第一篇：讀快樂教育與做快樂教育

讀《快樂教育》與做快樂教育

袁子意

（南京市建鄴高級中學 210017）

又一屆高三畢業了，有一個女生在畢業留言上寫到：“天終于亮了”是的，不但她有這樣的感受，我們老師也有同樣的體會，這里的天亮了一方面是學習生活的真實寫照，另一方面也是學生和老師內心世界的感悟。雖然我們有目標并為之奮斗但快樂在哪里？僅僅體現在成績上嗎？當我們看到分數已經麻木的時候，快樂來自哪里？

有位教育專家做了一項調查，你記憶最深刻的一節班會課是在什么時候，你學到了什么，對你的人生有沒有啟發或影響？令人驚訝的是大多數學生的回憶到了初中就截止了，而能回憶到高三班會的幾乎為零，班會課作為一堂課的價值到底在何處？ 對中學生的調查發現，班會課的開設幾乎沒有明確的規劃，大多數班會課被班主任用來處理班級日常事務，學生被動接受道德教育、行為習慣教育，班會對他們來說沒有快樂可言。班會能給學生帶來什么？對他們的未來會有怎樣的影響？我們的教育在追求優質的同時，漸漸忽略了學生對快樂的追求。成人渴望成功，難道學生不渴望嗎？我們追求快樂，難道我們的學生不追求嗎？為什么今天的教育離快樂越來越遠？對于學生而言，學校教育正在成為“痛苦，挫折”的代名詞。當我有了兒子后，看到了《斯賓塞的快樂教育》看完一書后，我才真正領悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個簡單的概念。而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調動起求知欲、創造欲和自信心。我想，快樂應該是學習的真諦，是人生的真諦。這本書分為快樂的智力培養、孩子心智成長的規律、如何培養孩子的自助學習、自我教育的能力、如何培養孩子快樂寫作的能力、如何運用有益的暗示在孩子的教育中、快樂的自然教育、怎樣培養孩子的道德、意志和品質、如何快樂地進行孩子身體的培育、如何避免過度教育和過度學習、如何尊重孩子的權力、如何培養孩子終身受益的習慣、如何培養孩子的獨立性、如何培養孩子健康的心理、如何教給孩子最有價值的知識、如何對孩子進行情感教育、如何發揮父愛在教育中的作用等二十一章。這就是我在教育學生中遇到的問題，現在我看到了解決的曙光，同時也為自己在日常教育中曾經有過的一些過失而慚愧，也為自己偶爾的一些與斯賓塞的方法相同的成功教育方法而高興。我聆聽著一位智慧老人的娓娓敘說，不斷充實著已近枯竭的心靈??我要尋找屬于自己的快樂教育。

一、我對快樂教育的內涵界定：

快樂是什么？是笑聲不斷？是暗自竊喜？其實快樂的內涵很豐富，它是一個人內心世界的滿足，那么如何才能讓學生的內心世界得到滿足呢？馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高層次是自我實現的需要,只有實現自己的精神需求,他才會找到真正的快樂,他才會以高的要求去管理約束自己。真正有效的“快樂教育”不是一個抽象的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調動學生的求知欲、創造欲和自信心。快樂應該成為學習的真諦，人生的真諦。在大量參考“愉快教育”、“主體教育”、“成功教育”等文獻后發現，各種理論其本質是相同的，即激發學生的內在潛能,促進學生的主動發展。于是，我提出了快樂教育的理念，并對“快樂教育”的內涵做了如下闡釋：

“快樂教育”，即“快人一步，樂在其中”；準備提早一點，計劃周密一點，腿腳勤快一點，反思深刻一點，自然快人一步 ；管理用點頭腦，參與多跑腿腳，觀眾給點掌聲，經

常換位思考，自然樂在其中。

“快樂教育”理念的提出主要基于以下兩點思考：首先，追求快樂是每個人的夢想，較易得到學生的認可；同時，又符合現今的教育環境。一方面社會對人才標準的要求日益精確化，另一方面對學生綜合能力的要求也越來越高，只有做到“快人一步”，才能贏得時間，贏得自信，贏得機會去豐富自己的生活；“樂在其中”則是強調學生的全面參與——參與管理，參與協作，并通過廣泛的參與使自己的內心世界得到充實。

在高中階段，面對日益加劇的學習負擔和壓力，針對思想日益成熟的高中生，快樂教育能否行得通？該以什么方式展現在學生面前？我首先考慮把班會課作為一個改革的平臺，讓學生通過班會課展示自己的才華，培養他們的合作精神和組織能力，讓他們在班會中找到自我，實現自我。于是，我帶領學生一起共同規劃、自主策劃系列主題班會活動，共同策劃了“我的旅行計劃”，“我與課外書”等主題班會，反響很好，從學生班會總結的字里行間可以發現，他們感受到了快樂，而且舉辦班會課的熱情越來越高，不少人都爭著當策劃人、主持人，但是問題也隨之而來了，期中考試后，我仔細分析了我班各門功課的成績，讓我吃驚的是，學生學習成績不但沒有進步，甚至我教的數學課原來的優勢也幾乎不復存在了。究竟是什么原因導致學習成績的下降呢？在和學生、同事以及領導商談后發現，我的快樂教育的理念偏重于活動，學生在活動上投入了大量的時間和精力，而在學生的生涯規劃、學習指導上則有所欠缺。為此我做了深刻的反思，并在專家指導下重新給快樂教育賦予了新的解析：

（一）快人一步：人生有規劃，學習有計劃，想到做到。

現在的高中生對自我的認識水平還很低，對自我的規劃意識普遍缺乏，很多學生對未來一片模糊，只知道要上大學，只知道整天埋頭苦讀，但實際效果不理想。大學對他們來說就是一個名詞，有的學生對自己根本不了解，明明成績不理想卻整天幻想上名牌大學，甚至很多父母也是同樣的想法。結果到了高三成績一出來，差距太大就全面放棄，高三階段成為這些人全面崩潰的階段。為此，我和學生們重新調整班會課的規劃，把人生規劃、學習計劃作為班會設計的主旋律，為此我們規劃了《我的理想，我的大學》系列班會。讓學生自己收集材料，介紹各種不同層次的大學，既有上海交大這樣的一流大學，也有曉莊學院這樣的周邊學校，重點分析專業和工作分配趨勢。并通過一些有理想同學的自我規劃帶動一批學生初步設想自己的將來，做到既不盲目自大，也不妄自菲薄。在學習上通過學生導師制，讓一些優秀學生和一些在學習上有困難的學生結成對子，通過交流讓優秀學生的學習習慣，甚至是一些良好的思維品質影響一批學生，教師則在過程中予以指導與評價，讓一些好的做法能夠以文字和制度的形式保留下來，幫助學生想到做到。

（二）樂在其中：樂于學習，善于學習，享受過程。

如何讓學生體會到學習的快樂呢？首先要讓學生知道什么是學習，學習型社會背景下的學習不僅僅指在校期間的學習，而是強調學習的狀態，學習的品質和學習的精神，樂于學習，讓學生看到學習的價值。

二、主題化、系列化的班會課設計

基于快樂教育的理念，把班會作為學生學習社會知識，豐富內心世界的一個平臺：樹立“把班會還給學生”的理念，讓他們成為班會的主人，在教師指導下，學生們自主規劃、策

劃系列班會的主題，落實每一期的具體內容、主持人，以及參與合作的同學，做到目標明確，分工具體，設計合理。

例如，在“我與名人同行”的主題班會中，通過介紹名人的學習狀態與學習品質，讓學生感悟學習品質的培養對今后成功的影響；通過優秀學生介紹自己的學習方法，讓學生調整自己的學習方法，提高學習的效率。通過“我與課外書”主題班會的交流，同學們知道了讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確；參加了“我的旅行計劃”班會之后，同學們放飛了心情，收獲了快樂；學習了“名人成長記錄”，方知我們也可以成功！與名人同行，方知今天的努力是為了明天的輝煌！和父母一起參加了“感恩父母”班會后，體會到家是心靈的港灣，家庭幸福是我們共同的期盼；“一起過集體生日”，讓學生感覺到班級象家一樣溫暖，同學、老師就像親人一樣，班會成為師生心靈交流的橋梁，學生才華展示的平臺，父母與子女溝通的渠道。從學生的班會總結和班級日志上，看出班會已經融入到學生心中，他們愛班會，愛高一（8）班。

一年多的班會課堅持下來，從原先零散的班會到逐步形成主題化、系列化，我和學生共同編寫了一個電子書《快樂班會課》，并結合第一輪校本課程《自我策劃——人生成功的起點》一書，將高中三年的班會形成系列化，課程化：以六條主線、七個系列、三個品牌活動進行整體規劃與設計，在學校領導支持下，申報并獲得了南京市精品課程。

具體內容包括：高一上以理想為主線，高一下以感恩為主線：突出融合、理想、目標、視野、感恩、文化。高二上以團隊為主線，高二下以職業為主線：突出挫折、定位、升學、職業、心理、情感。高三上以學業為主線，高三下以意志為主線： 突出意志、細節、減壓、團隊、技巧、心理。并形成規劃高中系列、學習指導系列、生涯設計與理想教育系列、快樂高中系列、集體主義與團隊精神教育系列、感恩與責任教育系列、意志教育系列。

1.規劃高中系列

讓學生對自己高中這三年如何度過有所規劃，有計劃、有準備的安排好高中生活：《高中的困惑》校園教育心理劇、《認識自我》、《放飛理想》、《我的一生該如何度過》、《方向比距離更重要》。

2.學習指導系列

通過教師引導或同學交流對學生進行學習方法指導，提高學習效率：《班級同學學習方法交流》、《高中學習方法和生活習慣指導》、《如何有效管理自己的時間》。

3.生涯設計與理想教育系列

引導學生對未來人生進行規劃，激發學習的熱情和動力：《中國大學，你了解多少》、《我與課外書》、《職場應聘abc》、《職場應聘與熱點問題討論》、《我的大學你在哪里》、《名人成長記錄》。

4.快樂高中系列

對高中學生進行心理指導，讓他們在高中保持健康的身心，在奮斗過程中既體驗失敗的痛苦也感受成功的快樂：《快樂就在我們身邊》、《壓力與動力》、《做情緒的主人》、《學會自我修煉》、《快樂是什么》。

三個品牌化活動分別是，高一的理想愿景——詩歌朗誦；高二的職場應聘——教育心理劇；高三的壓力與動力——心理劇和成人儀式活動。在長期堅持班會課的實踐過程中，形成了我班的特色活動——教育心理劇。教育心理劇是基于心理劇的理論，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的教育問題與心理問題，在老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下，學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體成員受到教育啟發的一種團體教育與心理輔導治療方法。已開發了教育心理劇有：《職場應聘》、《隱形的翅膀》、《一個女孩跳樓的背后》、《睡神》等，并在全國班主任網絡培訓中做了展示。

三、班主任與班會課——“我與班會共成長”

斯賓塞曾這樣說過：“愛，真的需要說出來。美好的情感當你說出來時，也會喚起別人同樣美好的情感。”每次班會我都要求學生寫一點感悟，定期組織學生讀一讀，其中，有對班會的評價，有對學生的評價，學生有感而發，用心去寫。其實在我眼里，這就是最美的文章，最深刻的哲理，也是對我最大的激勵。引用幾段學生的班會小結，這也是我工作的最大動力。

如果說，一次班會就象一次人生的話，那么，從班會的構想、策劃、準備、實施到結束，就是一個人的出生、青年、壯年、老年到結束；這一個人生就完全掌握在我們自己手中。如何演出、如何呈現都由你決定，好壞都由你來創造！

我一直都沒有機會展示我的才能，其實我也沒有特別的才能，我只能為大家唱著自己最熟練的歌了，因為我希望大家不要忘記我。

多靦腆，多真誠的一番話啊，是啊，我想我不會忘了這個班的每一個人，因為我們一起共度了無數個這樣的班會，無數個努力，競爭，共同進步的時光。

回憶班會的重要途徑就是班會總結，現在已經有十四份了，每一張都能給我帶來不一樣的感受，軍訓的辛酸，考試的緊張，同學間的互幫互助??一一閃現在腦海里，沉浸在美妙的回憶中。以前寫班會總結多少帶著一點任務式的完成，分班后再拿出來，真是讓人忘懷，從班會聯想到師生相處的一幕幕，這才覺得班會總結意義重大，記錄的不僅是班會，更是師生之間的友情、親情和歡樂的見證。

在班會課程化之后，我將后黑板也進行了課程開發，逐步形成“后黑板——我們的解讀“，”前黑板——老師與專家的闡釋”這樣一前一后，民間與官方的對話，草根與專家的PK形式。盡管這樣的課程似乎有些不夠嚴謹，甚至還很幼稚，但卻是由學生自己全面參與與生成的。它和學生的成長緊密聯系，是一門真正屬于學生的課程。在班會課程開發過程中，他們漸漸融入到班級中，班級的凝聚力也漸漸強大起來。

天亮了，雖然我和我的學生們還是過著“上學時看到的是星星，放學時通行的是月亮”一樣早出晚歸的生活，但我們的內心世界被自己照亮了，我們在班會課中找到了一份屬于我們自己的快樂。

在做快樂教育的過程中，我感到自己也收獲了快樂，看到了學生的獨立，學生的合作，學生的自我學習，學生愛的付出，更看到了學生們發自內心的笑。收獲了愛，收獲了關心，收獲了近十年未曾流過的淚，收獲了近千張照片，收獲了全國班會課特等獎，南京市優秀班集體、優秀班主任，全國突出貢獻班主任等一系列榮譽，也收獲了一份對教育的感動。所有的一切都源于我對學生的愛，對班會課的這份愛。相信自己會將這份愛繼續融入自己的班主任工作中。

第二篇：快樂教育

淺析幼兒的快樂教育

工作單位：沙圪堵第三幼兒園姓 名：

柴紅

目錄

摘要................................................................1

關鍵字..............................................................2

一、快樂教育的內涵與依據.............................................3

1.幼兒的直覺行動思維................................................4

2.自由之天性........................................................5

3.想象的世界........................................................6

二、快樂教育在具體活動中的表現.......................................7

1.定期為孩子制定一個循序漸進的計劃.................................8.2．游戲中探索世界....................................................9

3.自我滿足的活動...................................................10

4.被認同的”我”.....................................................11

三、快樂教育需要怎樣的老師..........................................12

1.在孩子面前不擺“統治者“的架子，做孩子的朋友........................13

2.教師應讓自己成為快樂的教育者.....................................14

3.創設能給孩子快樂力量的環境.......................................15

四．實施快樂教育的方法.............................................16

1.保護幼兒快樂的天賦，發現幼兒的興趣點..............................17

2.給幼兒一個支點...................................................18

3.對幼兒進行積極的暗示，多給幼兒一些和善友好的鼓勵.................19

四、從生活中來到生活中去...........................................20 結尾...............................................................21

參考文獻...........................................................22

淺析幼兒的快樂教育

本文修改建議：

1.請統一文章的格式，特別注意基本的行文規范 2.第一部分快樂教育的依據與內涵，目前這部分只有依據，沒有內涵。所以還是不清楚到底快樂教育是什么。

3.快樂教育的依據方面，著重講為什么要進行快樂教育即可，這里不必提家長或老師需要做什么，家長和老師需要做什么應該放在第四部分實施快樂教育的方法里面。

4.請按照給定的格式修改參考文獻的格式（詳細案例見文章最后）

摘要：快樂是生命的源泉,樂觀向上是健康的基礎。泰戈爾認為:“教育的目的應該是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳送知識。”幼兒教育旨在快樂的教育中塑造幼兒健康向上的人格。幼兒做他們喜歡的事情，內心感到歡喜快樂，并且甘心情愿而為之。幼兒愿意將快樂的事延伸下去，各方面的能力也就得到了提升。這就要求我們懂得幼兒的世界觀，掌握幼兒教育的方法論。通過觀察，交流，了解，融入他們我們才能真正意義上的解讀幼兒，從而掌握科學地教育方法，知幼兒樂，懂幼兒樂，為幼兒創造樂，讓幼兒享樂，進而樂享生活，這也就是快樂教育的意義。

關鍵字：快樂教育；生活；樂享生活；游戲

一、快樂教育的依據與內涵

“樂”是內心感到歡喜，快活.那么怎樣才能感受到快樂吶？對于一戶家徒四壁，一年到頭吃不上一頓飽飯的家庭來說，孩子能上學，能吃的飽，穿的暖，那就是莫大的快樂。對于一位從小嬌生慣養的小孩子來說，一頓飽飯，一件貴重的禮物，也許并不能使他感覺快樂，當他與小朋友分享了一塊巧克力奶油蛋糕，朋友吃得美滋滋，夸贊他的時候，他也許會感覺到快樂。兩位小朋友玩了一局跳棋，一位獲勝了，他感覺超越了別人，他會覺得快樂！那么，快樂是什么吶？一切福田，不離方寸;從心而覓，感無不通,方寸即是心.一切的快樂都在自己的心里。“快樂源于你的內心”，“快樂”是人類精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心。“快樂教育”就是運用幼兒喜歡的方法，在滿足幼兒心理需求的同時達到教育的目的。” 盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。幼兒是自然的精靈，潔白無瑕的紙上輕描淡寫的幾筆，幼兒的年齡特點決定幼兒的價值觀，和喜樂觀。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，在幼兒時期讓孩子自由快樂地成長，為一生的發展打下良好的基礎。如何建立正確的兒童觀，我們首先了解幼兒的思維方式，找到讓幼兒樂的點，為孩子提供健康、豐富的生活活動環境，滿足他多方面發展的需要，使他在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。在尊重他的人格和權利的同時，尊重他身心發展的規律和學習的特點，以其感興趣的方式為基本要點，結合其個體性特征，促使他富有個性的發展。我們才可以去滿足幼兒，服務幼兒，讓幼兒快樂成長。(一)幼兒的直覺行動思維

幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體事物的表象特征左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫感覺和知覺印象的束縛。如兩排相等數目的積木，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排積木聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排積木數目少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數目的多少這要受積木排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。幼兒思維還依靠動作進行，小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出圖上 有幾個小動物，他們就用手點著一個一個地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。

幼兒的思維還要依靠動作，因他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發現：“蘋果！”這就要求我們為幼兒提供豐富多樣的原材料，供幼兒探索創造發現。

幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，我們多給與正面的教育，對幼兒提要求也要具體，如：上課時，老師說“小朋友們，小眼睛看老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。幼兒的直覺行動性思維，告訴我們，幼兒的興趣點有很多時候在事物的表象，和對具體事物的操作中，所以我們應該根據幼兒的思維特點，發掘幼兒生活中的樂趣。

（二）自由之天性

1.0-3歲

孩子在這個年齡對外部世界是直觀的對事物表象的印象。他們不能給事物分類定性，但是可以進行完全地感受，也很容易將自己的感受與生命復雜的綜合發育過程聯系起來，所以斯賓塞提出：這個時期市確定孩子“根性”的最好時期。

這就要求父母、老師多帶孩子去大自然中走動，不應該放棄大自然更替當中的每一個美景，多讓孩子去感受夜晚的月光和星空，清晨的日出和雨露，去體會大自然的和諧和律動的節奏。

環境的清濁和眼界的寬窄是早期影響孩子性格形成以及心性成長的關鍵因素。良好的環境會讓孩子的性格變得溫柔并且富有同情心和靈性，相反，惡劣的環境會使孩子變得暴力，消極，缺乏自信。

所以這個階段的幼兒，家長和教師主要應對幼兒進行“感官教育”。創造溫馨的物質環境和精神環境。給幼兒美的感受與體驗。

2.3-6歲

孩子在這個年齡段，對世界已經有了初步的分辨能力，開始留意身邊各種事物的功能和變化。這是自然環境對孩子性格、智力影響的第二個階段。

這個年齡段孩子會將自己見到、遇到的事物，都存在自己的思維記憶中。然而，孩子這時的判斷能力是模糊的，很有可能將某種惡劣環境當做最初的“玩伴”接受下來，從而染上壞習慣。

基于此，家長、老師對孩子開始系統地自然教育，給孩子講述自然的變化與聯系，幼兒感受欣賞的基礎上，發現內在的聯系，感受事物的兩面性，存在的合理性，引導幼兒觀察事物往往是向好的方面發展，培養幼兒的積極的情緒意識。

在這個過程中，我們應該盡可能地提供給幼兒自主探索的機會，讓幼兒盡可能地自己去感受，給予他們自由的空間，所以我們常常會看到這樣的景象：一個小朋友，一個人，蹲在角落里，玩泥巴，可以靜悄悄地玩很長時間，如果中間有人打擾阻攔，幼兒便會反抗，這時候的幼兒是沉浸在自己的世界當中的。幼兒需要獨立自主的空間，這里他們能夠找到自己的世界，他們是自由的，那個世界，只有他和他想象創造出來的東西。自然生活中的一切便是他們想象創造的原型，在這里他找到了歸屬感，找到了能與自己心靈對話的東西，也找到了快樂。

(三)想象的世界

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣，激發幼兒的想象力。

幼兒的思維特點決定了幼兒對生活的態度，也決定了幼兒的“喜樂觀”，幼兒是社會中的能動的個體，幼兒的思維特點決定了幼兒的生活志趣，從而影響幼兒的生活，生活環境對幼兒的志趣也有反作用。生活中的形形色色的東西對幼兒有著潛移默化地影響，幼兒便產生了喜、怒、哀、樂的情感，這時我們應該善于觀察，運用各種感官，實驗等考察幼兒對生活的反映，找到幼兒的興趣點，抓住讓幼兒快樂的點，培養幼兒的興趣愛好，從而融入幼兒，引導幼兒，啟發幼兒，讓幼兒發現生活中的“樂”，“知樂”，“懂樂”，“享受樂”，“創造樂”，并且養成“樂于生活”的個性。

二、快樂教育在教學活動中的重點表現

馬斯洛需求層次理論認為，社會發展到一定的階段，幼兒滿足了生理需求和安全需求之后，他們有更高的需求，他們需要社交需求，尊重需求，和自我實現的需求，人是社會動物，人的生活也不是獨立進行的，而是在經常與他人交往的過程中進行的，這就需要我們與社會形成溝通，身心保持平衡.我們發揮主觀能動性作用于社會，同樣社會會給我們反饋，我們對生活給與愛，同樣也需要被愛，“游戲”是幼兒的生活的主要活動，幼兒愛游戲，在幼兒的世界里，任何探索性的活動都可以看做是一種游戲活動，在游戲活動中幼兒是世界的王，活動中幼兒得到了滿足，同樣也需要被他人認同，需要外界給與積極的反饋，幼兒達到了自我實現的需求，幼兒也就得到了真正的快樂。

（一）定期為幼兒制定一個循序漸進的教育計劃。

教育孩子是一項長期的工作，和其它特別重要的工作一樣，而這項工作的收獲也是長遠性的，是孩子的一生。我們常常盡心地區教育孩子，盡心竭力地去教孩子一些東西，可是往往很難收到一些成效，長期下去，我們會失去耐心。那么，有什么辦法吶？幼兒園一般對幼兒只是根據年齡段進行了簡單的劃分，幼兒在3-6歲發展是迅速的，這就要求我們適時地做出調整，根據不同幼兒本階段的發展水平，制定循序漸進的幼兒個人快樂發展計劃！教師根據幼兒的幼兒個人快樂發展計劃制定出自己的工作計劃，以適應幼兒的發展需求。

詳實的幼兒個人快樂發展計劃應該是建立在充分了解幼兒的基礎上的，中大班一般可以3個月制定一次發展計劃。

(二)游戲中探索世界

奧地利心理學家彪勒認為：“游戲是獲得心理愉悅的手段。游戲是孩子們的天性。”所以幼兒園活動應以游戲活動為主，對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并汲取周圍生活中最基礎的知識。可以說，游戲是兒童特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動。在幼兒教育中，我們應當充分理解幼兒游戲的愿望，讓幼兒自由游戲，并且在教育中采用游戲的方式進行，讓孩子愛上學習，從而實現快樂學習。

游戲的另一種快樂是來自于同伴的呼應，對于幼兒來說，他需要從伙伴那里獲取快樂，也需要與伙伴分享快樂。讓孩子盡情與他的小朋友相處和玩耍，能更多地讓孩子感覺到快樂。快樂作為一種激勵，能挖掘出孩子身上令人意想不到的智能潛力。

(二)自我滿足的活動

在游戲活動中，我們應該積極地捕捉幼兒激動的剎那間的反應，這時候是幼兒找到靈感，探索發現的轉折點，這時候我們要伺機去幫助幼兒引導幼兒，抓住幼兒剎那間的靈感，去探究發現的事實，讓幼兒能夠很好地解決問題，知道真相，從而達到心理滿足的狀態，幼兒的自信心也就建立起來了！(三)被認同的“我” 幼兒喜歡游戲，游戲的快樂不僅在于游戲本身,很多時候來自于周圍人的肯定，他需要從伙伴、父母、老師那里獲得支持與肯定，也需要與他人分享快樂。同樣在幼兒取得游戲成果時，幼兒也希望得到承認的鼓勵和認可，這時候我們應抓住時機恰當地表揚幼兒，幼兒知道了自己的努力是得到別人的認同的，心理得到了滿足，實現了自我的價值，幼兒便收獲了快樂。

四．快樂教育需要怎樣的老師

（一）在孩子面前不擺“統治者”的架子，做孩子的朋友 不管在現代的教育中還是傳統教育中，很多老師喜歡充當“統治者“的角色。他們用高高在上，居高臨下的態度教育孩子，要求孩子服從自己的命令，一旦孩子提出抗議反抗，就會覺得自己在班里至高無上的統治地位受到威脅，就會勃然大怒，有各種方法打擊壓制幼兒，這也是現代教育中明令禁止的，但是許多教師仍屢試不爽。

教師這種做法不但取不到良好的教育效果，甚至可能適得其反，對孩子造成不良影響，孩子要么和你對著干，要么過早地埋下心理叛逆的種子，一旦時機成熟，就會爆發出來。

對于教育中的這種現象，“如果是為了孩子的幸福著想，就應該在教育中徹底放棄”放下“統治者”的架子，站在平等的位置和孩子溝通，做孩子的朋友。一個班級就像一個國家，如果這個國家的君主擺出一副不可一世、頤指氣使的“統治者”的架子，實行專制獨裁，那么大多數人必定會隱忍憤怒，思想獨立的天才

也難以出現，國泰明安更是奢談！和自然界的萬物生長一樣，在孩子的教育過程中，和諧、寧靜、循序漸進地發展、耐心地等待等等這些環節都是必不可少的。與此相反，過于急切的要求孩子快速成長是百害而無一利的。

在一次故事大王比賽中，--小朋友沒有取得第一名，他可是故事大王比賽的常勝將軍，這次沒有得冠軍顯然是有些失落，老師走到孩子身邊說：“就像老師不可能做好每一件事情一樣，任何人都不可能永遠是冠軍。”—小朋友反問道：“假如你遇到我現在這種情況你會怎么辦？”教師回答：“我會祝賀他！”后來小朋友畫畫的時候，他畫下了那天故事大王的頒獎情況，并且把自己做的畫介紹給小朋友，那天他很開心地說了自己的想法：“老師就像我親密的伙伴，他的話讓我感到一種全新的快樂！”

做為教育者，我們能做的就是像朋友一樣引導幼兒，做幼兒生命中永不熄滅的燈塔，像朋友一樣幫助他，使他變得自立而堅強，像朋友一樣支持他，知道在幼兒園遇到困難時，老師是他堅強的后盾，像朋友一樣相信他，相信他會有個好的未來！

（二）教師應讓自己成為快樂的教育者

“快樂教育”不僅僅是指孩子在受教育過程中感受到快樂，而且也是教師在教育孩子的過程中，要努力讓自己成為快樂的教育者。也就是說，教育者和受教育者都應該從教育過程中感受到快樂。

現實教育中，能做到這一點的并不多，在教育過程中快樂的教育方法和營造快樂的教育氛圍環境很重要。教育本應該是一件快樂的事情，它的目的是培養孩子成為快樂人，所以教育的方法應當是快樂的。當孩子處在積極的情緒中時，他的學習效率會大大提高，因此，教師在教育孩子之前，一定要先讓自己成為快樂教育者，對此我有以下幾點建議：

1.教師在教學活動開始時一定要保持一個好心情，不要在心情不好時候教育孩子，這樣很容易將自己的不良情緒發泄到孩子身上。2.不要在孩子哭鬧完后讓孩子強迫孩子進行其它學習活動。3.教師在教育過程中努力營造快樂氛圍。

4.教師自身努力做個樂觀的人，在看待孩子時更多看孩子的優點而不是缺點(三)創設能給孩子快樂力量的環境 孩子在早期的教育中，環境對幼兒的影響作用非常大。環境的創設不僅包括物質環境而且也包括精神環境的創設。

物質環境的創設應遵循溫馨舒適，給幼兒美的感受，激發幼兒的興趣，使幼兒感到快樂的原則。在精神環境創設中，應該注意一下幾點： 1.讓幼兒做利所能及的事情.2.教師和孩子合作完成一些事情.3.建立合適的一日常規流程，培養幼兒良好的習慣。

4.教師參與到幼兒的游戲當中去，與幼兒共享快樂的游戲過程。5.鼓勵幼兒講述生活中發生的真實的故事。6.創造沒有距離感的師生關系。

五、實施快樂教育的具體策略。

(一)保護快樂的天賦，發現幼兒的興趣點。快樂教育的前提是消除孩子心中的不快樂因子。根據孩子的興趣制定出相應的教育計劃。教師應根據不同孩子的情況制定出不同的教育活動，制定出：“如何祛

除孩子心理的不快樂的陰影”為核心設計的活動課程。根據幼兒的愛好特點，找出幼兒的快餓了因子，制定出“快樂發展課程”。

任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的好時機。《綱要》指出：“幼兒園教育內容的選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗與視野；教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育與生活、游戲中”。興趣是幼兒最好的老師，有了興趣，幼兒也就有了愿望，有了動力，想要了解“它”，去探索發現，從而掌握“它”。調查結果表明：幼兒對感興趣的事情的掌握速度要遠遠高于不感興趣的事情，所以說：“我們要保護幼兒快樂的天賦，發現幼兒的興趣點，為幼兒找到好老師”。

(二)給幼兒一個支點

“給我一個支點，我可以撬動地球。”這就要求我們在幼兒在一日生活中，充分發揮幼兒的主觀能動性，在幼兒活動時候不要去太多地干涉幼兒。如：冬日需要取暖，幼兒會自己找薪，幼兒自己去找，沒找到怎么辦？你只需要動動你的手指頭指一指就可以了，靜靜地觀看他們，你會發現幼兒身上有意向不到的能力。“紙上學來終覺淺，覺知此事要躬行！”幼兒的世界有自己的生活，有他們自己的思維方式，也許你會發現他們的想法與成人不同，但是請你等一等，給孩子一點時間，讓她們自己行動，也許你會發現“殊途同歸”的道理，我們只需要給孩子一個支點，做幼兒活動的參與者，支持者,引導者,并且要相信孩子，給孩子一個支點，他們可以做的很好，探索的過程不也是一個享受的過程嗎！

（三）對孩子進行積極的暗示，多給孩子一些和善友好的鼓勵。

教育心理學家馬丁教授針對“積極暗示的效果”做過專門的研究，這項內容大致是這樣的：首先將一群孩子隨機分成A、B兩組，然后告訴老師，A組里的孩子都是優秀的孩子，這組的孩子無論是在意志品質還是特長方面都非常卓越；B組則恰恰相反，這組孩子無論在哪方面都比較讓人頭疼。

收到這樣的信號后，老師們各自開始了相同的課程教學。一個學期結束后，馬丁教授發現，A組的孩子各項測評都明顯高于B組的孩子。老師知道實情后都非常驚訝，此后，馬丁教授又做過幾次相同的實驗，都出現了類似的結果。由此可見，積極暗示對于任何一個人都是有積極效果的。尤其是孩子，很容易就會從他人積極的暗示中獲得信心以及前進的動力。暗示的作用越是在孩子成長的早期啊挪用月明顯，而且暗示者和孩子的關系越親密，暗示作用就會越明顯。積極的暗示在早期教育中帶來如此積極的效果，那么早期教育中，在對孩子的暗示過程中應注意以下幾點：

1，教師對孩子的暗示應該是真誠真摯的，應該是發自內心的愛的鼓勵。2.教師對孩子的暗示并不是人為的對缺點的掩飾，更不是盲目的夸獎。

因為個人主觀因素，對孩子的夸獎難免有夸大的成分，但是必須要有度，千萬不可以對孩子明顯的缺點進行大肆的贊賞，否則會養成孩子品質上的一些壞習慣。

3.教師對孩子的積極暗示應帶給孩子身心上的愉悅。

此外教師的夸獎不可以過于頻繁，否則會引起孩子的反感。特別是積極暗示存在不實之處會給孩子帶來巨大的壓力。“你怎么那么笨啊？”，“交了你多少次了，還是學不會，長的什么腦子啊？”??現實生活中我們經常能聽到這樣的指責，盡管老師苦口婆心，可是孩

子還是一如既往，這是什么原因吶？

從動物學的角度上考慮，孩子和其它動物一樣，都會本能地否定對惡劣環境產生反感，這種反感情緒雖然會因為內心的恐懼有所克制，但仍舊對孩子的成長不利。但是如果給予幼兒友好的鼓勵，情況就會變得好些，和善友好的鼓勵的快樂教育的最好的辦法，如果在生活中多給孩子一些這樣是鼓勵，那么孩子在成長過程中就會多感受到一份美好！

六、從生活中來到生活中去

幼兒的“樂”來源于生活，還要到生活中去。在生活中，幼兒找到了自己快樂，學會了找樂，逐漸培養起了使自己快樂的能力，快樂地去生活。

陶行知生活教育理論:從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育，因此需要我們的教育也要隨著時間生活環境的變化而適時改變，運用科學地教育方法，適應特定階段社會對幼兒發展提出的要求。有生活就有教育,生活包含教育的意義,具有教育的作用,生活本身就是一種特殊的教育。其次,生活的內容和教育的內容一致,過什么生活就受什么教育,教育隨人類生活的變化而變學便怎樣教。所以教育也應隨著時間與環境的變化而變化。幼兒期是幼兒身體機能飛速發展的時期，時間在變，環境也在變，應根據具體情況制定相應的“快樂教育方案”。

結尾：本文從幼兒之樂的內涵到發掘幼兒之樂,讓幼兒擁有快樂童年,讓幼兒之樂回歸生活,培養幼兒快樂生活的能力。通過闡述幼兒思維特點,以及幼兒快樂活動游戲的意義,實施快樂教育對教師的要求，引導我們如何在幼兒活動中找到樂趣,并且按照實際情況指導幼兒,發掘幼兒的興趣點,讓幼兒擁有童年之樂,并且樂享童年。每個幼兒都有自己的特點,我們應尊重幼兒發展規律,充分地尊重幼兒 ,抓住幼兒的興趣點,進行教育引導,讓幼兒在快樂中學習成長,最終培養幼兒成為積極向上,陽光樂觀的人。

參考文獻：

《幼兒心理學》------北京師范大學出版社

《幼兒教育心理學》-------林永海

《3-6歲兒童學習與發展指南》------中華人民共和國教育部 《幼兒園教育指導綱要》------北京師范大學出版社 《教育科學研究方法》------孟慶茂 《幼兒教育案例》------任春茂

第三篇：快樂教育是什么

什么是快樂教育？

圍繞快樂教育的爭論主要有兩點，第一，“快樂教育”是否等同于素質教育；第二，這種娛樂化的教學方式是否對學生吸收知識有促進作用。更多實施中的“快樂教育”只表現在老師課堂上用PPT教學，以及強調老師應當多與學生溝通、聽取他們的意見、對孩子的教育應當循循善誘而不是強制執行等，但并沒有明確的教育理論進行指導。

在最早推行快樂教育的英國，快樂教育被稱為“havefun”，教育者強調快樂不是教師示范出來的，而是學生心理本身所具有的情感，被愉悅的教學環境所“喚醒”。強調一種“享受學習”的過程。

早在十九世紀，英國著名的教育學家史賓塞已經在他半自傳半札記的《史賓塞快樂教育》中提出了快樂教育的某些具體手段和方法。他的其中一個觀點是，家庭，而不是學校是孩子教育的第一位老師，“父母們要先把孩子的情緒調到快樂、自信和專注，再開始學。”以下是他提出的八項具體方法：

一、家庭共同相聚的時間是神圣的。

二、家庭成員互相了解可以使孩子獲得心靈的力量。問問自己，你有幾次坐下來和家人談你的理想、目標呢？你有幾次向孩子詢問：你擔心什么？你害怕什么？

三、適當讓孩子為家庭分憂。

四、珍視全家一起用晚餐的時間。即使在最忙碌的時候，每個星期也應有至少一兩個晚上和孩子輕松地用餐，這時不要數落孩子的不是。

五、定期和孩子完成一件事。例如，種植植物、把散亂的照片整理成家庭照相簿。

六、建立固定的家庭傳統和儀式。生日聚會、春天去遠足、秋天登高。

七、和孩子一起玩游戲。

八、在孩子睡覺前告訴他一些家里的往事。

什么是快樂教育法

快樂教育最早的倡導者是英國十九世紀著名的教育家斯賓塞。他認為，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。快樂教育其根本目的是全面提高學生的素質，教會學生做人，使每個學生的童年幸福、快樂，德智體美都得到全面發展。

快樂教育就是教人們通過改善心態來 獲取快樂、體會快樂、提高生活質量的一種方式。快樂教育與成功教育

任何教育方法的終極目標都是使人獲得成功，也只有成功才能讓人感受到快樂。因此，幫助學生成功就是幫助學生獲取快樂，幫助成功是開展快樂教育的一項重要內容。

快樂教育與賞識教育

賞識讓人快樂、開心，賞識讓人樂觀、自信，賞識讓人不斷發展超越，快樂教育離不開賞識。在不斷地賞識贊揚中，學生極容易獲得成就感，心情愉快，從而能積極 主動的進行學習。

快樂教育與素質教育

素質教育是當今中國教育界喊得最響亮的口號，兩者之間有著緊密的聯系。快樂教育是素質教育的基本保證，沒有快樂的教育不是真正的教育，素質教育最顯著的特征，就是讓受教育者感受到教育的快樂。快樂教育是素質教育的具體手段，素質教育的實施面臨許多的困難，解決這些問題最基本的手段就應讓學生快樂的學習，主動探究，在快樂中提高創新能力，開發自身潛能。快樂教育是素質教育的前提，素質教育就是快樂教育。

教育是一件神圣而偉大的事情，因為它傳承文明、塑造人類、締造世界。無論是老師還是 學生，都應該是快樂的、幸福的。

快樂教育包含的內容

一、用興趣引導孩子快樂學習

“興趣是學習和求知最大的動力。”

“引導是教育和培養孩子的最好的方法。”

每一種興趣對孩子的求知來說都是有價值的。

世界上沒有笨的孩子，只有方法不恰當的父母或老師。

利用興趣開發孩子的智力，促進孩子學習。

二、引導孩子的好勝心

健康的“好勝”和“競爭”的心理可以促進孩子全面健康的發展，使孩子變得更優秀。適當地激發孩子的好勝心，可以增強孩子前進的動力，把自己的潛力發揮出來。

孩子的好勝心及參與競爭的意識是通過培養和鍛煉獲得的，所以教育者應有意識地為孩子創設一些合理的競爭環境。

正確引導孩子的好勝心需注意：

--好勝的對象應該超越自我（橫比、縱比）

--好勝應該對事不對人

--敢于面對失敗

三、好奇心讓孩子自愿學習

對任何事物都保持一種強烈的好奇心的人，興趣往往十分廣泛，創造力也特別強。好奇心不是憑空產生的，它是可以培養的。

真正的趣味學習在于制造懸念，由淺入深。

激發孩子的好奇心，是成功引導孩子的關鍵所在。

四、培養孩子的快樂性格

--培養孩子廣泛的興趣。

--限制孩子的物質占有欲。

--密切同孩子之間的感情。

--給孩子提供決策的機 會和權利。

--保持生活環境、學習環境的和諧。

--教孩子調整心理狀態。

五、快樂教育的禁區

--粗暴尖刻的言語。

--過分 地批評孩子。

--冷漠和麻木（撫摸、擁抱，不忽視、不體罰和心罰）。

--傷害孩子的自尊心（每個孩子的心靈 世界是要靠自尊來支撐的）。

--把自己的遺憾交給孩子完成。

--要求孩子十全十美（少一些苛刻，多一些寬容和等待；孩子只有在主動、積極、愉悅的心境下才能產生最佳的學習效果。）。

六、參與孩子的活動

通過參與孩子的活動，可以了解孩子的興趣和特長。

在活動過程中不斷地贊揚和鼓勵孩子，以增強他的耐心和耐力。

把任務分解成幾個小任務，把目標分解成階段性目標，降低難度，減緩坡度，有利于增強孩子的信心和勇氣。

給孩子做出榜樣并予以鼓勵。

七、與孩子共同游戲

游戲作為一種特殊的學習方式，是兒童表現生活、表達情感的開端。

游戲，重要的不是玩什么，而是怎么玩，玩的時候有些什么樣的想法和感受。

徹底、真實而由衷的自由，這就是游戲。

玩游戲是孩子鍛煉大腦最好的方法之一。

游戲可以鞏固和豐富孩子的知識，促進其智力和語言和發展。

孩子玩各種游戲時，需要觀察力、記憶力、創造力、注意力、思維力和想象力等六種智力要素的積極參與。

八、傾聽孩子的心聲

學會傾聽孩子講話是交流的基本要求。

聆聽是表示關懷的一種方式，可以形成良好的關系，并建立友誼。

學會傾聽是了解孩子最有效的途徑。

九、培養孩子積極的心態

如果孩子是積極的，他看到的就是樂觀、進步、向上的一面，他的生活、學習、人際關系及周圍的一切就都是成功向上的；如果孩子是消極的，他看到的就是悲觀、失望、灰暗的 一面，他的生活自然也就快樂不起來。

積極的選擇可以幫助人樹立自信，克服自卑，還可以幫助人克服憂慮和煩惱，調整心態。積極的心態，就是心靈的健康和營養。

培養孩子積極心態的方法：

--用美好的感覺、信心與目標去影響孩子；

--營造一個輕松愉快的生活環境；

--尋找孩子身上最好的東西；

--讓孩子明白事物的兩面性（積極的、消極的）；

--用積極的眼光看待孩子，賞識他的長處；

--對孩子的缺點，要積極看待，幫助他改 正，相信孩子會越來越好；

--當孩子心情不好時，幫助他用積極的心態去解決問題。

十、激發

孩子的自信心

說你行，你就行，不行也行，說你不行，你就不行，行也不行。

鼓勵是為孩子提供機會，培養一種信心：對我感興趣的事我有能力做出貢獻；我可能對周圍的事物及我本人的生活產生影響；我可以對我感興趣的事做出積極主動的 反應。

鼓勵可以很簡單，如贊揚孩子幾句，給孩子一個擁抱，使他們感到一些安慰。

第四篇：快樂教育

快樂的教育——所謂快樂就是心情舒暢、高興！教育顧名思義就是教書育人！快樂的教育就是心情愉快的去進行教書育人，同時也是把快樂傳寄給我們的學生！教育的目的就是要讓學生成為一個快樂的人，學生在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他的信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育學家面對他們，也不會有任何辦法。然而現在的孩子在教育中獲得了快樂了嗎？

社會對知識的渴望，就業壓力的漸增，學習被擺在了最重要的位置，再加上獨生子女政策，使父母把一切希望寄托在唯一的孩子身上，小升初、初升高，孩子成長中的每一步都很重要。學習，學習，再學習，周內上學，周末上“班”，老師作業，家長作業。曾有一份對城市兒童生活與消費狀況的調查數據顯示，有超過一半的兒童參加興趣班或培訓班。學習的重要性無容質疑，但過分強調，也許結果會適得其反。調查結果顯示，在影響孩子快樂的原因中，排在第一位的是學習壓力大，所占比例為53.2％，另外，有24.4%認為是升學壓力大，有23.4％認為是父母期望值高，在所有影響孩子快樂的原因中，分別處于第三和第五。打著為孩子好的旗號，堂而皇之地把孩子的自由時間、玩耍時間無情擠占。孩子游戲、娛樂、鍛煉的時間的缺失，會導致孩子學習興趣的下降，還會導致孩子體質的下降。盡管政府在號召，對學生要減負，但現狀是越減負，學生的負擔越重。由此我們不僅會想：難道學習與快樂是矛盾的嗎？

其實，學習與快樂也是有其統一性的。一方面，學習壓力會制約快樂，學習和快樂存在矛盾性，但另一方面，學習和快樂存在統一性，學習可以促進快樂，快樂促進學習。

首先，學習進步，就會帶來快樂。學習進步，可以給孩子帶來滿足感和自信心，根據馬思洛需求理論，自我價值的實現是高層級的需求滿足，無疑會給孩子帶來快樂。調查中也顯示，影響兒童孩子快樂的因素中，學習進步排在首位，有55％左右的比例。

其次，學習可以提升視野和技能，有助于快樂的提升。快樂需要一種心態，每個人都希望快樂，需要用心感受。學習，可以擴展人們的視野，提高人們技能。這些有助于人們發現和創造快樂因素，從而最終提升快樂水平。

第三，學習可以促進未來的快樂水平。盡管從短期來看，學習會占用玩耍時間，影響到快樂狀況，但從長期來講，學習會為未來更好的發展打下堅實的基礎，更有利于未來長期的快樂。

因此，作為父母也好，教師也好，我們所能做的是要幫助孩子把學習與快樂的矛盾走向統一：品味學習，體驗快樂

學習與快樂是一對矛盾統一體，研究人員認為，可以盡量避免矛盾，走向統一。其實，從本質上講，學習本身并不導致不快樂，導致不快樂其實是學習壓力過大造成，學習與快樂是可以走向一致的。調查也顯示，除了學習壓力，學生對有關學習各個方面的滿意度還是比較高的。具體如，對學校的滿意度為3.94；在有關文化設施，學習成績，表揚和獎勵的頻率，課外知識等表現方面的得分分別為3.80，3.75，3.74，3.67。研究發現，學生對學習壓力的表現是非常不滿的，所以適當減輕他們的學習壓力，創造良好的學習環境，寓教于樂，寓樂于教，可以實現快樂與學習的統一，品味學習，體驗快樂。

實現學習與快樂的統一，需要學校、家長和社會各方面的努力。個人認為要關注以下幾個方面：

學習，在人的一生中是很艱辛的過程，所以要通過家長，學校和社會的努力，讓孩子真正的品味到學習中的快樂。作為家長，學校和社會都要想方設法做好教育各項工作，努力幫助孩子減輕學習負擔、學習壓力，培養孩子對學習的興趣，讓孩子明白掌握知識是一件快樂的事情。快樂即是一種氛圍，又是一種心境，更是孩子在主動的創造性學習中的一種真切體驗。

給孩子時間，讓他們跳出被動“怪圈”。不少孩子被厭學情緒困擾，缺乏足夠的學習興趣。其實他們厭煩的不是知識本身，而是呆板的課堂教學模式和教師講課的不得要領，使孩子長期處于被動地位，被動導致厭學，厭學又強化了被動，久而久之，形成一個“被動－－厭學－－被動”的怪圈。針對這種情況，首先應在思想上把孩子視為學習的主人，無論是在課堂上，還是在家里，堅持多抽出時間交給孩子，讓他們深入思考，這樣他們就會心情愉悅。

給孩子自信，讓他們激活創新潛能。青少年思想活躍，善于想象。在日常生活中，應該多給孩子機會，讓他們親自去參與一些活動，從中增加他們的自信心。孩子有了自信，創新潛能就自然會得以發揮。

給孩子贊譽，讓他們充分體驗成功。某些成績對成人來說也許微不足道，而對孩子來說卻往往是最大的成功。在適當的時候應該給予孩子恰如其分的贊譽，讓孩子充分體驗成功，不僅能促使孩子將成就感化為學習動力，而且能讓他們在拼搏之余盡情地享受學習樂趣，進而強化求知欲望，堅定必勝信心。的確快樂是人的一種需求也是人的一種享受！它更是孩子們的理想與追求，但現實課堂往往扮演著殘酷的角色。一個課堂50甚至以上的人，全體坐如鐘，聽多，說少。沒有充分思索的空間，沒有暢所欲言的時間，孩子們的思維空間越來越窄，他們空有一對想像的翅膀卻無法飛向大自然，七彩的世界也與他們無緣，對他們而言課堂是灰色的，只是僵硬的知識、符號的化身。

而小班化的教育則以全新的理念沖擊著這樣的教學。課堂和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，使孩子們把枯燥的課堂學習，視為一種快樂的享受。“關注，關愛每個學生”這不是一句口號，而是我們教育的價值觀，更是我們每一位小班化教師都應做到的，每位學生都一種想被注意的熱望，而這在傳統大班中是很難做到的，在小班化教育中由于小班人數少老師與學生之間接觸增多，交往頻繁，這樣，師生間的關系更為密切，彼此的情感交流也更加直接，從而消除了“怯師”心理，增強了彼此的信任感和親切感，關系更加和諧，融恰，教師關心愛護每一個孩子，以自己的真心使每一個學生都體驗被關注的喜悅。據調查小班化教學為學生提供發言或參與活動機會的頻率是大班的4-5倍，這樣大面積的關注在傳統大班課堂中是根本無法實現的。在這樣一種環境中每一個孩子都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。心理學研究表明：在輕松愉快的狀態下，能充分調動學生的學習積極性和發揮學習潛能，而且增強記憶效果和提高學習效率。小班化則給師生的課堂學習提供了這么一個良好的場所。作為小班化教師一定要把握這樣的機會，更新理念，讓孩子在我們的小班化教育中實現真正的快樂教育。

第五篇：讀《斯賓塞快樂教育》有感

前段時間，在當當網上看到一本《斯賓塞快樂教育》書，于是到圖書館借閱，讀完之后深受啟發，受益匪淺。其實這本書相比較《卡爾威特的教育》，從內容上講要單薄得多，但是它對于我的意義，好比是為我在教育這個問題的認知上又搭了一級樓梯。

赫·斯賓塞曾說過：“教育是一項充滿快樂而漫長的事業，需要一點耐心和同情心”。但凡成功的父母，都有一個特點：耐心用心。每個孩子在成長的過程中都需要賞識和鼓勵，老師、家長和同伴們的一個微笑、一句鼓勵會成為孩子成長過程中的動力，會影響孩子的情緒，甚至起到事半功倍的效果。

本書斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，仔細地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程，向我們證明教育是一件快樂的事。這些都對我們教育者給孩子的教育起著指導性的作用。

斯賓塞這樣說：“我認為，教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。”細細咀嚼，確實如此：孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育家面對他們，也不會有任何辦法。看完《斯賓塞的快樂教育》一書后，我才真正領悟到：真正的有成效的“快樂教育”不是一個簡單的概念，而是一系列完整的教育方法和觀念；只有“快樂教育”才能最大限度地調動起求知欲、創造欲和自信心。我想，快樂應該是學習的真諦，是人生的真諦。

在我的教育工作中自己也能體會到，當看到學生們有成功的喜悅和滿足時，自己也會感到快樂。而大多數的時間我會因為學生的錯誤使我不快樂，心中會產生許多埋怨。帶著這樣的心態，我會不由自主的去批評他們，而他們則在這種不快樂的氛圍中難以集中精力學習，即使在老師的逼迫下學習，也不是快樂的學習。長此以往，怎么教育出快樂的孩子呢？其實作為教師一個微笑、一個撫摸足矣讓學生明白自己的錯誤和過失。斯賓塞的教育思想還有很多值得學習的地方，我將努力學習做一個快樂的教育者，希望我的課堂能讓孩子們去享受學習的快樂。

附書中精彩話語

1.正確進行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長。并不是兒童對強制的影響不敏感，而是家長的德行不足以運用這些影響。

2.父母們夸大了子女的不正當行為給他們帶來的苦惱，總認為一切過錯都是由于子女的不良行為所致，而與他們自己的行為無關。但是我們稍作公正的自我分析之后，可以發現父母發出的強制性指令，主要是為了自己的方便行事，而不是為了矯正錯誤。

3.教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的準備：要進行鉆研，要頭腦理智，要能忍耐，還需要自我克制，要少對孩子發布命令。4.孩子在快樂的狀態下學習最有效。

5.痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續鉆研；而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，許都成功的體驗促使他們進行自我教育

6.長期以來的教育誤區，就是把教育僅僅看作是在嚴肅教室中進行的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。

7.一家人吃飯時是爭論還是談話，是稱贊還是訓斥，是一個很好的測量計，它可以看出這個家庭是在疏遠分離還是在越來越親近”。

8.每個父母對孩子都有支配權，但每個父母和老師都應該慎用這種權力，不應該成為嚇唬孩子的稻草人，使孩子總是在恐懼的情緒中顫栗。就像你不可能在一張抖動的紙張上畫下什么美觀的圖案一樣，你也不可能在一個顫抖的心靈留下什么有用的知識。

9.受委屈的孩子很少會去反省自己有什么過錯，因為憤怒和不平占據了他的心靈；而被感動的孩子則常常反省，因為感動增加了他內心的勇氣和智慧。

10.痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續鉆研；而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育。

“培育孩子也跟家長們在社會上的其他工作一樣，富有價值。我十分渴望，每個英國公民都可以意識到這項工作的偉大意義。再說，對孩子而言，學校的教育是有限的…學校能夠教給學生技能，培養一定的品質，但這相對于兒童的潛能而言，僅僅是冰山一角罷了”

“我以為，教育兒童的過程同樣是教育自己的過程，你期望子女如何，你自己就先應該如何，從兒童的言談舉止中，我們經常能夠看到、聽到自己的言談舉止“---個人補充：這句話人人都知道，可是有多少人能夠做得很好呢？

“我一直這樣認為，在我們一切的工作當中，最為重要的應屬農作與園藝了。雖然在現在英國工業與畜牧業占據主導地位，在人類各項工作之中，農作與園藝是最和生命相關的工作，它演示著生命過程，啟示著生命美感，體現著生命的智慧與和諧….長期以來教育的誤區，是將教育單單看成在嚴肅教室中的生活，卻忽略了對孩子們來說更具有意義的自然教育與自助教育，而快樂和樂趣，恰恰便是自然教育和自助教育在孩子身上最直接的反應。”“孩子的快樂當然是各式各樣的，多數是沒有任何社會目的或目標的，教育則是引導孩子獲得‘有目標的快樂’”

“教育的目的是有一天可以不教….我認為，一個重要的教育任務，就是培養兒童的自助學習與自我教育的能力….沒有任何快樂可以比得上孩子通過自己努力而證明的哪怕是只在一點的能力，這是成長的動物都共有的特征….當然培養兒童的自助能力，父母必須要有所準備,實際上，開始的時候，為了培養孩子的自學能力所做的準備工作，比直接告訴他答案要費心得多。

“對于培養一個兒童獨立思考的能力，自助教育也大有益處，首先，會讓兒童形成因果觀念，明白世界上一切事物都是有生成原因的，其次，會讓兒童用他們的方式去發現這種原因，某個人或某本書的觀點，不會被兒童完全當做權威而接受。”

“*隨時觀察子女，了解他的特長和潛能

*對潛能的某些方面，盡管你不期望孩子選擇這些方面發展，也不必去限制，讓孩子擁有這

些愛好-----個人補充：孩子的愛好，實際上也是孩子心智發育的需要，即使你不喜歡

*每項潛能的價值不可否認

*對孩子暫時表現為不擅長的某些方面，完全能加以培養

*對孩子在語言、邏輯、數學等方面，以能譯對人對己的認識方面的才能，應當作為孩子的基本才能加以培養

*只要發現某種潛能，就應該為他制定計劃“

“沒有笨孩子，只有方法運用不當的家長或教師”

“教育孩子應當何時停止，跟教育孩子應當在何時開始，二者同樣重要”

“我覺得，對于孩子來說，不必過多地期望他們天生即具有諸多美德…….提供給孩子一個善良行為的標準是非常必要的……只是不可過于急于求成，優良的道德品質總是伴隨著孩子的心智、經驗和心理的成長，逐漸形成。不論是智力的早熟還是道德的早熟，其實都有它有害的一面，一切高尚的德行，還應以相應的體力智力經驗與心理作為支撐，這才是最佳的，不然，孩子在日后的生活當中，會只具有美好愿望卻缺少實施的能力……所以，對孩子經常表現出來的缺點，父母要耐心對待。“

“一切作為模范的東西，幾乎都要受到很多榮譽和關注，甚至是脫離實際、夸大其詞的贊揚，如此的話，會讓孩子的生活陷入虛幻的現實當中，并認為如此即能獲得全部，他會刻意壓抑原本的愿望，刻意展現自己的行為，每個行為他會自然地期望獲得回報…….優良的首先行為，應當是發自內心的愿望，而不是為了去符合某個標準…….在教育小斯賓塞的過程中，我期望他偶爾也會犯點小錯誤，因為唯有如此，他才能具有更豐富的正確體會。”

所以，當孩子失敗的時候，告訴他：一切都可以重來；當孩子遭遇不公的時候，告訴他：這不是你的錯；當孩子悲觀的時候，告訴他：你已經開始走向成功了；當孩子怨恨時，告訴他：每個人都會出錯的，寬容一些，對大家都有好處。

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