第一篇：滲透生命教育提高歷史教學的實效性

實施新課程生命教育刻不容緩

黃巖中學彭嬋蓉

摘要：

隨著現代化程度和人們生活水平的提高，一些負面的社會因素影響了青少年的生命健康和安全，青少年暴力事件和自殺事件頻頻發生。所以實施新課程，生命教育刻不容緩。生命教育是一個非常廣闊而又豐富的人類命題，中學階段的生命教育應該幫助學生認識生命、敬畏生命、珍惜生命；超越生命中的困難，提高生存能力；激發生命的潛能，實現生命的價值。

關鍵詞：生命教育課程資源體驗和實踐家庭、學校和社會

2003年國家衛生部門公布：13.3%的中小學生中曾認真考慮過自殺，4.9%的學生曾經嘗試過自殺，2006年我們臺州也有數位中學生因各種原因自殺身亡。漠視自身生命的人，自然不會尊重他人的生命，青少年殺人事件屢屢發生。震驚全國的有云南大學馬加爵殺人事件、浙江金華中學生殺母事件等等。如花似玉、青春燃燒的年齡，他們卻選擇了自我毀滅；沒有留戀、沒有展望，他們是這樣的決絕。到底是什么原因讓花季變成花祭呢？

我想這些學生自殺與他殺的原因不盡相同，但至少有一點是相同的：那就是個體生命意識的淡薄！學校生命教育的缺失！泰戈爾曾深情地說：“教育的目的是向人們傳送生命的氣息。” “何以為生”只是教育的初級目的，“為何而生”才是教育的終極目標。但是，目前有些功利的教育只重視對青少年的應試教育、成才教育，忽視了生命教育，青少年的情感、心靈和個性被長期漠視。成長于這種環境的學生很難有一種人文的自覺，很難體驗到自己生命存在的價值和意義，教育脫離了生命的本質。因此專家認為青少年自殺和他殺有著復雜的心理原因和社會因素，它是一長串前后相扣的“事件之鏈”的最后一環。要解開“事件之鏈”，就必須防患于未然，抓好生命教育。

中小學開展生命教育在美國等西方國家已有多年歷史，在臺灣地區已取得了較好的成效，近幾年國內部分地區也開始了這方面研究和實踐。隨著新一輪課程改革的開展，生命教育成為中學教育的重要組成部分。如《全日制義務教育歷史課程標準》指出“確立積極進取的人生態度，增強承受挫折、適應生存環境的能力”，“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。” 《上海市中小學生生命教育指導綱要》指出，生命教育（Life Education）是指幫助學生認識生命、敬畏生命、珍惜生命；超越生命中的困難，提高生存能力；激發生命的潛能，實現生命的價值。我們可以從生理、心理和道德倫理三個層面來把握生命教育的主題，包括生命安全與成長、生命情感與態度、生命意義和價值。

既然生命教育具有如此重要的現實意義，那么在中學階段怎樣開展呢？下面我將結合歷史教學的實踐與思考談幾點看法，請大家指教。

一、生命教育要與具體學科的教學相結合，挖掘其中的課程資源。生命教育不單純是健康知識教育，更是一種深刻的人文教育，因此我們可以將生命教育同具體學科的教學有機結合。歷史教育作為一門人文學科，在培養學生生命意識方面具有不可替代的功能。我們歷史教師要挖掘歷史課程中相關素材，使學生在學習中自覺地接受生命教育的熏陶，形成健康的生命觀、人生觀和價值觀。

1、在探求中，感悟生命的厚重。

尼采說：“一個人知道自己為了什么而活，他就能忍受任何一種生活。”因此責任感是生命教育的首要內容，一個人只有對生命擁有真正的認識和領悟后，才能對自己、對他人和對社會產生責任感。這份責任感讓我們更清楚生命的價值，更懂得珍惜生命，為了維護自己對生命的信念而義無返顧。例如在學習戰爭史時，教師可以介紹16歲就提手燈徹夜照顧傷兵的南丁格爾、小小年紀就遠赴沙場保衛人民的圣女貞德、中國抗日戰爭時的小兵張嘎等，這方面的例子很多很多。

生命教育不是對課本知識的簡單重復，需要師生共同去探索和感悟生命的厚重。我曾經聽過一節公開課，其中師生共同探討“新航路開辟的啟示”。討論很是熱烈，不僅充分理解了課本上新航路開辟的意義，而且還補充了許多，例如要積極進取敢于冒險等。但是進取等于冒險嗎？現代漢語字典有明確的解釋：進取指努力上進，力爭有所作為；冒險則是指不顧危險的做某事。所以進取不等于冒險，二者的根本區別在于是否尊重和珍惜生命，這是歷史教師在教學中容易忽視的問題。不僅教師忽視了，而且教科書和教輔資料也都很少提及開辟新航路的危害性。事實是當人們高呼“麥哲倫的環球航行證實了地圓學說”時，他們不知道航行途中水手們不得不喝既污濁又惡臭的水；為了不至于餓死，吃鋸木屑和包繩索的皮帶；航行出發共時265人，回來時卻只有13人，連麥哲倫本人遇難了。聯系現實，近幾年發生了多起大學生探險遇難事件，這多么令人痛心啊！父母遭遇白發人送黑發人的慘劇生不如死，同時也造成社會資源的巨大浪費。或許探險在一定程度上體現了進取的精神，但要知道擁有生命是一個人進取的基本前提，如果失去生命又何言進取呢？

2、在思辨中，彰顯生命的理性。

如何理性的看待生命和生命的價值，這是生命教育中非常重要的環節，歷史教學在這方面大有可為，如組織學生對有爭議的生命命題進行討論，讓學生在思維的碰撞中加深對生命價值的認識。

我和學生在探討《文藝復興》時，就哥白尼與布魯諾對待生命的不同態度，形成一個課堂討論的高潮。有些同學認為布魯諾的生命價值更高。布魯諾為了堅持真理不惜與羅馬教會決裂，他長期流浪英國，后來又被騙回意大利，在宗教裁判所遭受了四年非人的折磨，最后在火刑柱上英勇就義。他那種為了真理而犧牲的精神震撼了許多在神學中沉睡的人們。他們還舉出了譚嗣同和陳天華來證明自己的觀點。另一些同學則認為哥白尼的生命價值更高。哥白尼在教會的壓力下，被迫違心地檢討自己的“罪行”，但這是只他的斗爭策略，保留有用之身探索更多的真理，在彌留之際出版了震驚世界的《天體運行論》，留得青山在不怕沒柴燒！他們也舉出許多例子來證明自己的觀點：如果司馬遷如果受宮刑后，意氣用事一死了之，哪有“史家之絕唱，無韻之

離騷”的《史記》啊？如果越王勾踐不臥薪嘗膽，又哪能多年后重拾舊河山呢？兩派學生引經據典，為了證明自己的觀點爭得不亦樂乎。

同樣在受迫害的情況下，哥白尼保全生命，發揮自己的才能去推動科學發展；布魯諾用自己的生命來堅持真理喚醒大眾，哪一種方法更具有價值？這其實是一個開放性的命題，不同的立場和角度就有不同的結論。不管學生持哪一方觀點，只要他真情的投入這一次活動，對生命進行了認真的理性的思考，他都贏了；不管他們今后以哥白尼或以布魯諾為榜樣，他們肯定都是好樣的！生命教育就是幫助學生形成一種健康的、科學的、積極向上的生命觀，在尊重和珍惜生命的基礎上，最大限度的提升生命價值。

3、在挫折中，強化生命的韌性。

挫折教育是生命教育的重要組成部分。人生之路，挫折無法繞行，它本來就是生活的一部分。既然挫折在所難免，關鍵在于正確面對，即面對失敗的不屈性、面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性，在挫折中強化生命的韌性。歷史課堂教學在對國家興衰成敗和個人命運的關注中進行挫折教育，具有獨特的說服力、感染力和震憾力。

榜樣的力量是無窮的，我們可以選取歷史長河中的典型案例對學生進行挫折教育。第一種：堅持目標、矢志不移型，即受挫后認為自己的目標是正確的，就不達目的誓不罷休。如唐朝高僧鑒真東渡日本，不顧兇波惡浪、路途艱險，經歷5次東渡均告失敗，已經雙目失明的他仍然堅定不移，直到65歲高齡時第6次東渡才獲得成功。第二種：調整目標、繼續努力型，即個體受挫后對原來的目標作適當的調整，以實現自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向：從入軍校、學礦業、攻醫學到最后選擇了文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹的心，成為一代思想巨人、文壇泰斗。挫折沒有壓跨他們，反而激發出他們生命的極至的光華！塞翁失馬，焉知非福？

古往今來任何成功的殿堂都是以挫折為基石的，挫折只是強者成功路上的一塊墊腳石而已。在努力戰勝挫折的過程中，他們鍛煉出更頑強的意志，鑄就了更堅利的精神之劍，有助于今后披荊斬棘，最終摘取成功的桂冠。實施生命教育，讓學生在挫折中強化生命的韌性，真正體會“不經歷風雨，怎么見彩虹”！

二、生命教育要與具體的實踐體驗相結合。

生命教育突出的特點是，說教很難達到效果，主要通過學生積極實踐、體驗并且內省，使得生命教育的理念真正內化為他們自己的思想。正如燕國材在《值得倡導與實踐的生命教育》一文中說的：“人是自我教育的對象”，即要“用自己的生命活動來塑造、提高自己的生命質量，學生本身才是生命意識的構建者。”

1、拓展歷史課堂，豐富教學活動，開展生命教育。

歷史教學可以與學生的生活和成長經歷相結合，進行尊重生命、珍惜生命的教育。每年高一新生的第一節歷史課，我都會布置一道作業《我的成長歷史》：它可以是從父母那里了解的童年故事——口述史；可以用自己的照片和用過的物品——“文

物”來反映自己的歷史；也可以用父母記下的成長日志和書信——“史料”來創作等等。在這個過程中，老師既可以引導學生從多方面去“觸摸”歷史；也可以讓學生從自身的經歷中認識到生命成長的不易，從而培養他們對父母的感恩之心和對生命的珍惜之情，認識到自殺或他殺都是一種愚蠢至極的行為。

記得我給學生介紹在南京大屠殺中有30多萬同胞遇難時，有些學生竟然在下面嘀咕：“小意思！咱中國就是人多。”我當時非常生氣，覺得這太可怕了！有人可能認為這是學生隨便說的，但這不恰恰是生命意識淡漠的體現嗎？我該怎么辦呢？這時我想起了一句話：真實的歷史最能打動人，也最具有說服力！所以我給他們講了一個真實故事。

“這個故事叫《‘柯藍’的來歷》，發表于2002年４月21日的《文匯報》。這篇文章選自80多歲高齡的當代作家柯藍先生的回憶錄。人們只知道作家柯藍，卻不知這名字的背后有一段非常浪漫動人的愛情故事呢。”這馬上引起了同學們的極大興趣。接下來我就用第一人稱介紹說：“1937年日本帝國主義全面侵華，為了不做亡國奴，十七歲的我孤身一人千里迢迢奔赴陜西參加抗日。有一次我冒著敵人的槍林彈雨護送傷員到臨時醫護站，接待我的是一位年輕漂亮的小護士。她說：‘你真勇敢！’我呆呆地望著她美麗的背影，體會到了什么叫一見鐘情了。” 這時學生發出了曖昧的笑聲。“在以后幾天的相處中，我知道了她叫柯藍，共同的經歷和愛好拉近了我和她的距離，我們很快墜入了愛河！在分別的那天早上，我們對著初升的太陽宣告：在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝！”學生們又笑了，有些羨慕，有些還起哄。“幾個月后的一天，我們連隊接到了轉移的命令，我正在擔心會與柯藍失去聯系。突然大隊長走到我面前，遞給我一本小筆記本，他說：‘這是她的遺物，你留下吧！’我頓時全身一陣麻木：她出什么事啦？”這時教室安靜下來，學生的眼神閃爍著疑問。“大隊長接著說：‘上個月，柯藍在掩護傷病員撤離中不幸犧牲了。當時她正在河邊洗紗布，看到敵機來襲就拼命往回跑，可是回頭看見河邊還有許多行動困難的傷病員，又返回去扶他們。這時日寇的機槍射中了她，聽說臨死前她還喊著你的名字。”這時教室里靜極了，靜得可以聽到彼此的心跳。“為了表達我對柯藍誠摯的愛，1939年，我正式改名為柯藍，用以她命名的生命去生活、去拼搏、去戰斗！至今我用柯藍的名字發表了近一千萬字的文學作品，編輯出版了六大卷《柯藍文集》，其中有不少著作被翻譯成日、俄、英等文字。”

故事講完了，學生與主人公經歷了一場波瀾起伏的情感體驗，他們從好奇、羨慕、期待到失落、悲憤，最后我讓他們談談自己的感想。有些學生說：“這個美麗而憂傷愛情的故事，真正讓我體驗到了戰爭的罪惡！”有些學生說：“原來那些統計的數字不是冰冷的，而是一個個真實的鮮活的生命！是和我們一樣有血有肉、有悲有喜的生命！”還有些學生感慨：“愿戰爭永遠只是歷史，愿和平長伴我們的左右。”我總結說：“很好，這就是戰爭史要告訴我們的。它不僅僅是一段逝去的往事，更讓我們體會到戰爭的罪惡、生命的美麗、人性的尊嚴和心靈的豐富與博大。”這時教室里異常安靜，此時無聲勝有聲！

雖然我原來的教學計劃被打亂了，但課堂效果卻出奇制勝，使學生受到了一次很好的生命教育，其關鍵在于抓住了時機、針對學生的心理特點、挖掘出了歷史材料中直視生命與心靈的人文內涵。因此我認為只有愛才能喚起愛，只有心靈才能打動心靈，只有真實鮮活的閃爍著生命氣息的歷史，才能培養學生的生命意識。

2、在綜合實踐等活動中，融入生命教育。

除了課堂教學之外，生命教育還可以與綜合實踐活動、德育主題等活動結合進行。國外的一些做法值得我們借鑒。在瑞典，學校組織學生參觀產房、嬰兒室等，了解什么是生命、為什么生命來之不易，從而使他們認識到生命的可貴；學生還被允許到醫院太平間與遺體接觸，同時被告知一個人的死亡對自己、對親人意味著什么，輕賤生命將會帶來什么后果。在英國，課堂上殯葬行業的從業人員會告訴學生人死后會發生什么事情，并讓學生輪流通過角色替換的方式，模擬父母遭遇不測時你的應對方式，體驗一下突然成為孤兒的感覺，這與中國人諱言死亡的做法完全不同。他們認為刻意回避生與死的問題是不科學的，這樣孩子們一旦真的遇到問題時就會脆弱無助、無所適從。

總之生命教育就是要為學生盡量提供真實的體驗機會，無論真與假、善與惡、美與丑，都讓他們用自己的情感去過濾，用自己的體驗去進行生命探索，這樣他們會對生命有更多的感受和暢想。

三、生命教育需要學校、家庭和社會共同努力。

生命教育需要學校、家庭和社會三位一體，共同營造良好的氛圍。我在上一屆擔任高一班主任時，針對新生學習動機不明確和人生目標模糊的現象，布置他們寫一篇周記《我的墓志銘》。其目的是讓學生認識到生命的短暫，如何在短暫的時間里把最精彩的自己呈現給世界。這個靈感來自《讀者》的一篇文章，上面介紹心理學家弗蘭克爾認為：“對于人生的大多數時光而言，生命是平淡的，這種平淡往往掩蓋了生命意義的真實顯現。因此對于一個一帆風順的人而言，只有當他面臨死亡時，才會從內心深處真正領悟生命對自己的意義。”寫作周記的過程自然地引發了學生對人生的思考，觸動了學生的心靈。可是這件事卻招來了部分家長的不滿，他們認為讓年幼的孩子談論死亡話題已太殘酷，更何況是寫自己的墓志銘。后來的事實證明，這一次活動收到了很好的教育效果，特別那幾個調皮的學生有了明顯的變化，家長轉而夸獎班主任工作有創意。我從這件事情中認識到，開展生命教育必須要贏得家長的支持和配合，并把生命教育延伸到家庭教育中。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師，父母對生命的態度決定了子女的生命態度。有些家長對孩子非常溺愛，包辦他們的一切，只要成績好就行了。其實這樣做是很危險的，因為在這種家庭成長起來的孩子依賴性非常強，思想簡單、坐享其成，對自己和對生命都缺乏責任感。他們想做什么就做什么而不顧后果，并認為這就是自由。只要生命里出現一點挫折和坎坷，幾乎就沒有應付能力，甚至隨意放棄生命。與中國一些家長做法不同，我曾經看到過這樣的報道：俄羅斯的冰天雪地，一位家長把自己的幼小的孩子脫個精光，用冰水洗澡；日本的家長從來都不接送孩子

上學放學。或許這做得有些極端，但學生良好的行為習慣、承受挫折的能力、健康的心理素質和健全的人格等等都需要從小逐漸培養。一位教育家說過：“只有讓孩子體驗寒冷和孤獨，才能讓孩子面對困難時，激發起解決問題和克服困難的能力。如果這個過程經常得到強化，孩子就會變被動為主動的去從而戰勝困難。”

因此，學校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚生命的價值，共同擔負起對年輕一代生命教育的責任。

生命如花，這花朵不可能永遠躲在溫室，總要去承受屬于自己的陽光和風雨。通過新課程下生命教育的實施，給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去把握；給學生一些困難，讓他自己去面對；給學生一些條件，讓他自己去創造。高揚生命的價值，反復吟唱生命的贊歌，讓我們的年輕一代認識生命、欣賞生命、尊重和敬畏生命，擁有積極的人生態度、創造輝煌的人生，讓青春的生命之花燦爛的綻放！

參考文獻：

1、《生命教育的歷史追尋及其啟示》吳增強《思想理論教育》2005年第9期

2、《生命的暢想》王北生中國社會科學出版社2004年出版

3、《生命教育及層次分析》許世平《中國教育學刊》 2002年4月

4、《教育視域里的生命教育》鄧濤《教書育人》2002年2月

5、《構建生命教育體系芻議》田宏碧、陳家麟 《揚州大學學報》，2001年4月

6、《臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑》王學風《教育評論》2001年第6期

7、《如何在課堂教學中實現生命教育》張美云 《教學與管理》2003年1月

8、《關注生命教育》陳丹軍 《湖南教育》2003年第16期

第二篇：歷史教學中滲透法制的實效性

歷史教學中滲透法制的實效性

商水縣湯莊二中 惠春榮

當今社會,各國之間的競爭已由對受教育者數量的比較轉向了對受教育者質量的要求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了具有較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立于學習化社會的教育目標。

加強中學生道德規范教育和法制教育，是關系到我國社會主義現代化建設和“科教興國”戰略實施的根本問題。常言道：千里之行，始于足下。忽視或不注意中學生的思想政治教育是不可取的。據一份調查資料顯示，青少年犯罪有近50％的人是因為在其童年時代沒有受到良好的教育。由此可見，德育工作和法制教育的的重要性是毋庸置疑的。教育的目的是培養德才兼備的人才，使其服務國家，服務社會，服務人民。因此，德育工作應放在各項工作的首位，法制教育與之相輔相成是新時代教育工作的需要。

青少年的思想政治觀念和法制意識，不是先天就有的，也不是自然產生的，而是在社會的影響下，特別是在學校教育的影響下，在集體和個人的實踐活動中逐步形成和發展起來的。目前，我國正處在建立社會主義市場經濟的轉型期，社會上各種道德準則、價值觀的沖突，使學校的德育工作受到一定的沖擊。另外,學校周邊網吧、游戲廳大量存在。而如今的中學生，思想活躍，興趣廣泛，對新生事物的接受能力比較強，社會上各種不良現象也必然對中學生產生影響，這就要求我們必須加強對中學生的德育教育和法制意識的培養。德育教育和法制教育同外在的不良影響仿佛在賽跑，誰跑得快，誰就在學生頭腦中占有主要位置。

新一輪的課程改革非常重視學生的思想品德教育，明確規定新課程的培養目標是使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。新課程要求課堂不僅是傳授知識、培養能力的地方，也是塑造學生思想品質的陣地。在學科教學中滲透德育教育已是當務之急。

一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會，用什么樣的態度對待人生、對待社會，怎樣去準確把握事物的本質和發展規律、認清時代潮流和趨勢，需要具備系統的世界觀、人生觀和價值觀，而這“三觀“的培養又必須依賴于歷史教育，通過歷史教育系統地學習思考才能獲得。古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，正像杜威所說“歷史是永恒的建設性的道德遺產”。歷史學科也是進行思想道德教育的最好教材。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚本民族的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質進行德育與法制教育方面起著不可替代的作用。

歷史與社會是一門以歷史史實為基礎的學科，它有其本身的知識結構，也含有其德育的結構。歷代君王能成就霸業，鐵的法律是前提。以史育德，既體現歷史教學上的史論統一，又實現了歷史在全面發展教育上的德育與法制的統一。在教學的過程中，通過各種途徑方式和手段讓學生了解熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優良道德傳統，淳厚民風和崇高氣節，學習體現時代精神的先進典型，將民族法制內化為青少年的思想素質和精神品格。

如何在歷史教學中進行德育教育，首先作為歷史教師必須要重視。但是目前歷史教學中由于我們歷史教師主觀上重視程度不夠、研究探討不深；客觀上受應試教育的影響，片面追求教學成績、課時的限制等因素，德育教育存在一些問題：隨意性、零碎性、局部性、表層性、說教性等，從而大大影響了德育教育的實效。唐代文學家韓愈曾對教師的責任作了深刻的解釋，說：“師者，傳道、授業、解惑也。”將“傳道”放在首位，告訴我們作為教師他的首要責任是對學生進行思想道德的教育，教會學生如何做人，深刻認識到做人對個人、對社會、對國家的重要性。古人也曾說過“修身、治國、平天下。“古人尚且如此，作為今天素質教育下的歷史教師更應該引起我們的重視，將德育教育放在首位。并在教學中給學生滲透法制觀念。

其次在日常的備課中要精心挖掘設計教材中的德育目標，并根據培養目標結合中學生的年齡、心理特征、思想品德形成的規律和身心發展的規律，以及學生現實生活中存在的問題，制訂出科學的恰當的又行之有效的德育教育計劃。忌空，空不能在學生心靈深處留下印記；忌高，太高，懸在空中，使人感到不真實親切。目標要實，從小處著眼，以小聚大。教師要認真鉆研教材，挖掘出德育教育的素材，找到實施的切入口，把歷史教學中的知識目標、能力目標、思想認識目標有機的結合在一起，再選擇恰當方法，其滲透才不會落空。

第三、在教學中，教師可以運用優秀歷史人物和他們的事跡對學生進行法制和道德教育。如陳勝、吳廣不畏強暴揭竿而起、于謙一心保衛國家“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間！”、鄧世昌“捐軀赴國難，視死忽如歸“；譚嗣同喋血街市、喚醒民眾；共產黨員吉鴻昌“恨不抗日死，留作今日羞，國破尚如此，我何惜此頭”等等。通過對歷史上無數先烈、英模感人事跡的了解，讓學生悟出做人的道理。另外，可以通過學習古今名人的名言警句使學生體味其中豐富的做人道理，培養學生崇高的愛國主義精神。如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“；孔子的“學而不厭，誨人不倦”；霍去病的“匈奴未滅何以為家“；司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的品質；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下興亡，匹夫有責“的顧炎武；毛澤東的“身無分文，以憂天下”；周恩來的“為中華之崛起而讀書“??。利用這些中華民族幾千年沉淀下來的倫理道德和優秀品質，培養青少年學生良好的道德品質。

第四在歷史教學中滲透德育要有真摯的情感。

唐代大詩人白居易曾言“感人心者，莫先于情”。歷史是人創造的，對真、善、美的贊揚，對假、丑、惡的鞭撻，無不浸透人的情感。歷史教師無論對歷史人物，還是對歷史事件，都必須公正客觀、愛憎分明。這份真摯感情，溶入教學之中，就會與學生產生感情的共鳴，以至“觀史如身在其中"。只有在感情上接受，才可能在思想上認同。情感比思想領域更廣闊，而思想比情感內容更深刻。教師用良好的品質和真摯的感情來感染學生，其德育滲透的效果是非常明顯的。

第五、我們也可以結合歷史教育教學內容，通過開展豐富多樣的課內外活動，有意識地對學生進行愛國主義教育。通過舉行國情知識競賽，組織課外閱讀、討論，觀看電影、開展影視評論，編輯歷史小報，舉行歷史報告會、故事會，組織觀看影視錄相，舉行法制教育會等等豐富多彩、生動活潑的課外教育活動，可使學生在社會實踐中受到德育教育，通過實踐激發學生為中華之崛起而讀書，樹立報效祖國、建設美好未來的遠大志向，在潛移默化中使學生接受愛國主義教育。

第六、結合歷史課堂對學生進行法制滲透。在現代史的教育中，中國工農紅軍的三大紀律八項注意，是紅軍戰無不勝攻無不克的法寶，解放軍鐵的紀律也是戰勝日寇和國民黨八百萬軍隊的保證。在教學中讓學生懂得一個國家、一個民族只有完善的法律作保證，那么才會有和平發展的繁榮局面。

除了在校內通過課堂教學、課外活動，在校外通過家庭和社會教育途徑進行法制教育外，還要結合學校開展多種形式的活動，在活動中對學生進行生動、直觀的法制教育，使學校法制教育寓于各項活動之中，如：舉辦歷史名人的愛國事跡征文，組織中學生觀看歷史教育影視片，讓學生感受其中的教育意義；通過在教學中滲透德育與法制教育，強化中學生的道德意識和責任感，升華其人生理想。在新一輪課程改革的春風吹拂下，我們中學歷史教學一定要抓住這一良好的發展契機。更好的定位中學歷史教育，努力加強中學歷史教學德育與法制教育的實效，注重德育與法制的滲透，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。使中學生努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

第三篇：滲透生命教育

2012年12月21日已經離我們遠去了，“2012”無疑是個謊言，但它引起的部分人的恐慌不得不引起我們的反思。我們經常在電視上或其他媒體上看到青少年自殺或是殺死親人的報道，不由得觸目驚心、一陣陣發顫。據有關資料顯示，自殺是我國青少年死亡原因中較高的，青少年為什么會用這樣的手段來應對他們的挫折與苦惱呢？他們為何這樣草率地結束自己的生命呢？因為學校、家庭、社會對學生的學習成績關注過多，對他們缺乏生命教育，導致中小學生壓力過大。讓我們不得不再次認識到生命教育的重要性和緊迫性，特別是對于直接從事生命科學教育的生物教師，尤其顯得突出。

如何在生物課堂開展關于生命的教育？生命教育的主要任務是培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識，以樹立積極的人生觀和價值觀，目前，青少年生命觀念淡薄，缺乏對生命基本的尊重和珍惜。可是傳統的生物教學卻忽視了對學生的生命教育，過于重視生物知識的學習，我們的備課和上課都是為了讓學生掌握書本知識和通過學業考試作為目的，在授課過程中很少把生物教學和學生的生命教育相結合。新課改明確要求：生物學教學不但是讓學生掌握知識，還要促進他們的生理與心理健康發展；要關注社會與生活；理解人與自然之間的和諧發展等等。這就是說，新課標非常重視在生物教學中培養學生關愛生命的意識。在我們的生物教材中，有許多蘊含著大量生命教育素材的內容，我們教師只要認真領會新課標要求，就能很好地對學生進行生命教育，為學生的一生發展服務，從而把自己的工作重心從繁重的高考壓力中解放出來，改變自己應試教育的模式，真正做到生物課堂以生命為最重，以能力為突破，把生物課堂做為素質教育的責任地。

生物課堂實踐生命教育，教師應該從以下幾個方面著手：

1.認識生命的神奇

新個體的生命是如何誕生的？不同的生物繁殖新個體的方式往往不同。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花、傳粉、雙受精的過程，然后發育成果實和種子，再通過種子來繁殖后代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊受到傷害，或沒有傳份，就不會形成種子。而一粒飽滿的種子僅是被子植物繁殖后代的內在條件，種子要順利地萌發，還必須要有適宜的溫度、水分、空氣等外部條件。再如，對人類來說，男性每次產生幾億精子，而真正能進入輸卵管與卵子結合，并最終發育成胚胎的只有一個，胚胎又需要在母體子宮內發育長達10個月的時間，一個新生命才得以誕生。這些實例，讓學生認識到了生命孕育的神奇與艱辛，體會到了一個新的生命來到這個世界上是多么的不容易！珍惜生命、熱愛生命之情也就油然而生。感受生命的珍貴

教材中，能使學生感受到生命珍貴的素材非常豐富。例如“細胞的增殖、衰老和凋亡”可適時地對學生進行生命教育，讓學生明白生物都要經歷一個出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的生命歷程。人也有生老病死，人死后也和其他生物一樣，最終會被分解成無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環。“落花不是無情物，化作春泥更護花”。世界正是在這種生與死的不斷交替中顯現出生機勃勃的景象。通過這些知識的學習，讓學生知道，生死并不神秘，正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，才促使我們對生命進行認真的思考，珍惜并積極創造自身生命的價值，以積極的態度努力成就自己的一生。再如，介紹細菌的微生物的生態作用過程中，讓學生知道，他們雖然個體微小，卻有著驚人的適應能力，能在人類都無法生存的惡劣環境中頑強地生存和繁衍，并在生態系統中扮演了分解者的重要角色：將動植物尸體中的有機物分解為無機物，歸還給無機環境，供生產者重新利用。沒有這些微小生物體的分解作用，動植物的尸體就會堆積如山，生態系統就會崩潰，包括人類在內的其他生命也就無法生存。可見，任何生命個體，無論形體上是大是小，都是自然界的成員，都有其生存的權利和價值，任何生命都是珍貴的。

另外，我們也可以開展挫折教育。人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值。”“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”有了這樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑郁，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。如高中生物必修2中有一段遺傳系譜圖的分析與概率計算，學生經常出錯，有的產生心理恐懼，擔心在考試中遇到這樣的相關題型，我們在教學中要及時疏導學生的情緒，幫助學生分析失敗的原因，找到適合的方法，使學生樹立信心，迎接成功。

3.運用學科優勢滲透生命教育

生物教材中有大量生物生長與發育的內容，教師可以運用有關知識讓學生體會生物頑強的生命力，進而培養他們尊重生命、熱愛生命的情感。對學生進行尊重生命的教育,生命是在大自然的演變中出現的，在艱難的演變過程中，由于受自然條件的限制，任何生命都有可能被扼殺在搖籃中。生命經過單細胞生命的漫長進化出現了復雜的生命形式，最后成了擁有高智慧的人，這充分體現了生命意義的偉大。迄今為止，我們還沒有在其他星球上發現生命的存在。因而地球上的生命是珍貴的，是獨一無二的，這些生命都值得我們去尊重、去敬畏。很長時間以來，我們以為地球是一個資源永不衰竭的寶庫，但是我們越來越發現我們的地球不是取之不盡，用之不竭的，許多資源是越用越少的，是一去不復返的，我們人的生命更是如此。因此，我教育學生必須要與大自然和諧相處，珍惜寶貴的生命。

4.教學目標體現生命教育

新課程標準提出了“知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”的三維目標，不再僅僅重視知識的傳授，更注重對學生進行情感態度價值觀的培養。生物新課標中的情感態度價值觀目標既包括基本的生物學觀點，也包括學生熱愛自然、珍愛生命的情感，樹立人與自然和諧發展的觀點，學生追求健康生活的態度。學生情感態度價值觀的形成過程比較緩慢，因此這一教學目標貫穿于學生學習的始末。情感教育是生命教育的重要組成部分，因此生命教育主要提現在情感態度價值觀目標中。

高中生物必修部分情感態度價值觀目標

分子與細胞：從細胞水平理解生命的物質性，感受生命系統的復雜性，體悟細胞生命活動的奧秘，培養學生熱愛生命的情懷。

遺傳與進化：通過學習遺傳學的基本知識，幫助學生理解遺傳與變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，并且對達爾文的生物進化論進行了辯證分析，有利于學生確立生物進化的觀

點，提高學生辯證思維能力和鑒別能力。學習許多科學家在科學研究過程中表現出來的科學態度和科學精神，如孟德爾鍥而不舍、獨立思考，摩爾根尊重科學、敢于挑戰權威，這些實例能夠幫助學生養成科學態度和科學精神。

穩態與壞境：關注人和動植物生命活動的調節，如“評述植物激素的應運價值”、“關注艾滋病的流行和預防”，有利于學生學會更好的生活。這一部分內容從個體水平、群體水平以及生態系統層面展現了生物的不同生存狀態，潛移默化地培養了學生的環保意識，確立了民族自豪感和社會責任感。

5.教師要在課堂上充分挖掘生命教育的題材。

備課時，教師首先要做的不是研究高考考綱和考點，而是應該研究所授內容可以涉及到的情感和價值觀的目標，確定自己生命教育的主題。如高中生物必修一第一單《走進細胞》的備課，老師的重心首先應該確定在讓學生認識到構成生命的細胞的多樣性和統一性上，讓學生接受自然界中生命多種多樣是很正常的，它們和我們人類一樣，由共同的結構基礎，也是應該得到尊重和珍惜的這個教學目標。課堂上要引導學生對生命的認識和感悟。生命是多姿多彩的，任何生命都是形態和結構的完美結合，生命具有美感。任何生命的誕生，都是生命經過漫長進化的結果，生命具有適應性。生命的誕生，是殘酷的競爭的結果，生命來之不易。敬畏生命，尊重生命，才能做到真正地“生態和諧”。

6.課程內容體現生命教育

生物學是一門研究生命的科學，但傳統的生物教學過于重視生物學知識和基本技能的傳授，卻忽視了學生的情感和生活需要，將教學過程視為學生被動接受知識的過程，學生優良的學習成績是教師進行教學活動的主要目標，教師在進行以追求升學率為目標的課堂教學時，很少挖掘教材中所包含的生命教育的內容，極少考慮將中學生物教學與學生的實際生活、社會實踐結臺起來。在新課程理念指導下中學生物教材以學生的全面發展為宗旨，密切聯系生活實際，充分體現了生命教育的核心思想。

必修部分是現代生物學的核心部分，主要從分子水平和細胞水平來體現生命教育。

6.1在分子水平中體現的生命教育

我們可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鷹，馳騁草原的駿馬，生命是如此美麗，但生命的孕育卻是一個極其艱辛的過程，生命是一個復雜的有機體，生命與生命之間通過DNA和基因代代相傳。了解了生物體的全部基因，就可以獲得一個新生命的全部遺傳奧秘，例如若了解了人類的基因，我們就可以初步對某一個體生命有一個全面的認識，他是否是雙眼皮，大概能長多高，是否患有遺傳病等。個體的性狀是由基因和環境決定的，當個體受到輻射等外界極端條件的刺激時會損傷細胞內的DNA，引起基因突變，在學習了“DNA分子的結構”一節內容后，了解到DNA的雙螺旋結構是相對穩定的，然而在DNA分子復制時偶爾也會發生錯誤，產生基因突變，而基因突變是許多遺傳病的原因，如鐮刀型細胞貧血癥，患者的紅細胞呈彎曲的鐮刀狀，此紅細胞易破裂，使人患溶血性貧血。通過這些知識的學習，讓學生從微觀的角度認識到，生命是美麗的同時也是極其脆弱的，生命雖然復雜，卻不是不可知的，珍愛生命是對自我的尊重，通過學習生物學知識更好的了解生命，從而能夠更好的生活。

6.2在細胞水平上的體現的生命教育

生命的孕育是從受精卵開始的，受精卵是由一個卵細胞和一個精子通過受精作用形成的，生命的孕育是一個艱辛的歷程。生殖細胞是通過減數分裂形成的，在學習減數分裂時，認識到精子和卵細胞的形成是從“性原細胞”到“初級性母細胞”再到“次級性母細胞”，最終形成精子和卵細胞，一個精原細胞分裂一次可形成四個精子，一個卵原細胞分裂一次只形成一個卵細胞，在這一過程中有可能存在基因突變，基因重組，染色體異常等，這樣就會導致異常配子的產生，受精時，一億左右的精子中只有一個最終與卵細胞結合形成受精卵，受精卵發育成熟，才會孕育出一個小生命，由此可見，一個健康生命體的誕生是非常不容易的，體會父母孕育我們的艱辛，懂得珍愛生命。

生命活動離不開細胞正如魚兒離不開水，細胞通過分裂和分化孕育出千姿百態的生物體，讓我們感受到了生命的偉大和奇妙，然而細胞也是有壽命的，它也會衰老和凋亡，通過學習“細胞衰老和凋亡”，感受生命的短暫。細胞的衰老和凋亡是正常的生命現象，每個生命體都會經歷出生、成長、死亡的過程，要正確認識這一生命現象，形成正確的生死觀。

6.3在個體水平上體現的生命教育

人和動物體的各個器官能夠保持高度的一致性，完成一系列運動，并且對外界刺激做出適當的反應，是通過各種復雜的調節實現的，生命個體是一個開放的系統，能夠與外界環境進行物質交換和能量轉換，利用自身的調節機制，維持內環境的穩態，創造生命的奇跡。例如人類憑著對免疫系統的深刻認識，發明了疫苗使許多傳染病得到了根除。了解血糖平衡的調節，正確認識馬拉松長跑等極限運動，體悟生命的堅韌。

7.感悟生命的價值

恩格斯把生命定義為：“生命是蛋白體的存在方式，這個存在方式的基本因素在于和它周圍外部環境的不斷新陳代謝，而且這種新陳代謝一停止，生命就隨之停止，結果便是蛋白質的分解。”從生物學角度定義：“生命是由蛋白質和核酸等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產生反應的能力”。從生命的定義可以看出，人的生命和其他生物的生命并沒有差異，都是物質的存在和運動變化，不能因為人有理性，就認為人的生命尊嚴高于其它生命。例如在講生物多樣性的價值時提到：首先，具有直接使用價值，如藥用價值（紅豆杉、金銀花、蟬蛻等）、工業原料（蘆葦用來造紙）、科學研究價值（基因庫的研究）、美學價值（陶冶情操、美化生活等）等等，其次是間接使用價值如生態功能，最后還有人類尚未明確的潛在使用價值。還有必修3穩態與環境的相關內容，都可以讓學生了解不同生物與人類日常生活的密切聯系及其在自然界獨特的作用和價值，引導教育學生去尊重和珍惜。

另外，科學史也走進了我們的生物教材，也是我們教師開展生命教育的契機。科學史即把科學結論產生的過程和方法與生物學科的學習過程結合起來，能使學生在學習知識時感覺到一種歷史的厚重感，這遠比只了解科學的結論及技術的成果重要得多，這種教學方法能讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導。用科學家的故事反映科學發展的過程，幫助學生認識科學的歷史和發展。心理學研究表明，成功的榜樣能夠增強學生的自我效能感(動機模式中的核心成分)，從而能促進學生進步；而科學家勇于追求真理，立志造福人類的人生追求是十分珍貴的榜樣素材，對學生的成長具有明顯的激勵示范作用。如施萊登、施旺的細胞學說、瑞士生物學家米舍爾發現核酸，林奈和雙名法等。

生命教育是素質教育的重要內容，我國古今生物學事業偉大成就的實例，激發學生的愛國熱情及報國之志。如1965年，我國在世界上首次人工合成了具有生命活性的結晶牛胰島素，標志著我國在生物大分子物質合成方面走在了世界的前列。“雜交水稻之父”袁隆平為解決世界糧食短缺問題做出了巨大貢獻等??。這一系列的事實說明中華民族是具有悠久歷史的民族，中國人民是具有聰明才智的、能為人類做出巨大貢獻的人民，從而激發學生的民族自豪感和自信心。

8.暢想感恩 學會感恩

有一首歌叫“感恩的心”，歌詞反應出不論是人的自然生命、社會生命還是精神生命不應完全屬于個人，人的軀體作為生命系統的承擔者，本人沒有生命的處置權。從生命的生殖發育過程、衣食住行等方面知識讓學生知道父母養育你成人要付出多少艱辛，社會多少人為你服務，我們應該知道感恩，學會感恩。母親的懷胎十月呵護著你來到這個世界，父母、親朋好友、老師同學在關注你的成長，社會盡可能為你提供良好的成長環境和條件。多少人對人的生命孕育、誕生、成長付出心血和勞動，當你失去生命時又有多少人為之痛苦。烏鴉尚能反哺，羊尚能跪乳，人類更應該懂得感恩。善待自己，養成良好的生活情趣，保持良好的心理狀態，健康生活既是自己人生努力的方向，也是回饋父母及其社會的一種社會責任。

生命的歷程是艱難的，所以要不斷學習和歷練，學會感受生命的珍貴；生命同時也是孤寂的，所以要發展愛和互助，學會感恩。生命教育是素質教育中的重要一環，也是培養學生健康成長的一項有效途徑。因此，作為一名生物教師，一定要結合教材內容，對學生進行生命教育。只有這樣，學生才能擁有正確的價值觀和人生觀，才能體會到生命的活力與精彩。我想，我們的課堂定會生機盎然，生命常在！

第四篇：運用現代信息技術提高歷史教學的實效性

運用現代信息技術提高歷史教學的實效性

大連市第二十九中學

董丹

新課程下課堂教學注重調整教學內容的呈現方式。在繼續發揮傳統的教學媒體積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具，提高了課堂教學的實效性。

現代信息技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，展示大量的歷史圖片、動畫、歷史影片，擴大課堂的信息容量，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣。

如在學習《明朝君主專制空前加強》一課時，我首播放一段在網上下載的《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。??”我問學生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學習明朝的歷史。這樣導課可以引起了同學們的興趣，調動他們學習的積極性，為本課的學習作了鋪墊。在講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如學習《破解彩陶之迷》這一活動課時，首先演示一段有趣的動畫“女媧摶土造人”吸引學生興趣，引入本課對陶文化進行探究。然后播放一段有關彩陶的歷史資料片，請學生捕捉其中重要的歷史信息，了解彩陶產生年代、用途，談欣賞這些彩陶的感受。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。學生觀察并描述彩陶的造型、圖案、顏色，猜測彩陶在當時的用途，給它起個生動、形象的名字，由彩陶文物進行發散思維，進行聯想，并提出質疑，在合作探究過程中整理活動記錄。在探究學習中，可以感知遠古先民的生活與情感，感知遠古豐富多彩的歷史畫面，形成對祖國歷史與文化的認同感，并以此來培養學生細致的觀察力、豐富的想象力及對藝術美的欣賞能力。

二、運用多媒體技術，可以突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變”內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，能夠多方面培養學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關介紹金字塔的錄像及照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

在每節課的教學設計上，我把握著這樣幾個原則：一是以探究問題為目的；二是以思維訓練為核心；三是以學生“自主、合作學習”為形成；四是以史料運用為條件；五是以教師引導為助力；六是以現代信息技術為手段，努力實現信息技術與學科整合。通過對歷史的了解發現問題，探討問題，研究解決問題來培養學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、流暢性、批判性，進而培養創新意識、發展思維的創造性，提高課堂實效性。

第五篇：提高民族團結教育的實效性

加強學習

注重實踐

提高民族團結教育的實效性

海南省國興中學“加強科學民族觀教育，增強民族團結意識”課題組

摘要：本報告對我校實施“加強科學民族觀教育，增強民族團結意識”課題研究工作開展的情況、產生的效果、取得的經驗、遇到的問題進行了思考分析和歸納論述。文中強調，領導重視是搞好民族團結教育的可靠保證，開設民族常識課是提升學生認知水平的有效手段，加強實踐體驗是促進學生知情意行協調發展的根本途徑，抓住重點突出特色是提高教育針對性和實效性的必然要求。報告還提出了一些民族團結教育工作中尚需進一步研究和解決的問題。

關鍵詞：民族團結

教育

民族政策常識

一、課題的提出

縱觀世界，許多國家由于民族問題處理不當，造成國家政局動蕩，因為民族利益紛爭，甚至造成國家分裂。所以，如何解決好民族團結問題，是世界各國都極其關注的問題。我國當前的民族關系主流是好的，民族團結、社會穩定，各項改革和建設事業正在順利進行。然而，我們不能忽視危害民族團結的潛在因素和國內極少數分裂主義分子以及國際反華勢力加緊“分化”的現實危險性的存在。在一些地區和學校，由于有些人不了解黨和國家的民族宗教政策，不尊重少數民族的風俗習慣和宗教信仰，傷害了少數民族的感情和利益，導致的民族糾紛時有發生，對國家的團結穩定產生了極其嚴重的負面影響。因此，確立科學的民族觀，加強民族團結教育，促進各民族的共同進步和發展，是極為重要的。海南省長期居住著黎、苗、回、漢等民族，在促進我省少數民族教育快速發展這一背景下，我們國興中學誕生了。目前我校有黎、苗、回、漢等各族學生2350人，其中少數民族學生970多人，占全校學生人數的41％。在學生中開設《民族政策常識》課程，開展形式多樣的民族團結教育活動，幫助學生樹立科學民族觀，增強各民族學生之間的團結，促進各族學生之間的交流、學習和共同進步，一向是我校德育工作的重要內容。

本課題力求以馬列主義觀點、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，以中央和國家一系列有關思想政治工作和民族工作的文件為依據，本著科學的態度，探索新形勢下加強民族團結教育工作的新途徑、新方法。讓學生在活動中加深對我國統一的多民族國家形成的歷史、各民族分布以及我們的黨和政府處理民族問題的政策和原則的認識，使學生充分意識到現階段我國加強民族團結的重要性，自覺維護國家統一和民族團結，從而增強我校德育工作的針對性和實效性。

我校的民族團結教育工作，在上級領導的支持和學校自身的努力下，已取得了一定的成績，1998年和1999年先后被海南省政府、國家民委和國務院授予“民族團結進步模范”稱號。這對于我們開展民族團結教育問題的研究提供了良好的基礎。我們希望通過宣傳發動、上好《民族政策常識》課，傳授民族政策常識，開展豐富多彩的民族團結教育實踐活動，使學生了解我國及我省各民族的構成、信仰、衣食住行、風土人情，初步理解各民族人民形成的“心連心、同呼吸、共命運”、“誰也離不開誰” 的歷史關系，進一步提高民族團結的意識，增強愛國主義的情感，增進各民族學生之間的友誼，促進各民族學生之間的交流、學習和共同進步。

二、課題的實施

㈠加強學習，廣泛宣傳，充分認識學校民族團結教育的重要性。

1、加強學習，統一認識，夯實民族團結教育工作的思想基礎

學校領導對這一課題研究始終給予高度重視，多次組織課題組成員認真學習黨和國家關于大力開展民族團結教育的一系列重要文件，并對其中的一些重要內容反復學習研討。《愛國主義教育實施綱要》指出：“要進行民族團結教育。中華民族是一個多民族的大家庭，不論是在內地還是在邊疆，不論是在漢族地區還是在少數民族地區，都要加強馬克思主義的民族觀、宗教觀和黨的民族政策、宗教政策的教育。”《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作若干意見》指出：“要把增強民族團結，維護祖國統一，列為學校愛國主義教育的重要內容。”《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》指出：“要高舉民族團結進步的偉大旗幟，在各級各類學校教育中，有重點、分層次、有針對性地加強民族團結教育。要把維護發展平等、團結、互助的新型社會主義民族關系的教育作為愛國主義教育、公民道德教育和素質教育的重要內容，加強馬克思主義民族宗教觀和黨的民族宗教政策的教育。”上述重要精神從各個方面進一步明確了在各級各類學校加強民族團結教育的必要性和重要性。通過理論學習，全體教師充分認識到民族團結教育不但是少數民族教育的一部分，也是全民教育的一部分，是愛國主義教育、社會主義精神文明建設的一項重要內容，我們應當站在黨和國家事業興衰的高度重視并切實抓好這項工作。

2、積極籌備，精心安排，有條不紊地開展各項工作

2002年下半年，我校成立了“加強科學民族觀教育，增強民族團結意識”課題組，由學校校長、政教科科長、實驗年級的級長、班主任和少先隊輔導員等組成了課題組成員，負責民族團結教育研究課題各項工作的開展和推進工作。選定了2002年入學的初一年級作為實驗年級，制定了“加強科學民族觀教育，增強民族團結意識”課題研究實施方案，從縱向上把研究過程劃分為準備、實施和總結三個階段，確定了各個階段的實施目標和計劃。從橫向上確定了在班級（基礎層面）、年級（綜合層面）、政教科（主導層面）三個層面上開展課題研究和推廣工作，使民族團結教育工作能夠分階段、分層次地進行。面對民族團結教育研究這一全新課題，學校領導定期召開會議組織學習，聽取匯報，并做出重要指示，使大家逐步樹立起做好民族團結教育工作的責任感和使命感，努力克服各種畏難情緒，不斷提高了做好此項工作的自覺性和積極性。

3、調查了解，摸清情況，強調民族團結教育工作的針對性

為使我們的教育活動更有針對性和實效性，我們對參加實驗年級的學生進行了問卷測查。測查采取整群抽樣（初一、二學生全體參加），除去廢卷，統計有效問卷共463份。從測查的總體情況看，學生民族政策常識的了解甚少，尤其是對政策水平的理解水平極低，對少數民族的宗教信仰認識有限，有關少數民族風土人情的掌握情況稍好，但正確率較高的題目也僅有50%，離我們的教育目標仍相差甚遠。

㈡強化措施,把握關鍵,生動活潑地開展民族團結教育活動。

1、充分發揮課堂教學的主渠道作用

為提高學生對民族政策常識的認知水平，我們在初二年級開設了《民族政策常識》課，并將之納入必修課程體系編入課程表，初二年級每學期安排8課時。為開好課，學校選拔有經驗的教師擔任民族政策常識課的專職教師。教師在課前認真鉆研教材，精心設計每一節課的教案，具體教學中，貫徹“以教材為主，突出常識，聯系實際，生動有趣”的教學原則。突破教材的結構局限，結合學生對英雄人物的崇拜心理，先從少數民族英雄人物的故事講起。如康熙皇帝大有作為，成吉思汗馳騁疆場，圖爾扈特決心東歸，我省黎族領袖王國興率部主動投奔共產黨、為海南解放做出重大貢獻等。結合學生對新知識的好奇心理，向學生介紹極具特色的少數民族風情，使學生體會到少數民族文化的豐富內涵和深厚底蘊，學生精神飽滿地體味收獲知識的喜悅，充滿了對少數民族同胞的敬佩和對少數民族文化的神往。

在民族政策常識課教學中，我們積極開展教學案例研究，努力突破傳統教學模式，廣泛運用現代教育技術優化課堂教學，使各種音像信息資料融合于一體。對于直觀性較強的內容一般先看錄像，再做講解，對于那些學生比較生疏的刺繡、編織、蠟染一般是先講后看，一些獨立性較強的內容往往是邊講邊看，比如介紹傳統節日可以介紹一個節日，讓學生看一段錄像，以加深學生對學習內容的印象。

教學中，我們積極貫徹新課程改革的理念，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。讓學生自主地選擇民族知識的研究性學習課題，通過網絡、書刊、影視等渠道獲取信息，搜集資料，對黎、壯、藏、蒙古、回、維吾爾等少數民族地區的經濟發展與風俗人情作了精煉總結和生動描述。在研究性學習中，充分體現了學生們的合作精神，打破教師一統課堂的陳舊模式，學生真正成為學習的主人，體會到學習的樂趣。

在學科教學中滲透民族常識教育，是《民族政策常識》課的必要補充和延伸。我校各科教師在學科教學中積極發掘民族團結教育素材，充分利用政治、語文、歷史、地理、體育、美術、音樂等學科的民族常識教育因素，使民族團結教育和各相關學科教學有機地結合起來。在政治課教學中，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的觀點，向學生講清楚國家、政權、民族等概念的界定，講清楚黨和國家的民族政策及《憲法》、《民族區域自治法》的內涵，結合我校的創辦歷史，說明黨和政府重視少數民族教育事業的發展，讓學生從看得見摸得著的事例中，去體會和認識。在語文課上，比如在教學《內蒙訪古》時，結合課文中對歷史上民族矛盾的追述，對民族之間往來的稱頌，引導學生認識到：中國歷史上各民族之間早就交往密切，即使在戰爭年代，各民族人民仍然盼望加強友好往來，今天更應該加強各民族之間的團結。在歷史課上，指導學生了解自古以來，我們的祖先早就生活在一個不可分割的大家庭中。在講到歷朝各代民族的友好往來時，抓住典型事例，如張騫出使西域，文姬歸漢、昭君出塞、文成公主嫁到西藏等史實，有力證明，我國各民族之間有著血肉的親情關系，各民族人民和平、團結、融洽相處，始終是歷史發展的主流。在地理教學中，教師利用教材，將我國版圖的確立、劃界、政區的設置、演變等內容介紹給學生，使他們認識到，如今的中國版圖具有歷史的、經濟的權威依據，是絕對不允許分裂的。在圖、音、體教學中，結合本校的實際，努力把民族特色教育與課堂教學結合起來，開展了“少數民族的染織刺繡”欣賞、“民族服飾”欣賞、“民族音樂欣賞”。增設民族傳統體育項目，如“竹竿舞”、“珍珠球”等，讓學生在欣賞與參與的過程中，了解民族風俗、地域風情，增進民族交流，培養各民族學生間的感情。

2、寓教于樂，開展豐富多彩的課外活動

有趣的活動是最能吸引學生的。如何設計和組織形式多樣的活動，讓他們在參與中體味教育的內涵并且受到鼓舞，這是我們一直關注并努力探索的重點。民族團結教育不僅體現在黨的民族政策、馬克思主義民族觀、民族風俗習慣的傳播中，更多的應體現在學生喜聞樂見的民族團結教育實驗活動中，為此，我們努力抓好民族團結教育與民族傳統節日、民族體育、藝術之間的結合。

在班級活動中，我們開展了“四講”活動：一講祖國悠久的歷史；二講祖國壯麗的山河、豐富的物產；三講祖國燦爛的文化，是勤勞勇敢的各族人民共同創造了祖國璀璨的文明；四講各民族光榮的愛國主義傳統。各班每學期結合本班實際召開一次主題班會，辦好一期“民族團結”墻報。組織以“民族團結大家庭”為主題的手抄報和“講誠信”為主題的演講比賽。堅持開展向貧困學生“獻愛心”募捐活動，全年級同學自發組織了以“一元錢能改變一個人的一生”獻愛心捐款活動：每人每個月捐獻2元錢，支助五指山市銅甲小學的六年級畢業班的特困生，第一期捐助的1000元已經送達特困生的手里。與此同時，在學生中廣泛開展了學唱一首民族歌曲，學跳一個民族舞蹈，畫一幅民族風情畫，講一個民族英雄故事，看一部民族故事片，做一件民族工藝作品等活動，充分發揮文體活動的德育載體功能。

在學校活動中，少先隊大隊在紅領巾廣播站中開設了“民族常識”、“趣味風俗”知識介紹專欄；開展“攜手同奏民族團結歌”主題活動，包括“民族手工藝品制作”、“各族同胞手拉手”、“民俗趣味窗”、“民族風情攝影”等內容；每年農歷三月三是黎族的傳統節日，學校以此為契機，開展具有民族風情的游園活動，開展班際竹竿舞比賽，舉行民族傳統體育項目競賽（如珍珠球）；每年的班際文藝匯演舉行民族舞蹈的表演；在校內開展漢族學生與民族學生“手拉手”活動，想方設法為民族學生辦實事，學校除了為特困民族生減免書雜費之外，還發動師生捐款，成立特困生基金，專門解決特困民族生的生活困難問題。這些豐富多彩、生動活潑的民族團結教育活動，既豐富了學生的課余文化生活，又創設了濃厚的校園民族文化氛圍，給民族團結教育活動賦予了活力。

3、聯系實際，積極開展民族團結教育實踐活動

社會實踐強調學生的參與和體驗，促使學生把認知轉化為情感和行為。開展課題研究以來，我們從省民族博物館邀請了研究員到校舉辦《民族歷史》、《海南省少數民族發展史》等專題講座；本校教師也開發了《黎族的族源與變遷》、《黃道婆與黎族織錦》、《黎族的歌舞與文化》、《黎族的習俗》的小型課程，讓長期相處的黎漢學生對黎族的歷史傳統有了更詳細的了解；請來革命老前輩講述海南黎族英雄王國興的革命故事和紅色娘子軍的故事；在“來自山區的信息”專題沙龍活動中，邀請了五位來自少數民族地區的學生家長，他們用自己身邊的生活事例，告訴學生們少數民族地區發生的喜人變化。在學校的支持下，課題組的老師組織學生走出校園，投身社會，開展社區服務、社會調查等實踐活動，讓學生接觸社會、認識家鄉、增強社會責任感和使命感。比如，到海南師范學院參觀“海洋生物多樣性博物館”，到紅色娘子軍的故鄉學習革命先烈的光榮事跡；到萬寧和樂水產養殖場見習養殖技術，到少數民族聚居區參加社會實踐，體驗生活等等。初二（2）班胡其德同學據實踐調查撰寫的小論文《騰飛的本號鎮》就是以翔實的資料展現了家鄉的巨大變化，并表達了發奮學習，立志成才，服務家鄉的志向。

2004年3月，課題組率隊赴五指山市進行民族發展問題考察。師生一行30人來到了少數民族聚居地五指山市進行考察，除了聽取了市教育局李局長關于當地教育發展的報告，參觀了海南省民族博物館。還深入偏遠的五指山市南圣鎮銅甲小學與少數民族師生交流。通過這次考察活動，師生們增進了對黎族的歷史文化、民族風情的了解，對黎漢人民為了尋求解放團結一致、浴血奮戰的光榮革命傳統的認識加深了，同時也了解到少數民族地區鄉村學校的教育現狀。通過調查體驗，同學們深受鄉村孩子在艱苦的條件下刻苦求學的精神所感染。考察小組回校后，把情況向同學們作了匯報，激發了大家為貧困山區教育出一份力的熱情，同學們捐款捐物，與銅甲小學進行結對助學活動。

4、熱情關懷，重視少數民族學生干部的教育與培養

全面推進少數民族地區的經濟發展和社會進步，關鍵在人才。少數民族干部是維護祖國統一和民族團結的重要力量，是黨和國家聯系少數民族群眾的橋梁和紐帶，為培養更多的適應民族地區建設需要的科技和經濟管理人才，在基礎教育階段就必須有意識地發現和培養優秀的少數民族學生干部，使他們將來成為服務社會、建設家鄉的優秀人才。在學校的學生干部中，我們歷來堅持培養安排一定比例的民族學生，對少數民族學生干部，加強培養鍛煉，工作中適時提出新的要求和目標，激勵他們不斷向前奮進。班主任平時十分關心少數民族學生干部，及時幫助指導，如支持幫助他們主持好第一次班會，組織好第一次班級活動，處理好第一次偶發事件，幫助他們尋找對策和方法，逐步放手讓他們自己去摸索、創新。少數民族學生干部在工作中出了偏差，就幫助他們冷靜分析，鼓舞信心，讓他們體會到老師的信任和支持。為了讓他們有良好的心理素質，班主任經常有針對性地開展心理健康教育，積極做好個別學生的心理輔導工作，對少數民族學生干部不偏愛，不護短，從培養的角度，對他們提出高標準、嚴要求。

三、課題研究成果

開題以來，在領導的支持和課題組全體成員的共同努力下，實驗研究工作取得了一些成果。教師們共撰寫了19篇論文和調查報告，有些論文還受到專家和同行的好評。學生也寫出了32篇富有見解的考察報告和實踐體會文章。與此同時，民族團結教育活動的有序開展也給我校德育工作注入了生機和活力，迎來了一片生機盎然的蓬勃景象。

1、學生的愛國主義情感進一步加深

在民族團結教育中，同學們了解到我國的歷史是由各民族共同創造的。我們偉大祖國的發展成就是各族人民共同奮斗的結果。占全國人口6.7%的少數民族，居住在我國 60%的土地上，他們對國土的開發，作用極為重要。比如，苗族、瑤族最先開發了長江、珠江和閩江流域，回族和西北各族最先開發了西北地區，黎族最先開發了海南島等。同學們了解到在中華民族幾千年的文明史上，各民族對祖國發達的古代物質文明和輝煌的古代精神文明都做出過貢獻。了解到了祖國的山川土地，是各民族生存發展、創造歷史的舞臺，是哺育各民族成長的搖籃。只有國家實現了統一、繁榮和富強，才會有各民族的尊嚴和地位，才會有各民族的發展和進步。通過開展“四講”活動，學生進一步體會到愛祖國就要愛56個民族、愛我們的家鄉，從而使愛國主義教育有了堅實的落腳點。

2、學生的民族政策常識水平明顯提高

經過兩年時間的課題實驗，我們又進行了一次問卷測查。測查內容主要包括民族政策法規、少數民族人口及結構分布、少數民族輝煌歷史和宗教禁忌及風土人情幾大塊。從測查的總體情況看，學生對民族政策常識的了解和認識程度都有大幅度的提高。如02級、03級初中生對民族問題長期存在的原因的認識分別從原來的4.1%、2.2%上升至63.3%和29.6%；對幾大宗教的了解從原來的0.52%、5.6%提高到47.4%、28.7%。初二學生的進步幅度更大，這與教師有針對性的課堂教學是分不開的。通過觀看有關少數民族的錄相資料片、到少數民族地區考察訪問等多種方法和手段，學生的學習效果得到了加強和鞏固。學生對少數民族的傳統節日、娛樂活動、黎族風土人情以及對民族悠久的歷史與燦爛的文化的認識與了解大大增強，這使得少數民族同胞的自信心和自豪感油然而生，也激起了漢族學生對少數民族的欣賞和敬重之情。全面掌握這些知識，為科學民族觀的形成，為各民族同學間團結與合作、理解與尊重打下了良好的基礎，對加強民族團結意識有著非常特殊的意義。

3、學生適應社會生活的能力得到增強

參加社會實踐，不僅激發了大家熱愛海南，熱愛家鄉的感情，更重要的是孩子們通過參觀學習增長了見識，了解了社會，提高了社會適應能力，特別是少數民族聚集地孩子們在艱苦的學習環境下堅持刻苦求學的精神給同學們以極大的激勵和觸動，同學們更加珍惜自己優越的生活學習條件，以更大的熱情投入到學習中去，實驗年級的學生在2004年初三畢業時在思想、學業等個方面都取得了喜人的成績，一大批學生參加省級以上競賽獲得優異成績，90%以上的畢業生考上了重點高中。

此外，通過民族團結教育實踐活動，使班級成為積極向上、團結戰斗的集體，增強了班集體凝聚力及師生之間、同學之間的互助互愛的集體主義精神。

四、體會與問題

兩年的實驗研究，讓我們對學校民族團結教育工作有了一些體會，同時，也注意到當前這一教育工作仍然存在的一些問題。

㈠在中小學開展民族團結教育活動幾點體會

1、領導重視是搞好民族團結教育的可靠保證

增強民族團結意識，開展民族團結教育，是學校愛國主義教育的重要內容，我校領導干部充分認識馬克思主義的民族理論和黨的民族政策，認真研究黨在民族工作中取得的經驗和民族工作面臨的新問題，把民族團結教育活動與推進學校素質教育、創建“安全文明生態學校”有機地結合起來。在本課題開題時，就得到校領導的重視和支持，在整個科研過程中，校領導充分發揮了在思想方法上的指導作用；政教科與教研室聯手做好活動的安排和督促工作；年級各班主任充分發揮了德育活動中的主導作用。學校領導先后組織了幾次民族團結教育先進學校好經驗介紹活動，幫助師生統一了認識，開闊了眼界，提高了興趣，為民族常識的宣傳，有關活動的開展以及民族團結教育成果的取得打下了良好的基礎。學校邀請了德育科研方面的專家、特級教師吳軍同志來校指導。在經費上，校領導也給予了大力的支持，保障了有關活動的順利開展。在精神上，經常給師生以鼓勵，創造了學校民族團結教育的極好氛圍。學校各級領導的幫助和指導成為德育課題取得成效的可靠保證。

2、開設民族常識課是提升學生認知水平的有效手段。學校是宣傳黨的民族政策的重要場所。在學校開設民族政策常識課，對學生進行民族知識與民族政策的教育，讓他們更多地了解民族政策、民族風情、民族傳統文化是非常必要的。實驗進一步證明，民族政策常識課的開設，極大地提升了學生對相關民族知識的認知水平。此外，學校還應對教職工定期進行民族政策理論學習，請專門從事民族工作的領導來校作專題報告，宣傳沒有民族團結就沒有國家統一和社會穩定的道理，在廣大教職工中牢固樹立各民族“誰也離不開誰”的觀念。

3、加強實踐體驗是促進學生知情意行協調發展的根本途徑。實驗證明，根據學生成長特點和教育規律，進行有針對性的教育，開展生動活潑、形式多樣的活動，加強學生的情感體驗，能切實提高教育的實效。如班級的主題班會、墻報、故事會、演講等；學校組織的民族歌曲舞蹈匯演、希望工程捐助活動、請校外專家做報告、到少數民族地區考察體驗等等，這些都是十分必要的。理論學習可以提高學生的理論修養、知識層次及思想覺悟，但只靠宣傳學習是不能實現教育目標的。只有通過實踐活動，使理論與實踐有機地結合起來，讓學生在實踐中親身體驗并加以內化，才能取得實效。

4、抓住重點突出特色是提高教育針對性和實效性的必然要求。進入我校學習的少數民族學生，大都來自信息閉塞、交通不便、經濟落后的貧困山區。這些學生普遍具有誠實、樸素、直爽、求知欲望強等優點。根據這些特點，我們通過學校補助、師生捐助的方式，解決少數民族學生學習生活中的經濟困難。為了培養他們的民族自尊心、自信心以及愛國、愛家鄉的觀念，采取多種渠道進行教育。在教學上，把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性。在行為習慣上，注重養成教育。在日常管理中，培養學生的民主參與意識，提高他們的自我教育能力。建立起了各民族師生平等、團結、互助的和諧關系，使各族學生得到全面發展，綜合素質有較大提高。

㈡一些尚需研究解決的問題

在兩年來的實驗中，盡管我們取得了一些成績，收到了一定的效果，但我們注意到，仍有許多問題和困難需要大家共同去思考、去實踐、去解決。

1、《民族政策常識》教育仍在試點階段，有相當一部分的學生在小學階段并沒有接受過較系統的教育，這對初中階段整體開展此項活動造成一定難度。要解決好這個問題，須研究如何在初中學生中區分不同的認知層次有針對性地分層教育，分類指導。

2、學校在開展專項教育活動時，還存在一定的隨意性，不確定的干擾因素較多，教育效果容易受到削弱，教育活動難以持久有效地進行。民族團結教育活動的開展應該成為各級各類中小學的自覺行為和常規教育活動之一，但由于沒有明文規定和統一要求而被有的學校所忽視，甚至把它看成一種額外負擔。建議有關部門出臺相應的政策規定，明確具體的必修內容，以便學校統一思想認識，堅定不移地開展工作。

3、由于客觀上的升學壓力，民族團結教育活動在畢業班往往難以有效地開展。事實上，畢業生即將升入高一級學校或進入社會，工作及生活中交流合作的范圍會更大，科學民族觀培養和加強的民族團結意識對他們來說更具現實意義。

4、提高教育實效需要有一批素質較高的教師，但從當前情況看，師訓工作受制因素較多，如專任教師“走出去”學習培訓往往會受到經費以及時間上的限制，教師全員培訓則受制于認識、時間以及當地人才資源等。

此外，教育活動如何做到內容與形式的統一、課內與課外的結合，如何對此項教育活動的質量進行評價，如何改進教育手段和方法等一系列問題都還有待我們共同去探索和實踐。

中小學生將成為21世紀我國社會主義事業的建設者。在中小學開展民族團結教育活動，其目的就是使青少年從小受到黨的民族政策的教育，逐步樹立起科學民族觀，不斷增強民族團結意識，具備正確處理民族關系和解決民族問題的基本素質。只要我們抓住重點、突出特色，走出一條符合地情校情的民族團結教育之路，學校民族團結教育之花的綻放必將更加絢麗多姿。