第一篇：《動手做做看》教學設計

《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點：

識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。教學難點：

發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。教學方法：范讀法、引導點撥法。學習方法：朗讀與想象結合法。

教學準備：多媒體ppt課件、二年級人教版教材 課時安排：兩課時 教學流程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言： 手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、引導學生初讀課文，初步感知課文內容（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）

2．檢查初學情況：出示生字，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法記住這些字的。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

第二課時

一、復習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題：

如：A、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

B、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

（1）理解“哄騙”。區別生活中的“惡意哄騙”與“善意哄騙”（2）指讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

讀句子，體會“光”在句中的意思，反復讀句子，注意要用鼓勵的語氣來讀。

（3）師生評議朗讀情況

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

板書設計：

13、動手做做看 媽媽：不能光想動手做做看 朗志萬：科學家有的話不一定都是對的 伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問

第二篇：動手做做看教學設計

《動手做做看》教學設計

唐淑君

教具準備：

1.本課生字卡片。

2.制作填字游戲（注意：全部用楷體字）

教學目標：

⒈會認“朗、志”等10個生字，會寫“漫、題、提”4個字。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3.培養善于動手實踐，敢于挑戰權威的品質。

教學重點：識字、寫字，分角色有感情朗讀。

教學難點：感受故事的趣味，并從中受到啟發。

一、初讀課文感知大意

1．同學們，老師的話你們相信嗎？

2．好。那我說：今天熱不熱，天一熱，同學們的橡皮就會變軟，有的甚至會軟的團成一個球。同學們，你們相信嗎？（那我說：今天冷不冷？天一冷啊，同學們的橡皮就會變硬，有的甚至會硬的不好用，你們相信嗎？）

3．為什么你們不信老師的話了呢？

4．呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子！（板書：“伊琳娜”并領讀兩遍）這三個字都是生字，你有辦法記住他們嗎？我想同學們一定都預習過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會想到另一個人的名字，他就是法國的大科學家——（板書“朗志萬”并領讀兩遍）這里面有兩個生字，怎樣記住他們？

5．現在，請同學們自由讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。

6．同學們讀完課文了，你們發現了嗎？朗志萬和媽媽說的話有一個地方是相同的？再讀讀課文，找一找。讀一讀這兩段話。師：媽媽說：??朗志萬聽后哈哈大笑，說：??（板書課題：動手做做看）齊讀

【設計意圖】利用孩子們都相信老師的話的心理，模仿大科學家考驗他們。結果孩子們都不相信，可以看出孩子們預習課文了。不能輕易相信別人的話。從而引入人物伊琳娜，接著又引導孩子們說出朗志萬。通過讀課文，讓孩子找出媽媽和朗志萬相同的地方，從而引入課題。

二、精讀課文，讀出感情

1．如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？

2．這樣吧，請大家小組合作，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現在開始吧。

【設計意圖】利用小組合作的形式，調動學生學習的積極性。

3．大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？配樂齊讀課文后，分角色朗讀。

4．誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。（我們先分段朗讀，然后分角色朗讀）

5．（當讀到“??把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友，你們覺得你們說的答案對嗎？（不對）為什么會說出兩個錯誤的答案？（因為我們相信大科學的話）

6．好的，請繼續朗讀。

7．（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？

【設計意圖】讓學生分角色朗讀，然后老師隨時提問，是想讓孩子真正進入角色，談感受。

8．（全文讀完后）同學們朗讀的非常成功。看看課后學習伙伴提出了一個問題，伊琳娜笑完后可能會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，不會寫的字，用拼音代替，然后讀給大家聽。開始寫吧！

9．誰愿意和大家交流自己寫的話？

（1）原來你是想考驗我們呀!（2）今后，我不管做什么都要動手做做看。

(3)我想去告訴那兩個小朋友，讓他們也去動手做做看。（4）我真感謝媽媽，是她讓我明白了這個道理。??

【設計意圖】本課內容其實不難理解，如果學生能真正走進課文，一定有話可說，所以我在這設計了一次寫話活動。目的是訓練學生寫話和理解課文的能力。

三、識寫結合，鞏固識字

1.課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！齊讀生字卡片。（下面，我們開火車讀卡片！）

2、拿出自己的生字卡片，我們做個生字找朋友的游戲。

【設計意圖】生字找朋友這個游戲很好。在老師說的過程中，學生能積極思考并找出相應的字，從而也了解了字義。

3.我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。

4.“慢漫”辨析及書寫。

①填空：

（1）老爺爺（慢慢）地走；

（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

（3）發大水了，河水（漫）過了小橋。（出示圖標“我的發現”）你發現什么了？

②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。

5.“提”與“題” 辨析。

①填空

（1）小明（提）著一桶水；

（2）小紅在做數學（題）；

（3）小華回答老師（提）的問（題）。

②我們把這兩個“題”“提”字，也練習寫一寫吧！

（②如果要把這兩個字寫好看，應該注意什么？）

（③請大家把這兩個字各寫兩遍。）

【設計意圖】通過句子填空，讓學生體會同音字的不同用法。并注意引導學生寫好生字。

四、總結

今天我們學的幾個同音字，寫的時候可不能寫錯。

1.今天我們學了《動手做做看》，你有什么收獲？

2．課后同學們可以讀讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

【設計意圖】通過談收獲，了解學生對課文的理解。推薦學生讀《小馬過河》讓學生進一步明白：不論做什么事，都要親自嘗試，不要盲目相信別人。

2010.3

第三篇：《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、看圖學文，抓重點字詞理解內容，并從中受到啟發。教學重點：掌握本課的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解課文，了解科學家的真正目的，并從中受到啟發。教學準備：多媒體課件 教學課時：兩課時 教學設計

第一課時

一、導入

1、同學們，這節課我們先來認識兩位新朋友。課件出示伊琳娜和朗志萬的照片和名字。

認讀“朗”和“志”。交流識字方法。

2、今天我們學習的課文就是圍繞著他們兩個展開的。板書課題，齊讀課題。

3、讀了課題，你有什么問題提出來嗎？

（動手做什么？誰動手做做看？為什么要動手做做看？??）

二、初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文，要求：

（1）借助拼音讀準字音。（2）讀課文，把句子讀通順。（3）標上自然段序號。

2、學生自由讀課文，教師巡視指導。

3、學習生字。

（1）出示生字，指名帶讀，師生共同正音。（2）打亂順序指名認讀。（3）交流識字：說說你是怎么記住它們的？

換偏旁識字：慢—漫 篇—騙 偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）去掉拼音讀。男女生讀。開火車讀。（5）出示詞語，指名讀，齊讀。

三、朗讀課文。

1、把生字放回課文中，自由讀讀課文。

2、指名分自然段讀。師生共同正音。教師教讀學生讀錯或難讀的句子。

3、再一次以自己喜歡的方式自由讀課文。

4、交流課文講了一件什么事？

四、指導寫字。

1、認讀“提、題”等7個字。

2、觀察它們在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。喝、哄：口要寫得高、小一點。朗：左邊不是良。

提、題：“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，注意兩個“是”的區別。【書寫之前把如何寫好字的發言權交給學生，鼓勵學生自己發現、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效。】

3、教師重點范寫，學生跟著書空。

4、學生仿寫。教師巡視指導。

5、展示與評價。

【寫字教學的重點是寫字習慣的養成，在教學中，引導學生從觀察字形到書空，再到仿寫，逐步培養學生養成正確的寫字姿勢、書寫技能和良好習慣。】

第二課時

一、復習鞏固。

1、指名認讀生字。

2、開火車讀詞語，齊讀。

二、朗讀感悟

1、出示課文插圖，引導觀察：說說你看到了什么？

（杯子里的水流出來了，流到了地上。伊琳娜張大嘴巴，眼睛睜得大大的，很吃驚??）【觀察圖片，使學生對課文內容有一個感性的認識。在說話中訓練學生的語言組織及口頭表達能力，指導學生說完整的句子。】

2、課文哪一自然段寫了這一幅圖的？自由讀讀課文，找一找。

指名說。明確：第五自然段。

3、學習第五自然段。

（1）讀讀第五自然段，看看怎樣把它讀好？

（2）哪個詞說明了伊琳娜看到真相后的驚訝？（哎呀）指導朗讀。

結合插圖理解“漫”字的意思（水過滿，向外流。）。

（3）“朗志萬說的”指的是什么？請快速從文中找出來。

（一個杯子裝滿了水??這是為什么？）

4、學習第二至四自然段。

（1）聽了朗志萬的話，小朋友們是怎么說的，怎么做的？

指名分角色朗讀兩個小朋友的話。

（2）引讀：而伊琳娜的媽媽卻叫她——“不能光想，你動手做做看。”

讀句子，體會“光”在句子中的意思。

【對關鍵字詞的準確把握，始終是低年級學生學習的一個難點。在引導學生對詞語有了深刻的理解后，再運用到自己的語文學習中，這才更能做到“學以致用”。】

5、學習第六至七自然段。

（1）伊琳娜發現動手做的結果和大科學家朗志萬說的完全不一樣，心情怎么樣？

（板書：生氣）分角色朗讀伊琳娜和朗志萬的對話。（2）理解“哄騙”的意思。（板書：哄騙）

（3）郎志萬是真的在“哄騙”小朋友嗎？“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話說得對嗎？ 全班交流，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。

6、拓展：伊琳娜聽了郎志萬的話，心情怎樣？（板書：高興 懂了）

那么她會怎么想，又會怎么做呢？先說一說，再把它寫下來。

三、指導寫字。

1、觀察“哄”“騙”在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。

2、教師范寫，學生跟著書空。

3、學生仿寫。教師巡視指導。

4、展示與評價。

四、課堂小結

1、同學們，學習了這篇課文，你明白了什么？（用心思考，用于實踐）

2、布置課外作業：

把一把尺子放進一個裝滿水的杯子里，從杯子外面可以看到： A、尺子上的字不變； B、尺子上的字變大了；

【板書設計】

13、動手做做看

生氣 → 高興

（哄騙）（懂了）教學反思:

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做 做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

第四篇：動手做做看教學設計

《動手做做看》創新設計

小學語文，第四冊，第四單元設計了一篇課文，名字叫《動手做做看》。課前我首先安排了學生回家去做伊林娜做的那個小實驗。課上先讓學生自由的去識字。借助課文下的拼音，或查字典，然后交流怎樣記住生字。把好的記字方法拿出來交流。接下來就讓學生去默讀課文，邊讀邊想：

1、法國科學家提了一個奇怪的問題是什么呢？

2、“科學家的話，也不一定是對的”？這句話是否正確。讀后教師做實驗：把一條小魚放進裝滿水的杯子里，讓學生觀察結果。小結：科學家的話，不一定都是對的。再找兩個學生分角色練習讀一讀。最后讓學生去交流自己的學習心得，交流感受。有的學生說自己學會了一些好詞佳句，有的學生會體會到“科學家的話，也不一定是對的”的含義，還有的學生意識到只有自己動手做做才能解決生活中的疑難問題。我覺得不管學生的收獲是大是小，只要是學生在教學中點燃了求知和探索的火花。使學生得到了一些知識和受到一些啟發都是可以肯定的。

第五篇：《動手做做看》教學設計

《13動手做做看》教學設計

教學目標：

1．認識10個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過研讀抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點

1．認識10個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文

教學難點

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣

教學準備

課件

第一課時

《13動手做做看》導學案

一、我讀（）遍，就把課文讀正確、流利了。

二、學習字詞

1會認的字詞：

朗志萬

漫出來

魚鱗

伊琳娜

哎呀

哄騙

提問

問題

喝水

其中（）這個字我記不住，想請同學們幫幫我。

2找形近字并組詞：

另（）

志（）

提（）

題（）

漫（）

（）

（）

（）

（）

（）

朗（）

哄（）

喝（）

騙（）

（）

（）

（）

（）

其中還有多音字：

在這些字中（）字寫不好，請大家幫幫我。

三

品讀課文

思考：課文主要寫了什么事？

我認為伊琳娜是個（）的孩子，是從課文的哪些語句看出來的？

伊琳娜聽了朗志萬的話可能會說：

第二課時

一

檢查讀文。(設計意圖：課文的朗讀要達到正確、流利)

1小組內自由讀文。

課前大家已經把課文讀熟，看看哪個小組讀得聲音最洪亮。

指名朗讀課文。

每組選一名同學分段朗讀。

3全班交流評價。（哪個小組最好，誰的字音不準建議在課下多讀幾遍。）

二

自學字詞，質疑問難（設計意圖：在自學的同時，找出自己學習時遇到的困難，也可以把自己的學習妙招介紹給大家，達到教學相長）

1讀詞（出示詞語）

請先同桌認讀一遍

開起小火車認讀，困難看哪列火車又快又響。

2質疑問難

你認為在記字過程中哪個字有困難，誰有好方法記一記。

3認讀單個的字

如果增加難度單個字出現你還認識嗎？

學習寫字

這些字是要求會寫的。哪位同學想給大家講講上面的字，還有沒有形近字。

預設：題

提

喝

渴

遍

課堂檢測：先在我們來練一練。

你還發現了多音字：哄

提

喝

三

品讀課文（設計意圖：了解課文主要內容，順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。從中表達自己獨立的見解）

過渡：我們已經掃除了字詞障礙，讓我們再來讀讀課文看看課文講了一件什么事？

1自由朗讀課文

2完成填空

3你認為伊琳娜是個（）的孩子，是從哪些語句看出來的，請找出來讀一讀。

4反問句轉換

5科學家是真的哄騙小朋友嗎？為什么？讀讀相關的語句。

伊琳娜懂了嗎？你懂了嗎？說說這句話是什么意思？

A

不迷信權威

B要動手做做看，親自體驗

真么大的科學家到學校來給同學們提出一個奇怪的問題。如果你是伊琳娜，會說什么？（指名說）

7請大家寫在導學案上。