第一篇：讓燈亮起來教學設計與反思

《讓燈亮起來》教學設計與反思 執教 ：許廣玲

江南新村第二小學

教材版本：粵教科技版（五年級上冊）教學背景分析

本課選自粵教科技版小學科學五年級上冊《奇妙的電與磁》單元的第一課“電路的研究”。教材內容由三個活動組成，活動一“讓燈亮起來” 主要指導學生在認識簡單電路的基礎上知道常用電器的工作需要一個完成的回路；活動二“開關裝在哪里”是認識開關的作用；活動三是引導學生認識導體與絕緣體，并進行安全用電教育。該課計劃分三課時完成，本教學設計為第一課時，由三部分組成：（1）任務驅動：通關游戲提出問題；（2）任務一：讓一個燈泡亮起來；（3）任務二：讓兩個燈泡同時亮起來。

在日常生活中，“讓燈亮起來”對于五年級的學生來說是輕而易舉的事情，只需要按一下開關就行了，但是，“用一根導線、一個電池使小燈泡發光”這一看似簡單的任務，他們大多不能成功地完成，因為他們認為 “電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”，這是他們的前概念。本設計從五年級學生的前概念出發，以“通過經歷用導線、電池、小燈泡連接一個簡單電路，體會小燈泡的工作需要一個完成的回路。”為核心活動，引導學生在豐富的學習環境中，通過對結構性材料的操作與思考，從而對“小燈泡的工作需要一個完成的回路”這一科學知識的認知，實現從前概念向科學概念的轉變。

教學目標

科學概念：認識簡單電路的基本組成材料；知道常用電器的工作需要一個完整的回路。過程與方法：能夠用導線、電池、小燈泡連成一個簡單電路；通過小組合作能夠用不同的連接方法（并連和串連）讓兩個燈泡同時發光；學會用簡圖記錄電路的連接方法；能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點。

情感、態度價值觀：愿意與同學合作與交流，并樂于用學到的科學知識解決問題和關注與科學有關的社會問題。

教學重點與難點：

教學重點：知道常用電器的工作需要一個完整的回路。教學難點：能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點。教學策略：

本課基本按照教材的思路來設計，同時圍繞科學概念的建構對每個活動環節進一步細化。1.任務驅動 許多學生都在電視上看過類似的游戲活動，也知道如何玩這個游戲，問其原因，學生大多從導電的角度去考慮，本設計把教材的卡通人物的話改為“為什么金屬環不碰金屬絲，燈泡就不亮呢？”，學生就會從電路的連接與斷開的角度來思考，然后沿著學生的思路提出本節課的任務就顯得更順理成章了。

2.創設情景引發學生的前概念

對于五年級學生來說，他們從來沒有接觸過電路的知識，日常生活經驗告訴他們，把用電器插上電源就可以工作了，因此他們認為只要把電源與小燈泡連接上燈泡就能亮起來，這是學生的前概念，要改變學生這種錯誤的認知，首先要從學生的前概念出發，創設情景引起學生的認知矛盾，再引導學生比較小燈泡不能發光的連接方法與與能發光的方法有什么不同，從而讓學生自我修正原有的想法，對回路有了初步的認知。

3.在完成新任務的過程中自我構建科學概念

學生會想到很多種連接方法，我設計了讓學生對連接方法進行二分法分類的環節，并讓學生“尋找每個燈泡的回路”，便會發現串聯只有一個回路，而并聯中每個燈泡都有各自的回路。從而發現串聯和并聯的特點，初步構建起電路的概念。然后，又設計了讓學生猜想“如果從以上兩接中，取掉其中一個燈泡，另一個燈泡還會亮嗎？”，進一步加深對的回路認識。

教學準備：

教師： 通關游戲機 燈泡 開關 導線 電池 課件 等。學生：燈泡 導線 電池 開關 小燈座 電池夾 記錄單等。教學過程

教學階段 任務 教師活動

演示教材驅動活動：小游戲《通關》 學生活動 個別學生參與游戲 設計意圖 提出問題，引出教學 時間

驅動

任務一：讓一個小燈泡亮起來 提問：為什么小金屬環不碰到金屬絲，燈泡就不會亮？

引出課題：如果電到了燈泡，燈泡會亮嗎？這節課我們一起來想辦法讓燈亮起來。

1、了解學生的前概念

1）出示材料：燈泡、導線、電池 你怎樣連接這些材料使燈泡亮起來？請把你們的方法畫下來。

2）提問：你能用手比劃一下，你的連接方法中，電流是怎樣走的嗎？

2、演示正確的連接方法 談話：能將老師的連接方法用圖畫在黑板上表示出來嗎。

3、比較不同的連接方法 提問：“燈泡不亮”與“燈泡亮起來”的連接方法有什么不同呢？

4、小結：

（出示小燈泡結果圖）燈泡里面的燈絲連著兩根接線柱，兩根接線柱一根連著燈泡下面的接線點，一根連著燈泡下面的鐵皮。（動畫演示簡單電路）當小燈泡發光時電流從電池的正級出發，經過導線、燈絲，再通過導線流向電池的負極，這樣電流在里面不斷的流動，就形成了一個閉合的回路，這就是一個簡單電路。

5、認識簡單電路的組成及短路、斷路現象（示圖）在簡單電路中沒有了用電的小燈泡，電流會迅速的流動，電池很快就會沒電了，這就是短路。（出示通關游戲機）而為什么通關游戲機中金屬環不碰到金屬絲小燈泡就不亮呢？

這時原來的回路斷了，我們稱這種現象叫斷路。

學生思考

邊想邊做邊記錄。

將實驗記錄單板貼在黑板上。

邊比劃變說出想法

畫出連接方法。

觀察比較，從多種方法中發現小燈泡能否發亮是因為連接能否形成回路。

利用回路知識解釋，鐵環不碰到金屬絲就不會形成回路，燈泡就不會亮。

本節課要研究的任務

通過一系列的實驗，引導學生從前概念出發認識簡單電路是一個閉合的回路，認識簡單電路的組成部分，初步了解電路的工作原理。3分鐘

15分鐘 任務2： 讓兩個小燈泡同時亮起來

引申

1、嘗試使兩個燈泡同時亮起來 分組實驗，用圖畫記1）提出問題：如果讓兩個燈泡同時錄每種連接方法 亮起來，應該怎樣連？你能試出多少 種不同的連接方法。各小組將實驗記錄單2）匯報交流： 板貼到黑板上 提問：如果把這些方法分成兩類，你 會怎樣分？為什么？

談話：誰能說說這兩類連接方法中，觀察與思考 每個燈泡的回路在哪里？

講述并板貼：我們把兩個燈泡在同一 個回路中的連接方法叫串聯，把兩個 燈泡各自有自己的回路的連接方法 叫并聯。

2、遷移運用：在串聯和并聯這兩種預測并說出理由 連接方法中，如果我們取下其中一只燈泡，另外一只燈泡還會亮嗎？

3、驗證并小結（教師演示）：取下并聯電路中的一個燈泡，另外一個還在亮。取下串聯電路中的一個燈泡，另外一個不亮了。看來要使小燈泡發光一定要形成回路。

剛才許多同學為了省電把導線拔了思考、回答 下來，在日常生活中，我們也是這樣控制燈的亮滅嗎？

開關在電路中也起著非常重要的作用。在不同的電路中如果加裝開關呢？下節課我們繼續研究。

讓燈亮起來

通過經歷兩種 連接電路的方 法，進一步體會 任何電路都要 形成一個回路。

20分鐘

在本節課的內容學習結束后引出下節課要研究的問題。

2分鐘

附：板書

課后反思

通過一系列的探究活動，把學生從認為 “電源與小燈泡連接上甚至是插在一起就能亮起來”這一前概念，發展到“使小燈泡亮起來要形成一個閉合的回路”。

這一教學設計我前后經歷了幾次試教，每次試教都是一次學習與提升的過程。由于學生在學校里從沒有接觸過電路知識，僅有的生活經驗是插電源，因此我從學生的這一前概念出發，先讓學生自己嘗試使小燈泡發光的方法，學生的嘗試都是沒有發光的。如何在學生這一原來基礎上發展呢？于是我想到了讓學生運用已經掌握的方法——比較，讓學生通過比較不亮的方法和亮的方法讓識回路。這樣大大節省了時間，又給出一條適當小學生思考的方式。

但在每次教學中，我深切的體會到，即使是同一個年級，每個班的學生在表達習慣和理解力上也有差異，科學探究活動是建立在學生的前概念上生成新認知，因此教師在教學活動中的每一句引導語一定要清晰準確，才能有效的引導學生展開探究活動，否則一句不恰當或指向性不明確的問題都將學生引入歧途。這是我在今后教學中要不斷改進的。

課例點評（點評者：曾小蘭）以任務驅動貫穿教學過程

本課例以激發學生學習的興趣為出發點，滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，如“完成通關游戲”、“讓一個燈泡亮起來”、“讓兩個燈泡同時亮起來”，提出的這些“任務”是具有興趣性、層次性和挑戰性的，既來源于生活，又具有一定的難度，但又由淺入深、循序漸進，不僅激發學生強烈的探究欲望，而且促使學生從各方面去考慮任務解決的途徑，學生在完成“任務”中初步構建起電路的概念，同時發展了動手操作能力和科學思維能力。

以概念發展推進探究活動

本案例非常關注學生具有的前概念對本課學習的影響，通過創設情景引發學生的前概念（電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來），通過自己動手“讓一個燈泡亮起來”，引起學生的認知沖突（電源與燈泡已經連起來了，為什么燈泡還是不亮？），然后通過教師演示實驗和學生再次動手實驗，讓學生自主發現“燈泡亮與不亮”在連接方法上的區別，從而初步形成回路的認識，接著，再通過完成“讓兩個燈泡同時亮起來”這個任務，學生對電路的認識從“電源與燈泡連接起來燈泡就能亮起來”發展到“電源不僅要與燈泡連接起來，還必須形成閉合的回路，燈泡才能亮起來”，顯然，學生是通過探究活動自我修正了前概念，達到了概念發展的目標。

以遷移運用掌握科學概念

科學概念的運用是學習科學概念的目的，也是檢驗科學概念掌握情況的重要標志，還是加深對科學概念理解的重要環節。本課例設計了“在串聯和并聯這兩種連接方法中，如果我們扭下其中一只燈泡，另外一只燈泡還會亮嗎？”的活動，讓學生運用電路的相關知識解決問題，強化了學生對概念的認知，同時在運用過程中對科學概念理解上的缺陷能暴露出來，能讓教師采取相應的策略進一步地加深和深化學生對科學概念的理解。

第二篇：《讓燈亮起來》教學反思

《讓燈亮起來》教學反思

《讓燈亮起來》是三年級科學下冊《電》一單元的第二課，本課安排了三個教學活動：

1、讓小燈泡亮起來；

2、制作開關；

3、認識電池。我今天這節課進行本課的第一課時教學，完成第一個教學活動：讓小燈泡亮起來。

興趣是學生學習活動的最好切入點，為了引起學生對生活經驗的回憶、激發學生探究的動力，在導入環節，我搜集了大量的學生身邊的夜景圖片，配上優美的音樂，學生在欣賞自己熟悉的美麗夜景的同時不時的發出驚呼聲：“這是……太美了……”使學生產生了身臨其境的感覺，意識到是燈使漆黑的夜晚變得如此美麗。再根據桌子上老師給同學們提供的實驗材料：一節電池、一根導線和一個小燈泡：“看到這三樣實驗材料，你最想做的事情是什么？”從而非常自然地引出本節課的課題《讓燈亮起來》。

根據三年級學生的年齡特點和認知能力，我對本節課的教學內容進行了大膽的更改，首先讓學生對實驗材料進行充分的觀察：“仔細觀察這三樣實驗材料分別是什么樣的，討論一下它們的作用是什么！”學生觀察討論后，又結合多媒體清晰的圖片使學生充分地認識了實驗材料的內部構造，從而為讓小燈泡亮起來，奠定了扎實的基礎。

“充分地認識了實驗材料，知道了它們的作用，現在你打算怎樣讓燈亮起來？”先讓學生分組討論設計實驗方案，讓學生動手之前先動腦，從而使探究活動的方法更明確，思路更清晰。由于三年級的學生生活經驗和認知能力有限，他們想到的讓燈亮起來的方法不多，為了讓他們嘗試用多種方法讓燈亮起來，所以我在實驗記錄單中設計了六種連接方法。先讓學生進行猜測：“你認為那幅圖中的小燈泡能亮，在相應的括號里畫勾，不能亮的在相應的括號里畫叉。”由于三年級的孩子好奇心強，自我約束能力比較差，為了讓他們在猜測的過程中不動手實驗，我采取游戲的形式進行猜測；“咱們來個比賽好不好！既然是比賽就不許耍賴，只許根據生活經驗進行猜測，不許動手做實驗！”于是，在猜測的過程中，學生嚴格約束自己，很好地完成了預期的目的。

為了證實自己的猜測是正確的，學生積極動手認真實驗，科學探究氣氛濃郁，我給學生提供了充分探究的時間和空間，使學生親身經歷了一次完整的科學探究過程。學生通過自己動手，親身體驗后經過互相討論，自己得出要使燈泡亮起來，需要一個完整的回路這一科學道理。

最后，讓學生認識生產生活中各種各樣的燈的作用，通過美麗的畫面，優美的音樂使學生產生意猶未盡的感覺，激發了學生繼續探究的欲望。

第三篇：《讓燈亮起來》教學反思

《讓燈亮起來》教學反思

東圃小學

吳文婷

《讓燈亮起來》是小學科學河北版三年級下冊電單元第二課。學生在前一課已經了解到電的基本概況，所以在第二課中進一步認識電——什么是簡單電路以及簡單電路中的各個組件。我認為這一課學生應該是很感興趣的，而且動手活動的機會多，是可以很好的調動學生的積極性和參與性的，所以我認真做好課前的準備工作，包括教學設計和材料的準備。通過教學，我發現教學設計既有成功之處，也有很多需要改進的地方。

首先在教學過程的設計中注意做到由易到難，層層遞進。因為這一課要求學生認識簡單電路及其組件，所以一開始并沒有把所有材料都展示出來讓學生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認識了這三種材料的特點以后再來連接，并把成功的連接方法畫下來，為小結時引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開關、電線，讓學生再次連接，認識簡單電路及其一般的組件。這樣設計符合了小學生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。但是在時間安排上，因為某些環節沒有充分估計，延誤時間，影響了下一個環節，就使教學效果打折扣了。比如說第一個活動中的觀察電池、燈泡、電線的特點，我原意是想多給點時間學生去觀察，希望他們都能找出材料的特點，尤其是小燈泡的，因為這關系到下面連接電路的成敗，但結果是觀察時間長了，學生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經過多個小組的補充，才把這三種材料的特點找齊。這樣一來，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問題的時間就不充裕了，使本課難點沒有突破。

其次開展科學探究活動，培養學生的科學素養。這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養的，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路，卻沒有給學生預設猜測、思考的時間，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，學生都顧不上了。熱熱鬧鬧場面的背后，學生可能還是不知其所以然的。科學探究活動并不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養，這里不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以在聽取鄭老師的意見之后，剩下的班級這個活動的程序都改為：做之前讓學生先思考，把要怎樣連接的圖畫下來，然后動手做，驗證自己的設計是否能讓小電珠亮起來。然后讓學生在做的過程把成功的畫下來，再進行對比分析在做實驗之前為什么自己設計不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來，我發現學生對于“回路”容易理解了，而且不僅僅關注電路是否連接成功，還會去思考一下不成功的原因。

再次成果匯報。匯報實驗情況是一個鍛煉學生語言表達能力的機會，也是學生之間互相傾聽交流的好時機。本課教學中，我盡量讓學生自己說，小組互相補充，但是在某些環節中，還不能完全放手讓他們自己來，比如說介紹成功的連接圖時，如果讓他們自己來說，不僅他們要考慮語言的組織，而且對于后面的“回路”的理解也是有幫助的。

以上是我教這一課的一些體會，今后我會繼續努力，不斷改進。最后謝謝鄭老師給我的意見，否則很多問題我還沒意識到！

第四篇：讓燈亮起來教學反思（精選）

《讓燈亮起來》教后反思

這課的內容在許多科學版本上都出現過。在鄂教版三下的教材中，作為單元的第一課，有許多知識都將成為后續學習的基礎。因此，必須在了解學生的前概念和實驗觀察活動中，充分引導經歷科學探究的過程，使科學概念牢牢地在學生頭腦留下深深的印跡。

首先，我通過提問，讓學生明白讓燈泡亮起來需要那些部件。學生很容易地回答到有好的燈泡、電線、開關、有電，而且知道是把這些部件連起來。怎么連呢？從課堂上學生的表現來看，較多學生雖然連起來了，但是仍有碰運氣的心理，對通路的概念沒有任何了解。

學生不知道怎么連，我還是根據課文的主要意圖，將后續的電路通路概念的教學通過觀察燈泡、組裝簡單的電路和組裝有燈座、開關稍復雜的的電路三步來進行。在觀察燈泡這個環節，學生還是對直觀的現象觀察十分準，最后都畫成兩根金屬拄一直通到燈泡內的下部，對一根金屬柱連著金屬螺紋，沒有任何人猜測到。這里只好拿著課件圖來讓學生認識燈泡的結構，特別是知道有兩個連接點。還讓學生觀察了電池的外形，講解了正極和負極。

學生的實際情況總算是摸清了很多，接下來是讓學生自己用一根導線纏緊燈泡的螺紋，再讓學生嘗試多種能使燈泡亮的方法，并讓學生畫下亮與不亮的連接圖。到這里，和學生一起分析亮的連接的原因，最后還是有些急，讓學生說出了一點點，自己說出了結論。至于讓學生用有燈座和開關的部件連成電路，還是要多加指導了，讓人好笑的是還有小組把導線纏緊燈泡的螺紋一起放入燈座。

本課中，有幾個急待解決的問題：1.燈泡的結構要不要講，但是這個小電珠太小了，換成夜光燈泡或是照明燈泡來觀察行嗎？2.學生對電路知識認識很少，原因是多方面的，這部分內容迫于安全問題，家長和老師不讓學生玩電線或用電器，也不讓學生靠近電工師傅。另外，學生平時缺少觀察和思考。如何面對沒有基礎的學生？3.把導線纏上小電珠可以嗎？當然這是最為簡單的連接，方便找燈泡亮的規律。但是學生缺乏變通，學生的動手就顯復雜了。

學校的實驗儀器是搬了又搬，以前看到有10多只的小電珠只看到6個好的。覺得太少，好不容易到認識的一個修電器的師傅要了15個，其中有3個壞的，正好為下一課的實驗作準備。以前用的電流實驗盒燈座和開關都氧化了，只好用零散的開關和燈座用來做實驗。

2013.02.25

第五篇：讓燈亮起來教學反思

《讓燈亮起來》教學反思

《讓燈亮起來》是小學科學鄂教版三年級下冊家庭用電單元第一課。什么是簡單電路以及簡單電路中的各個組件。我認為這一課學生應該是很感興趣的，而且動手活動的機會多，是可以很好的調動學生的積極性和參與性的，所以我認真做好課前的準備工作，包括教學設計和材料的準備。通過教學，我發現教學既有成功之處，也有很多需要改進的地方，小結如下：

首先在教學過程的設計中注意做到由易到難，層層遞進。因為這一課要求學生認識簡單電路及其組件，先出示電池、小燈泡、電線，認識了這三種材料的特點以后再來連接，并把成功的連接方法畫下來，為小結時引出“回路”做鋪墊。這樣符合了小學生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。其次開展科學探究活動，培養學生的科學素養。這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養的，是在教學中，我給學生預設猜測、思考的時間，活動使學生具備一定的科學素養，學會科學的方法要怎樣連接的圖畫下來，然后動手做，驗證自己的設計是否能讓小電珠亮起來。然后讓學生在做的過程把成功的畫下來，再進行對比分析在做實驗之前為什么自己設計不能使燈泡亮，或者亮。這樣一來，我發現學生不僅僅關注電路是否連接成功，還會去思考一下不成功的原因。

再次成果匯報。匯報實驗情況是一個鍛煉學生語言表達能力的機會，也是學生之間互相傾聽交流的好時機。本課教學中，我盡量讓學生自己說，小組互相補充，但是在某些環節中，還不能完全放手讓他們自己來，比如說介紹成功的連接圖時，如果讓他們自己來說，不僅他們要考慮語言的組織，而且對于后面的“回路”的理解也是有幫助的。

以上是我教這一課的一些體會，今后我會繼續努力，不斷改進。