第一篇：《熱愛生命》公開課一等獎教學(xué)設(shè)計

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。

2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3．把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

[教學(xué)重點]

1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。

2．領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。

3．誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。

[教學(xué)難點]

體會小說的象征意義。

[教學(xué)方法]

1．誦讀法

杰克倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。

2．研討探究法

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3．引申比較法

引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。

[課時安排]

1課時

[教學(xué)過程 ] [教學(xué)要點]

誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

二、資料助讀(簡單介紹)

杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。

出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。

杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭和武裝革命推翻資本主義制度。

杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克?倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、誦讀，整體感知文意

1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

2．概括小說情節(jié)：

《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：1極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。2歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。3努力爬行，遭遇病狼跟蹤。4殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

3．學(xué)生自由誦讀全文，思考：

小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?

學(xué)生篩選、概括，教師點撥：

主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。

4．學(xué)生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討，教師明確：

杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

5．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。

四、研讀，體驗延伸

請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

教師出示小短文《面對逆境》，請學(xué)生感悟生活哲理。

面對逆境

林景云

兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實實地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿Γ诓恍傅膴^斗中創(chuàng)造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

3．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。

五、課堂練習(xí)

六、課堂小結(jié)

只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈?/p>

七、布置作業(yè)

閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛ǎ瑢懗鲎约旱男牡皿w會。

熱愛生命

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

板書設(shè)計

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨

既然目標(biāo)是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險

饑餓

惡劣的天氣

個人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

“狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量

第二篇：生命教學(xué)設(shè)計一等獎

《生命生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：認識5個生字，會寫“擾、欲、憾、塌”四個生字，正確拼讀“糟蹋、動彈”等詞語。

2.過程與方法：嘗試概括文章的主要內(nèi)容，運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點等方法理解含義深刻的句子。

3.情感態(tài)度價值觀：理解前兩個事例所蘊含的道理。感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。

教學(xué)重點：運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個事例所蘊含的道理。

教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 同學(xué)們，上課。

1、今天，我們來學(xué)習(xí)第19課，認真看老師板書課題（19 生命）你來讀。生

1、生2 預(yù)設(shè)老師，你寫錯題目了，這里有兩個生命。先別急，先按老師的來讀。

2、那我這樣寫；你怎么讀？（再板書第2個），你來讀。生

1、生2 3.讓我們一起來讀一遍。齊讀課題，不管老師板書1個，還是2個，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復(fù)兩遍，它究竟應(yīng)該怎樣讀？相信學(xué)習(xí)這篇課文之后，你會對課題有新的理解和讀法。

二、匯報預(yù)習(xí)

1、課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那這些詞語你都認識了嗎？誰來領(lǐng)讀。（1）、齊讀一遍。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們不僅聲音響亮，語感還挺強呢!這兩個字在這里確實應(yīng)該讀輕聲，請大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個讀音是（你來說）你能在預(yù)習(xí)時關(guān)注多音字，很好，請坐。

3、讓我們一再來讀一讀這幾個詞語吧！誰先來？

預(yù)設(shè)1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀啊！那老師為什么要變換形式來讀呢？你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

預(yù)設(shè)2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來試一下。

讓我們再來讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽到的是聲音的越來越大，感受到的是力量的越來越強。

4.讀的不錯，那你寫的怎么樣？

我們來看這些要求會寫的字中，你覺得哪個地方大家需要注意。預(yù)設(shè)1：我想說“擾”這個字，右邊是一個尤其的尤，不是龍。

很好，你的提醒很重要（板書），寫這個字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個尤其的“尤”。

預(yù)設(shè)2：“欲”這個字，在寫的時候谷的捺變成了點。你的眼睛更亮，（板書）谷字的捺要變成點，寫時要注意避讓。

預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)“屈、茁”這兩個字都有一個出，但是屈的出最后一筆是點，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準(zhǔn)確，這樣寫是為了字能更美觀。

預(yù)設(shè)4:震撼的撼是“扌”不是“忄”

預(yù)設(shè)5：“踏”是足字旁。（板書）這個字的筆畫比較多，寫的時候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個地平線上。

預(yù)設(shè)6：限這個字是雙耳旁，右邊不要寫成良。你的提醒很到位，（板書），寫這個字時，要注意，左右兩邊并駕齊驅(qū)，肩頭要平。

5、現(xiàn)在我們開始寫字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開、足安。（2分鐘后）寫完之后注上拼音，注音是要注意音節(jié)在四線三格中的占位。

6、寫完了嗎？同位兩個互相評價一下。

7、你們兩個起來說一說。（教師評）首先應(yīng)該表揚的是他們的寫字態(tài)度都非常認真，很干凈，也很漂亮……希望同學(xué)們能記住同桌對你的指導(dǎo)，在書寫時吸取別人的經(jīng)驗，揚長避短。

8.為什么老師要寫這四個字，請同學(xué)們看黑板，它們都是左右結(jié)構(gòu)，有的是左窄右寬，有的是左右相當(dāng)，在書寫時有的字不要畫蛇添足，有的字要像人一樣學(xué)會避讓，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅(qū)，不要獨樹一幟，如果你關(guān)注到了這些，就能幫助我們提高書寫能力。

9、請同學(xué)們收起生字本。

三、初學(xué)交流

1、字詞同學(xué)掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時候，相信你會讀的更棒，請同學(xué)們接讀課文①②③④⑤，同學(xué)們認真聽，邊聽邊思考：作者從哪三個事例中引出了對生命的思考？（邊說邊指課題）

2、課文讀的正確流利，真不錯！誰能用自己的話來說一說第一事例的內(nèi)容是什么？誰能再用簡練的語言來概括？①②同意嗎？

②你的概括能力真強，誰能像他那樣用簡練的語言來概括第二個事例？第三個事例？

③大家看，這三個事例中，有的是誰，干什么？有的可以省去誰，直接說什么事？像這樣用一個詞組就可以將這個事例說清楚，這種簡練的表達方法值得我們學(xué)習(xí)。

3、作者從三個事例中引出了對生命的思考。誰能看著板書，將這個課后思考題充實起來？①②齊讀。

四、深入交流

1、同學(xué)們，每件事都有作者對生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問號？我們先來看第一個事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發(fā)作者思考的句子。誰來讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發(fā)的思考，誰來讀。同學(xué)們看，老師找的也是這樣。

2、從作者的一捉一放中，你能體會到什么?請同學(xué)們結(jié)合課文來談。預(yù)設(shè)1：因為作者被小飛蛾強烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來了，你重讀了“強烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰能結(jié)合課文內(nèi)容具體來談。

預(yù)設(shè)：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會到這只小飛蛾它特別想活下來。

師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個詞中看出來的？（極力鼓動），鼓動什么意思？（扇動），能換成扇動嗎？（不行），誰能想象畫面說一說。

預(yù)設(shè)：我通過聯(lián)系上文知道此時小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒法扇動，而是在使勁的鼓動。

師：你能聯(lián)系上文來談，很好。

預(yù)設(shè)①這里有兩個那樣，反復(fù)使用，表達的感情很強烈、預(yù)設(shè)②：我還發(fā)現(xiàn)這里作者連用了三個感嘆號，表達了一種強烈的感嘆。師：你能關(guān)注標(biāo)點符號很好。同學(xué)們，標(biāo)點也是無聲的語言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來，你會有更深的體會，（能結(jié)合上下文來談一談嗎？）①預(yù)設(shè)：我通過“稍一用力”體會到飛蛾的生命非常脆弱，因為只要作者“稍一”用力它就會死。

②我還發(fā)現(xiàn)了“躍動”從這個詞中我感受到一股生命的力量，請你讀出這種力量。

剛才同學(xué)們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關(guān)注了標(biāo)點符號，老師特別高興，你們很會學(xué)習(xí)，從這一捉到一放，中間的原因是哪個關(guān)鍵詞？（掙扎））

預(yù)設(shè)：求生的欲望——求生的欲望表現(xiàn)在小飛蛾的具體動作是-----掙扎。①為什么掙扎？理解這個詞需要聯(lián)系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：因為作者捉住了它，稍一用力，它就會死。

稍一用力，輕而易舉的我就能結(jié)束飛蛾的生命，可以說它現(xiàn)在面臨著一個巨大的威脅。

②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然激勵鼓動雙翅，你從這個動作中又讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。

③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天啊！或許這只小飛蛾已經(jīng)到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時你又想說什么？

④不到最后一刻都不放棄對生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時的我（生讀：我感到??放了它）

⑤同學(xué)們，作者捉住了飛蛾，一個小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現(xiàn)這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時候，竟然如此極力地抗?fàn)帲M管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）

⑥學(xué)到這，如果讓你再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

這是大家對生命強烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。

⑦回顧這一自然段的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)抓關(guān)鍵詞，抓含義深刻的句子，關(guān)注關(guān)注標(biāo)點符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法；剛才老師又適時給大家補充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。那現(xiàn)在就請你利用上面學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)第二個事例.學(xué)習(xí)提示：說一說：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？找出關(guān)鍵語句標(biāo)畫下來，寫下感受，并在小組里交流。

預(yù)設(shè)：大家好，我是＋＋小隊，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？

生①：我先來讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過“竟然這個詞，說明作者沒有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長出來，作者很吃驚。

師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過這兩個竟字，我們體會到了那份吃驚。種子發(fā)芽長葉，這是一種自然規(guī)律啊！作者怎么唯獨對這截小瓜苗這樣吃驚呢？

預(yù)設(shè)：因為他和別的植物不一樣他是長在一個墻角磚縫中的。這么惡劣的環(huán)境下，他能冒出來，確實讓人吃驚，我來補充：這里作者用了一個冒字，說明他不是長出來的，而是冒出來的，這么惡劣的環(huán)境下他仍能冒出來，說明他的生命力很頑強，作者沒有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。

所以作者發(fā)出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命啊！

生②我來讀讀由它引發(fā)的思考“那小小……只活了幾天”我通過讀這兩句含義深刻的句子，體會到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長的力量。尤其是“沖破，堅硬”這兩個詞，我覺得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個生命啊！那小小的香瓜子竟然有這么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力啊！）

生③請大家看這一句話“竟使……只活了幾天”我用聯(lián)系生活實際的方法想到種子發(fā)芽必須要有陽光‘土壤、水分、養(yǎng)料，可是這里沒有陽光，沒有泥土，他仍然能夠長出來，真是太了不起了！你能聯(lián)系其他學(xué)科的資料來談體會，真棒！師：不僅生存環(huán)境惡劣，生長條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅強，作者由衷地發(fā)出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力啊！）

生④：請大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。

師：是啊！沒有發(fā)現(xiàn)他，沒有注意他，沒有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子竟有如此頑強的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力啊！）

可是同學(xué)們，茁壯生長和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺它們放在一塊很矛盾呢？

預(yù)設(shè)：即使活1天，也需活出精彩

感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力啊！）我聽出了大家對瓜苗頑強生命力贊頌。

師：同學(xué)們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長的幾天，忽然發(fā)現(xiàn)，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個字的時候，她會小瓜苗產(chǎn)生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰能讀出這種敬佩。

學(xué)到這，我相信同學(xué)們對于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書尊重）

6.帶著你的理解和感悟，抓緊把這一段背過吧！

這一部分同學(xué)先背描寫瓜苗的句子，這一部分同學(xué)背由它引出的思考，開始吧！（2分鐘）同學(xué)們，背過了嗎？我們一起來背一遍。

我特別佩服這邊的同學(xué)，同樣的時間能背過這么多內(nèi)容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實起來，再將第二自然段背過。

小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課兩個事例的學(xué)習(xí)你能初步悟出生命是什么？讓我說——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？

預(yù)設(shè)：生命是瓜苗的頑強生長；

生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，下課！

第三篇：熱愛生命教學(xué)設(shè)計

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計

長武縣地掌中學(xué) 朱素文

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一、教案背景

《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。

二、教材分析

《熱愛生命》是人教版九年級下冊小說單元的一篇課文。這篇文章的學(xué)習(xí)將會使學(xué)生在把握故事情節(jié)前提下，著重欣賞人物形象，不僅獲得教育和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生好奇心強、接受能力強的實際，我們確定了如下的教學(xué)目標(biāo): 知識目標(biāo)：理解、積累字詞，了解作者的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷，把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：領(lǐng)會主人公的精神魅力，及學(xué)生的聽說讀寫能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，熱愛生命的理想，激發(fā)積極有為的人生理想。

其中，我將能力目標(biāo)確定為本節(jié)課的重點，德育目標(biāo)定為這節(jié)課的難點。

三、教學(xué)方法 為了落實重點，突破難點，我采用“以問導(dǎo)思”的方法，通過幾個有梯次型的問題，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題的本質(zhì)。這種方法有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極思考、主動探究。同時在合作討論和演講中學(xué)生的口語表達能力也會得到鍛煉。這些方法充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課程理念，也是新課程所倡導(dǎo)的自主合作，探究的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程 ［教學(xué)目標(biāo)］

知識與能力：

1、理解、積累“踉蹌、輾轉(zhuǎn)、奄奄一息”等詞語。

2、了解杰克?倫墩的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會主人公的精神魅力以及象征意味。過程與方法：

通過朗讀及以問導(dǎo)思，層層深入，使學(xué)生學(xué)會分析課文的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。

［教學(xué)重點］

誦讀、領(lǐng)會主人公的精神魅力

［教學(xué)難點］

培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念，激發(fā)積極有為的人生理想

［教學(xué)方法］

朗讀法，研討探究法，以問導(dǎo)思法 ［教學(xué)用具］

多媒體CAI課件、投影儀 ［教學(xué)過程］

（一）、組織教學(xué)：成語接龍

（二）、導(dǎo)入新課：

1、用卓別林的幽默劇＜＜淘金記＞＞的視聽欣賞，教師講述小說背景。

2、杰克?倫墩簡介（屏顯)(三)、整體感知文本

1、默讀，了解故事梗概，疏解字詞

2、復(fù)述文本，并盡量用上下列語句（屏顯)

3、學(xué)生自由朗讀全文，思考：

小說主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗？他為什么能夠超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來？（生討論作答，師概括，屏顯)(四)、課堂延伸，拓展閱讀。

1、請調(diào)動你的閱讀積累，講講你在其它書刊或電影電視中看到過類似的人或動物求生的故事或有關(guān)的名言警句。

2、請先閱讀以下材料，然后以小組為單位，結(jié)合材料，聯(lián)系課文討論:我們從文中的主人公身上能獲得哪些啟示？選取一個角度重點領(lǐng)悟，并就此準(zhǔn)備一份簡短演講稿（材料屏顯)

（五）、演講會

（六）、作業(yè)

1、賞析汪國真的《熱愛生命》

2、閱讀海明威的《老人與海》，笛福的《魯賓孫漂流記》，再一次感受作品中刻畫的硬漢形象！

五、教學(xué)反思

1、這是一次大容量的小說閱讀課，也是學(xué)生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積累、閱讀經(jīng)歷、閱讀體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣就更加拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的意識和能力。雖然，這節(jié)課雖然上完了，但其實學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開始。

2、新的語文課堂不僅要給學(xué)生以知識，還要給學(xué)生以精神。通過本課的學(xué)習(xí)，力圖打開學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了

學(xué)生認識自我、塑造自我的意識，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。

3、語文課不光是教知識，還要教方法，達到“教是為了不教”的目的。因此我教給學(xué)生分析小說的方法——概括小說故事情節(jié)，分析人物形象，并示范分析，然后讓學(xué)生用學(xué)到的方法自己來分析其他的課文。

4、利用文章的精神主旨，提高學(xué)生的寫作能力和口語表達能力，在教知識的同時對能力也有了切實的訓(xùn)練。

第四篇：“熱愛生命”教學(xué)設(shè)計

“熱愛生命”教學(xué)設(shè)計

————第五單元整合教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元整合教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過整合復(fù)習(xí)，使學(xué)生深入感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過整合復(fù)習(xí)，使學(xué)生清晰地認知本單元四篇課文的寫作手法及寫作技巧，直接服務(wù)于自己的寫作。

教學(xué)重難點：感受生命的美好，感知本單元課文的寫作特點以指導(dǎo)自己的作文實踐。教學(xué)方法：整合交流 教學(xué)過程：

一、在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生回顧本組課文的主要內(nèi)容。1、2、3、組內(nèi)交流。全班交流匯報。

達成共識：我們要“熱愛生命、珍惜生命”。

二、回顧認知，提升拓展。

1、學(xué)生間交流：學(xué)完本組課文后的收獲體會。

①、學(xué)習(xí)寫作手法

1、《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“安靜的手指悄然合攏--------睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”正常人都很難捉到的蝴蝶，而一個盲童竟然捉到了蝴蝶，可見，盲童好象有一種靈性。她雖然看不到，但她的心好象能感應(yīng)到蝴蝶的存在，牽引著她。這靈性不正來自她對春天、對大自然的熱愛嗎？我們用眼睛觀看自然，而盲童卻是用心去感應(yīng)自然、擁抱自然、感受生命的美好。簡短的一句話就自然而然突出了文章所要表達的主題——熱愛生命

2、由學(xué)生到本組課文中去找這樣的句子，交流體會。a、運用含義深刻的句子突出文章所要表達的主題。（結(jié)合實例）b、學(xué)習(xí)文章開頭和結(jié)尾的作用及前后照應(yīng)的寫作手法。

c、對比手法、擬人手法再文中運用的妙處。（結(jié)合實例談）（1）、《花的勇氣》一文中“沒有花的綠地是寂寞的”一句話運用擬人手法，十分生動形象，突出了綠地的單調(diào)冷清，令人失望。與下文發(fā)現(xiàn)草下的花而吃驚形成鮮明的對比。（2）、《永生的眼睛》一文結(jié)尾處的句子：“這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！”這里的“驕傲”，表達“我”對女兒溫迪美好的心愿的支持和認可。強調(diào)年齡是和開頭當(dāng)年14歲的“我”進行對照，形成對比，引發(fā)讀者思考。

（3）、由學(xué)生到本組課文中去找這樣的句子，交流體會。d、抓住人物的語言進行細致地描寫、從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。（舉例說明）e、結(jié)合實例認知好的詞語和精美的句子在文中所起色作用。

（1）、《花的勇氣》一文中“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地-------整個世界鋪滿了全新的色彩”，這句話寫出了草地變成了花的原野，小花的色彩覆蓋了大片大片的綠色。句中的“冒、頓時、鋪滿”等詞語把小花的壯觀、作者的驚奇盡展，又把小花的勇氣暗含其中。用詞準(zhǔn)確、形象，句子優(yōu)美。

（2）、找出本組課文中其他類似的句子，體會著讀。②、如何理解含義深刻的句子，提高閱讀理解能力，推廣到平時的習(xí)作之中，彌補不足。a、交流討論。b、總結(jié)認知，邊讀邊想，聯(lián)系時代背景，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗。（結(jié)合《生命 生命》中的句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。感知）

三、展示成果。

1、由學(xué)生展示本單元所積累的好詞佳句，激發(fā)學(xué)生積累好詞佳句的熱情 以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

2、由學(xué)生展示本單元學(xué)習(xí)過程中所寫的讀后感受，激勵學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，合理安排有效時間，為今后的美好人生打下堅實的基礎(chǔ)。

3、評選本單元的學(xué)習(xí)尖兵，予以表揚。

四、課堂小結(jié)：

肯定學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中的收獲所得，并激勵學(xué)生將本單元所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)實踐中去。

秦皇島市青龍滿族自治縣土門子總校

郭景明 郵政編碼：066504

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第五篇：熱愛生命(教學(xué)設(shè)計)

熱愛生命（教學(xué)設(shè)計）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能從文章中迅速搜索信息，并對信息進行加工處理。

2、能說出人物在絕境中的頑強求生的精神狀態(tài)，體會人熱愛生命的本能，珍惜生命。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）融入故事

20世紀(jì)初，在加拿大朗戴克地區(qū)附近發(fā)現(xiàn)了金礦，許多人為之狂熱，他們做著發(fā)財?shù)臒釅簦娂娞ど狭颂越鸬恼魍尽＝Y(jié)果，發(fā)財?shù)娜松僦稚伲嗟娜艘粺o所獲，甚至葬身荒野。《熱愛生命》寫的就是一個人在淘金歸途中求生的經(jīng)歷。文章同學(xué)們預(yù)習(xí)過了，我想問問大家的是：淘金者在途中遇到了哪些困難？

（二）直面困難

所幸的是這位硬漢活了下來，更幸運的是不久他暫時失明的眼睛恢復(fù)了視力。他從此不再去做那虛無飄渺的發(fā)財夢，他開始腳踏實地地生活，他愛上了干凈的水，愛上了面包，愛上了加州的陽光，而且更加喜愛陪他的母親徜徉在他的橘樹叢和花叢中。對于那段不堪回首的遭遇，他很少提起，他不愿去回想那不堪的日子，直到有一天??

他的弟弟杰克來到他家，顯得有點激動，他大聲說：“老兄，聽我的哥們說，朗戴克那兒又發(fā)現(xiàn)了幾個更大的金礦，我們決定明天就出發(fā)，去碰碰運氣，祝我好運吧！”

他的心猛得往下一沉，想：不行我可不能眼睜睜地看著這個冒失的孩子去送死。于是他凝重地注視著杰克說??

他具體說什么我也不知道，只知道他逐一向杰克描述了他在求生過程中遇到的困難。請任選一種困難，用幸存者的口吻向杰克具體描述，勸說杰克不要去冒險。

（三）直面生命

再大的困難也不能使正在與黃金熱戀的杰克清醒過來，反而愈加激發(fā)弟弟的斗志。哥哥也意識到如果僅為了讓弟弟活著，而阻止他獨立的去實現(xiàn)自己的夢想是不公平的，他嘆了斗氣，語重心長地說：“好吧，你可以去，不過你必須答應(yīng)我，無論如何，你必須愛惜自己的生命。”

杰克從小衣食無憂，生命從來沒有收到過威脅，對于如何熱愛自己的生命他有點不以為然。請同學(xué)們緊扣文中句子或情節(jié)，對杰克說說文中主人公的哪些行為體現(xiàn)了他對生命的熱愛？

（四）生存的錦囊

哥哥娓娓敘說當(dāng)年的經(jīng)歷，說著著硬漢的心，杰克對哥哥的告誡有點不耐煩了,他幾次注意了掛在客廳里的鐘,最后,他終于忍不住打斷了哥哥:“哥哥，你所說的這些品質(zhì)我想我都有，謝謝你的忠告。請你祝我好運吧，我必須走了，我得乘著商店沒有關(guān)門前去買些干糧和子彈。”

哥哥嘆了口氣，“請你再等我?guī)追昼姟！苯又氉詮街背瘯孔呷ィ粫核肿吡顺鰜硎掷锬弥粋€錦囊。他把錦囊塞到杰克手里，說：

“這一路你會遇到許多挫折，當(dāng)你堅持不下去，甚至打算放棄生命的時候，打開這個錦囊，里面的話將幫助你渡過難關(guān)。”

哥哥在錦囊里只寫了一句話，聰明的同學(xué)們，請你猜猜硬漢寫了什么？

（五）熱愛生命

活著，真好，只有活著，才能體現(xiàn)生命的價值，才能體會人生的美好，為此就應(yīng)該堅強地活著。但是生活中有的人他們覺得“活著真累，活著真苦”，于是他們選擇了自殺。5.12地震中的個別幸存者因為無法承受失去親人的無助，無法接受家園被毀的現(xiàn)實，無法面對種種精神肉體的痛苦，他們從地震中走出來，卻又在地震后倒下去。10月3日出現(xiàn)了一個讓人震驚的消息：北川首例政府官員——縣委農(nóng)辦主任董玉飛自殺身亡。

從唐山大地震、伊朗大地震等無數(shù)地震中，世界心理學(xué)界總結(jié)出一個鐵律：地震發(fā)生，受災(zāi)幸存者焦慮之后是抑郁，嚴(yán)重抑郁的結(jié)果是漠視生命，半年之后，將是災(zāi)區(qū)自殺行為高發(fā)時節(jié)。學(xué)完本文后，你對熱愛生命一定有了更深的理解，思考幾分鐘后，把你對生命的理解說出來，鼓勵災(zāi)區(qū)人民度過將至的這場精神災(zāi)害。