動手做做看教學設計

動手做做看教學設計1

【教學目標】

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

【過程方法】

創設情境法、合作探究法。

【情感態度】

培養同學勤于考慮，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

【教學重點】

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

【教學難點】

培養同學在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

【教具學具】

魚缸、金魚。

【課時分配】

一課時。

【教學過程實錄與反思】

今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

1、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）

他們之間的不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的'不同。

2、什么樣的人才干叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

一、初讀課文，整體感知

1、畫生字新詞。

2、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

……

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

動手做做看教學設計2

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教具準備】

課文錄音，生字卡片。

【教學過程】

教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發興趣 （板書：動手做做看）

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”有的小朋友說：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？

1、聚精會神地聽故事。

2、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

1、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

說說你是怎樣記住的？

2、指導朗讀第5和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）

3、課件出示這兩段中出現的8個生字詞：

伊 琳 娜 志

漫 哎 哄 騙

你能用“哄騙”說一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

1、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

2、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

3、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名3～4人說句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的`語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的3個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

讀后談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導 重點指導4個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各占三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。

動手做做看教學設計3

教學目標：

1.會認16個字，會寫12個字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、理解。

教學準備：多媒體課件

教學方法：朗讀、體會、感悟

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、故事導入，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

（一）檢查字詞

1．課件出示生字，學生自由試讀。

2．學習小組組長檢查成員認字情況，并交流識字方法。

3.全班匯報交流識字情況和識字方法

小組匯報為主，全班補充評價

4. 開火車讀生字。

5.課件出示詞語，多種形式讀詞語（齊讀、小老師領讀、指名讀等）

（二）檢查課文

1．課件或錄音機范讀。

2．自由模仿讀課文

3．組內讀，互相幫助，力求讀正確

4．開火車讀，要求讀得正確、流利；

5.男女生賽讀。

（三）游戲，鞏固字形

出示課件：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤的'蘋果，點擊他們會出示自己的生字。

師：你們想和蘋果交朋友嗎？想和蘋果交朋友有個條件，就要得讀有關蘋果身上的生字，并給生字組個詞語

三、教學寫字。（課件出示生字）

1．我會讀，讀出生字。

2．我會記，記住自己用什么辦法記住了。

3．我會寫，指導書寫。

四、指導自學

1、學生自學課文，圍繞“讀了課文，你知道了什么”這一問題進行標、畫、記

2、小組內交流自學收獲，教師隨機點撥指導。

第二課時

一、檢查字詞，課文朗讀

二、教師適時點撥提升

1．快速讀文，思考：讀了課文你知道了什么？

（重點抓住“哄騙”等引發爭辯）

2．讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解？

教師相機出示：哄騙 要動手做做

3．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題展開討論。

三、補充拓展訓練

1、科學家的話，我們盡量去試一試。

2、我們不能完全相信科學家的話。

3、當自己懷疑時，一定動手試一試。

4、我們要學習科學家的態度和思維

四、推薦閱讀

讀《小馬過河》，說說自己的感受

動手做做看教學設計4

教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

會認10個生字，會寫9個字。

教學難點：

抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

教學準備：

生字卡片、圖片。

教學過程：

一、切入舉偶

1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。】

對話平臺

二、自讀

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

【識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。】

讀思

1、指名檢查讀文，師生共同評議。

2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。】

三、交流

伊林娜的為什么生氣？

1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。

2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

（1）“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

（2）你能否換一種語氣說這句話？

（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，說說自己讀懂了什么。4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的.語氣來讀

四、實驗

1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

2、學生談談自己實驗后的感受。

【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】

五、寫字

學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？

2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

3、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流

【用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。】

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、。通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣。

教學難點：

通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

一、復習

1、開火車檢查生字。

2、指名分角色朗讀1——6自然段。

二、讀文

默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

三、交流

1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

【此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】

四、朗讀

1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀

2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？

五、拓展

1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

【從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。】

寫字

1、學生練習書寫，教師相機指導。

2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

板書設計：13.動手做做看

為

變？——！

動手做做看教學設計5

教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。

教學目標：

1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

教學難點：

目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

教具設計：

多媒體課件、生字卡片

教法設計：

合作探究學習法、自主探索法

課時安排：

2課時

第一課時

一、談話激趣，引入課題

1、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

2、學生交流

3、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

4、板書課題，集體朗讀課題。

二、初讀課文，

1、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

2、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。

3、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

4、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的'朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

（1）師領讀生字。

（2）找小老師領讀。

（3）男、女生比賽的形式來記住生字。

（4）全班齊讀生字。

8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

三、感悟課文，提升自身的素養

1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

⑴通過課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看！）

5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

五、鞏固練習：

1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

2、你怎樣評價伊琳娜？

六、課堂小結

小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

動手做做看教學設計6

教學目標

知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

情感態度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重難點及解決措施

1、理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

2、培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

計劃課時：2課時

教學準備：課件

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題：

1．啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。

2．出示圖片，揭示課題

問題：小女孩怎么了？為什么她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。

二、初讀交流，整體感知。

1．引導學生初讀課文，初步感知課文內容

（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）

感知課文內容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的`，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。

2．檢查初學情況：

a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。

b．出示詞語卡片：認讀詞語。

3．師生總結識字方法：

（1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn

（2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

（3）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”

（4）編字迷識字：士兵的心──志zhì

（5）比較識字：題──提tí

4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。

三、細讀思考，梳理疑難。

1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。

2．引導學生大膽提出問題：

如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

b．朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

動手做做看教學設計7

【教學目標】

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學重點難點】

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教具準備】

魚缸、金魚、課件。

【課前預習問題】

1、課文講了誰的事？

2、課文說的是什么事？

3、讀完這篇文章你有什么收獲？

【教學過程】

一、初讀設疑，激發興趣

1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看

2、檢查預習：

① 課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。

師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”

② 師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）

3、有沒有同學能回答這個問題呢？

二、動手實驗，解決疑問

1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

2、師：通過實驗，我們發現結果是──

3、師：做了這個實驗，你有什么感受？

三、回歸課文，感情朗讀

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質問的語氣、急匆匆的感覺）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

師：一個小朋友毫不猶豫地說──

師：另一個小朋友肯定的說──

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

四、質疑過渡，深化認識

1、師：伊琳娜原來不是很生氣的'嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的笑了？（引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）

2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

五、聯系生活，以知導行

師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）

師：（總結）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

六、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。

七、延伸課外，開展語文實踐活動

師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！ 師出示兩個論斷：

1、鳥多的是，是不會滅絕的。

2、魚靠尾巴在水里游動。

動手做做看教學設計8

【學習目標】

1、會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

3、能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

1、輕聲讀課文：

注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2、自主識字：

學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

3、小組內交流學習生字的情況：

介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

4、全班交流:

全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。

5、書寫生字：

討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

一、復習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

二、再讀課文，討論交流

1、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

2、小組討論解決問題，老師巡視指導。

3、交流體會：

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

⑴ 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

⑵ 朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

三、拓展課文內容

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的`話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2、學生思考后自由發言。

3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

4、老師小結。

四、鞏固生字

做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

五、課外作業

動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

【教學后記】

我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做做看教學設計9

【教學目的】

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學過程】

第一課時

一、導人新課

1、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?

2、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的`做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?又發生了什么事呢?

3、板書課題。

二、初讀課文

1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

2、畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

3、想想課文講了一件什么事?

三、檢查自學

1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

鱗( )哄( )騙( )

2、你能用什么辦法記住下面的字?

朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

3、認讀詞語：

朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

4、理解詞語：

哄騙：用假話或手段騙人。

漫：水過滿，向外流。

5、說說課文講了一件什么事。

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

四、再讀課文

第二課時

一、研討提出問題部分

1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?

2、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

4、指導朗讀。

二、研討動手實驗部分

1、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

2、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

4、伊琳娜為什么越想越生氣?

5、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。

三、研討悟出道理部分

1、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2、體會伊琳娜話的意思。

⑴CAI 出示句子。

“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

⑵指導讀出生氣的語氣。

練讀、對讀、評讀。

3、體會朗志萬話的意思。

⑴CAI 出示句子，理解意思。

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

⑵指導讀出語氣。

4、伊琳娜為什么又笑了?

5、分角色朗讀第六至七自然段。

四、總結延伸

1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎?動手做了嗎?

2、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

3、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎?

(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

4、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

動手做做看教學設計10

課情分析：

《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的`科學意識。

對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。 教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：

金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

教學過程：

第一課時

一、以疑導入，啟智慧之門。

1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

生：動腦筋想。

生：還要動手做做看。

對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

2、學生質疑：

（1）課文主要寫了誰？

（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

隨機板書：朗志萬和伊琳娜

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會

認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

3、檢查生字情況

（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做做看教學設計11

【教學目標】

1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

【教學方法】創設情境，合作探究。

【教學媒體】魚缸、金魚。

【教學過程】

一、復習引入

1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？

二、學習課文（1～4自然段）

1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的`語句。

（師板書：朗志萬 媽媽 伊琳娜）

2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

3、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？

4、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

同桌分角色自由練習朗讀。

師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說──

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說──

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

生：“不能光想，你動手做做看。”

5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

⑴ 換詞理解“光”。

⑵ 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

⑶ 你怎樣評價這位媽媽？

⑷ 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。

三、學習課文（5～7自然段）

1、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？

（學生動手做實驗）

2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：

⑴ 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

① 指導朗讀“哎呀”。

② 換詞理解“漫”。

⑵ 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

① 這句話的意思是什么?

（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

② “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）

③ 指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

4、體會朗志萬話的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”

⑴ 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發下有孩子去驗證而成功的笑。）

⑵ 比較：媽媽：“你動手做做看。”（板書：你）

朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）

［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

5、分角色配合讀第六至七自然段。

四、總結

1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

2、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

動手做做看教學設計12

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“騙”。

2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重難點：

認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導課（2分鐘）

1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。

（雙手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時大腦想不明白的問題，只要動手

做做看，就能找到答案呢。

2、板書課題：13、動手做做看

3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發生了什么故事呢？

今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產生了些疑問，小

朋友們有什么想知道的呢？

二、初讀課文（3分鐘）

1、帶著問題讀課文。

2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬 伊琳娜

3、他們之間有什么不同呢？

引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。

三、識記生字（10分鐘）

1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜

我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這里面可藏著不少的生字呢。（課件出示五個生字）

帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。

聯系生活識字：朗讀課文的朗，

出謎語識字：士兵的心---志

換偏旁識字：筍---伊

熟字加偏旁：林—琳，那---娜

給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合

2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）

除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。

3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。

4、學習小組交流識字方法并給生字組詞。

5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）

朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙

老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花里，不知你們能不能準確地念出來呢？

6、從“哄騙”導入課文內容。

我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什么意思？（用假話或手段騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。

注意“騙”的字形。

哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）

學生書寫“騙”，教師巡視。

四、朗讀感悟（18分鐘）

1、再讀課文，找出朗志萬說的話。

剛才我們已經了解了哄騙的意思，那么在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。

2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）

朗志萬的問題奇怪在哪里呢？

課件出示朗志萬的話。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

你們說這是為什么呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

……

評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的.語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

……

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

生甲：他們讀得很流利，

但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

生：愿意！

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

……

評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

六、聯系生活，以知導行

師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

生：組內交流

（生談自己在生活中遇到的事）

生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

……

師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？

生：談自己的收獲……

師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

生：齊讀

七、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子里的實驗。 伊琳娜怎么做的呢？她動手做了這個實驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。

做完實驗。問：我來采訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？為什么覺得氣憤？

8、學習第6、7段。

是啊，你一個堂堂的大科學家怎么可以說假話來哄騙我們小朋友呢？太過分

了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）

她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰愿意來試試？請女同學讀一遍。

面對小伊琳娜的質問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎么說的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什么呢？（聯系媽媽的話理解）明白：在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。

課文學完了。那么有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。

五、小結全文。（8分鐘）

1、小練筆。

小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛才還十分氣憤的她會對朗志萬說些什么呢？故事帶給我們許多啟發，尤其是伊琳娜，你想對她說些什么呢？請你選擇其中一個問題，把你想說的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）

2、全班交流。

3、是啊。正因為有了敢于質疑權威，肯動手實踐的科學態度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大后也成為了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以后也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。

板書： 13、動手做做看

不會 金魚圖

朗志萬 →→→

鼓 漫出 水杯圖

勵

（伊琳娜生氣頭像）

（伊琳娜頭像） （伊琳娜高興頭像）

（金魚放入杯中，水漫出圖）

動手做做看教學設計13

教學目標

1、會認“朗、志”等10個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，學習課文1～3自然節。

教學重點

1、會認“朗、志”等10個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

2、朗讀課文1～3自然節的對話部分。

教具準備

1、本課生字卡片，詞卡。

2、伊琳娜頭像。

教學過程

識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

一、聯系生活，直接點題

我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第13課《動手做做看》。

請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。）

二、明確要求，初讀課文

請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

學生自由讀文。

（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

三、識字讀詞，突出重點

要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）

這5個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這5個字。“伊 琳娜”這3個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這5個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

漫出 魚鱗 哎呀 哄騙

（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

誰有信心領讀。

出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1、2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。

四、指導寫字，辨別形義

你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）

真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決。看誰最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛問（） （題、提）

一生來貼，大家一起辨別。

字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

好，下面請你對照老師的.范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）

提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

五、回歸課文，練讀感悟

通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀1、2、3自然節，4、5、6、7各一人（簡單評一評）。

再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

激發興趣，調節氣氛。

哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。

畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。

朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。

另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。

這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”

一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”

營造一種氛圍，激發學生閱讀的興趣。

六、簡單小結，聯系下文

讀得真棒，老師發現你們這節課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的1、2、3自然節。這節課我們就學到這兒，下節課我們繼續學習課文的4～7自然節。

下課。

動手做做看教學設計14

教學分目標：

1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

2、正確、流利地朗讀課文

3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

教學重點：

理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：

讓學生意識到自己動手是個好習慣

教學準備：

教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣導入

1、出示生詞卡“朗志萬”，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？”如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?

2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

3、請同學做實驗

二、朗讀感悟

1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。

2、出示多媒體生字詞

先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

三、練寫生字

1、老師用動作引出“漫”字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

2、學生練習寫字

四、再讀感悟

1、老師提問：聽了朗志萬的`話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

2、學生再讀課文，找出答案。

3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。

4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

五、總結拓展

多媒體出示畫面文字“我來做一做”：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

板書設計：

13、動手做做看

朗志萬 伊琳娜

動手做

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發；

2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識；

3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

教學準備：

1、杯子、水、尺子、雞蛋；

2、課件；

3、獎狀、王冠、生字卡片。

教學過程：

一、談話導入；

1、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

3、板書課題：13、動手做做看

二、學習課文

1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

2、指名講故事。

3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

4、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。

5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

6、指名表演，并請大家給表演者配音。

7、有感情地朗讀課文。

三、拓展實踐

1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

A：尺子和尺子上的字變大了；

B：尺子和尺子上的字不變。

2、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

3、學生實驗，提出要求。

4、匯報觀察結果。

四、教師總結

我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

動手做做看教學設計15

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學重點】

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【信息資料】

生字卡片、圖片、實驗器材。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

一、啟發談話

同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

二、圖片導入

出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。

〖對話平臺〗

一、自讀

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

2、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。

二、讀思

1、指名檢查讀文，師生共同評議。

2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。

三、交流

伊林娜的為什么生氣？

1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。

2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

⑴“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

⑵你能否換一種語氣說這句話？

⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反復讀句子，說說自己讀懂了什么。

4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

四、實驗

1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

2、學生談談自己實驗后的感受。

親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。

五、寫字

學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？

2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

3、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。

用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的`樂趣。

第二課時

〖對話平臺〗

一、復習

1、開火車檢查生字。

2、指名分角色朗讀1～6自然段。

3、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

二、交流

1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

⑴科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

⑵我們要懷疑科學家講的話。

⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。

三、朗讀

1、練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。

2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？

四、拓展

1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。

五、寫字

1、學生練習書寫，教師相機指導。

2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

13動手做做看

教學目標：

1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。教學過程：

一、復習引入

1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？ 你能將下面這段話補充完整嗎？（課件出示）

二、學習課文

1、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

2、你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？

（“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）

3、那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？ 教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。” 另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

4、從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當時怎么樣？（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）

師引導：是的，這兩個小朋友的話我們應該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學過的哪個詞語代替呢？

5、下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。

6、這時，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”）

7、同學們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學生自由說）師總結：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發她的？ 生：“不能光想，你動手做做看。”

8、“光”還可以換成什么詞？

9、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學們觀察這幅插圖，發生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內容嗎？請你再仔細觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？

10、當伊琳娜發現實驗結果與大科學家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）

11、這句話的意思是什么？

（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

12、那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學生自由說）

13、假設你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學互相說說！

14、課文學到這里，我們一共認識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？

15、看來同學們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，那你們想不想看看長大后的伊琳娜？

16、課外延伸：介紹伊琳娜和她的母親居里夫人。

三、總結全文

這節課同學們學得真不錯，希望你們能牢記，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這節課就上到這里，下課！板書設計：

13、動手做做看

朗志萬

伊琳娜

奇怪

想、做

科學家的話，也不一定都是對的