第一篇：初中生物課堂小組合作學生訪談方案

初中生物課堂小組合作學生訪談方案

一、主導思想

針對生物學科特點，充分調動學生的自主學習能力，培養學生的合作意識和團隊意識。

二、訪談人員

生物全組教師。

三、訪談對象、時間

1、對象：學校七、八年級學生。

2、時間：5月3日

四、擬定訪談題目

1、你對生物學的興趣程度？

A.濃厚B.一般C.沒興趣

2、你的生物成績在班上屬于：

A.優秀B.一般C.不太理想

3、你最喜歡什么樣的教學方式？

A.講授B.實驗C.游戲式的教學活動

4、你喜歡合作學習的教學模式嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

5、你愿意擔任合作小組的小組長嗎？

A、愿意B、不愿意

6、你喜歡怎樣組成學習小組？

A、自由組織B、老師編排

7、你喜歡怎樣的合作方式？

A、輕松B、自由C、嚴謹

8、在小組探討問題的過程中，你一般

A.積極發言B.感覺與自己無關C.等待老師給出答案

9、你認為這種合作方式對學習的幫助程度如何？

A、幫助很大B、一般C、沒有幫助

10、你最喜歡什么樣的生物老師？

A.嚴厲型B.活潑型C.幽默型

11、你最想對你的生物老師

說。

第二篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

【摘 要】隨著教育事業的發展和創新改革的不斷深入，各項教學工作越來越重視學生及師生之間的自主合作與交流，與此同時，小組合作學習模式也被納入了初中生物課堂教學工作中，并取得了良好的教學效果。本文將舉例淺析初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用，并提出個人建議。

【關鍵詞】初中生物課堂；小組合作學習；有效性策略；運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0126-01

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調動學生的聽課興趣，培養學生的合作意識，能夠促進學生生物知識的吸收和消化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式能把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使教師能將更多的精力投入到幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法，指導學生進行自主合作學習，使生物教學達到理想的效果，逐步實現新課程標準體系下的初中生物教育目標。科學組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組，可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中的問題，發展理論知識踐行能力，培養團結合作精神。如在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論、撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力[1]。另一方面，在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行適當地指導，提供思路，同時還要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學習的橋梁，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。開展有序的小組合作

在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，首先，應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展；其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要以及能否將學生培養成創新實踐人才；最后，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導[2]。

此外，教師不能忽視合作學習活動對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況，告知學生：要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進合作學習優勢互補[3]。選擇挑戰性學習任務

教師立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內容，為學生布置有挑戰性的學習任務，讓學生分工完成，在合作學習中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。如在講解《了解生物圈》這一章節時，讓學習小組合作完成生物實驗“觀察植物細胞”（每個合作小組有六名學生），在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作；在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調節顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告，教師耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。建立合理的評價體系

充分發揮初中生物課堂小組合作學習的作用，彌補傳統課堂模式的缺陷，提升初中生物教學效果，教師應該根據具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生理論知識的掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態度和書面成績均納入評價標準范圍內，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

綜上所述，在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作，精選合作學習任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

【參考文獻】

[1]常旭琴.提高初中生物課堂小組合作學習的有效性策略[J].中學課程輔導，2015（05）.[2]高?r.小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學，2012（04）.[3]劉麗麗.論如何在初中生物教學中開展合作學習[J].吉林教育，2015（06）.

第三篇：初中語文課堂合作小組學生訪談方案（共）

初中語文課堂合作小組學生訪談方案

一、主導思想:

針對學生語文課特點充分調動學生自主學習能力，培養學生的合作意識和團隊精神。

二、訪談人員：

語文全體教師

三、訪談對象及時間：

1、對象：學校七、八年級學生

2、時間：2013年10月21日

四、擬定訪談題目；

1.你對語文學習的興趣程度？

A.濃厚B.一般C.沒興趣

2.你的語文學習成績在班上是屬于？

A.優秀B.一般 C.不太理想

3.你喜歡的教學方式？

A.講授 B.自主學習C.游戲的教學方式

4.你喜歡合作式的教學模式嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

5.你愿意擔任合作小組組長嗎？

A.愿意 B.不愿意

6.你喜歡怎樣的學習小組？

A.自由組織 B.老師安排

7.你喜歡的合作方式？

A.輕松B.自由 C.嚴謹

8.你在小組探索問題過程中你一般？

A.積極發言 B.感覺與自己無關 C.等教師給出的答案

9.你認為合作方式所學習的幫助如何？

A.幫助很大 B.一般 C.沒有幫助

10.你喜歡什么樣的語文教師？

A.嚴厲形的 B.活潑型 C.幽默型

11.你最想對你的語文老師說？

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第四篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調動學生的聽課興趣，培養學生的合作意識，能夠輔助學生促進生物知識的吸收和內化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式，能夠把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使其能夠將更多的精力投入在幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法、指導學生進行自主合作學習上，使生物教學到達理想的效果，逐步實現新課程標準體系下的初中生物教育目標。

一、科?W組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的生物知識接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組；可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中遇到的問題，發展理論知識踐行能力，培養團結合作精神。例如，在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論，撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力。在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行恰當的指導，為其提供思路，同時要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意獨立與合作學習的平衡，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。

二、開展有序的小組合作

要在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，提升生物教學的有效性，教師首先應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣方能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展。其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要，以及能否將學生培養成創新實踐人才。再次，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，并結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導。

此外，教師應不能忽視合作學習活動過程中對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況；告知學生要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進其在合作學習中優勢互補。

三、選擇挑戰性學習任務

教師應立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內容，為學生布置有挑戰性的學習任務，讓學生分工完成；在合作學習過程中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。例如，在講解“了解生物圈”這一章知識時，讓學習小組合作完成“觀察植物細胞”的生物實驗（每個合作小組有六名學生）；在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作，并在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調節顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告。同時，教師應耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。

四、建立合理的評價體系

要充分發揮初中生物課堂小組合作學習的作用、彌補傳統課堂模式的缺陷、提升初中生物教學效果，教師應該根據具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生的理論知識掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態度和書面成績均納入評價標準范圍內，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

五、結束語

綜上所述，要在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作而精選合作學習的任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

第五篇：初中生物小組合作反思

初中生物小組合作反思

隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習重要性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，本人結合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學地構建合作小組。

1、合理安排小組人數。

在我的教學過程中，我把合作小組人以2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗之后再深化發展。在小組合作學習時，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發展

2、精心搭配小組成員。

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。我按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

3、及時進行組間調整。

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。

4、明確組內成員分工。

在構建好學習小組后，我還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，只有這樣學習時才不會盲目隨從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、交流員各一名。

二、既要重合作形式，又要重合作內容

盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內容都適合于合作學習，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。

1.在學習重點、難點內容時可進行合作學習

攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。

2.在學生對已有的知識進行整理復習，構建知識體系時，可開展合作學習實踐證明，合作學習中的圍圈說等方法正是適宜學生對已有知識的復習、鞏固。教師在復習階段，采用合作學習的方式，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網絡。例如在復習八年級上冊第五單元《生物的生殖和發育與遺傳》時，本人將本單元分為生物的無性生殖，植物的有性生殖，昆蟲的生殖與發育，兩棲類的生殖與發育，鳥類的生殖與發育，DNA是主要遺傳物質及生物的變

異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分。課前讓每組自選一部分內容進行歸納總結這一部分所學的知識點，每一組的學生的內容再進行分工，如梳理知識點、編寫習題、制作課件、匯報交流。課上以競賽方式分組匯報交流各自歸納總結的知識點，并通過小組內部及小組之間的自評與互評，將所總結的知識體系補充完整。如此一來，學生不僅對本單元的內容有了整體的把握，并建構起合理化的知識結構體系，而且充分調動學生復習已學知識的積極性，避免了復習課炒冷飯的結果。

畢竟教師一個人的能力是有限的，所以我們在教學過程中要充分發揮學生的積極主動性，利用小組合作教學方式，讓每個學生主動去學，并把生物這科學好。