第一篇：村居聽后感

《村居》聽后感

山西省陽泉市盂縣逸夫實驗小學 田喜鳳

在一次教研活動中，我觀摩了竇桂梅老師《清平樂.村居》一課，我的感觸頗深。雖然我是教數學的，但是一聽到要進行詩詞教學，便覺有一定難度，畢竟詩詞是一種枯燥無味的東西，這也是多數語文老師面臨的一大難題，但竇老師卻能夠把這節課上得有聲有色。

上課伊始，她開門見山先引出了吳音的概念，為后面學習新知識埋下伏筆。把《村居》這首詩在大屏幕上呈現出來后，開始了課堂教學的幾個關鍵環節，把課堂主線很清晰地凸顯了出來。

一、讀 讓孩子們邊讀邊體會怎樣讀更好，更有激情。首先讓孩子們以平仄調把詩詞中的字讀出來，平調讀的時候要舒緩，如小河流水，仄調讀時要短促，如蜻蜓點水。二讀：這次是由老師范讀，老師讀時激情洋溢，肢體語言也配合得恰到好處。三讀是讓學生自己有感情地朗讀，在讀中感悟詩的意境。

二、悟 剛過剛才一而再，再而三的朗讀，有些學生似乎已進入詞的意境中。在本環節中，老師的節奏更加舒緩了，學生也進一步感悟到詩中一家人的恬靜與其樂融融。

三、想象 老師啟發學生們從詞句中，從詞的畫面中讓孩子們展開豐富的想象，主要從兩個關鍵詞“相媚好”與“翁媼”入手，“相媚好”是什么意思呢？就是互相夸贊對方的好處，誰與誰相媚好呢？那當然是翁和媼了，翁和媼會互相夸贊對方什么呢？此問題的拋出，讓學生展開了想象的翅

膀，使學生對詞的意境有了進一步的理解。

四、抓 抓詞中的重點詞句進一步強化學生的理解。如：相媚好、臥、喜、醉，有了這些詞，就可以把詞的主要意思和其中孕育的情感表現得淋漓盡致，整節課學生的學習氣氛高漲，孩子們都能積極自主地投入到學習中，體驗到了成功的喜悅，增強了學習的信心。

個人簡歷：

田喜鳳，女，山西省陽泉市盂縣逸夫實驗小學教師，從教12年。2006年曾獲山西省信息技術與學科整合教學能手。地址：山西省陽泉市盂縣逸夫實驗小學。

郵編：045100電話：***

第二篇：《清平樂村居》聽后感

《清平樂 村居》聽后感

陳老師的這節課是一節很實在的課，真正的原生態，沒有作秀，沒有夸張，師生的教學活動正像詩詞一樣清新自然，沁人心脾。體現在以下幾方面：

1、重基礎知識的掌握。這首詞內容不多，但畫面感極強，遣詞造句也少而精，但有相當一部分字詞是不容易讀好的。陳老師有十幾分鐘時間都是花在讀通讀正確的環節上，糾正學生的錯誤讀音，比如“剝”“翁”“媼”“蓬”等字。尤其在學生讀錯的情況下，耐心細心地用詼諧的語句進行指導和鼓勵。

2、重學生的自主探究。這一點體現在理解詞的意思上。在學生能正確流利地朗讀這首詞后，進入理解環節，在這一環節，老師放手讓學生去自主學習，讓學生說說自己能理解哪句詞，然后說出來大家一起探討。通過引導學生觀察插圖，聯想體會，逐句理解突破，直至理解全詞的意思以及詞中所包含的意境，聽來只覺得是學生之間的交流討論，老師就像個局外人，偶爾插個嘴，卻又插得恰到好處。

3、重聯系學生生活。學生多少是體會過鄉村生活得，但這種意境放到一首古詞中，學生卻未必能感同身受，之前學生理解詞句意思時，雖然說得有板有眼，但是和詞的意境比起來還是缺了點味道，陳老師就注重了文本與學生實際生活的聯系，他通過“吳音”將詞與生活緊緊聯系了起來，巧妙利用插圖將人們的“醉”深化開去，一下子拉近了學生與詞中意境的距離，仿佛我們就是那圖上的任何一個人物，享受著愜意自在的田園生活。這時，學生與文本情景共融，教學目標的實現水到渠成。

一節好的語文課應當充滿了濃厚的語文味，而陳老師的課，正給我們語文的享受。

第三篇：聽后感

聽曾先生的講座也是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也讓人收獲匪淺。我在敬佩其成功之余，更被其新穎而具實效的教育思想魅力所折服?，F簡要總結歸納如下：

關于師德

曾先生提到：一個人最崇高的地方是能夠愛別人。一個教師最崇高的地方是愛自己的學生，最讓人佩服的地方是能夠被學生愛。這也是師愛的準則。在我們的教育工作中，教師要把信任和期待的目光灑向每一位學生，一視同仁。同時，把關愛傾注到整個教學中，善于傾聽每位學生的意見和呼聲，和每位同學交朋友，多展開談心活動，與學生進行思想，情感各方面的交流，用愛去贏得每位學生的信賴。愛，包括了教師工作所有的內涵。教師需要多給學生一份愛心，一聲贊美，一個微笑，竭力去尋找他們的優點，出自真心的去贊美他們，為他們提供體驗成功的機會，讓他們揚起自信的風范。只要教師能夠熱愛并且尊重學生，學生能夠把老師看作最信任的人，那么師生之間就能夠建立起一座橋梁，教育也才能生效。反之，一個不愛別人的人不得愛。作為一名教師，得到學生的愛是人生莫大的幸福，一個失去學生愛的教師是最不幸的。像愛自己的親人一樣去愛學生，走近學生的心靈，啟發他的心智，用一顆充滿愛的心靈去感悟另外一個不太理智的心靈，學生的心靈是水庫，教師的心靈是閘門，一旦開展平等的對話，學生的心靈之水將會噴泄而出。沒有人指明過教師應該怎么樣去做，但是有一點是確定的，教師的每個行為，甚至于每句話，都會對學生產生極大的影響，榜樣是最好的教員。曾軍良校長用自己的親身經歷告訴我們：應該怎樣為學生樹立榜樣。榜樣這種無形的力量教會了人們許多課本上學生無法得到的知識。榜樣的力量在于行動。行動的語言更能說服人，教育人，啟示人。

與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響人，鼓勵人，他給人一種潛移默化的影響，久而久之會形成習慣，對于學生來說，眼睛是他們獲得知識的重要途徑，不管看到什么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與身邊的老師的行為會非常接近。人是奔著希望前進的。作為一名教師，不僅僅是管理者，更是教育者，是幫助者，是引導者，是開發者，是促進者。教師的職責是引起學生的求知欲望，從而達到自己教育自己的效果。教師是萬萬不能斷了學生的希望之路的。教師的話語應字斟句酌，不注意就會傷害到學生。所以就要告訴他們人人有希望，個個有發展。

曾先生說到：人活一輩子，先甭說活出光彩，就是活著明白，也不是那么容易，糊里糊涂的教一輩子書的人大有人在。我們干工作不怕累，不怕苦，就是怕累得不值，苦得冤枉，怕的就是把寶貴的精力用錯了方向。也許我們每個教育者都該好好的反思了。

良好的師德對一個人品格的養成非常重要。所以，每位教師對學生的教育也可以總結為：改善和提高自己。曾軍良先生用自己的實際經驗給我們做的報告，使人反思，使人進步。

關于讀書學習

作為人類靈魂工程師的教師必須是一個愛學習的人，而且學習的速度只有大于社會前進的速度，才可能是進步者。見不到新東西，目光自然會短淺。克服教師傲慢與霸氣的方法是開放，體驗一下別人的生活，提高自身素質，培養民主精神，尊重學生的意識，多看別人的長處，多向書本學習，多向名家請教。學習的重要形式之一是閱讀。閱讀的廣度改變你生活的內涵，閱讀的深度覺得你思想的高度。且讓我們看一組數據：全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太民族，為64本，平均每人每月讀5.3本；猶太民族每個14歲以上的孩子都必須和成人一樣，每月至少讀一本書；其次是前蘇聯，為55本，平均每人每月讀4.6本；美國現在正在開展平均每年每人讀書達50本的計劃，即每人每月讀4.2本；而中國――2005年中國出版科學研究所組織進行的第四次“全國國民閱讀調查”的結果顯示，我國國民圖書閱讀率連續6年持續走低，國民閱讀率首次低于50%。1999年首次調查發現國民的閱讀率(狹義，下同)為60.4%，2001年為54.2%，2003年為51.7%，而2005年為48.7% ；在我國圖書閱讀者中，每人每年平均閱讀圖書4.5本。4月23日，是“世界圖書與版權日”（又譯 “世界讀書日”）。搜狐讀書網站 2004年社會調查顯示：知道“世界讀書日”的人僅占6％，67％的人從未聽說過這個日子；還有調查顯示，目前中國國民保持閱讀習慣的僅占5％。國人不讀書，國家難以強盛；教師不讀書，教育難以興旺。尤其處在新課改下的人類靈魂工程師，讀書顯得更為重要。教書的先生都不讀書了，想起來就讓人吃驚和惶恐不安。以其不讀書的形象去影響學生，以其空空如也的頭腦去思考問題，以其匱乏的信息去與人交流，以其貧乏的知識去教育學生，教育還能有什么好結果？因為不讀書，教學沒有什么好方法，沒有什么新內容，頭腦里沒有什么新問題，就容易自以為是。見不到新東西，目光自會短淺，言談舉止自然庸俗。

曾校長闡述了讓學習成為生活的習慣。不能用昨天的知識，教今天的學生，要適應明天的社會。如果教師不讀書，那一定是教育的致命傷痛。教書先生不讀書了，想起來就讓人吃驚和惶恐不安。又怎么能去給學生深遠的影響？人常常是到了不熟悉的領域，才能估出自己的價值；而在自己熟悉的領域，往往會夸大本身。克服傲慢與霸氣的辦法是開放自我，去體驗一下別人的生活。人們因物質而傲慢，因傲慢而更無知。在學生面前傲慢是最沒有出息的表現。曾先生說得對：不讀書的教師是可怕的。我不能讓自己變成“可怕的”，不能讓自己變成自大、傲慢型的教師，因此，我要更加的嚴格要求自己，多學習、多思考、多動手。曾軍良教授還說過一句讓我震驚的話：“教師因為不讀書，教學沒有什么好方法，沒有什么新內容，頭腦里沒有什么新問題，就容易自以為是。見不到新東西，目光自會短淺，言談舉止自然庸俗。這樣的教師怎能教書育人呢、傳道解惑呢？”

當然我們所講的學習不僅是讀書，還有學教學方法、學做人技巧、學怎樣與學生相處等等，只有這樣，才能不斷提高自身素質，才能更好地擔當起授業者的重任，對照曾校長的所言所行想想我自己，真正感到了一種作為教育者該有的恐懼，發現自己存在的問題與差距是很恐懼的，但不去發現自己就如“盲人騎馬夜半臨池”，雖然感覺不到恐懼，事實卻是很恐懼的，我不是盲人，但有

時感覺自己現在的狀況近乎盲人，因而，更感覺到學習對于成長的需要。

面對新課程改革，面對越來越高的教學要求，我們一線教師必須加強教學研究，在工作中研究，在研究中工作，讓研究成為工作的習慣。我們教師研究的對象除了教材，還應該把學生放在重點位置。學生是不完善的、發展中的獨立個體，是需要引導使之具有健全的人格，成為不斷進取的人。小才靠智，大才靠德，育人先育德。鑒于此，現代教師應該成為學生學習的診斷者、學習指導者、思想與心理的輔導者、教育研究者、組織者、評價者、激勵者、教育共同體的協調者。這種角色的轉換需要體現在點點滴滴的工作細節中，比方說寫學習審計，總結自己一年中或者一學期中的收獲和思考；比方說寫教學日志，記下自己成功與失誤，并學會總結經驗、歸納教訓；比方說寫案例剖析，在一定的教育背景下，分析存在的問題，找出問題的原因和解決方法，然后通過實踐進行驗證，反思其成效，總結上升為理性認識，并以此指導以后的工作實踐。

教學生一滴水，自己應該有一桶水。只有大量的知識背景，大量的教育改革的背景，教師才能有創造力，教育也才能如春起之苗，日新月異。決不能用昨天的知識，教今天的學生，適應明天的社會。學習的速度小于社會前進的速度，就會成為失敗者；學習的速度大于社會前進的速度，才有可能是進步者。教師應作真人。真人不是完人，是承認自己的不足并不斷追求進步的人。他可以知識不豐但必須有學而不倦的求知精神。

當我們還懷揣著一點點小成績而沾沾自喜的時候，驀然回首，卻發現身邊的人都已經走遠，遠到只能望其項背！創新需要智慧，我們的智慧在哪里？它已被懈怠懶惰所幽閉！打開門窗吧，放陽光進來，讓陽光激活它，讓智慧迸發出絢麗的光芒。

關于合作學習

講座中提到讓課堂充滿智慧讓我印象深刻。為改革傳統的“說教”、“靜聽”的課堂教學，力求把枯燥的內容闡述得生動、明白，新課程強調改變學生的學習方式，應倡導“主動參與，樂于探究，交流與合作”的新的智慧型方式。教育名家也倡導教師關注學生的“學”，以學生的探索求知活動為主線。就這一點，我結合自己在課堂中的實踐現狀，有了新的認識。

在這其中，合作學習是一種重要的教學組織形式和學習方式。然而，在實 踐新課程的教學活動中，卻出現了濫用合作學習的現象，一些教師常常將“交 流”與“合作”混為一談，以至于一提到合作學習，就讓學生“團團圍坐，分 組交流，出現組內個別學生滔滔不絕，其他學生充當”收音機“；或者七嘴七 舌、各執一辭，而沒有小組的一致意見。課堂看似熱鬧，而實效不大，合作學習的意義和價值并未真正體現出來。

要確保合作學習的順利實施，結合自己的教學體驗，我認為應注重以下 幾點：

首先，讓學生明白“什么是合作學習”、“合作學習有什么意義”。

教師在實施新課程之初，就應該給學生講明，“什么是合作學習”、“合作學習有什么意義”。讓學生轉變傳統的學習方式和觀念，自覺主動地參 與課堂教學，在課堂上合作交流，共同取得并分享合作學習成果，共享與共創 相隨！

其次，讓學生明白怎樣合作學習。

教師要加強對學生學習方法的指導。國外學者認為“教師不能只是把學

生放在一起，然后告訴他們要合作，應當在適當的人際交往及小組合作技巧等 方面指導學生”?！皩W生需要有在社會背景下合作工作意味著什么的意識，需 要學習這樣做的技巧”，“合作技巧需要直接授予”。開展合作學習，教師要 有意識地培養學生的合作意識和技能。

1、學會傾聽，彼此尊重。認真仔細傾聽同組同學的意見，是合作學習得 以順利進行的前提。學生善于傾聽、吸收他人的意見進行反思，汲取他人的新 穎觀點，支持自己的靈感，懂得彼此尊重。在這種氛圍中，學生的身心、意 志、品質等都會得到很好的發展。

2、學會討論，共同探究。葉圣陶先生說：“預習得對不對，充分不充 分，由學生與學生討論，學生與教師討論，求得解決”討論是合作學習的重要 方法，討論是聽、說、思的綜合訓練。學生在討論中，既自由地表達自己的思 想，又從同學的見解中得到啟發。在討論的合作學習中，學生的思維得到鍛 煉，個性得到張揚?？梢圆捎么疝q、對辯、反問、反駁的方法，讓學生擺事 實、講道理、以理服人。讓課堂成為學生們探究、爭論的競賽場，時時透露出 生機與活力。

3、方法多樣，量力而行。課堂合作學習如果總是以討論的形式出現，老 是“濤聲依舊”，學生難免感到厭倦。針對不同的內容，合作的方法可以靈活 多樣。如讀一讀，寫一寫，畫一畫，做一做，演一演等，但在運用這些方法 時，組內成員一定要分工明確，量力而行。否則，發揮不了群體作戰的優勢！

再次，合理安排合作學習的形式。

在課堂教學中，教師要合理安排個體學習、小組學習及師生合作學習這 三種組織形式。個體自主學習是基礎，小組合作學習是中介，是讓全體同學參 與實踐活動的保證。操作流程一般設計為：個體自主學習----小組合作學習----師生合作學習（全班交流）。三種教學組織形式和諧組織，是實現以學生為主 體，教師為主導，和諧統一的重要保障。

最后，精心選擇合作學習的內容。

并不是所有的教學內容都適合于合作學習。太難的會使學生感到無從下 手，失去興趣和信心；太容易的又不能體現合作學習的意義。只有那些“跳起 來摘到桃子”的內容，才能吊起學生的胃口，產生合作探究的樂趣。教師一定 要精心選擇合作學習的內容，讓學生充分參與學習，才能使他們在合作學習中 培養合作能力和合作意識，享受到合作的學習的快樂！課堂合作學習既是學生 之間、師生之間思想碰撞的過程，又是學生被肯定被欣賞的過程，是智慧產生 的根源所在。我們每位教師都應深思，如何讓我們的課堂吸引學生，讓學生的 學習能力、交往能力同步發展，讓我們的課堂充滿智慧的光芒與生命的活力！

課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非教師展示自己的地方。獲取同樣的成績，我們應該讓學生自己獲取，不提倡老師灌輸。每一位教師要將自己的工作職責、崗位職責落實到底。教師要對自己的學科多一份“油然而生”的癡迷，多一份 “純粹忘我”的投入，多一份“理想主義”的瘋狂，多一份內心的沉靜與高貴氣質的沉淀。智慧的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式?！叭恕弊值囊黄采煜蜻^去，積累經驗，注重反思；“人”字的一捺指向未來，擁抱理想。教育活動是一項創新活動，不重復別人，也不重復自己。

居高聲自遠，非是藉秋風。曾軍良先生的報告如醍醐灌頂，驚醒了夢中人。對照曾校長的所言所行想想我自己，真正感到了一種作為教育者該有的恐懼，因而，更感覺到學習對于成長的需要，在往后的工作和生活中，我將努力學習，爭取無愧于人類靈魂工程師這一光榮而神圣的稱號！

我知道，每個人都是一塊有待雕琢的璞玉，而雕刀就握在自己的手中！只要您想雕琢自己，隨時隨地，握刀即行！

第四篇：聽后感

優秀教師先進事跡報告團聽后感

今天上午，中莊鎮中莊中學、各完小及教體辦全體教職工在中心小學聽取了沂源縣優秀教師先進事跡報告團的巡回演講。我有幸先后聽取了援疆教師趙彥軍老師和杜文安老師的報告，感人的事跡沁人心脾。

首先，來自沂河源學校的優秀教師杜貞貞老師宣講援疆教師趙彥軍老師的先進事跡，受淄博市人民政府的委派，趙彥軍老師帶著組織的重托、帶著對邊疆人民的關愛、帶著對援疆事業的忠誠，從風景優美、氣候宜人的沂源縣，來到大漠邊緣、經濟相對落后的新疆。

初來乍到，水土不服、氣候不適應、飲食不習慣等諸多困難還未解決，他就迅速投入到緊張的工作之中。作為一名援疆教師，他深知自己肩負的使命，作為一名帶初三和高三的老師來說，他深知自己肩頭的責任。用他自己的話說：“我可以在援疆工作的二年中沒有英雄壯舉，但我決不能碌碌無為”。二年來，他正是以自己的實際行動忠實履行著自己的諾言。

回顧二年來的工作，他沒有為自己分管工作取得驕人成績而自喜，而將其歸功于集體領導和班子、同志的信任和支持，歸功于各地領導班子對援疆老師的關愛。

縱觀今天的演講團報告的先進事跡，都是發生在教師隊伍中最普通、最平凡，同時又是必須存在的作為。——本分、黙守、不爭、不求。哪怕環境再苦，工作再累，你也不要給領導添麻煩，領導是知道你們苦衷的。這種奉獻精神需要提倡，但教師是人，有家，都有一種向往優質生活、優質工作環境的理想。政府應該加大對農村中小學的教育基礎設施投入力度，為農村中小學師資補充新鮮的血液，收入分配的傾斜力度需進一步加大。

第五篇：聽后感

聽《全國教育名家論壇》有感

新縣福和希小 扶榮

2014年3月14-16日我有幸到鄭州大學禮堂參加第三期“新課標”及當代名家教學藝術培訓會，聆聽了徐長青為團隊的姜琨老師、葉鴻琳老師；以黃愛華為團隊的戴霞老師、潘雪琪老師還有柏繼明為團隊的王麗娜老師、楊新榮老師的講座和觀摩課，他們所設計的學習情境，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著一定的教育理念和人生哲理。他們滿腔的激情，超人的智慧，嫻熟的動作使我為之震撼，為之深省，下面談談我觀摩這次培訓的幾點感觸。

作為一名數學教師，我想和大家重點分享徐長青老師的課及報告，首先是徐老師教授的三年級數學“重復” 一課，是數學廣角內容，滲透集合思想，學生在理解上有一定難度。在教學中他設計了多種活動，如故事活動、游戲活動、懸疑活動、社會調查等，通過自我體驗、合作交流、經驗借鑒、肢體表現等多種方法，讓每個學生都從不同角度對集合思想有了了解，并促使每個學生都興趣盎然地參與到活動中。整節課上他把學生的心緊緊地抓在一起，讓一節枯燥無味的數學課動起來，并且也給學生進行了生動的思想教育。語言表達能的訓練。還有他講的五年級的一節《解決問題的策略》，本節課課堂氣氛輕松、民主，孩子發言積極，在愉悅的活動中，掌握了解決問題的策略（退退退、進進進、回頭看、找規律）孩子高興，老師輕松。

徐老師講完課后，給我們專題報告《簡約在課堂》，數學簡單，數學使一切科學變得簡單”、“數學好玩，都來學數學”、“不要用我們的方式讓孩子們去接近數學，而是讓他們用自己的方式接近數學”。如果我們的數學教育走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習。如果我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子愿意走進數學世界，讓學生用“自己的方式” 進行獨特體驗、個性認知。實現有效的數學教學就是走向簡約教學。簡約追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現突出核心目標。運用一定的教學策略，基于學生的知識與學習經驗，圍繞學生困惑之處，對課堂教學情境創設、內容選擇、活動細化、結構設計、媒體使用、方法指導等多方面進行簡約化處理，以求數學教學內容和方法最大程度的整合優化，用簡潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學生在困惑之中生思啟智，這就要求教師要學會取舍、篩選和提煉，學會有選擇地放棄。簡約是教學中的一種思考方法。數學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞，用最簡單的方式、簡練的語言、簡明的活動，實現學生對知識的深刻理解本身就是一種教學思想與方法，追求多樣化中最優化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數學學習思想與方法的延伸。簡約應成為一種教與學的方式。從數學學科的本質特征來看，實施簡約化的課堂是其學科本身的需要，因為數學學科的特點就是倡導簡約的，公式、定理的簡明，解題思路的簡潔，符合書寫的簡單，語言敘述的簡練，計算方法的簡便，等等。

教學情境應真實、簡潔，教學內容應簡明、充實，教學過程應簡化、厚實，教學方法應簡樸，多樣，教學評價應簡明、真誠，教學語言要簡練、深刻，教學媒體要簡單、適用教學情境應真實、簡潔。教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和學習經驗發生聯系，激活個體認知。同時，簡約教學還講求教學情境的簡潔明快，直奔主題，應避免因情境的復雜而為學生的學習帶來障礙。情境的簡約化過程，要求在教學中首先要考慮其與知識的相關性，及所包含內容的豐富性與深刻性，應避免毫無生機與挑戰的情境。

徐老師說到新的數學課程標準把“雙基”改為“四基”也就是由原來的基礎知識與基本技能再增加兩條基本的數學思想和基本的活動經驗，把“雙能”改為“四能”也就是由原來的分析問題、解決問題再增加兩項-發現問題和提出問題的能力。因為俗語說：看到的記憶不深，聽到的容易忘記，只有親身體驗的才有刻骨銘心、終身難忘的效果，所以增加數學活動，積累數學活動經驗非常有必要，另外一個人發現一個問題比解決100個問題都重要，因為眾多的發明家都是從發現問題開始的。徐老師還說到語言打動思考，課堂上要讓學生說起來，亂中說真話，給孩子說話的機會，課堂上允許有學生說錯，課堂因錯而精彩，問號連接的課堂，自我思維是靜態，說思路是動態，各抒己見是亂態。

聽了這些專家的課和報告，我才真正認識到課堂要注重讓學生自己思考，說自己的想法，問自己不懂的問題，他們的語言是那么自然，和學生的關系是那么和諧，教學效果又是那么回味無窮。通過這次培訓學習，我深深懂得作為一名教師，首先要有積累，智慧是領悟；應多讀書，讀好書。欣賞了專家的課后才知道自己的水平，才知道自己努力的方向。有時教師的“問題”能促使學生思考，教師的“謙讓”能培養學生的能力。教學是一門藝術，需要不斷地去深研和探討。我也深刻認識到，活到老學到老，學無止境。同時還要結合自身的教學情況，花很多的時間才能深刻領悟，以至于為我所用，只有不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，只有去科學的掌握教學方法，優化課堂教學結構，才能真正達到提高教學效率的目的。