第一篇：快樂教育心得

對“快樂教育”理解的心得體會

近期我認真拜讀了縣教研室承辦的“快樂教育”的三期簡報。通過學習，我對“快樂教育”有了全新的認識。

所謂“快樂教育”，即教師快樂地教，學生快樂地學。這里的“快樂教育”既是一種生態，也是一種文化。很明顯，它不完全等同于過去研究過、實踐過的“愉快教學法”。

作為特教學校的一名普通教師，怎樣把“快樂教育”落實到自己的教育教學當中呢？我是這樣思考的：

首先教師自身應充滿正能量，擁有一顆“快樂童心”。教育的大環境和制度是我們無法改變的，我們只能改變自己的心態。我們自身要及時有效地克服不良情緒的困擾，保持健康愉悅的心態，積極快樂地工作。“快樂工作每一天，幸福生活一輩子！”，“想最開心的事，到工作中去尋找快樂”，應該是我們前進動力的源泉。每天給工作一張笑臉，工作就會給你一份驚喜，生活才會更加精彩紛呈。我們當教師的，不僅僅在奉獻，同樣也在汲取，在更新，在升華。我們親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷地高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業無法比擬的。

其次我們要積極創造快樂課堂，讓學生快樂地學習。實施“快樂課堂教學”的條件是民主。教師在課堂教學中要注意創設民主和諧的教學氛圍，讓每一個學生無拘無束，心情舒暢地和老師交談、說笑。學生能獨立探索得出的，決不替代；學生能獨立發現的，決不暗示。讓學生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環境中學習。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，學生只有對學習的內容“熱愛”了，覺得樂在其中，才會勤奮學習。

課堂的主體是學生，評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如

何，而是看學生學得如何。如果學生的主觀能動性得不到充分調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習愿望的激發，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，快樂地接受并完成學習任務。教師在課堂中還要善于發現學生的閃光點。我們教師要樹立一種教育理念——學生沒有不好的，只有不同的；沒有笨的孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。想讓學生要在課堂上得到快樂，老師就得給學生成功的體驗，得讓學生發現自己的價值。教師要善于用欣賞的眼光看學生，要用贊賞的口吻評價學生，絕不能用語言或動作去侮辱學生，決不能損傷學生的自尊心。教師要要通過合理評價，創設和諧、快樂的學習氛圍。

隨著科學技術的不斷發展，教育技術和教學手段也在不斷改進，教師要積極學習這些先進的教學手段并把它們引進課堂。特教學校的學生由于自身的身體原因，對很多淺顯的知識都不能理解，教師就要多多借助多媒體計算機，精心制作適合學生特點的課件，把枯燥、單調的知識變成活生生的畫面。為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，促進學生的大腦興奮，活躍學生的思維，讓他們在不知不覺中接受知識、增長能力，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。

快樂的課堂教學是實施素質教育的具體體現，快樂課堂離不開快樂環境和快樂活動，只有把三者有機結合起來，才能實施快樂教育。我們教師一定要充分認識特殊兒童的成長規律，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進快樂教育，還給學生屬于自己的空間，讓他們在自己的空間里去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造。我們要努力捕捉學生閃光點，燃起學生的求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛煉之樂，切實使“快樂課堂”顯示出師生關系和諧之樂、善教之樂和學習之樂。

第二篇：快樂教育讀書心得

《斯賓塞的快樂教育》讀書心得

開發區實驗小學 史琳琪

《斯賓塞的快樂教育》一書被許多科學家、教育學家稱斯賓塞為人類歷史上的“第二個牛頓”。

《斯賓塞的快樂教育》給我印象最深的是“快樂”兩個字：讓學生快樂地學習；讓教師快樂地教育。斯賓塞談到：痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。以愉快的發現獲得知識的人們，成功的體驗將促使他們終身進行自我教育，這就是教育的真諦，也是學習的真諦！學生要快樂地學習，首先要有學習興趣，不能把學習當成任務，這樣才能真正地樂學。而培養學生的學習興趣，不僅僅是學生自己的事情，更是教師的責任。所以，讓老師快樂教育就極其重要了。

教育者要有效地教育孩子，要鉆研、機智、忍耐，還需要自我克制。在你因為個人原因遇到挫折時，面對天真善良的孩子，要忘掉生活中的不愉快，哪怕是暫時的忘掉，用笑臉迎接這一群可愛的天使，也許你收獲的不僅僅是教育的成功。當然快樂教育本身并不僅僅是要求教師微笑面對生活，微笑面對學生。這無疑給了教師更高的要求：要求教師能真正深入學生的心理，了解孩子的內心想法，根據孩子的心理特點，設計出學生喜歡的教學。只有“快樂教育”才能最大限度地調動起學生的求知欲、創造欲和自信心。只有“快樂教育”才能最大限度地調動老師傳授知識的欲望。我想，快樂應該是學習的真諦，是教育的真諦，是人生的真諦。

不得不承認，《斯賓塞的快樂教育》的確是一部難得的好書，這是一本充滿愛，充滿人性，充滿靈性的家庭教育學專著讀著這本書，我也很羨慕斯賓塞先生，因為他說他可以完全按自己快樂教育的方法來教學，而我們現實的教育卻有著種種束縛，但不管怎樣，我們都期待著能以斯賓塞快樂教育的精髓，努力學習做一個快樂的教育者，帶著孩子們去“享受學習的快樂”。

第三篇：交換中餐分享快樂教育心得

午餐的時間到了，我拿起飯盒打開一看。今天怎么吃雞肉呀，又不能吃了。再看另一個菜地蘋菇炒肉菜，里面還有肉皮也不能吃。早飯又沒吃，現在可餓得慌。我看到孩子們吃獅子頭，突然想到和孩子們交換中餐吧。于是乎我就問孩子們：“你們誰愿意和周老師換菜吃呢？”我話音一落，舉起了一大半手。我又補充到：“和我換了菜，你們的獅子頭就沒得吃了，只能吃雞肉了，知道嗎？”我這樣一說，只是少了幾只手，還有很多孩子高舉小手，要和我換上餐。我該和誰換呢，一下子我還真難決定了。這時我看到寧也舉手了，這個小女孩，說話聲音輕輕的，平時午餐這也不喜歡吃，那也不喜歡吃，總是吃得很少。今天她也舉手了，看來她喜歡吃雞肉，那我就和她換吧。于是乎我把自己的菜給她，她的菜就盛到了我的飯盒里。沒有和我換到菜的孩子們可有意見了。低咕到：我也喜歡吃，為什么不和我換呀。看著那些開心的孩子，我忙說：“那等下次吃雞肉吃，周老師再跟你們換，好吧?！边@下他們總是順心了，開始認真吃飯了。

我和孩子們交換一下中餐，他們一下子和我走近了很多，大家快樂地吃著中餐，多幸福呀！

第四篇：《斯賓塞快樂教育》工作心得

在暑假里，我再一次拜讀了《斯賓塞的快樂教育》這本書，這是一本偉大的教育名著，它來自于英國的著名教育家赫。斯賓塞。他的教育思想快樂而富于人性，他的教育方法奇妙而具有開創性，書中斯賓塞先生用樸實的語言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂的事。生動而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國思想家的教育理念和教育過程，仔細地敘述了小斯賓塞的快樂、幸福、茁壯成長的歷程。它使無數的孩子和家庭受益，對我們教育孩子起著指導性的作用。

書中有提到以興趣為孩子引路。每一個孩子都會對某些對象表現出特別的興趣。一旦他們產生興趣時，也就是教育的好時機。許多孩子看似沒有任何意義的活動，其實都可以引導他們從中獲得新的知識、方法以及對孩子有益的習慣。真正的學習是快樂的，它不僅是指學有所獲及學會某件事的成就感，而且還指學習過程本身是令人感到快樂的。因此，我們應當努力讓孩子們確立學習是快樂的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開始學習，才會在學習結束時感到意猶未盡，戀戀不舍，整個學習過程都會變得津津有味，充滿樂趣。學習過程也從“必須學”轉變為“我要學”。

但孩子們的心理，往往被大人忽視。孩子的心理狀況和反映，就像一條隱秘而又曲徑通幽的林中小路，它時而平緩、寬廣，時而又狹窄、荒蕪。我由衷地贊同斯賓塞先生的觀點：讓孩子樂觀面對生活，給孩子信心，讓孩子懂得珍愛自己，讓勇氣給孩子帶來希望。我們都明白，教育的目的是“為孩子未來的生活作準備”，他是一切教育行為的起點。俗話說，“人生不如意事十有xxx”，關鍵在于我們的心態，樂觀的心理總會帶來快樂明亮，而悲觀的心理則會使一切變得灰暗。很多其他的書也教育我們樂觀地對待生活，這樣的例子舉不勝舉。同樣是下雨天，樂觀的人則想：多么富有詩情畫意啊，我正好在家里整理一下我的房間、書籍，好好地享受一番。而悲觀的人則說：真倒霉，好不容易有個星期天，就這樣泡湯了，唉！由此一天心情都不舒暢。樂觀的人是“總有一盞燈亮著”，悲觀的人的世界永遠灰暗，看不清前途在哪兒。身為父母的我們如果希望孩子的將來幸福，請從小感染他，引導他樂觀地面對生活。

在第二章“快樂教育最初的秘密”里斯賓塞是這樣說的。在現實生活中我們也可以發現孩子在快樂的時候，他接受知識都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他信心會減弱，這時即使是最簡單的內容，他也很難接受。所以我們可以說只有“快樂教育”才能最大限度地調動起求知欲、創造欲和自信心，讓學生學習效率達到最大化。

“習慣是人的第二天性”。孩子良好習慣的養成則主要依靠父母和老師。在本書中，斯賓塞先生認為：習慣來自重復和快樂，并闡述了有關專注、運用、積累和自己選擇方面習慣的養成。我自己在這方面就深有感觸。從中學起，我就養成了看書并積累的習慣，我樂此不疲的記著那些讓我感動的詞句，寫下當時看書的感受。這個習慣一直堅持著，它豐富了我的課余生活，也給我的寫作帶來方便。閑暇時翻來看看，仿佛又讀到了那些好書，感覺見到了老朋友一般。真是好習慣終生受益。另外，我也喜歡斯賓塞先生說的關于選擇的話，我會告訴我的學生和孩子：選擇，也就一定意味著放棄，只有放棄別的，才是尊重自己的選擇。不去假如，滿意自己的選擇，并為之努力，然后充分享受選擇所帶來的快樂。

讀完本書，我的心境開闊了許多。平時在生活中遇到的一些難題也似乎有了答案。快樂，這個貫穿全書的詞語。讓我們大人送給自己，送給傾注著我們心血的孩子，讓快樂成為陪伴我們一生的朋友！

第五篇：快樂教育

淺析幼兒的快樂教育

工作單位：沙圪堵第三幼兒園姓 名：

柴紅

目錄

摘要................................................................1

關鍵字..............................................................2

一、快樂教育的內涵與依據.............................................3

1.幼兒的直覺行動思維................................................4

2.自由之天性........................................................5

3.想象的世界........................................................6

二、快樂教育在具體活動中的表現.......................................7

1.定期為孩子制定一個循序漸進的計劃.................................8.2．游戲中探索世界....................................................9

3.自我滿足的活動...................................................10

4.被認同的”我”.....................................................11

三、快樂教育需要怎樣的老師..........................................12

1.在孩子面前不擺“統治者“的架子，做孩子的朋友........................13

2.教師應讓自己成為快樂的教育者.....................................14

3.創設能給孩子快樂力量的環境.......................................15

四．實施快樂教育的方法.............................................16

1.保護幼兒快樂的天賦，發現幼兒的興趣點..............................17

2.給幼兒一個支點...................................................18

3.對幼兒進行積極的暗示，多給幼兒一些和善友好的鼓勵.................19

四、從生活中來到生活中去...........................................20 結尾...............................................................21

參考文獻...........................................................22

淺析幼兒的快樂教育

本文修改建議：

1.請統一文章的格式，特別注意基本的行文規范 2.第一部分快樂教育的依據與內涵，目前這部分只有依據，沒有內涵。所以還是不清楚到底快樂教育是什么。

3.快樂教育的依據方面，著重講為什么要進行快樂教育即可，這里不必提家長或老師需要做什么，家長和老師需要做什么應該放在第四部分實施快樂教育的方法里面。

4.請按照給定的格式修改參考文獻的格式（詳細案例見文章最后）

摘要：快樂是生命的源泉,樂觀向上是健康的基礎。泰戈爾認為:“教育的目的應該是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳送知識?！庇變航逃荚诳鞓返慕逃兴茉煊變航】迪蛏系娜烁?。幼兒做他們喜歡的事情，內心感到歡喜快樂，并且甘心情愿而為之。幼兒愿意將快樂的事延伸下去，各方面的能力也就得到了提升。這就要求我們懂得幼兒的世界觀，掌握幼兒教育的方法論。通過觀察，交流，了解，融入他們我們才能真正意義上的解讀幼兒，從而掌握科學地教育方法，知幼兒樂，懂幼兒樂，為幼兒創造樂，讓幼兒享樂，進而樂享生活，這也就是快樂教育的意義。

關鍵字：快樂教育；生活；樂享生活；游戲

一、快樂教育的依據與內涵

“樂”是內心感到歡喜，快活.那么怎樣才能感受到快樂吶？對于一戶家徒四壁，一年到頭吃不上一頓飽飯的家庭來說，孩子能上學，能吃的飽，穿的暖，那就是莫大的快樂。對于一位從小嬌生慣養的小孩子來說，一頓飽飯，一件貴重的禮物，也許并不能使他感覺快樂，當他與小朋友分享了一塊巧克力奶油蛋糕，朋友吃得美滋滋，夸贊他的時候，他也許會感覺到快樂。兩位小朋友玩了一局跳棋，一位獲勝了，他感覺超越了別人，他會覺得快樂！那么，快樂是什么吶？一切福田，不離方寸;從心而覓，感無不通,方寸即是心.一切的快樂都在自己的心里?！翱鞓吩从谀愕膬刃摹?，“快樂”是人類精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心?！翱鞓方逃本褪沁\用幼兒喜歡的方法，在滿足幼兒心理需求的同時達到教育的目的。” 盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。幼兒是自然的精靈，潔白無瑕的紙上輕描淡寫的幾筆，幼兒的年齡特點決定幼兒的價值觀，和喜樂觀?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，在幼兒時期讓孩子自由快樂地成長，為一生的發展打下良好的基礎。如何建立正確的兒童觀，我們首先了解幼兒的思維方式，找到讓幼兒樂的點，為孩子提供健康、豐富的生活活動環境，滿足他多方面發展的需要，使他在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。在尊重他的人格和權利的同時，尊重他身心發展的規律和學習的特點，以其感興趣的方式為基本要點，結合其個體性特征，促使他富有個性的發展。我們才可以去滿足幼兒，服務幼兒，讓幼兒快樂成長。(一)幼兒的直覺行動思維

幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體事物的表象特征左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫感覺和知覺印象的束縛。如兩排相等數目的積木，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排積木聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排積木數目少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數目的多少這要受積木排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。幼兒思維還依靠動作進行，小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出圖上 有幾個小動物，他們就用手點著一個一個地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。

幼兒的思維還要依靠動作，因他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發現：“蘋果！”這就要求我們為幼兒提供豐富多樣的原材料，供幼兒探索創造發現。

幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，我們多給與正面的教育，對幼兒提要求也要具體，如：上課時，老師說“小朋友們，小眼睛看老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。幼兒的直覺行動性思維，告訴我們，幼兒的興趣點有很多時候在事物的表象，和對具體事物的操作中，所以我們應該根據幼兒的思維特點，發掘幼兒生活中的樂趣。

（二）自由之天性

1.0-3歲

孩子在這個年齡對外部世界是直觀的對事物表象的印象。他們不能給事物分類定性，但是可以進行完全地感受，也很容易將自己的感受與生命復雜的綜合發育過程聯系起來，所以斯賓塞提出：這個時期市確定孩子“根性”的最好時期。

這就要求父母、老師多帶孩子去大自然中走動，不應該放棄大自然更替當中的每一個美景，多讓孩子去感受夜晚的月光和星空，清晨的日出和雨露，去體會大自然的和諧和律動的節奏。

環境的清濁和眼界的寬窄是早期影響孩子性格形成以及心性成長的關鍵因素。良好的環境會讓孩子的性格變得溫柔并且富有同情心和靈性，相反，惡劣的環境會使孩子變得暴力，消極，缺乏自信。

所以這個階段的幼兒，家長和教師主要應對幼兒進行“感官教育”。創造溫馨的物質環境和精神環境。給幼兒美的感受與體驗。

2.3-6歲

孩子在這個年齡段，對世界已經有了初步的分辨能力，開始留意身邊各種事物的功能和變化。這是自然環境對孩子性格、智力影響的第二個階段。

這個年齡段孩子會將自己見到、遇到的事物，都存在自己的思維記憶中。然而，孩子這時的判斷能力是模糊的，很有可能將某種惡劣環境當做最初的“玩伴”接受下來，從而染上壞習慣。

基于此，家長、老師對孩子開始系統地自然教育，給孩子講述自然的變化與聯系，幼兒感受欣賞的基礎上，發現內在的聯系，感受事物的兩面性，存在的合理性，引導幼兒觀察事物往往是向好的方面發展，培養幼兒的積極的情緒意識。

在這個過程中，我們應該盡可能地提供給幼兒自主探索的機會，讓幼兒盡可能地自己去感受，給予他們自由的空間，所以我們常常會看到這樣的景象：一個小朋友，一個人，蹲在角落里，玩泥巴，可以靜悄悄地玩很長時間，如果中間有人打擾阻攔，幼兒便會反抗，這時候的幼兒是沉浸在自己的世界當中的。幼兒需要獨立自主的空間，這里他們能夠找到自己的世界，他們是自由的，那個世界，只有他和他想象創造出來的東西。自然生活中的一切便是他們想象創造的原型，在這里他找到了歸屬感，找到了能與自己心靈對話的東西，也找到了快樂。

(三)想象的世界

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣，激發幼兒的想象力。

幼兒的思維特點決定了幼兒對生活的態度，也決定了幼兒的“喜樂觀”，幼兒是社會中的能動的個體，幼兒的思維特點決定了幼兒的生活志趣，從而影響幼兒的生活，生活環境對幼兒的志趣也有反作用。生活中的形形色色的東西對幼兒有著潛移默化地影響，幼兒便產生了喜、怒、哀、樂的情感，這時我們應該善于觀察，運用各種感官，實驗等考察幼兒對生活的反映，找到幼兒的興趣點，抓住讓幼兒快樂的點，培養幼兒的興趣愛好，從而融入幼兒，引導幼兒，啟發幼兒，讓幼兒發現生活中的“樂”，“知樂”，“懂樂”，“享受樂”，“創造樂”，并且養成“樂于生活”的個性。

二、快樂教育在教學活動中的重點表現

馬斯洛需求層次理論認為，社會發展到一定的階段，幼兒滿足了生理需求和安全需求之后，他們有更高的需求，他們需要社交需求，尊重需求，和自我實現的需求，人是社會動物，人的生活也不是獨立進行的，而是在經常與他人交往的過程中進行的，這就需要我們與社會形成溝通，身心保持平衡.我們發揮主觀能動性作用于社會，同樣社會會給我們反饋，我們對生活給與愛，同樣也需要被愛，“游戲”是幼兒的生活的主要活動，幼兒愛游戲，在幼兒的世界里，任何探索性的活動都可以看做是一種游戲活動，在游戲活動中幼兒是世界的王，活動中幼兒得到了滿足，同樣也需要被他人認同，需要外界給與積極的反饋，幼兒達到了自我實現的需求，幼兒也就得到了真正的快樂。

（一）定期為幼兒制定一個循序漸進的教育計劃。

教育孩子是一項長期的工作，和其它特別重要的工作一樣，而這項工作的收獲也是長遠性的，是孩子的一生。我們常常盡心地區教育孩子，盡心竭力地去教孩子一些東西，可是往往很難收到一些成效，長期下去，我們會失去耐心。那么，有什么辦法吶？幼兒園一般對幼兒只是根據年齡段進行了簡單的劃分，幼兒在3-6歲發展是迅速的，這就要求我們適時地做出調整，根據不同幼兒本階段的發展水平，制定循序漸進的幼兒個人快樂發展計劃！教師根據幼兒的幼兒個人快樂發展計劃制定出自己的工作計劃，以適應幼兒的發展需求。

詳實的幼兒個人快樂發展計劃應該是建立在充分了解幼兒的基礎上的，中大班一般可以3個月制定一次發展計劃。

(二)游戲中探索世界

奧地利心理學家彪勒認為：“游戲是獲得心理愉悅的手段。游戲是孩子們的天性?！彼杂變簣@活動應以游戲活動為主，對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并汲取周圍生活中最基礎的知識?？梢哉f，游戲是兒童特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動。在幼兒教育中，我們應當充分理解幼兒游戲的愿望，讓幼兒自由游戲，并且在教育中采用游戲的方式進行，讓孩子愛上學習，從而實現快樂學習。

游戲的另一種快樂是來自于同伴的呼應，對于幼兒來說，他需要從伙伴那里獲取快樂，也需要與伙伴分享快樂。讓孩子盡情與他的小朋友相處和玩耍，能更多地讓孩子感覺到快樂?？鞓纷鳛橐环N激勵，能挖掘出孩子身上令人意想不到的智能潛力。

(二)自我滿足的活動

在游戲活動中，我們應該積極地捕捉幼兒激動的剎那間的反應，這時候是幼兒找到靈感，探索發現的轉折點，這時候我們要伺機去幫助幼兒引導幼兒，抓住幼兒剎那間的靈感，去探究發現的事實，讓幼兒能夠很好地解決問題，知道真相，從而達到心理滿足的狀態，幼兒的自信心也就建立起來了！(三)被認同的“我” 幼兒喜歡游戲，游戲的快樂不僅在于游戲本身,很多時候來自于周圍人的肯定，他需要從伙伴、父母、老師那里獲得支持與肯定，也需要與他人分享快樂。同樣在幼兒取得游戲成果時，幼兒也希望得到承認的鼓勵和認可，這時候我們應抓住時機恰當地表揚幼兒，幼兒知道了自己的努力是得到別人的認同的，心理得到了滿足，實現了自我的價值，幼兒便收獲了快樂。

四．快樂教育需要怎樣的老師

（一）在孩子面前不擺“統治者”的架子，做孩子的朋友 不管在現代的教育中還是傳統教育中，很多老師喜歡充當“統治者“的角色。他們用高高在上，居高臨下的態度教育孩子，要求孩子服從自己的命令，一旦孩子提出抗議反抗，就會覺得自己在班里至高無上的統治地位受到威脅，就會勃然大怒，有各種方法打擊壓制幼兒，這也是現代教育中明令禁止的，但是許多教師仍屢試不爽。

教師這種做法不但取不到良好的教育效果，甚至可能適得其反，對孩子造成不良影響，孩子要么和你對著干，要么過早地埋下心理叛逆的種子，一旦時機成熟，就會爆發出來。

對于教育中的這種現象，“如果是為了孩子的幸福著想，就應該在教育中徹底放棄”放下“統治者”的架子，站在平等的位置和孩子溝通，做孩子的朋友。一個班級就像一個國家，如果這個國家的君主擺出一副不可一世、頤指氣使的“統治者”的架子，實行專制獨裁，那么大多數人必定會隱忍憤怒，思想獨立的天才

也難以出現，國泰明安更是奢談！和自然界的萬物生長一樣，在孩子的教育過程中，和諧、寧靜、循序漸進地發展、耐心地等待等等這些環節都是必不可少的。與此相反，過于急切的要求孩子快速成長是百害而無一利的。

在一次故事大王比賽中，--小朋友沒有取得第一名，他可是故事大王比賽的常勝將軍，這次沒有得冠軍顯然是有些失落，老師走到孩子身邊說：“就像老師不可能做好每一件事情一樣，任何人都不可能永遠是冠軍?！薄∨笥逊磫柕溃骸凹偃缒阌龅轿椰F在這種情況你會怎么辦？”教師回答：“我會祝賀他！”后來小朋友畫畫的時候，他畫下了那天故事大王的頒獎情況，并且把自己做的畫介紹給小朋友，那天他很開心地說了自己的想法：“老師就像我親密的伙伴，他的話讓我感到一種全新的快樂！”

做為教育者，我們能做的就是像朋友一樣引導幼兒，做幼兒生命中永不熄滅的燈塔，像朋友一樣幫助他，使他變得自立而堅強，像朋友一樣支持他，知道在幼兒園遇到困難時，老師是他堅強的后盾，像朋友一樣相信他，相信他會有個好的未來！

（二）教師應讓自己成為快樂的教育者

“快樂教育”不僅僅是指孩子在受教育過程中感受到快樂，而且也是教師在教育孩子的過程中，要努力讓自己成為快樂的教育者。也就是說，教育者和受教育者都應該從教育過程中感受到快樂。

現實教育中，能做到這一點的并不多，在教育過程中快樂的教育方法和營造快樂的教育氛圍環境很重要。教育本應該是一件快樂的事情，它的目的是培養孩子成為快樂人，所以教育的方法應當是快樂的。當孩子處在積極的情緒中時，他的學習效率會大大提高，因此，教師在教育孩子之前，一定要先讓自己成為快樂教育者，對此我有以下幾點建議：

1.教師在教學活動開始時一定要保持一個好心情，不要在心情不好時候教育孩子，這樣很容易將自己的不良情緒發泄到孩子身上。2.不要在孩子哭鬧完后讓孩子強迫孩子進行其它學習活動。3.教師在教育過程中努力營造快樂氛圍。

4.教師自身努力做個樂觀的人，在看待孩子時更多看孩子的優點而不是缺點(三)創設能給孩子快樂力量的環境 孩子在早期的教育中，環境對幼兒的影響作用非常大。環境的創設不僅包括物質環境而且也包括精神環境的創設。

物質環境的創設應遵循溫馨舒適，給幼兒美的感受，激發幼兒的興趣，使幼兒感到快樂的原則。在精神環境創設中，應該注意一下幾點： 1.讓幼兒做利所能及的事情.2.教師和孩子合作完成一些事情.3.建立合適的一日常規流程，培養幼兒良好的習慣。

4.教師參與到幼兒的游戲當中去，與幼兒共享快樂的游戲過程。5.鼓勵幼兒講述生活中發生的真實的故事。6.創造沒有距離感的師生關系。

五、實施快樂教育的具體策略。

(一)保護快樂的天賦，發現幼兒的興趣點?？鞓方逃那疤崾窍⒆有闹械牟豢鞓芬蜃印８鶕⒆拥呐d趣制定出相應的教育計劃。教師應根據不同孩子的情況制定出不同的教育活動，制定出：“如何祛

除孩子心理的不快樂的陰影”為核心設計的活動課程。根據幼兒的愛好特點，找出幼兒的快餓了因子，制定出“快樂發展課程”。

任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的好時機?！毒V要》指出：“幼兒園教育內容的選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗與視野；教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育與生活、游戲中”。興趣是幼兒最好的老師，有了興趣，幼兒也就有了愿望，有了動力，想要了解“它”，去探索發現，從而掌握“它”。調查結果表明：幼兒對感興趣的事情的掌握速度要遠遠高于不感興趣的事情，所以說：“我們要保護幼兒快樂的天賦，發現幼兒的興趣點，為幼兒找到好老師”。

(二)給幼兒一個支點

“給我一個支點，我可以撬動地球。”這就要求我們在幼兒在一日生活中，充分發揮幼兒的主觀能動性，在幼兒活動時候不要去太多地干涉幼兒。如：冬日需要取暖，幼兒會自己找薪，幼兒自己去找，沒找到怎么辦？你只需要動動你的手指頭指一指就可以了，靜靜地觀看他們，你會發現幼兒身上有意向不到的能力?！凹埳蠈W來終覺淺，覺知此事要躬行！”幼兒的世界有自己的生活，有他們自己的思維方式，也許你會發現他們的想法與成人不同，但是請你等一等，給孩子一點時間，讓她們自己行動，也許你會發現“殊途同歸”的道理，我們只需要給孩子一個支點，做幼兒活動的參與者，支持者,引導者,并且要相信孩子，給孩子一個支點，他們可以做的很好，探索的過程不也是一個享受的過程嗎！

（三）對孩子進行積極的暗示，多給孩子一些和善友好的鼓勵。

教育心理學家馬丁教授針對“積極暗示的效果”做過專門的研究，這項內容大致是這樣的：首先將一群孩子隨機分成A、B兩組，然后告訴老師，A組里的孩子都是優秀的孩子，這組的孩子無論是在意志品質還是特長方面都非常卓越；B組則恰恰相反，這組孩子無論在哪方面都比較讓人頭疼。

收到這樣的信號后，老師們各自開始了相同的課程教學。一個學期結束后，馬丁教授發現，A組的孩子各項測評都明顯高于B組的孩子。老師知道實情后都非常驚訝，此后，馬丁教授又做過幾次相同的實驗，都出現了類似的結果。由此可見，積極暗示對于任何一個人都是有積極效果的。尤其是孩子，很容易就會從他人積極的暗示中獲得信心以及前進的動力。暗示的作用越是在孩子成長的早期啊挪用月明顯，而且暗示者和孩子的關系越親密，暗示作用就會越明顯。積極的暗示在早期教育中帶來如此積極的效果，那么早期教育中，在對孩子的暗示過程中應注意以下幾點：

1，教師對孩子的暗示應該是真誠真摯的，應該是發自內心的愛的鼓勵。2.教師對孩子的暗示并不是人為的對缺點的掩飾，更不是盲目的夸獎。

因為個人主觀因素，對孩子的夸獎難免有夸大的成分，但是必須要有度，千萬不可以對孩子明顯的缺點進行大肆的贊賞，否則會養成孩子品質上的一些壞習慣。

3.教師對孩子的積極暗示應帶給孩子身心上的愉悅。

此外教師的夸獎不可以過于頻繁，否則會引起孩子的反感。特別是積極暗示存在不實之處會給孩子帶來巨大的壓力?！澳阍趺茨敲幢堪?？”，“交了你多少次了，還是學不會，長的什么腦子??？”??現實生活中我們經常能聽到這樣的指責，盡管老師苦口婆心，可是孩

子還是一如既往，這是什么原因吶？

從動物學的角度上考慮，孩子和其它動物一樣，都會本能地否定對惡劣環境產生反感，這種反感情緒雖然會因為內心的恐懼有所克制，但仍舊對孩子的成長不利。但是如果給予幼兒友好的鼓勵，情況就會變得好些，和善友好的鼓勵的快樂教育的最好的辦法，如果在生活中多給孩子一些這樣是鼓勵，那么孩子在成長過程中就會多感受到一份美好！

六、從生活中來到生活中去

幼兒的“樂”來源于生活，還要到生活中去。在生活中，幼兒找到了自己快樂，學會了找樂，逐漸培養起了使自己快樂的能力，快樂地去生活。

陶行知生活教育理論:從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育，因此需要我們的教育也要隨著時間生活環境的變化而適時改變，運用科學地教育方法，適應特定階段社會對幼兒發展提出的要求。有生活就有教育,生活包含教育的意義,具有教育的作用,生活本身就是一種特殊的教育。其次,生活的內容和教育的內容一致,過什么生活就受什么教育,教育隨人類生活的變化而變學便怎樣教。所以教育也應隨著時間與環境的變化而變化。幼兒期是幼兒身體機能飛速發展的時期，時間在變，環境也在變，應根據具體情況制定相應的“快樂教育方案”。

結尾：本文從幼兒之樂的內涵到發掘幼兒之樂,讓幼兒擁有快樂童年,讓幼兒之樂回歸生活,培養幼兒快樂生活的能力。通過闡述幼兒思維特點,以及幼兒快樂活動游戲的意義,實施快樂教育對教師的要求，引導我們如何在幼兒活動中找到樂趣,并且按照實際情況指導幼兒,發掘幼兒的興趣點,讓幼兒擁有童年之樂,并且樂享童年。每個幼兒都有自己的特點,我們應尊重幼兒發展規律,充分地尊重幼兒 ,抓住幼兒的興趣點,進行教育引導,讓幼兒在快樂中學習成長,最終培養幼兒成為積極向上,陽光樂觀的人。

參考文獻：

《幼兒心理學》------北京師范大學出版社

《幼兒教育心理學》-------林永海

《3-6歲兒童學習與發展指南》------中華人民共和國教育部 《幼兒園教育指導綱要》------北京師范大學出版社 《教育科學研究方法》------孟慶茂 《幼兒教育案例》------任春茂