《燈》教學反思

《燈》教學反思1

《燈的發展》是一節探索性較強的科學活動。主要是讓幼兒通過對實物、視頻、圖片等直觀接觸了解燈的作用及發展史，感受科學的奇妙。并積極的參與活動，嘗試給各種各樣的燈進行分類，激發起幼兒的探索興趣。

本次活動我主要是通過借助幼兒已有的生活經驗及多媒體課件的展示引導幼兒去探索與發現。在活動初，我直接讓幼兒觀察周圍的燈飾，導入燈的話題，引發幼兒進一步探索燈的作用，很多幼兒能積極的針對生活中所熟悉的各種燈飾進行觀察，除了觀察燈的外形、顏色、作用外，個別幼兒還發現了燈的不同種類，借此機會我便順其自然的引導幼兒為各種燈飾進行分類。

在了解燈的發展史時，我以課件的形式向幼兒講述了愛迪生的故事，以及燈是如何發明出來的。很多幼兒在了解科學家——愛迪生的故事后，都紛紛表示將來自己也要在某一方面有所進步，并對科學家的聰明才智表示敬佩。在了解燈的發展史時，幼兒對古代的照明工具產生了極大的興趣，很多幼兒在觀察古代燈具時都會與現代燈具做對比，從而發現燈的不斷發展與變化。

在最后一環節，我讓幼兒選出自己最喜愛、最特別、最可愛的燈具，很多幼兒都能選擇自己感興趣的燈具大膽發言，并表示長大后會做出更神奇的燈。

總的來說，我班幼兒在本次活動中表現較好，因為出示了精美的課件，幼兒的注意力都比較集中，很多幼兒針對自己的新發現表現出了較強的探索欲望，懂得通過與同伴討論，向老師詢問等方式尋找答案，達到了活動目標。我希望在延伸環節，能讓家長帶幼兒參加燈展，讓幼兒能更直觀的觀察燈、了解燈。

《燈》教學反思2

今天我教學《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學，我覺得以下兩點做得比較成功：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學生充分地讀書，在這樣的理念指導下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

二、注重方法指導，讓學生學有所得

閱讀“父親做燈”部分時，我指導學生實踐就內容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導學生給段落劃分層次，同時作批注。

理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學生理解了詞語，而且指導他們學到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學生感到學語文是有趣的；注重方法指導，讓學生感到學語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學有所得，這樣的語文課學生學得輕松，教師教得愉快。

《燈》教學反思3

生活是一個永遠也講不完的故事。工作與生活是故事的兩大主題，快樂是我執著追求的故事旋律。

在學校的每一天，都是那樣忙碌而充實。面對每一次挑戰，我與我的伙伴們在一起，將每一次挑戰都化為新的起點。哪里有愛，那里就是我們的家，所以我們悉心經營共同的家——英語教研組；哪里有尊嚴，那里就是我們的歸宿，所以我們入木三分找差距，精益求精謀課堂。

12月份，省英語教學專業委員會年會召開。我校的曹老師有幸在年會上代表我校一展教學風采。從接到任務那一刻，小伙子就在強烈的責任感與使命感的重壓下顯得心事重重。我與他一次次深入交談，用傾聽感悟他心曲的靈光，用理解和信任讓他揚起自信的風帆——心態決定行動，行動創造結果；讓他堅信有志者道不孤——英語教研組是他堅強的后盾。

一次次教案的修改，一次次細節的推敲，一次次課件的完善……專注地聽，用挑剔的眼光打量課堂；直率地談，用真誠的交流碰撞火花；反復地試，用真實的比對追求效果。每一次提升，都需經歷一段極其痛苦的歷練過程，但每一次我都能聽到生命拔節的聲音。所以面對他失敗后的沮喪，成功后的喜悅，我都一如既往地坦然。因為我深知：作為一名管理者，引領成長是我的職責，嚴格才是最大的關愛，發展才是最好的福利。我必須對結果負責，因為這意味著對我自己的工作價值負責。

當曹老師站上屬于他的舞臺，演繹課堂的精彩，我舒心地笑了。當教研員激動地打來電話高度肯定這節課，并要求進行精品課的拍攝時，我自信地笑了。贏在課堂，就能得到尊嚴的自我實現。整個打磨的過程，我始終享受著“生命在場”的快樂，這種心底的愉悅是任何東西都無法比擬的。

我們每個人，都像一盞燈，燈火很小。但如果用這個火去點燃更多人的燈，則燈有盡，火無窮。在湖小，我愿做個快樂的點燈人，為更多年輕人搭建區、市、省級展示平臺，為他們點亮心燈，與他們一起釋放生命的光與彩。

《燈》教學反思4

又一輪主任下水課結束了。回顧我的《燈祭》一課教學，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關注他人的教學設計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內容與學生情感的銜接點出發，從學生的實際出發，從我校的教學研究主題“自主性課堂”出發，力求通過這節下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學課堂。

教學結束后，感覺教學效果沒有達到預期的效果，尤其是課堂教學中的某些環節總覺得差那么點勁兒，有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進行了交流，認真聽取了他們的意見。由于校長已經聯系好第二天去漢沽第一小學進行教學交流，其中有我的這節課，所以當晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學設計進行了一些調整，感覺第二次執教《燈祭》比下水課時教學效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復觀看我的課堂錄像，在進行不斷的思考。

《燈》教學反思5

活動目標：

1、能用連貫的語言講述自己喜愛的燈的名稱、所用材料及喜愛的原因；

2、幫助幼兒進一步了解中國民俗節日——元宵節，共享集體活動的快樂：

3、培養幼兒大膽表述和運用新詞匯的能力。

4、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

5、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

活動準備：

1、自制或購買的各式花燈；2、網上收集花燈圖片文字資料；

3、民族樂曲磁帶一盤；

活動過程：

1、導入：今天是正月十五元宵節。俗話說“三十的煙火，十五的燈”，農歷正月十五是我國民間又一個十分隆重的傳統節日。

1） 介紹元宵節的由來正月十五元宵節，又稱燈節。古時候，一到過年，家家戶戶張燈結彩，普天同慶。當時掛燈于門上，除了節日期間照明之外，多是為了增添節日氣氛。從大年三十到正月十五，很多民俗活動是和燈連在一起的，至元宵節這天人們不光吃元宵，觀燈、賞燈也是延續了20xx余年的民俗，所以俗稱“燈節”。

2）介紹元宵節的主要活動：

看燈會：元宵節的中心內容是觀燈，所以元宵節也叫燈節。；自古到今，元宵燈會、燈謎會總是異彩紛呈，熱鬧非凡，家家戶戶，親人相攜相伴而出，賞燈猜謎，其樂無窮。

吃湯圓：元宵和春節的年糕，端午節的粽子一樣，都是節日食品。吃元宵象征家庭象月圓一樣團圓，寄托了人們對未來生活的美好愿望。

猜燈謎提燈籠

2、介紹元宵節：元宵節是我們中國人的傳統節日，你們是怎么歡度元宵節的呢？

（幼兒講述過元宵節的經驗）

1）各地方的不同風俗如：陜西人吃“元宵茶”；洛陽人吃棗糕；云南人吃豆面團；舞龍舞獅等

3、我們都知道元宵節的花燈是最漂亮的了！那你見過哪些好看的花燈呢？

它們的名字叫什么？

用什么材料制作而成的？它的顏色怎么樣？什么造型？

我們一起來看一看還有哪些好看的燈。

1）引導幼兒觀察網上下載花燈圖片；

2）引導幼兒看小朋友帶來的燈。

4、學古詩《正月十五夜》唐。蘇味道火樹銀花合，星橋鐵鎖開。

暗塵隨馬去，明月逐人來。

游騎皆穠李，行歌盡落梅。

金吾不禁夜，玉漏莫相催。

5、延伸活動：運用臘光紙等材料，進行花燈的制作。

活動反思：

主題活動闡述

各位老師大家好：

我是來自盤錦市雙臺子區文教幼兒園的李博。我執教的主題內容是“神奇的燈”，選自遼寧師大版中班幼兒用書。此次活動，通過和幼兒一起感知、了解各種各樣的燈的種類和用途，滿足幼兒的研究和創造欲望，初步培養幼兒的環保意識，使幼兒懂得節約能源是每個人應該做的事。

本次主題活動預設開展一周時間。為了培養幼兒對燈的興趣，了解燈的用途，我設計了社會實踐《各種各樣的燈》《什么燈》。為了培養幼兒的動手能力和創作能力而設計了健康活動《奇異的燈》《燈泡亮了》，又設計故事《夜晚不怕黑》，消除幼兒對黑夜的恐懼心理，培養勇氣，不怕困難，樂于接受挑戰的心理。而且通過感受歌曲《摘星星》萌發幼兒關心、幫助、愛護殘疾人的情感，培養幼兒樂于助人，與他人友好相處的觀念。

今天我展示的教育活動是《神奇的燈》這一主題的一節社會實踐《各種各樣的燈》，目標：

1、認識一些常見的燈，了解特殊功能的燈，說出它們的名稱和用途，知道人們的生活離不開它。

2、激發幼兒探索燈的興趣，滿足幼兒的求知欲和好奇心。

《燈》教學反思6

數字編碼的這部分知識是小學生首次接觸，因此本節課的教學目標是了解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。

課前我給學生布置了兩道預習題：

1、讓學生翻開自己的家的戶口本，記錄自己的身份證號碼，并問自己的家長此號碼的.含義；

2、收集生活中的其它編碼并記錄下來。

課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，并討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然后以郵編的含義開始新知識和教學，并以本地郵編471031為擴展介紹郵編前2位、中2位以及后2位的含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，并讓學生說出自己這一段號碼的含義；第三，實際運用，讓學生根據所給定的各種信息互相編號；第四，總結數字編碼的作用。

本節課我認為成功之處在于用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。

不足之處我想在于課外作業的布置上，沒有讓學生課余去了解更多的編碼并在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。

《燈》教學反思7

本節課是《互感與自感》的延續和知識應用，在本章的知識結構中地位并不是特別重要，但本節課與生活實際聯系比較緊密，況且，每一位同學在以后的生活中都會接觸到，應用到。所以我在設計本節課時的出發點是緊密結合生活實際，從實驗開始，用實驗來引導學生自己去思考在日光燈電路中各個部分的實際作用，然后展開教學。

《一》自主設計實驗引入新課

首先，我從我們學習過的知識可以知道： 用一節干電池、一個電鍵、一個鎮流器和一些導線。組成一個閉合電路，然后，斷開電路就會產生瞬間的高壓。

于是我設計了一個這樣實驗：

在上課時，為了激發學生的興趣，我設計了一個實驗。用一節干電池、一個電鍵、一個鎮流器和一些導線。問學生，只有一節干電池，你們敢摸摸嗎?并且加強了“敢”的語氣，學生一看才一節干電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。

于是，我邀請了幾位同學上臺實驗，一開始電鍵處于斷開狀態，在我閉合電鍵時，問學生有什么感覺，學生都說沒有感覺；接著我閉合電鍵，當然為了達到實驗的效果，我沒有忘記先進一步渲染一些緊張的氣氛，再問，學生仍然說沒感覺；這時，學生都很開心和疑惑，然后我斷開電鍵，現象發生了，幾個學生的手被電擊搞得不停的甩持續了好一段時間才停下來。我就這個現象進一步提問，為什么電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學生的思考并進入主題。

《二》引導思維，讓學生自己探索，得出結論。

看到同學們的思維已經活躍起來了，我及時出示了日光燈的實物及掛圖。說明日光燈是利用自感現象的一個常見的例子

日光燈電路結構：

日光燈主要由燈管 、起動器 、鎮流器 組成．

日光燈工作原理：

燈管內水銀蒸汽導電，發出紫外線，使管壁上熒光粉發出白光，要激發水銀蒸汽導電需要很高的電壓，日光燈正常工作時又需要比220V低很多的電壓．

日光燈的啟輝過程：

為滿足這些要求設置了鎮流器和起動器，起動器的作用是開關閉合后把連接燈管兩端燈絲的電路接通，電路接通后經過一小段時間又使電路自動斷開．

燈管、起動器、鎮流器的構造及它們的連接特點．

起動器中雙金屬片的工作原理．

激發燈管中的水銀蒸汽導電的高電壓是怎么獲得的？是在啟動器閉合時還是在啟動器斷開時？

日光燈的“白光”是哪里發出的？

日光燈正常發光時，鎮流器起什么作用．

燈管工作原理：

鎮流器在起動器把電路突然中斷的瞬間，由于自感現象而產生一個瞬時高壓加在燈管上，滿足激發水銀蒸汽導電需要高壓的要求，使日光燈管成為通路開始發光．日光燈正常工作時，從圖中可以看出交流電不斷通過鎮流器和燈管（不經過起動器），由于自感現象鎮流器的線圈中產生自感電動勢阻礙電流變化，起到降壓作用，燈管兩端電壓比220V低很多，滿足正常工作要求．

日光燈的啟動器是裝在專用插座上的，當日光燈正常發光后，取下啟動器，會影響燈管發光嗎？為什么？如果啟動器丟失，作為應急措施，可以用一小段帶絕緣外皮的導線啟動日光燈嗎？怎樣做？請簡述道理．

《三》課后反思

1 本節課因為準備比較充分，較好地完成了教學任務，特別是實驗的成功更增加了活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中接受知識，不僅新穎，而且較少有學習的負擔感，學生比較容易接受。

2 本節課我在認識上是以實際生活中的應用為主，所以，在課堂上也是以實物演示為主，并著重學生能在生活中遇到了類似的情景應該能夠自己解決，注重學生的動手能力，學生也以自己能在生活中用到自己學習過的知識解決實際問題而自豪，而認為知識是有用的。進而更激發了學生學習的積極性。

3 上面是本人自己覺得這節課的成功的兩點，課后我認識到，在這節課里如果能加入一些現代照明燈具發展概況可能會更加激發學生在這方面探索的積極性本人后來也上網查了一些這方面的資料以供下一輪備用。如下：現代照明網 LED ……..

當然，因為本人的學識和水平有限，故在教學中也會有很多的疏漏，不過一般自己還是很難發現的，故而把本節課備課和教學過程寫下來以供專家批評指正。但我始終認為：對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、及時總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節課的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。

《燈》教學反思8

蘇教版美術《漂亮的燈》教學反思《漂亮的燈》是蘇教版美術教材第3冊的一節設計與應用課。本課旨在使學生感知燈的造型美、裝飾美，能夠設計自己喜歡的燈。

一、以找碴游戲導入，激發學生學習燈的興趣；

二、通過欣賞圖片，感知燈的造型美、裝飾美，并引出燈的結構特征；

三、提出燈的設計要點——造型奇特、花紋精美、顏色豐富，利用圖片進行范例教學；

四、教師示范，使學生了解設計步驟；

五、作業點評與課后拓展。

圖片欣賞可以開拓學生的思維，引發學生的聯想，這對于美術教學來說有著不可取代的作用。除此之外，本課的重點是“燈設計的要點”，難點是“裝飾手法”。針對這兩方面，我選擇具有代表性的圖片，結合立體的創作步驟圖，進行重點解析。

假如以學生的作品來評價一節美術課的成功與否，那么二年級同學們這一次課堂的作業，確實令人欣慰。然而作為一個課堂的主導者，再回想各個環節以及學生的課堂反應，則不難發現許多不足之處：

一、在了解“設計要點”之“花紋”時，沒有對“點線面”這一較為抽象的概念進行具象的講解，或者舉出更多實例，以幫助學生理解；

二、示范過程中，在進行“描繪裝飾”時，應該突出主次性，著重對燈的主體部分（即視覺中心）進行更加詳細的講解與示范，而不是一視同仁、草草而過；

三、作業點評時，應該回歸教學重點，對燈的“形狀”、“花紋”、“顏色”進行全面的有針對性的評價，本次評價只對花紋進行點評，而忽略了其他兩點，不利于學生對知識的回顧與吸收；四、在發展學生知識技能的同時，應同時發展情感態度價值觀，可以結合我國的民間工藝，增強學生的民族自豪感。以上所述，為我個人的一些心得體會，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。

《燈》教學反思9

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：閱讀教學要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學生靜心默讀，細細思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。

另外在指導方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，從讀中讓學生再去傾聽作者的心聲，使學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的。味道。

《燈》教學反思10

教學過程中首先采用統一講解分步示范的方法，觀察哪些學生會跳繩，學的比較快，然后以小組的形式分開練習，技術好的做小組長讓他們互相幫助進行練習。練習過程中還是發現有些學生拿著繩不動或上下肢配合不默契，為此我將這部分學生聚集在一起，教他們從基礎練起，再加上鼓勵性的語言，如：哇！你好棒！這么快就學會了；跳的不錯。通過一節課的學習多數學生都會跳繩。

為了突破本節教學重點并腳跳。我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學生通過展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學重點“并腳跳”。當學生看到他們的一些同伴跳得那么好，早早已躍躍欲試。再聽到教師激勵性的話，學生們都迫不及待的嘗試起來，但絕大多數學生失敗了。此時正是提示方法的有利時機。為了培養學生的表述能力及互動、合作學習的意識。我邀請會并腳跳的學生說出技術要領。學生們聽完后又紛紛嘗試起來。經過多次的嘗試一些學生學會了并腳跳的動作要領，但仍有一部分學生還不會仍舊在練習，這時的學生渴望有人能幫助他練習。于是我為學生們創設了小組互助合作學習的氛圍。讓學得快的學生幫助學得慢的學生。學生們在學習中不但自身的優勢進一步得到了展示，而且樹立了堅韌的意志品質和良好的合作學習的態度。一節課下來，學生們的收獲很大，而我的收獲更大。

《燈》教學反思11

《折線統計圖的認識》這一課的目的是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖及其特點，能利用折線統計圖既看出數量的多少，又能看出數量增減的特點并進行簡單分析。在前面的學習中，學生已經初步學會使用條形統計圖描述、解決簡單的實際問題，本節學習單式折線統計圖，通過從單式折線統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進行合理推測的初步經驗。因為統計與人們的日常工作和社會工作密切相關，我們要讓學生學有價值的數學，更要讓學生體會數學的生活價值。

折線統計圖從學生參觀科技展覽這個生活情境中來，使學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用，體現“數學從生活中來，并服務于生活”的課標理念。在教學中教師注重了新舊知識的聯系和遷移，把前面學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較，使學生在比較中認識了折線統計圖，明確了折線統計圖的特征，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養了學生的統計意識。

總之，教師給學生充裕的思考、交流的時間，能真正實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

《燈》教學反思12

1、趣激浪花成功入課

一上課，我就用詞語讓學生來猜書名，猜人物。學生已有的閱讀經歷被浮現出來，閱讀興趣也被調動起來了，并作了很好的展現。勾起了學生濃郁的學習情趣，為本節課的進入和展開提供成功的保證。

2、方法指津授之以漁

教給學生閱讀名著的方法特別重要，在課堂上就有這一環節：讀故事梗概，用“情節梯”的設計方式讓學生梳理情節，明確名著層層推進，又精彩疊升的故事環節，在教給學生方法的同時又激發起了學生的閱讀情緒。

3、打鐵趁熱談感受深入閱讀

通過課堂上的一定閱讀后，學生對名著已經有了一定的了解，讓學生談閱讀感受，讓學生進一步沉浸到書中去，學生的閱讀激情也被調到了一種更佳的狀態。

4、展開想象讀寫結合

我覺得整個教學過程中最精彩的要算孩子們結合課文內容展開想象講故事了。一個個孩子都盡情地發揮想象，展開了合理的想象。當學生進入了情境之后就會覺得40分鐘實在是太短暫了，盡管這節課是上午的最后一節課，鈴聲響起了，但是孩子們沒有絲毫要急著回家的意思。還有許多孩子躍躍欲試想到臺前為大家講故事。于是我靈機一動，讓孩子們寫小練筆，用第一人稱的寫法寫湯姆的洞中奇遇記，并評出最優秀的小練筆。

《燈》教學反思13

1.選材恰當生活化，參與活動興趣濃

本次活動內容是“歡樂慶元宵”系列活動中的一個分支。泉州地區每年的元宵節都非常熱鬧，會舉辦形式多樣的“花燈展”，大街小巷張燈結彩，家家戶戶都會帶孩子去游燈。有的提著購買的花燈，有的提著自制的花燈，興高采烈歡度佳節。幼兒都有這方面的生活經驗，介紹自己觀燈的情景，講述自己喜歡的花燈，整個活動中幼兒興趣始終都很高昂，充分投入到活動當中。

2.活動引領主導化，凸顯支持有效性

(1)問題的提出具有啟發性

在活動中，教師設計了一些有助于培養幼兒發散性和創造性思維的“啟發性問題”，啟發幼兒說說農歷正月十五是什么節?引導欣賞、觀看幼兒帶來的各種各樣的花燈，看一看、說一說：你看到的是什么燈?象什么形狀的?上面有什么圖案?用什么材料做的?教師鼓勵幼兒大膽想象，表達。接著教師結合播放課件，進一步欣賞各種各樣的花燈，引導幼兒討論：你還看過什么樣的花燈?你喜歡什么樣式的花燈?為什么?教師提出的問題具有啟發性和層次性，引發幼兒動腦思考，積極回答問題。

(2)引導幼兒自主探索學習的方法

教師有效的教學策略在活動中得到較好的體現。教師出示用廢舊物品制作的花燈范例(這些花燈制作難度是幼兒經過探索嘗試和努力能夠完成的)，引導幼兒觀察，并說說：“你喜歡哪盞花燈，你認為它是怎么做出來的?”讓幼兒帶著疑問自己觀察、發現問題，動手操作，尋找探索制作花燈的方法，啟迪幼兒的心智，激發幼兒豐富的想象，培養幼兒養成自主學習的習慣，學會自主學習的方法。

(3)小組討論，提升經驗

《綱要》指出：通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果?；顒又型ㄟ^小組合作探究示意圖上花燈的制作方法，有助于發展幼兒的合作能力，增加相互間的交流與協作的機會。他們不斷遇到意見的分歧，需要不斷經過協商達成一致的看法。同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，并完善自己的想法，幼兒充分地體驗合作帶來的樂趣，最終在同伴和老師的鼓勵、幫助下，都能制作出自己喜歡的花燈。

(4)材料的提供體現多樣性和選擇性

活動材料的提供豐富多樣，讓幼兒有自主選擇的余地。提供廢舊物品讓幼兒操作，能夠潛移默化地培養幼兒的環保意識。教師用不同廢舊物品制作的花燈范例6個，幼兒可以根據自己的興趣和能力選擇自己喜歡的材料，設計自己喜歡的裝飾圖案進行裝飾、制作花燈。同時教師對不同能力的幼兒提出不同的要求，鼓勵能力強的幼兒自己設計花燈，并進行裝飾;指導能力較差的幼兒模仿老師制作的花燈，并運用以前學過的對稱等技能裝飾花燈，讓不同能力水平的幼兒都能在原有的基礎上得到提高。

(5)活動環節清楚，層層遞進

整個活動過程由：現場引導觀賞花燈→結合課件講述→嘗試分類游戲→自主探索制作方法→動手嘗試→展示作品→活動延伸六個環節組成?；顒舆^程中，每個活動環節清楚，層層遞進，教師先引導幼兒觀察、感受，再進行創作表現，活動環節逐步增加難度，不斷提高要求，每一個環節是前一個環節的提升，是后一個環節的鋪墊。

3.存在不足

活動材料的提供是以不同的材料分組的，有茶葉罐燈、紙杯燈、紙盤燈、碗面盒燈、月餅盒燈、各色蠟光紙燈等，提供的輔助材料可以更多樣，陳列成自助餐的形式，讓幼兒更有選擇和創造的余地。

《燈》教學反思14

昨天我上了一節公開課，講的是《燈祭》，說實話這節課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：

①引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

②文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。

《燈》教學反思15

《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學生多講點兒。本來有機會去聽其他老師的課借鑒經驗，但由于特殊情況沒有聽成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個別環節還是出現了問題。

平時講課主要面對自己的學生，還是很自在的，結果通知去別的學校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時張嘴就來的話，在看到陌生的學生整齊安靜的坐在那里，忽然說不出來了，課件本來也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時候，尤其涉及平時的地方，好像有有點話多。

本來設計的課時是可以完成任務的，但在講授時，由于預先設計的提問環節出現偏差，所以課時的內容到后半節課時一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽了別的老師的課，發現自己在講授時有幾個知識點強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。

總之這節課暴露了許多問題，今后必須認真踏實地研究教材才行。

燈祭教學反思

燈祭教學反思1

今天我教學《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學，我覺得以下兩點做得比較成功：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學生充分地讀書，在這樣的理念指導下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

二、注重方法指導，讓學生學有所得

閱讀“父親做燈”部分時，我指導學生實踐就內容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導學生給段落劃分層次，同時作批注。

理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學生理解了詞語，而且指導他們學到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學生感到學語文是有趣的；注重方法指導，讓學生感到學語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學有所得，這樣的語文課學生學得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學反思2

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應該讓學生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。本節課我努力給學生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調就是悲傷的，而我在教學設計時反道而行之，把課堂情感主基調定在幸福快樂上上，因為我覺得只有學生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

因此在教學時我過于重視了學生的情感態度目標的達成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧，語言表達等提高學生語文能力的知識引導的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了?！边@段排比句式的寫法對表達作者情感的作用是非常大的，可是我引導沒有引導孩子去領會這種句式表達上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學語文就是為了用語文，文本是例子，是學生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現而忽視了語文能力的培養。

燈祭教學反思3

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：

這節課我主要從以下幾個方面來體現這一理念：

語文味一：靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。

閱讀教學要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍的反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學生靜心默讀，細細思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導學生抓住關鍵詞句理解感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，從讀中讓學生再去傾聽作者的心聲，使學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的.味道。

語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

在這節課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。

語文味三：圈點批注、摘抄書作的“寫味”。

本節課我除了讓學生勾畫外，還嘗試讓學生走進教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學不僅僅是課堂教學，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學生放到一個大的語文環境中，增加學生語文實踐的機會，從而提高他們的語文素養；情感的延伸，讓學生深刻領悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學生更加愛自己的父母，從而達到工具性與人文性統一的大語文觀。

一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實；扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

燈祭教學反思4

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

在這節課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。

但是因為年齡閱歷的關系，這份看似平淡的拓展對于學生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學生竟然說是高興、激動，還有的學生說是陰森恐怖的，學生內心沒有達到震撼。另外，我在一些細節的處理上還缺乏錘煉，比如語言應更精煉，對學生的評價應更及時，對于課堂節奏的把握應更緊湊，對學生理解文本應更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

燈祭教學反思5

又一輪主任下水課結束了?；仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關注他人的教學設計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內容與學生情感的銜接點出發，從學生的實際出發，從我校的教學研究主題“自主性課堂”出發，力求通過這節下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學課堂。

教學結束后，感覺教學效果沒有達到預期的效果，尤其是課堂教學中的某些環節總覺得差那么點勁兒，有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進行了交流，認真聽取了他們的意見。由于校長已經聯系好第二天去漢沽第一小學進行教學交流，其中有我的這節課，所以當晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學設計進行了一些調整，感覺第二次執教《燈祭》比下水課時教學效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復觀看我的課堂錄像，在進行不斷的思考。

燈祭教學反思6

昨天我上了一節公開課，講的是《燈祭》，說實話這節課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：

①引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

②文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養了學生的想象力和創造力。