第一篇：語文公開課《生命,生命》的教學設計

一、課時目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

2、了解段與段之間的聯系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學難點：

體會含義深刻的句子。

四、教學過程：

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭有時我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值。----海倫·凱勒

除了愛，我一無所有。-------杏林子

（一）齊讀課題，復習導入

1、師：孩子們，在上一節課中，我們知道了杏林子提出了一個值得思考的問題，誰來？

預設：生命是什么呢？（在課題第一個生命下面板書“?”）

2、師：出于對生命的思考，作者寫了三個事例，誰來回憶一下？

預設： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳(相機板書)

（師相機板書）

過渡：作者從這三個事例中對生命有了更深的思考。這節課讓我再次走入課文，走入作者的內心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，并在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。

（二）品讀感悟，體會生命的含義

1、走近飛蛾

（1）出示讀書要求，生根據讀書提示小聲讀書思考。

①交流：抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

隨生的匯報出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

預設：抓住“掙扎”來體會。

師：我們理解詞語還可以聯系上下文來理解。從下文哪個詞中可以感受到飛蛾在掙扎？（生：極力鼓動）我們讀書時還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什么？（生：我一定要活下去！生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。）你們是用心聽到的呀！就這樣抓住重點詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內心，作者想什么？（生：多么強烈的生命力呀！多么令人震驚呀！……你能讀出來嗎？

生讀不好，老師可范讀。生再讀。

師：同學們，仔細觀察這段話，有一個詞語反復使用。（那樣）再一次強調了飛蛾求生的欲望是強烈的，是鮮明的。能讀出來嗎？（生讀，評價 再讀齊讀）你們能用這個句式說句話嗎？（相機出示句式訓練）

師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續用了三個（生：感嘆號）這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢？（生：驚訝震驚感動 敬佩）多么善于體會！把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧！（生齊讀）

師：小小的標點也能表達作者的情感，在寫作文時，我們也要正確使用呀！

c.感悟生命

師：學了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學們根據自己的理解來完成：（出示）在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飛蛾，而是一個 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生欲望。無論在多么 的處境中，都沒有。這就是（生齊讀課題：生命生命）

過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢？下面請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段。（讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，并寫批注；邊讀邊想象）

2、走近香瓜子

（1）生先默讀第三自然段讀，交流。

（老師巡視，及時給認真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習慣！）

生匯報

讓生說感受，把體會讀出來。

師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。）（相機板書：震驚敬畏）當她用聽診器靜聽自己心跳的時候，她又想到了什么呢？請同學們快速默讀第四段。

3、走近杏林子

（1）生默讀交流

預設：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

預設：

師：“糟蹋”是什么意思？生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢？生談

師：那怎樣做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜時間，學知識……

師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——

齊讀第五自然段。（出示以詩歌的形式呈現）

（2）了解杏林子

師：杏林子對自己生命的態度是（預設：負責 珍惜）也許你們想不到杏林子曾經是一個想放棄生命的人。她曾經寫下這樣一段文字：（出示文稿）

十二歲那年，我得了一場大病，“類風濕關節炎”，聽都沒聽過的怪病，醫生也始終找不出病源，于是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！

我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。

我曾經以為，我已經死了。

雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。

師：同學們，你們再看（出示照片：杏林子的手）杏林子十二歲的時候開始患病，全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。

師小結：此時，你們了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什么？

生談

師：同學們，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有許多，你知道嗎？

同學們，讓我們來聯系我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談

師：這里老師想讓一位同學介紹這位人物劉偉——（出示圖片）

（三）回歸問題，提升生命

過渡：此時，你們心中的問號化成了什么標點符號呢？（預設：！）善于觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。（師板書省略號）請把你們的感悟寫出來吧！

1、小練筆：

根據提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫一首詩，或寫一兩句生命的感言。也可以以“生命”為主題寫一段話。

出示：生命是什么

生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是……

生命感言

心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。

生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

生命因 而美麗

2、交流

3、師總結：孩子們，今天我們一起把課文學完了，可是我們的心靈之旅并沒有畫上句號。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓我們珍惜生命！敬畏生命！熱愛生命！

板書設計：生命 生命

？！……

飛蛾求生 震驚

瓜苗破土 敬畏

“我”聽心跳 負責珍惜

第二篇：《熱愛生命》公開課一等獎教學設計

《熱愛生命》教學設計

[教學目標]

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克倫敦的人生及創作經歷。

3．把握小說富有傳奇色彩的情節結構。

[教學重點]

1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節描寫。

2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。

3．誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節描寫的作用。

[教學難點]

體會小說的象征意義。

[教學方法]

1．誦讀法

杰克倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節結構，體會主人公的心路歷程。

2．研討探究法

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發積極有為的人生理想。

3．引申比較法

引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

[課時安排]

1課時

[教學過程 ] [教學要點]

誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

[教學步驟]

一、導語設計

生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

二、資料助讀(簡單介紹)

杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。

出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

杰克倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

杰克倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克?倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、誦讀，整體感知文意

1．學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。

輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

2．概括小說情節：

《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

復述故事，把握情節梗概：1極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。2歷盡艱辛，發現海邊大船。3努力爬行，遭遇病狼跟蹤。4殊死搏斗，最終戰勝病狼。

3．學生自由誦讀全文，思考：

小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來?

學生篩選、概括，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。

4．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學生合作探討，教師明確：

杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環境與自然力量的一種隱喻。

5．學生聯系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。

四、研讀，體驗延伸

請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

教師出示小短文《面對逆境》，請學生感悟生活哲理。

面對逆境

林景云

兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結結實實地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發巨大原始潛能，創造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經得起失敗的磨礪，他們將壓力變為動力，在不懈的奮斗中創造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

3．學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。

五、課堂練習

六、課堂小結

只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們為自己擁有堅強而美麗的生命而自豪。

七、布置作業

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內容、或寫法，寫出自己的心得體會。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

板書設計

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險

饑餓

惡劣的天氣

個人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

“狼”隱喻險惡的自然環境與自然力量

第三篇：公開課教案(平分生命教學設計)

《平分生命》教學設計（第二課時）

一、教學目標：

1.知識與技能目標：引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會課文語句在表達文章中心意思時的作用。

2.過程與方法目標：本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

3.情感與價值觀目標：讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。教學重點：

讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。教學難點：

體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。

二、教學過程：

（一）導入：

1.考詞

上課之前老師先來檢驗一下同學們的字詞掌握情況。生板演。2.激趣導入

師：孩子們如果你有美味香甜的蛋糕可以分我一半嗎？ 如果你有干凈漂亮的衣服可以分我一件嗎？

那，你最最寶貴的生命可以分我一半嗎？ 生：…...今天我們將繼續學習課文《平分生命》。板書課題 看到這個課題你能提出哪些問題呢？ 生：自由提問

師：同學們提出的問題我們都可以從文中找到答案。

（二）新授課文

1.師：輕輕的打開書，找同學來朗讀課文，請其他同學邊讀邊思考誰為誰做了一件什么事？

生：小男孩為她妹妹輸血板書：男孩，妹妹，輸血

2.師：為什么男孩要為女孩輸血，他們的父母呢？親人呢？從文中的哪個詞語可以看出來。（相依為命）板書：相依為命

⑴師：小男孩最初便一口答應為妹妹輸血了嗎？你從哪個詞能看出來？（猶豫）（出示課文第二段）

⑵男孩為什么會猶豫呢？是怕疼嗎？他在想些什么？結果怎樣？此時此刻小男孩的心理應該是什么樣的？（掙扎）

⑶哪個詞能表明他的內心經過了強烈掙扎后，做出了決定？（終于）板書：決定輸血

指導朗讀：

3.那我們應該怎樣讀這一句“經過一番認真的思考，他終于點了點頭。”（指．．名讀，師引讀）

4.師：從男孩決定給妹妹輸血的那一刻，他便想用自己的生命去換回妹妹的生命，那么在輸血時他是怎樣做的呢？（出示課文第三段）

（1）小男孩為什么那么安靜，只對妹妹微笑？如果你是這個小男孩，你會在心里對妹妹說點什么呢？

（2）輸血后，男孩為什么一動不動？他在想什么？（3）哪個詞能表明他的“害怕”？請試著讀一讀。（顫抖）（4）醫生的態度怎樣？后來呢？緣何發生轉變？他是怎樣安慰男孩的？（出示第四段）

指導朗讀：（1）“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”（讀出語重心長與安慰。）

（2）“真的？那我還能活多少年？”（讀出天真與興奮）（教師可泛讀）4.師：當確認自己沒事時，他又做出了什么驚人之舉？（出示最后一段）男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認自己真的沒事時，就又伸出了胳膊——剛剛被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”

⑴請畫出文中表示動作的詞語，想一想這些詞語表達了男孩當時怎樣的心情? ⑵透過男孩的語言、神情，你能讀出什么？

小男孩心甘情愿，開心快樂，坦誠的愿意與妹妹平分生命。板書：平分生命

⑶齊讀課文，文章最后一自然段又再次提到課題平分生命，這種寫法叫做結尾點題或結尾扣題，同學們可以應用到寫作當中。

⑷同學們我們這一單元的主題是人間情，前一篇課文病房里的故事講得是朋友之情，而這篇課文講得是兄妹之間偉大的血緣親情。板書：偉大的親情

三、小結

課文學完了，小男孩一定給你留下了深刻的印象，那么你認為這是一個怎樣的男孩呢？勇敢，無私。

你想對小男孩說些什么呢？

四、作業

男孩用他那勇敢而無私的愛維系了妹妹的生命，守住了那份無私而偉大的親情。其實此時妹妹也有話要對哥哥說，課后請以妹妹的口氣給哥哥寫一封信，把你最想說的話悄悄告訴小哥哥。

推薦閱讀：面對我們摯愛的親人給予的溫暖與力量，我們應用心底那份最最真誠的愛去回應。在此推薦《感動小學生一生的親情故事》，相信在這里你可以讀出感動，學會感謝。

第四篇：《生命 生命》教學設計

《生命生命》教學設計

廣州市越秀區舊部前小學 陳 基

一、設計理念

1．遵循制定教學目標的標準性原則，以課程標準和教科書為依據，制定教學目標。2．教學目標導向，以學生學習需要為教學方向。

3．學生是學習活動的主體，教師是學生活動的組織者和引導者。4．強化反饋評價，完善教學過程，順應學生的學習進行指導。

二、教學目標

1．能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯系上下文理解詞義；記住多音字“彈”的讀音，能據音組詞或據詞定音。

2．理解課文內容，能說說各自然段的意思，學習梳理課文條理。

3．能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。4．抄寫含義深刻的句子。

5．能有根有據把自己學習課文的感受體會寫一寫。

三、教學重難點

能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。

四、教學過程

（一）談話復習，激趣導入，明確主要學習目標 1．導入。

同學們，我們學習了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢？珍惜生命，熱愛生活；學習了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢？關愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今天，我們一起學習一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。板書題目，齊讀題目。2．釋題。

讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談論什么？生命。3．作者簡介。

重點介紹杏林子的病況以及文學成就。

杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學成就，是得益于她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內心，看看她是怎樣看待生命的。

（二）指導預習，梳理課文條理 1．指導預習課文。

（1）組織學生預習，出示任務要求。

任務①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。任務②：讀完課文后畫出生字詞（會認讀的，共5個），借助拼音，把生字詞讀準。任務③：思考，課文每個自然段各講了什么？在每個自然段的空白處簡單寫一寫。（2）反饋指導。

①出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學生回憶另一讀音及組詞，小結。③出示會寫字詞“欲望、不屈、茁壯”復習認讀。

④指名朗讀課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續思考任務③。⑤同位或小組交流任務③的學習結果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達成共識（見預設）。

預設：我常想生命是什么。

我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。一粒香瓜子在磚縫中發芽生長。一次，我靜聽自己的心跳。我要珍惜生命活得光彩有力。2．組織梳理課文條理。

（1）復習梳理課文條理的要求和標準。

要求：講相同內容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內容。（2）任務。

課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然后同桌交換意見。（3）反饋指導。

預設：分成三個部分。思考生命。

通過三個事例思考生命。對生命的認識。（4）小結。

課文的條理結構；劃分部分的要求和標準。

（三）研讀事例，品讀語句，感悟主題 1．組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。（1）任務。

①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么？

（2）個體學習后，同桌交流討論。（重點任務②）（3）反饋指導。

采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導學生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。任務①預設： 語句：“但它掙扎著，??那樣鮮明！”“飛蛾那種求生??放了它！” 詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”

任務②預設：作者心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢？

只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。2．組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。（1）任務。

①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考？用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。

②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想一下：這時，作者心里會想到些什么？

（2）個體學習后，小組交流討論（重點任務②）。（3）反饋指導。（采用策略與上相同。）“香瓜子生長”事例預設。語句：“那小小的??生命力啊！”“竟使它可以??僅僅只活了幾天。” 詞語：“包含著多么強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”

作者心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環境下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢？ “靜聽心跳”事例預設。語句：“那一聲聲沉穩??屬于我的。”“我可以??糟蹋它。”“一切全由??對自己負責。” 詞語：“給我極大的震撼”“可以??也可以”

作者心里會想：生命是屬于自己的，我一定要對自己負責，在有生之年做有益的事情。3．小結。

（1）作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由于有了這些思考，作者就有了課文結尾的對生命思考后的結論。（2）理解含義深刻句子的方法。（見園地五“我的發現”。）4．組織談對課文最后一段話的理解。（1）任務要求。

有感情地朗讀課文最后一個自然段，聯系生活實際，想一想這段話的意思。（2）個體學習后，小組交流討論。（3）班級交流討論。采用“讀中理解，理解中讀”的策略，引導學生在交流討論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。預設：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進取，不懈努力，讓自己有限的生命，為社會、為人們發揮出最大的價值。

能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。

（四）談感受，小練筆

正由于杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。1．談感受。（1）任務。

有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學完這篇課文后，對課文內容或主題思想有什么感受體會，與同學交流。

（2）提出交流標準，進行小組交流，相互評議。

交流評議標準：必須結合課文中某一內容或主題思想談；盡量做到語句通順連貫。（3）指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。

（4）根據評議的優缺點，對自己原來的感受體會修改，然后再進行小組交流評議。（5）再指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。2．小練筆。

（1）根據兩次評議的優缺點，對自己的感受體會修改，然后寫下來。（2）同桌交換朗讀對方的感受體會，肯定優點，提出修改建議。（評議標準與上面交流標準相同。）

（3）修改后，指名班級交流，根據標準，師生共同評議。

（4）根據評議的優缺點，修改自己的感受體會，然后抄寫下來。

（五）總結 1．學習狀況。

2．寫作特點：以具體事例表達觀點看法。3．體會含義深刻句子的方法。

五、板書設計 生命生命

生命是什么（思考）捉、放飛蛾

頑強求生 香瓜子生長

活得精彩 靜聽心跳 對生命負責 珍惜生命光彩有力（認識）

第五篇：《生命.生命》教學設計

《生命.生命》教學設計

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

3、抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學準備：

1.課件。

2.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

3、搜集關于生命的名人名言。

一、師生對話，導入新課

1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有規律的心跳。）

2、在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

師：孩子們，今天我們一起來學習臺灣著名女作家杏林子以“生命”為主題的文章《生命 生命》。來齊讀課題，（生讀課題）。發現它與以往課題的不同了嗎？ 生1重復詞語的使用。

生2兩個重復的詞語之間有間隔。……..師：為什么會這樣呢？

生3：我覺得這是作者對生命的感悟吧 生4： 師：題目不僅是一篇文章的眼睛，它更代表著作者的一種情感，這是讓心靈受到震撼，有所思考，有所感悟的結晶。來帶著一份思考，帶著一份感悟再來讀課題（生齊讀課題）

3、交流杏林子相關資料。

杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但是她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。（出示杏林子生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是,我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.-----杏林子）師：看這就是杏林子對生命的感悟，誰來讀 生1讀 生2讀 師：能談談你的理解嗎? 生自由發言

師：是啊，生命短暫，人生有限，通過不懈的努力創造無限地生命價值，讓生命穿越時空成為永恒，這是一種多么樂觀而積極的人生態度啊。讓我們再用心來品讀吧！生齊讀。

二、通讀課文，理清課文脈絡。

師：是什么讓杏林子震撼，從而引發她對生命的思考？帶著這個問題去讀讀課文吧！自由讀想怎么讀就怎么讀（生自由出聲的讀）師：課文讀完了，相信這些詞語也會了。（出示生詞）請看大屏幕，誰來讀一讀

（1）騷擾 糟蹋（個別讀，理解意思，再讀）（2）欲望（個別讀 理解意思 讀出贊嘆的語氣）

（3）不屈向上 茁壯成長（讀 透過這倆詞你仿佛看到了什么？ 再讀讀出朝氣蓬勃，讀出健康，樂觀，向上）

（4）有限 反義詞是無限（讀詞 放到句子中再讀）（5）震撼近義詞震動（讀詞）

師：讀一篇文章，要善于抓住關鍵詞，從而抓住中心，抓住精神誦讀全文。是什么震撼了杏林子，作者列舉了哪三個事例？你能用最簡潔的語言概括嗎？ 生1：飛蛾求生 生2:磚縫冒苗 生3：傾聽心跳（生說師板書）

師：就是這幾件小事讓病魔纏身的杏林子震撼，從而再思考生命，感悟生命。

三、精讀細品，感悟生命。

師：我想文中的事例也震撼著你的心靈吧！

請默讀課文，讓你也深受震撼的地方請用“﹏”劃出，并在事例旁寫下你的思考。（生默讀課文，一邊思考一邊寫下自己的感悟）

〈一〉飛蛾求生：

師：課文又讀了一遍，現在誰來讀讀讓你震撼的事例？

（1）生1：我讀飛蛾求生，我被飛蛾那強烈的求生欲望所震撼。（師出示大屏幕）（生讀，談體會）師：強烈的求生欲望能讀出來嗎？ 生1讀 生2 生3……..師：你是從哪些詞中體會到的？

生自由發言：極力 掙扎 躍動……

師：很好，很會抓重點詞語談感悟，能不能讀出你的感受？ 生讀

師：什么是“掙扎”？

生2………….生3……….生4……….師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們全班同學一起讀。（齊讀）

師：“躍動”換成“跳動”行不行？（(明確：不行。跳動是一起一伏地動，如果是跳動說明已經逃掉，而且是很容易就逃掉，就表現不出求生欲望的強烈。躍動表達心情急切。掙扎的很不容易，總之用“躍動”更能表達“生之欲望”。)

師：除了抓住關鍵詞來感受，飛蛾強烈的求生欲望。我們還可以通過抓住標點符號來體會文章所表達的情感。師：對小飛蛾來說生命面臨嚴重威脅時，在努力地抗爭，你就是這只小飛蛾，告訴我們此時你真正的想法嗎？（生自由發言）預設

生1：我要極力掙扎，我要活下去。

師：可是你的生命是何等的脆弱啊！只要我的手指稍稍一用力你就不能動彈了，此時你不用白費力氣了！生2：我還是要極力爭取活下去……… 師：那你要掙扎到什么時候/ 生3：知道我不能再掙扎為止。

師：即使你掙脫了，也只能存活九天，多短暫呀？為什么還要這樣努力？

生4：這九天就是我的生命，雖短暫，可是我也要讓自己的生命活在陽光里……

師：多頑強的小飛蛾呀！你的回答讓我想起了一篇文章的名《生之喜悅》只要活著就快樂。

師：為了求生，無論怎樣危險，它都在抗爭，讀——

無論能否逃生，它都在抗爭，讀——

師：盡管這掙扎顯得那么蒼白無力，但是不到最后關頭，小飛蛾決不放求生的努力它要在這僅有的九天內自由飛翔。此時杏林子震撼了，她帶著這份震撼發自內心的感嘆到(生齊讀課題)師：生命就是險境中的小飛蛾求生的欲望，生命就是險境中的小飛蛾奮力掙扎的翅膀。

〈二〉瓜苗不屈生長 師小結學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀？抓住關鍵詞和標點符號，感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。師：下面我們也用這種方法，來談談讓你震撼的事例？ 生1讀磚縫冒苗一段，談體會（多找幾生讀）師：你是從哪些詞語中感受到的。（頑強 樂觀 燦爛 師出示大屏幕，）

師：能讀出來嗎？ 生2讀 生3 生4 師：及時點評：我聽出了一種頑強；我聽出了一種樂觀；就讓我們一起讀出這份生命的燦爛。生齊讀

師：當杏林子看到這頑強的富有樂觀精神的脆弱生命時它震驚了，你從哪個詞讀出了這份震驚？ 生5;竟然

師：竟然是什么意思？ 生6：意想不到，意料之外

師：這真的是一份意料之外的驚喜，讓我們再帶著這份意料之外的驚喜再來讀讀文中的句子好嗎？（生齊讀）

師：你就是香瓜子，告訴我你在想什么？（采訪學生）生1 師;可是這里很苦呀！，沒有陽光沒有土壤，只有瓦礫？ 生2 師：為什么要這樣堅強，你只有短短的幾天生命呀？ 生3即使只有幾天活頭，我也要為大地奉獻一抹綠意。出示《種子的力》片段

? 如果不落在肥土中而落在瓦礫中，有生命的種子絕不會悲觀，嘆氣，它相信有了阻力才有磨練。它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，頑強不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。?

師：讓我們一起讀讀夏衍先生寫的文章《種子的力》

師：多么頑強的小瓜苗。多么樂觀的小瓜苗此時杏林子內心滿是驚喜與贊嘆，來讀：生齊讀課題

她內心充滿了無限地敬佩，讀（生齊讀課題）

師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容，體會作者要表達的情感，然后品讀。

〈三〉心臟跳動。師：一粒貌不驚人的種子，動植物如此。人亦如此。對人來說生命是什么？自由讀讀第四段告訴我好嗎？（生自由讀第四段）

生：生命是一聲聲沉穩而有規律的跳動。（多找幾生）（出示大屏幕）

師：將手放到自己的脈搏上，聽到了什么？生自由發言（課件出示心跳的聲音）

師：對我來說，生命是—— 對你來說，生命是——

對汶川地震中掩埋廢墟下的人來說，生命是—— 對杏林子來說，生命是—— 對我們所有人來說，生命是——

（生齊讀，出示大屏幕;生命是一聲聲沉穩而有規律的跳動。師：杏林子頓悟了，這就是——（生齊讀課題）這單單是屬于我們的自己的生命呀！可這生命——（出示大屏幕我可以………….也可以………….課文中話）（生齊讀兩遍）

師：杏林子思考著，選擇著（稍停片刻）。人生會面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、進取、樂觀；也可以選擇脆弱、逃避、悲傷。那杏林子選擇了？（出示大屏幕：一切由自己決定，我必須對自己負責）生齊讀 多指幾生讀

你就是杏林子，讀——生1、2、3、4 師：她選擇了堅強、進取、樂觀，（師板書）杏林子是這樣想的，也是這樣做的（出示杏林子的資料，配樂讀）

資料：杏林子原名劉俠,12歲的時候染上了”類風濕關節炎”,全身關節大部分遭到損壞,后來病情惡化，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。輪椅上的杏林子在膝蓋上腳上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種無法執筆的情況下她憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文。她的作品中充滿了求生的意志。被譽為“臺灣最具影響力的作家”。曾被選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。她? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 組織成立了“伊甸殘疾福利基金會”。

師：杏林子殘而不廢，她樂觀地說“除了愛，我一無所有。”孩子們，我已將杏林子對生命的思考換成了詩歌，相信你再讀會有更升入的體會（出示齊讀個別讀，讀出氣勢）

雖然生命短暫，但是

我們卻可以讓有限的生命

體現出無限的價值

于是

我下定決心

一定要珍惜生命

決不讓它白白流失

使自己活得更加光彩有力

----杏林子

師：希望它也能伴你一生。杏林子用她短暫的61年創造了無限的生命價值，她活得有意義，她的生命創月時空成為了永恒。那你還知道哪些人的人生是有意義的人生。（生自由發言）

師：此時在我的腦海中一直浮現著一位位和杏林子一樣堅強進取、樂觀的人，請看大屏幕（出示資料圖片）

即使跌倒一百次，也要一百零一次站起來。----------------張海迪

好好活兒------史鐵生

二十世界最偉大的奇跡 ———————————霍金

師：他們的人生都是有意義的人生，那作為新世紀的我們該如何對自己的生命負責呢？怎樣才能使我們的生活更為光彩呢？（生自由發言，教師給予肯定）

五、整體回顧，升華情感。

1、生命是什么？寫下心中對生命的感悟（出示圖片）師：（出示生命是————————————————）配樂讀 生命是小飛蛾險境中極力掙扎的雙翅。

生命是墻角磚縫中不屈向上,茁壯生長的小瓜苗。生命是校園里杏樹枝頭的朵朵花蕾。生命是破繭成蝶的美麗。

生命是_________________________

我還想說生命是校園里杏枝上的朵朵花蕾；生命是春草萌動的堅強；此時此刻你對生命是不是也有了不同的感受那就用我筆寫我心吧！（生配樂寫，可以寫一句可以寫多句）交流：配樂生讀自己寫得生命感悟

師小結：看得出你們對生命的感悟很豐富，如果把你們寫的句子連起來不就是一首生命的贊歌嗎？題目就叫-----生命生命（生齊讀課題）

2.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）

3.小結：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命.生命》。

板書設計：

15、生命 生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

珍愛生命

靜聽心跳

價值無限