了”，讓我們也“醉了”，我們 “醉”在“村居”，“最喜”這安居樂業(yè)的生活，這是所有人都向往的精神家園。附：板書設(shè)計

清平樂 村居

辛棄疾

酒醉 醉 心醉

心碎