第一篇：動手做做看(課堂設計)

13、《動手做做看》

------第一課時教學設計

廣東省云浮市郁南縣西江實驗學校

林 艷

【教材分析】：

《動手做做看》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文主要寫伊琳娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊琳娜的情緒變化順勢展開，要發此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會促使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

【教學目標】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇于實踐的意識。

【教學重點】：

抓住伊琳娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】：

從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從和勇于實踐的意識。

【教學準備】：課件、金魚、水、盆子、杯子。

【教學過程】：

一、激趣導入

師:同學們，人有兩件寶，你們知道是什么嗎?

生:雙手和大腦

師:說得沒錯，雙手能做工，大腦會思考，是我們人的兩件寶。所以，在我們平時的學習和生活當中,遇到問題就要用我們聰明的大腦和能干的雙手,動手做做看,這節課我們就來學習。

板:13動手做做看（邊板邊說：請大家打開書本58頁）

師: 請大家讀讀題目

生讀: 13動手做做看

二、初讀課文，整體感知

師：（指著課題）這篇課文的主人翁是誰呢？動手做做看又是誰給我們的提議？下面就請同學們帶著問題自由讀一讀課文。

生：自由讀

師：好！剛才同學們都讀得很認真！現在誰來說說這篇課文的主人翁是誰呢?

生：朗志萬，伊琳娜

板：朗志萬伊琳娜

師：動手做做看又是誰給我們的提議?

生：朗志萬還有媽媽

師：同學們真會讀書，都找準了。

三、深入朗讀課文，感悟理解

（一）深入朗讀，理解小主人翁為什么生氣了？

師：那么，同學們，你們知道嗎？文中的小主人翁伊琳娜先后出現了兩次截然相反的情緒。(課件出示伊琳娜生氣的頭像)你們看, 伊琳娜怎么了？（生氣）

（再出示伊琳娜微笑的頭像)她又怎么了？（高興）

究竟發生了什么事令她的情緒發生這么大的變化呢？

下面請同學們再讀讀課文，找找看。

師：好，誰來說說伊琳娜為什么會生氣呢?

生：因為科學家朗志萬向小朋友提了一個奇怪的問題，伊琳娜經過動手做,發現朗志萬說的話是錯誤的，伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以越想越生氣。

師：哦!原來是這樣,伊琳娜才生氣的．

（二）學習第1自然段

師：朗志萬到底向小朋友提出了一個什么問題？下面請同學們用“____”畫出來。板： ？

（課件出示第1自然段）

師：畫好了嗎？誰來說說？

（指名讀，齊讀，師評）

（三）學習2—5自然段

師：同一個問題，對于不同的人有不同的想法，對朗志萬提出的問題孩子們的看法有什么不同？請同學們再讀讀課文第2至第5自然段。邊讀邊思考，小朋友是怎么說的？依琳娜有又是怎么想的？

師：好！誰來說說？

生：因為金魚身上有鱗．

師：哦！原來他以為金魚身上有鱗，所以水不會漫出來.那還有嗎?

生：一定是金魚把水喝下去了。

師：哦，這位同學的答案更有趣了。

師：那伊琳娜的想法跟他們一樣嗎？為什么？

（課件出示第4自然段）

生:：不一樣，伊琳娜覺他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

師:：這時候，媽媽給了她提示。誰來讀讀媽媽的話?

生：不能光想，你動手做做看．

板：想做

師：那誰來讀得更慈祥，更有鼓勵性一點。（指導朗讀）

（生讀，師評）

（四）實驗加深理解

師：聽了媽媽的話。伊琳娜做了實驗，結果怎樣？

生：跟朗志萬說的不一樣

師：伊琳娜做了實驗，得出了結論，但我們也不能光聽她的一面之詞，你們也想動手做做，找出答案嗎？下面分三小組來做實驗

(生做實驗，師：同學們要認真地做，仔細地觀察。)

師：好!實驗做完了，誰來匯報一下。

生:：跟郎志萬說的不一樣，水漫出來。

師：知道了事情的真相，你們的心情怎樣?

生：很高興

（五）學習6—7自然段

師：這時候，如果你是伊琳娜你會怎樣跟科學家朗志萬說呢？找一位同學讀讀第6自然段，其他同學就把她質問朗志萬的話用“——”畫出來。

（課件出示第6自然段）

師：好！畫出來了嗎？ 那誰來讀讀她對朗志萬說的話?

生讀：您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?

師：這位同學讀得真棒,讀出了生氣的語氣，還有哪個同學來試一試嗎？（指導朗讀）（個別讀，男女讀，全班讀）

師：伊琳娜認為科學家朗志萬哄騙了小朋友，所以生氣。但最后她又高興的笑了，她的情緒為什么會變的這么快啊！下面請同學們自由朗讀第七自然段。用“_____”劃出朗志萬說的話。

（課件出示第7自然段）

師：好！誰來讀讀朗志萬說的話．

生讀： 我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

師：畫對了嗎？畫對的請舉手。

（再指名讀，齊讀）

師：唔！同學們，你知道伊琳娜為什么會高興的笑了。

生：因為伊琳娜聽懂了朗志萬說的話。

師：那朗志萬說的話是什么意思呢？老師這里有幾個答案。

(課件出示)

讀讀下面的句子,你覺得那種說法正確的,請選擇。

1、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

2、我們要懷疑科學家講的話。

3、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

師：來，大家一齊讀讀這幾句話，邊讀邊想。

師：誰想到答案了

生答：第1種答案對

師：你真聰明，答對了。一齊來讀一讀吧！

師：聽了朗志萬的話后,伊琳娜可能會說什么呢?

生：先生，對不起，我誤會您了。

生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看。

生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。

師：同學們的答案可真多啊！說明同學們已經開動腦筋思考問題了。

（六）小結

師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，其實就是想讓孩子們多動腦筋，發現問題，再自己動手做做，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，多么令人敬重啊！我們祖國偉大的領導毛主席也曾經告訴過我們一個真理：實踐出真知。

板：實踐出真知（讓我們一齊讀一讀）

師：這篇課文我們就學到這里，下面分角色朗讀課文。

四、課外拓展

在平常生活中，遇到問題，就要善于動腦筋，細心觀察，親自實踐，找出事實的真相。

【板書設計】：

13、動手做做看

朗志萬伊琳娜

？想、做

實踐出真知

第二篇：動手做做看教學設計

13動手做做看

教學目標：

1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。教學過程：

一、復習引入

1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？ 你能將下面這段話補充完整嗎？（課件出示）

二、學習課文

1、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

2、你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？

（“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）

3、那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？ 教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。” 另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

4、從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當時怎么樣？（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）

師引導：是的，這兩個小朋友的話我們應該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學過的哪個詞語代替呢？

5、下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。

6、這時，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”）

7、同學們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學生自由說）師總結：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發她的？ 生：“不能光想，你動手做做看。”

8、“光”還可以換成什么詞？

9、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學們觀察這幅插圖，發生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內容嗎？請你再仔細觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？

10、當伊琳娜發現實驗結果與大科學家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）

11、這句話的意思是什么？

（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

12、那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學生自由說）

13、假設你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學互相說說！

14、課文學到這里，我們一共認識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？

15、看來同學們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，那你們想不想看看長大后的伊琳娜？

16、課外延伸：介紹伊琳娜和她的母親居里夫人。

三、總結全文

這節課同學們學得真不錯，希望你們能牢記，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這節課就上到這里，下課！板書設計：

13、動手做做看

朗志萬

伊琳娜

奇怪

想、做

科學家的話，也不一定都是對的

第三篇：動手做做看教學設計

《動手做做看》教案

本教材分析：

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

學情分析：

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。設計理念：

1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

2、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

3、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。教學目標：

１、會認10個生字，會寫2個生字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

教學重點：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。教學時間：2課時

一、游戲引入

1、猜謎語：

毛對毛，肉對肉，一夜不挨就難受。（眼睛）東一片，西一片，到老不相見。（耳朵）

左邊一個洞，右邊一個洞，是香還是臭，問它它都懂。（鼻子）

哥兒十個分兩家，干起活來要請它，開機器，種莊稼，越干勁越大。（手）

2、談話導入：

今天我們要學習一篇與手有關的課文《動手做做看》。板書課題：《動手做做看》

3、自由讀課文導讀了解單元主題。

二、初讀課文，自學生字

1、自由讀課文

（1）、標出自然段的段落。（2）、讀準字音，讀通句子。

2、檢查識字情況（1）、同桌檢查。（2）、小老師教讀并組詞。（3）、去掉音節認。

（4）、游戲：隨機出示生字搶讀。

3、檢查詞語認讀情況（1）、小組認讀。（2）、開火車讀。（3）、指名讀。

三、指導書寫

1、觀察“哄騙”一詞在田字格中的位置。

2、教師范寫。

3、學生書寫。

四、再讀課文，讀準字音，讀通句子。

1、同桌互讀正音。

2、指名朗讀正音。

五、設置懸疑

1、誰哄騙誰？

2、他為什么要欺騙別人呢？

3、他這樣做的目的是什么？ 板書設計：

13、動手做做看

哄

騙

第四篇：《動手做做看》教學設計

《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點：

識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。教學難點：

發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。教學方法：范讀法、引導點撥法。學習方法：朗讀與想象結合法。

教學準備：多媒體ppt課件、二年級人教版教材 課時安排：兩課時 教學流程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言： 手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、引導學生初讀課文，初步感知課文內容（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）

2．檢查初學情況：出示生字，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法記住這些字的。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

第二課時

一、復習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題：

如：A、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

B、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

（1）理解“哄騙”。區別生活中的“惡意哄騙”與“善意哄騙”（2）指讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

讀句子，體會“光”在句中的意思，反復讀句子，注意要用鼓勵的語氣來讀。

（3）師生評議朗讀情況

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

板書設計：

13、動手做做看 媽媽：不能光想動手做做看 朗志萬：科學家有的話不一定都是對的 伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問

第五篇：《動手做做看》教學設計

《動手做做看》教學設計

教材分析：

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

學情分析：

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

設計理念：

1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。教學目標：

１、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

教學時間：2課時 教學過程：

一、創設情境，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

二、初讀課文，識記生字

１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

３、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

三、細讀課文，整體感悟

課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

１、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）

３、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

４、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

四、現場實驗，驗證說法

１、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，加深理解

1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

六、課外拓展，升華主題

1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

3、在教師的贈語聲中結束課堂教學 實踐是檢驗真理的唯一標準； 耳聽為虛，眼見為實； 勤動手和腦，才會有創造； 勤動手和腦，成功就近了