第一篇：19__生命生命公開課[模版]

19生命生命

教學目標：

1、學會生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、通過與文本對話，品味詞語、理解含義深刻的句子。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

教學預設：

一、興趣導入，激發閱讀

師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？

生：９歲。

生：１０歲。

師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽──點擊課件（放嬰兒啼哭錄音）。有同學笑了。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！一按鼠標，出示（生命生命）

從我們呱呱墜地到現在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學習課文——貼詞卡《生命生命》。

二、初讀課文，讀通讀順

1、師：這篇課文我們已經預習過了，接下來老師就來檢查你們的預習情況。

2、點擊課件，出示生字（略）（指名讀齊讀）

動彈磚縫（分組讀，齊讀）

點擊課件：出示詞語（略）

師：看來你們對生字掌握得非常好。那課文讀得怎樣呢？（指7位學生讀）

其他同學認真聽他們朗讀課文，聽清字音，并想想每個自然段的意思。

3、下面請同學們自由讀文，讀完了課文之后，你有什么感受？（指名說.用一個詞或者一句話表達此時的心情。）

師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的觸動。點擊課件（出示有關杏林子的資料）

師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？

師：你真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

三、再讀課文，整體感悟

1、師：其實，杏林子的身體百分之九十以上都殘廢了，她從12歲開始就坐在輪椅上，整整做了50年。這樣的經歷使她常常思考一個問題———（板書或者貼詞卡）“生命是什么？”請同學們選擇自己喜歡的方式再次去讀課文，找找答案吧。讀課文時先看自學要求，（點擊課件）出示（略）

2、交流，板書：飛蛾求生的欲望、瓜苗生長的不屈、心臟跳動的震撼

四、研讀文本，感悟生命

△飛蛾求生的欲望，感悟生命的頑強。

師：（過渡學習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？

1、反饋交流，指名說。

生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）感悟句子：課件出示

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！師：你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望很強烈？

（2）讀句子，抓住重點詞語來理解句子。

掙扎、躍動

（3）反饋交流。

生：我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

師：飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

生：“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想要想盡一切辦法逃生。

師：“鼓動雙翅”前面還有一個詞語—

生：“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

師：是啊！為了生命，飛蛾全力以赴。請你讀一讀這個句子。

師：飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是什么呢？

生：是生命的力量。

（4）想象說話：如果此時，你就是這只握在作者手心里的飛蛾，你會怎么想？（想像說話）

（5）師：

你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般一只飛蛾的生命只有9天。

為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）

師：這句話該怎么讀呢？把它為命運抗爭的精神讀出來，標點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，分組讀，齊讀）

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在掙扎、極力鼓動雙翅。我們知道只要作者的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它在絕境中不放棄，不甘心，它不愿意就這樣白白的死去，它是多么珍愛自己的生命啊！那就讓我們讀出飛蛾對生命的珍愛吧！（齊讀第二自然段）

2、小結：

師：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？（生：是飛蛾求生的欲望）板書，貼詞卡。（的欲望）

3、回讀課題：我們帶著強烈的求生欲望，帶著對生命的渴望，一起讀課題——生命 生命

4、師（過渡）：這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣的？ △瓜苗生長的不屈

1、照上面的學習方法，學習第二事例，反復地讀課文第三自然段，說說你從哪些句子和詞語中感受到震撼？（點擊課件），出示要求。

（1）這一段中哪一句話讓你感到了震撼？指名說。

這句話中哪些詞語讓你感受到了香瓜子的生命頑強？

（2）引導學生抓關鍵詞語品讀：

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（3）竟然、冒、沖破、不屈向上、茁壯生長

師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？從“冒”字可以體會到什么？（長）

對比句子：

1、我在花盤里種了一粒香瓜子，天天澆水，施肥，過了幾天，果然長出一截小瓜苗。

2、墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（第一句：我種下香瓜子、澆水、施肥，香瓜子長出瓜苗是在意想之中的，結果是預見的）第二句：墻角的磚縫，掉進去的。沒有生長的環境與條件，香瓜子居然長出來了是在意料不到的。）

（下一張課件）繼續比較句子

1、我在花盤里種了一粒香瓜子，天天澆水、施肥，過了幾天，果然長出一截小瓜苗。

2、墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

師：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你讀竟然的時候體會到了什么？

生：因為沒有陽光、沒有泥土，瓜苗竟然能冒出來，作者非常的驚訝，非常震驚。

3、想象：如果，你就是墻角的那粒香瓜子，你會怎么喊？我要發芽，開花，生長，結果??

4、小結：是呀，香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（板書：的不屈）

5、指導朗讀。點擊課件，出示第三段文字。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）

師：（小結第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點痕跡，不留一點聲音就離開這個世界！它在惡劣的生活條件下，頑強不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）

師：（過渡學習第四段）飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？用波浪線劃出來。

△ 心臟跳動的震撼

1、體驗感悟

反饋交流，指名說。

出示句子1：

那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

點擊課件（聽心跳）

（1）作者聆聽自己的心跳，你感受到了什么？點擊課件，板貼詞卡：的震撼

（2）指導朗讀，讀出震撼。

師：畢竟杏林子的心跳是那么的沉穩、有規律，靜聽心跳，使杏林子意識到自己還擁有活著的機會和條件，所以她想到——生接讀

點擊課件，出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。（聽心跳）

師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到什么了？

生：心跳！

師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的。

2、引讀：我可以——也可以——

點擊課件，出示句子：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生：好好使用）

①（文字資料出示：杏林子一生的成就）學生齊讀

②為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）指導朗讀。

③你決定怎樣對待自己的生命呢？指導朗讀。

3、小結：杏林子用自己的心跳告訴我們生命是什么？（心臟跳動的震撼，對自己的負責）

4、回讀課題，讓我們帶著對杏林子的崇敬，帶著自己的理解，帶著我們的決心再來讀課題。（生齊讀）

△感悟生命

師：同學們，通過我們的努力，我們把長長的課文讀成了3段話，還能把它變成一首詩呢！（對板書總結）師生合作讀課文

生命是什么/是飛蛾求生的欲望/是瓜苗生長的不屈/是心臟跳動的震撼

看插圖，續寫詩歌

生命是什么？

生命是飛蛾求生的欲望。

生命是瓜苗生長的不屈。

生命是心臟跳動的震撼。

生命是什么？

3、那就請你們讀出她對生命的態度吧！（齊讀句子）

生命雖然短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

----杏林子

4、這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）

5、回顧題目：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

六、閱讀鏈接，課外作業

1、閱讀書籍：海明威《老人與海》 海倫凱勒《假如給我三天光明》

2、網上瀏覽：貝多芬、霍金、雷鋒的故事“2010年度感動中國”人物事跡

作業布置：

寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪

-----讀《生命 生命》有感

板書設計： 生命生命 生命是什么？ 飛蛾求生的欲望 瓜苗生長的不屈 心臟跳動的震撼

第二篇：《生命生命》公開課說課稿

《生命生命》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！

我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

一、分析教材，分析學生

本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。

二、教學目標及課時安排

教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

2、理解含義深刻的句子；

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。

4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。

三、教學準備

教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教學理念

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

五、教法與學法

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

六、教學設計

（一）、教學思路與教學環節概述 1．創設情境，感知生命。(情感導入)2．整體把握，梳理脈絡。（整體把握）3．導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）4．回歸整體，升華情感。（回歸整體）5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

（二）、教學環節：（1）創設情境，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢？

2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。

3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

七、板書設計

飛蛾求生

求生欲望 香瓜子生長

生命頑強 靜聽心跳

對自己負責

八、作業設計

1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！

第三篇：生命生命公開課教案

《生命生命》教學設計

導入新課

同學們，上課之前，我要先給大家介紹這樣一個人，在別人看來，她也許是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱自己“活得十分富有”，因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。

她就是杏林子。今天我們要來學習她的文章《生命，生命》。出示文題《生命，生命 》

交流預習

掌握下列加橫線的字的讀音

騷擾

小憩

茁壯

糟蹋

庸碌

辜負 昂然挺立

擎天撼地 肅然起敬

一：朗讀【叩擊心靈，感知大意】

1、大聲朗讀（讀準字音，讀出輕重緩急，讀出抑揚頓挫）。

2、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題：是那些事引發了作者對生命的思考？

事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動 事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。（隨文評點“對自己負責”的含義。）（板書）飛蛾的掙扎；小瓜子萌芽生長；心臟的跳動

過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是 很能啟發人的

讓我們進入第二個環節：

二：選讀【領悟內容，解讀文意】

請從以上三個實例中，選出你感觸最深的實例去讀，讀完談談自己喜歡的原因。

（指名朗讀并回答）

生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

作者從三個事例中引發出對生命的思考，她呼喚“生命，生命”，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人都珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

過渡：這篇文章思想內容深刻，而深刻的思想，正是靠準確生動的語言來表現。

下面我們進入第三個環節：

三：尋讀【品評詞語，咀嚼警句】

看看三個實例中那些詞語用的最準確、最生動。“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發自心底的敬佩；

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜。

（教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。）

師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。

（2）理解內容，有表情地加以朗讀。

（自由朗讀）

四：品讀【品味人生，升華自我】

讀罷此文，你感受到什么？在日常生活和學習中，自己對生命或人生有哪些認識？我們應當怎樣去生活？

(可任選一題作答)

生命只有一次，應好好珍惜；

人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

生命是寶貴的，應該活得精彩。

生命像小說，不在于長而在于精。

生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

生命像火把，應該使勁燃燒。

生命像蠟燭，都很短暫。

生命像萬里長城，沒有止境。

生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。

五． 拓展訓練：

? 讀完這篇文章，我們看到的飛蛾、渺小的香瓜苗、全身癱瘓，行動不便的杏林子，你覺得他們的生命美麗嗎？你認為她們的生命因為什么而美麗？

（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗??）

世界上有無數美麗的生命，讓我們一起來說說。請用下面的格式說話：“我感受到生命因為??而美麗，??”。

示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

高位截癱的桑蘭笑對人生！

坐在輪椅上的總統羅斯福為反法西斯戰爭作出了卓著的貢獻

過渡：文章可以結束，但生命的長河永無止境。哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。讓我們用杏林子的一段話作結

杏林子說: 上帝什么時候會接我去，我不知道。對我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。因為是最后一日，便倍覺珍惜寶貴；因為是第一日，便仍有無限的期盼與展望。謝謝

第四篇：公開課教案《生命 生命》

生命 生命 一 學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。二 學習重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程：

一、暢談生命，激發情感：

1、談話導入：引出課題《生命生命》。（板書課題）

2、回憶課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。)

3、抓住重點字、詞、句去說說飛蛾是怎么求生的？（1）讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀第一個事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文

4、閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

（1）、品讀課文，感悟語言：（2）、感受瓜苗在絕境中茁壯生長

自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

（3）、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

（4）、小組交流討論對：“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。”這句話的理解。（5）、學生匯報結果。

（6）杏林子如何對自己負責？作者的生活事例及作品的介紹引出：“讓有限的生命，體現出無限的價值。”

5、通讀課文，暢談收獲：

（1）回讀全文，自我總結學習收獲。

(2)全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。(3)積累名言

(4)布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

課后反思：

板書：

19、生命

飛蛾求生 讓有限的生命，瓜苗生長

體現出無限的價值

靜聽心跳

生命

第五篇：公開課教案：《生命寶貴》教案

公開教案：《生命寶貴》教案

1《生命寶貴》教案

東海縣初級中學公開教案

題：1生命寶貴

第五單元珍愛生命

1生命寶貴

教學依據：

本內容主要是與學生共同探討如何珍愛生命，在內容設計上共三目。第一目：“永不放棄生的希望”意在讓學生明白在任何困難、挫折面前要勇敢堅強。第二目：“肯定生命，尊重生命”意在引導學生意識到自己生命的價值，感受“天生我材必有用”，同時做到尊重他人的生命與價值，學會與人友好相處。第三目：“延伸生命的價值”意在激發學生努力突破自我，不斷實現自我價值。

【教學設計】

一：教學目標

（1）態度情感價值觀目標：通過本教學，讓學生明白無論何時何地，都不能輕易放棄求生的希望，應積極樂觀生活。同時，培養學生尊重他人的生命和樂于助人的高尚品質。

（2）過程方法目標：針對初中階段是形成人生觀、價值觀的重要時期，七年級學生正處在一個半幼稚，半成熟時期，他們的獨立意識和逆反意識同步增強，往往對自尊很看重，但不懂珍愛生命，沒有形成正確的生命觀的現狀。對學生以創設情境導入，典型案例分析等形式，培養學生的自主學習能力。

（3）知識能力目標：讓學生知道珍愛生命的人，都不會輕易放棄生的希望，明白每個人的生命都是有價值的，尊重自己生命的同時，也要尊重他人的生命，真正理解生命的意義不在于長短，而在于內涵。

二、教學方式

（1）學生的學習方式：在教師的引導下，自主、合作探究性學習。

（2）教師教學方式：多媒體、啟發誘導、討論探究式。

三、教學構思

（1）針對七年級學生年齡特征，認知水平和學習內容要求，采用參與活動、合作探究、情感體驗等教學方法，使學生真正成為堂的主人。

（2）設計“情景體驗”“寫一寫”“談一談”“續一續”等活動來充分調動學生參與堂活動的主動性和能動性。

【教學過程】

教學內容一：永不放棄生的希望。

資源設計（多媒體展示）：XX年12月27日《三峽晚報》報道“生命奇跡出現在第六天”。講述的是在河北沙河金鼎礦業公司鐵礦40米深處的井下作業的劉傳良和劉鍵父子被無情的困在井下，一天過去了，兩天過去了，時間越來越難熬，漫漫無際的黑暗，墳墓般陰森恐怖的死寂，將他們壓抑地快要窒息了，但他們都知道不能這樣等死，求生的欲望轉化為力量，兩人僅靠十個面包維持生命，一次一次尋找出口，又一次一次失敗，沒有光亮，行動不便，兩人只好在黑暗中深一腳淺一腳的用手摸著巷壁往前走，雙手都被石頭劃破了，鮮血直流，更為嚴重的是由于體內缺鹽，他們的雙腿不停抽筋，最后不能站起來了，他們只能在黑暗中一步一步地往前爬，他們一遍一遍地對自己說：“我要活著出去”。終于在第六天，井下營救的搜救隊發現了他們。

老師引導：上述材料中父子倆為什么在井下困了五天五夜后能奇跡生還？

學生活動：因為他們父子在漆黑的礦井里始終沒有放棄求生的希望。

教師引導：對，世界因生命而精彩，珍愛生命的人無論何時何地，無論遇到多大挫折都不會輕易放棄求生的希望。在緊急情況下，我們該怎樣來求生？讓我們一起走進“求生小知識”

資源設計：（多媒體展示）（1）房屋突然著火了，你怎樣保護自己？（2）放學回家的路上，遇到持刀搶劫者應該怎么辦？（3）暑假出去游玩，在密林中和同學走散了怎么辦？（4）你知道本地區的急救電話、報警電話和消防電話嗎？

學生活動：四人一組討論，選代表發言。

教學內容二：肯定生命，尊重生命。

教師引導：掌握了必備的“求生小知識”后，下面我們進入下一環節“請你幫忙續一續”。

資源設計（多媒體展示）：A、（1）我給下班的媽媽遞上一杯熱茶，媽媽對我說

（2）同學生病了，我送同學上醫院，同學對我說

（3）我考試考了一百分，老師對我說

B、（1）放學時下大雨，媽媽為我送來雨傘，（2）我不會做作業時

（3）我生病了，學生活動：全班學生分成兩組，續寫A、B兩題，自由發言。

老師引導：剛才同學們續寫活動讓我們認識到自己的存在能給他人帶來歡樂，帶來幫助。因此，我們應肯定生命，珍愛自己的生命。同時，我們生活在一個大集體中，也離不開他人的幫助，因此我們要尊重他人的生命。當自己的生命受到威脅時，不放棄求生希望，當他人生命遭到困難時，應伸出援助之手，我這里有一個小故事，我們一起來聽一聽。

資源設計（多媒體展示）：七年級思想品德上冊教參p44面與生命有關的故事《這條小魚在乎》。

教師引導：這則材料告訴我們一個什么道理？

學生活動：尊重他人生命，應從小事做起，盡自己所能，幫助別人。

教學內容三：延伸生命的價值。

教師引導：我們明白了自己存在的價值，珍愛生命的同時，我們更應該思考，怎樣來使我們的生命更有價值呢？下面我們一起走進“自我生命設計”。

資源設計：

一、前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》小說中寫道，P32面教材內容。

二、來自當代中學生的箴言：生命的價值在于不斷的超越自我。

三、你的生命箴言是什么？

四、在你的生命畫卷中，你打算如何著上絢麗的色彩？（自擬一個可行的計劃）

學生活動：準備三分鐘，上臺發言，老師適時引導。

結束語：

同學們剛才進行了自我生命設計，并制定了可行計劃，我希望同學們在以后的生活中珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并不斷努力延伸自己的生命，讓有限生命煥發光彩。

點評：

由于本內容較多，學生對尊重他人生命和延伸生命的價值理解起來有一定的難度，所以在設計該教案時，活動形式較多，旨在讓學生在一系列的活動中明白上述道理。

【堂反饋】

通過本節的學習，學生明白了每個人都有存在的價值，應珍愛自己的生命，同時尊重他人的生命的道理，還理解了應不斷超越自我，努力延伸生命的價值的內涵。

【板書設計】

永不放棄生的希望

珍愛我們的生命

定生命，尊重生命

延伸生命的價值

【教學反思】

通過本節的學習，學生明白了每個人都有存在的價值，在任何困難挫折面前，都應該積極樂觀的生活，也明白了要尊重他人生命的道理。但在處理延伸生命價值這個難點時，學生活動較多，老師講解歸納不夠，這是一個值得注意的問題