第一篇：班級(jí)管理的收與放

班級(jí)管理的收與放

提起班級(jí)管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個(gè)問題班級(jí)的班主任，沒有任何經(jīng)驗(yàn)的我只是看身邊班主任的經(jīng)驗(yàn)來管理我的班級(jí)。

第一月里，當(dāng)別的班級(jí)已經(jīng)調(diào)整好，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)秩序時(shí)，我的班級(jí)還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學(xué)生的問題，今天打架，明天逃學(xué)，今天上網(wǎng)，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點(diǎn)放棄。

我向老教師請(qǐng)教，他們告訴我工作要認(rèn)真，要嚴(yán)厲，要看守。說實(shí)話，我是個(gè)性格溫和的人，讓我嚴(yán)厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個(gè)亂班好起來，必須有招就用。

我“嚴(yán)守死打”每天早上六點(diǎn)到校，在班級(jí)后面準(zhǔn)備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學(xué)生所有的情況盡收眼底。上課不認(rèn)真聽課者罰站，上課搗亂者請(qǐng)家長，班級(jí)的秩序真的有些好轉(zhuǎn)。

但隨之而來的問題也是越來越多，現(xiàn)象由顯性變成隱性，班級(jí)的好轉(zhuǎn)只是表面，實(shí)質(zhì)問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會(huì)在我不在的時(shí)候或是去廁所，渙散的班風(fēng)依然沒變，當(dāng)你在班，鴉雀無聲，當(dāng)你離開時(shí)，罵人、吵架如市場(chǎng)。逐漸發(fā)現(xiàn)這種嚴(yán)守為我和學(xué)生建起了一道防線，搗亂破壞現(xiàn)象逐漸變成隱秘的，當(dāng)我調(diào)查，他們?nèi)绱?lián)好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對(duì)這樣的班級(jí)。

有幾日，我看班級(jí)很穩(wěn)定，欣喜嚴(yán)守的成功，相繼有幾個(gè)同學(xué)不想念，家長反映說班級(jí)暗地結(jié)幫成伙欺負(fù)同學(xué)，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會(huì)小地痞行為嗎?任課老師也反應(yīng)上課時(shí)，畫豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學(xué)聯(lián)合起來和我作戰(zhàn)。

必須反思自己，嚴(yán)守讓我和學(xué)生建立了防線，我和學(xué)生成了對(duì)立軍。一個(gè)班級(jí)不應(yīng)該這樣，他應(yīng)該是和諧，溫馨的，團(tuán)結(jié)的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設(shè)和班級(jí)管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個(gè)多月的“嚴(yán)守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力。”我專研家庭教育和心理學(xué)，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學(xué)生的癥結(jié)所在，并讓自己從內(nèi)心深處去接受他們，并學(xué)會(huì)愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因?yàn)檫@樣的班級(jí)緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學(xué)習(xí)，我們就不談學(xué)習(xí)，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們?cè)趦?nèi)心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學(xué)生商量為班級(jí)定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級(jí)同學(xué)每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號(hào)、組徽等，我偷偷把以前成幫結(jié)派的分開，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

當(dāng)我和學(xué)生找到關(guān)系的和諧點(diǎn)，讓師生關(guān)系平衡，日趨融合，我就為班級(jí)找一個(gè)管理的模式來完成班級(jí)的建設(shè)。我翻閱了大量中外班級(jí)管理資料。“自主管理”“分層管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鑒和傳承的資源。我為班級(jí)管理尋找科學(xué)的管理模式，一定要注重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結(jié)合起來，按照本班學(xué)生實(shí)際，我做教、扶、放。學(xué)生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展。”三層次建立班級(jí)管理模式。

因?yàn)檫@是一個(gè)問題班級(jí)，很多不良行為習(xí)慣和思維習(xí)慣都已形成，我要做到“教”，學(xué)生是“自我教育”，教學(xué)生什么?教學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過各種方式，利用活動(dòng)，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習(xí)慣和思維，喚醒“好孩子”意識(shí)

班級(jí)管理的收與放，并努力替換以前的習(xí)慣，初中生他非常注重同伴間的評(píng)價(jià)，所以利用班級(jí)集體評(píng)價(jià)來約束他的行為，達(dá)到自我教育，2年來，我用相機(jī)拍下了他們改變的每一個(gè)精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進(jìn)步和變化。

第二階段，教師“扶”學(xué)生“自我管理”一個(gè)班級(jí)管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓(xùn)他們?nèi)绾喂芾戆嗉?jí)，民主為班級(jí)制定班級(jí)制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級(jí)是他們，應(yīng)該還給他們，他們針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際情況，制定管理制度和懲罰制度，細(xì)到課上課下，全到寢室，班級(jí)的衛(wèi)生和紀(jì)律。懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W(xué)生完善管理，幫助學(xué)生自我教育，自我提升。有一次班級(jí)超遲到，因?yàn)樗扔行┤毕荩玖⒉恢保辔瘯?huì)用“站軍姿”來懲罰他，而超認(rèn)為同學(xué)們?nèi)⌒λ艺娼逃姓J(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)自己的缺陷要面對(duì)，更要改正，然后教育其他同學(xué)和班委會(huì)要尊重同學(xué)，關(guān)心他，幫助他，每當(dāng)超站姿不好時(shí)，每位同學(xué)都會(huì)善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學(xué)生“自我發(fā)展”。當(dāng)制度逐

第二篇：“放”與“收”的班級(jí)管理

“放”與“收”的班級(jí)管理

“放＇與“收＇的班級(jí)管理

什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“緊＇，形散神聚。之所以“放＇，除了讓班主任“走出廬山＇，為進(jìn)一步反思和討論工作騰出時(shí)間外。

更重要的是，“放＇可以給同學(xué)自由的心理空間，使同學(xué)心靈得到伸展，思想得到解放；可以讓同學(xué)暴露問題，以便班主任及早發(fā)覺，因勢(shì)利導(dǎo)；還可以培育干部的工作力量和同學(xué)的公民意識(shí)。

給同學(xué)自由的心理空間，使同學(xué)心靈得到伸展，思想得到解放

我在工作中發(fā)覺，班主任一刻也不“放＇的班級(jí)，同學(xué)思維不夠活躍。盡管班上同學(xué)的平均水平不錯(cuò)，但往往缺乏共性鮮亮、成果出類拔萃的領(lǐng)軍人物，這和同學(xué)長期的心理壓抑有關(guān)。假如班主任適當(dāng)給同學(xué)“放一放假＇，將有利于同學(xué)共性的張揚(yáng)和制造力量的培育。

讓同學(xué)暴露問題，以便及早發(fā)覺，因勢(shì)利導(dǎo)

假如班主任時(shí)時(shí)到處都在同學(xué)身邊，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，把自己的問題包裹起來，但這些問題依舊存在，久而久之就會(huì)消失更大的問題，造成“一發(fā)而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，讓同學(xué)把問題盡早暴露出來，解決起來也簡單得多。

培育干部工作力量

班主任要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)自我管理的樂觀性，特殊是“放＇的時(shí)候，給同學(xué)干部更多的獨(dú)立管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動(dòng)的工作。這對(duì)于提高他們處理事務(wù)的力量很有好處，有利于干部的成長。

培育同學(xué)公民意識(shí)

斯賓塞在《訓(xùn)練論》中指出：“記住你的訓(xùn)練目的應(yīng)當(dāng)是培育成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。＇同學(xué)總歸要脫離學(xué)校，脫離老師，要走向生活，走向社會(huì)。老師不行能管究竟，更多更長的人生路得他們自己走。

所以，在學(xué)校期間，班主任不要把同學(xué)時(shí)刻監(jiān)督起來，要有意識(shí)地加強(qiáng)同學(xué)的公民訓(xùn)練，讓同學(xué)懂得自己的身份、權(quán)利和義務(wù)，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個(gè)自覺的同學(xué)，進(jìn)入社會(huì)才有可能成為一個(gè)自覺的公民。

什么是“收＇？“收＇就是“嚴(yán)＇。我認(rèn)為，“收＇要抓好幾個(gè)重點(diǎn)。

一學(xué)期的重點(diǎn)

開學(xué)初。經(jīng)過寒暑假，同學(xué)的思想行為有所放松，到校心思還沒有完全集中起來，班主任要做好收心工作，使同學(xué)盡快走上正常的軌道。要關(guān)心同學(xué)制訂好學(xué)期目標(biāo)。這段時(shí)間要督緊一點(diǎn)。

期中期末考試前后。這段時(shí)間班主任要指導(dǎo)好同學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié)，組織好學(xué)習(xí)方法的溝通，開展好同學(xué)的心理疏導(dǎo)和心靈安撫。

三學(xué)年的重點(diǎn)

第一學(xué)年的第一學(xué)期。要多種途徑全面了解同學(xué)的狀況。要提出要求，規(guī)范同學(xué)行為。要多與同學(xué)溝通溝通，增進(jìn)師生情感。這是一個(gè)很重要的時(shí)段，班主任要抓緊抓細(xì)抓嚴(yán)，切不行粗枝大葉。

第二學(xué)年的第一學(xué)期。同學(xué)不良行為有所抬頭，不良心情有所滋長。這個(gè)階段是毛病多發(fā)期，心理危急期，也是同學(xué)兩極分化期。班主任要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)思想變化動(dòng)態(tài)，要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺和解決問題。多開展點(diǎn)有益于促進(jìn)同學(xué)身體、心理的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移或釋放同學(xué)的不良心情。

第三學(xué)年的最終學(xué)期。進(jìn)入畢業(yè)階段，同學(xué)的自覺意識(shí)增加，但心理壓力也增大。（班級(jí)管理

.banzhuren.cn）班主任要多關(guān)懷同學(xué)疾苦，關(guān)心同學(xué)方案總結(jié)，指導(dǎo)同學(xué)勞逸結(jié)合，緩解同學(xué)考試焦慮，引導(dǎo)同學(xué)以良好的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。

假如說“放＇是發(fā)揮同學(xué)的主體作用，那么“收＇就是發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用；假如說“放＇是讓同學(xué)暴露問題，那么“收＇就是要班主任集中解決問題。

“收、放＇要有尺度。放要放得開，但不要放得太松，放得太開。收要收得攏，但不要收得太緊，收得太死。

重點(diǎn)抓好幾個(gè)時(shí)段，其余時(shí)段不防偷偷懶，解放同學(xué)，也解放自己。適當(dāng)放一放，“放＇也是一種訓(xùn)練。

第三篇：“放”與“收”的班級(jí)管理-班級(jí)管理

“放”與“收”的班級(jí)管理

什么是“放”？放就是“松”。但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“緊”，形散神聚。之所以“放”，除了讓班主任“走出廬山”，為進(jìn)一步反思和研究工作騰出時(shí)間外。

更重要的是，“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，思想得到解放；可以讓學(xué)生暴露問題，以便班主任及早發(fā)現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)；還可以培養(yǎng)干部的工作能力和學(xué)生的公民意識(shí)。

給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，思想得到解放

我在工作中發(fā)現(xiàn)，班主任一刻也不“放”的班級(jí)，學(xué)生思維不夠活躍。盡管班上學(xué)生的平均水平不錯(cuò)，但往往缺乏個(gè)性鮮明、成績出類拔萃的領(lǐng)軍人物，這和學(xué)生長期的心理壓抑有關(guān)。如果班主任適當(dāng)給學(xué)生“放一放假”，將有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生暴露問題，以便及早發(fā)現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)

如果班主任時(shí)時(shí)處處都在學(xué)生身邊，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，把自己的問題包裹起來，但這些問題依然存在，久而久之就會(huì)出現(xiàn)更大的問題，造成“一發(fā)而不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放”，讓學(xué)生把問題盡早暴露出來，解決起來也容易得多。

培養(yǎng)干部工作能力

班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，特別是“放”的時(shí)候，給學(xué)生干部更多的獨(dú)立管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動(dòng)的工作。這對(duì)于提高他們處理事務(wù)的能力很有好處，有利于干部的成長。

培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)

斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。”學(xué)生總歸要脫離學(xué)校，脫離老師，要走向生活，走向社會(huì)。老師不可能管到底，更多更長的人生路得他們自己走。

所以，在學(xué)校期間，班主任不要把學(xué)生時(shí)刻監(jiān)督起來，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的公民教育，讓學(xué)生懂得自己的身份、權(quán)利和義務(wù)，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個(gè)自覺的學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)才有可能成為一個(gè)自覺的公民。

什么是“收”？“收”就是“嚴(yán)”。我認(rèn)為，“收”要抓好幾個(gè)重點(diǎn)。

一學(xué)期的重點(diǎn)

開學(xué)初。經(jīng)過寒暑假，學(xué)生的思想行為有所放松，到校心思還沒有完全集中起來，班主任要做好收心工作，使學(xué)生盡快走上正常的軌道。要幫助學(xué)生制訂好學(xué)期目標(biāo)。這段時(shí)間要督緊一點(diǎn)。

期中期末考試前后。這段時(shí)間班主任要指導(dǎo)好學(xué)生的復(fù)習(xí)總結(jié)，組織好學(xué)習(xí)方法的交流，開展好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和心靈安撫。

三學(xué)年的重點(diǎn)

第一學(xué)年的第一學(xué)期。要多種途徑全面了解學(xué)生的情況。要提出要求，規(guī)范學(xué)生行為。要多與學(xué)生交流溝通，增進(jìn)師生情感。這是一個(gè)很重要的時(shí)段，班主任要抓緊抓細(xì)抓嚴(yán)，切不可粗枝大葉。

第二學(xué)年的第一學(xué)期。學(xué)生不良行為有所抬頭，不良情緒有所滋長。這個(gè)階段是毛病多發(fā)期，心理危險(xiǎn)期，也是學(xué)生兩極分化期。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想變化動(dòng)態(tài)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。多開展點(diǎn)有益于促進(jìn)學(xué)生身體、心理的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移或釋放學(xué)生的不良情緒。

第三學(xué)年的最后學(xué)期。進(jìn)入畢業(yè)階段，學(xué)生的自覺意識(shí)增強(qiáng)，但心理壓力也增大。（班級(jí)管理）班主任要多關(guān)心學(xué)生疾苦，幫助學(xué)生計(jì)劃總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解學(xué)生考試焦慮，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。

如果說“放”是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么“收”就是發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用；如果說“放”是讓學(xué)生暴露問題，那么“收”就是要班主任集中解決問題。

“收、放”要有尺度。放要放得開，但不要放得太松，放得太開。收要收得攏，但不要收得太緊，收得太死。

重點(diǎn)抓好幾個(gè)時(shí)段，其余時(shí)段不防偷偷懶，解放學(xué)生，也解放自己。適當(dāng)放一放，“放”也是一種教育。

第四篇：班級(jí)管理的收與放-班級(jí)管理

班級(jí)管理的收與放

文/李素懷

提起班級(jí)管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個(gè)問題班級(jí)的班主任，沒有任何經(jīng)驗(yàn)的我只是看身邊班主任的經(jīng)驗(yàn)來管理我的班級(jí)。

第一月里，當(dāng)別的班級(jí)已經(jīng)調(diào)整好，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)秩序時(shí)，我的班級(jí)還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學(xué)生的問題，今天打架，明天逃學(xué)，今天上網(wǎng)，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點(diǎn)放棄。

我向老教師請(qǐng)教，他們告訴我工作要認(rèn)真，要嚴(yán)厲，要看守。說實(shí)話，我是個(gè)性格溫和的人，讓我嚴(yán)厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個(gè)亂班好起來，必須有招就用。

我“嚴(yán)守死打”每天早上六點(diǎn)到校，在班級(jí)后面準(zhǔn)備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學(xué)生所有的情況盡收眼底。上課不認(rèn)真聽課者罰站，上課搗亂者請(qǐng)家長，班級(jí)的秩序真的有些好轉(zhuǎn)。

但隨之而來的問題也是越來越多，現(xiàn)象由顯性變成隱性，班級(jí)的好轉(zhuǎn)只是表面，實(shí)質(zhì)問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會(huì)在我不在的時(shí)候或是去廁所，渙散的班風(fēng)依然沒變，當(dāng)你在班，鴉雀無聲，當(dāng)你離開時(shí)，罵人、吵架如市場(chǎng)。逐漸發(fā)現(xiàn)這種嚴(yán)守為我和學(xué)生建起了一道防線，搗亂破壞現(xiàn)象逐漸變成隱秘的，當(dāng)我調(diào)查，他們?nèi)绱?lián)好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對(duì)這樣的班級(jí)。

有幾日，我看班級(jí)很穩(wěn)定，欣喜嚴(yán)守的成功，相繼有幾個(gè)同學(xué)不想念，家長反映說班級(jí)暗地結(jié)幫成伙欺負(fù)同學(xué)，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會(huì)小地痞行為嗎？任課老師也反應(yīng)上課時(shí)，畫豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學(xué)聯(lián)合起來和我作戰(zhàn)。

必須反思自己，嚴(yán)守讓我和學(xué)生建立了防線，我和學(xué)生成了對(duì)立軍。一個(gè)班級(jí)不應(yīng)該這樣，他應(yīng)該是和諧，溫馨的，團(tuán)結(jié)的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設(shè)和班級(jí)管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個(gè)多月的“嚴(yán)守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力。”我專研家庭教育和心理學(xué)，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學(xué)生的癥結(jié)所在，并讓自己從內(nèi)心深處去接受他們，并學(xué)會(huì)愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因?yàn)檫@樣的班級(jí)緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學(xué)習(xí)，我們就不談學(xué)習(xí)，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，他們?cè)趦?nèi)心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學(xué)生商量為班級(jí)定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級(jí)同學(xué)每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號(hào)、組徽等，我偷偷把以前成幫結(jié)派的分開，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

當(dāng)我和學(xué)生找到關(guān)系的和諧點(diǎn)，讓師生關(guān)系平衡，日趨融合，我就為班級(jí)找一個(gè)管理的模式來完成班級(jí)的建設(shè)。我翻閱了大量中外班級(jí)管理資料。“自主管理”“分層管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鑒和傳承的資源。我為班級(jí)管理尋找科學(xué)的管理模式，一定要注重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結(jié)合起來，按照本班學(xué)生實(shí)際，我做教、扶、放。學(xué)生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展。”三層次建立班級(jí)管理模式。

因?yàn)檫@是一個(gè)問題班級(jí)，很多不良行為習(xí)慣和思維習(xí)慣都已形成，我要做到“教”，學(xué)生是“自我教育”，教學(xué)生什么？教學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，通過各種方式，利用活動(dòng)，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習(xí)慣和思維，喚醒“好孩子”意識(shí)，并努力替換以前的習(xí)慣，初中生他非常注重同伴間的評(píng)價(jià)，所以利用班級(jí)集體評(píng)價(jià)來約束他的行為，達(dá)到自我教育，2年來，我用相機(jī)拍下了他們改變的每一個(gè)精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進(jìn)步和變化。

第二階段，教師“扶”學(xué)生“自我管理”一個(gè)班級(jí)管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓(xùn)他們?nèi)绾喂芾戆嗉?jí)，民主為班級(jí)制定班級(jí)制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級(jí)是他們，應(yīng)該還給他們，他們針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際情況，制定管理制度和懲罰制度，細(xì)到課上課下，全到寢室，班級(jí)的衛(wèi)生和紀(jì)律。（班級(jí)管理）懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，（可以背課文，背單詞……）視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W(xué)生完善管理，幫助學(xué)生自我教育，自我提升。有一次班級(jí)超遲到，因?yàn)樗扔行┤毕荩玖⒉恢保辔瘯?huì)用“站軍姿”來懲罰他，而超認(rèn)為同學(xué)們?nèi)⌒λ艺娼逃姓J(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)自己的缺陷要面對(duì)，更要改正，然后教育其他同學(xué)和班委會(huì)要尊重同學(xué)，關(guān)心他，幫助他，每當(dāng)超站姿不好時(shí)，每位同學(xué)都會(huì)善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學(xué)生“自我發(fā)展”。當(dāng)制度逐漸完善時(shí)，班級(jí)又采取“量化管理”收到六西格瑪企業(yè)化管理模式啟示，把學(xué)習(xí)、生活、道德行為等細(xì)化成為多項(xiàng)的小分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，當(dāng)你在某一方面扣分，可以通過另一方面努力爭(zhēng)取加分，就不會(huì)只唯分?jǐn)?shù)排名次，而造成優(yōu)差弊端，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展，鎖同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但勞動(dòng)表現(xiàn)特好。堅(jiān)持為班級(jí)取水，從沒有間斷過，被班級(jí)評(píng)為先進(jìn)模范，班級(jí)掀起向鎖同學(xué)學(xué)習(xí)的高潮。我也堅(jiān)持每天一搏，也是學(xué)習(xí)鎖的堅(jiān)守。每位同學(xué)都積極主動(dòng)的做事。而此時(shí)，我才可以真正放手，同事取笑我，你被學(xué)生解雇了。

收與放要巧妙的結(jié)合起來，何時(shí)收？何時(shí)放？都是在學(xué)生自我發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放到什么程度，收到什么位置，也是結(jié)合學(xué)生實(shí)際來拿捏的。這些需要教師在生活和工作中不斷的積累、消化、吸收、感悟、反思逐漸讓自己成為一個(gè)充滿智慧的班主任，利用一切可以利用的教育資源，形成教育合力，助學(xué)生成長。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，管理收與放都要關(guān)注學(xué)生的向上性，利用集體把學(xué)生未完成性或可塑性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有自己的發(fā)展空間，幸福的成長。

第五篇：課堂教學(xué)的“收”與“放”

課堂教學(xué)的“收”與“放”

文章作者：陳愛萍 來源：語文教學(xué)通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽了兩堂公開課，聽課的地點(diǎn)是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽下來，感觸最深的是在課堂教學(xué)的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。

一 第一節(jié)是閱讀指導(dǎo)課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預(yù)習(xí)和對(duì)文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個(gè)問題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點(diǎn)嗎？”

部分學(xué)生開始提出質(zhì)疑，與作者的“必須失去”大唱反調(diào)，并言之鑿鑿地提出“沒失去雙臂其實(shí)更美麗動(dòng)人”的觀點(diǎn)。（這一拓展設(shè)計(jì)得不錯(cuò)：一方面，促使贊同作者觀點(diǎn)的學(xué)生在反方的逼問下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅(jiān)持的理由；同時(shí)又不只停留在作者的認(rèn)識(shí)上，還得把自己的生活體驗(yàn)及平時(shí)在閱讀中積累的知識(shí)從記憶中調(diào)出來，加以補(bǔ)充，從而培養(yǎng)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的習(xí)慣。另一方面，則鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個(gè)很重要的品質(zhì)。教師在課堂上對(duì)此進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練，意在促進(jìn)高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營，各自陳詞：一個(gè)陣營說“失去”造成的無窮想象豐富了人們的夢(mèng)想，另一個(gè)陣營則說剛出土的維納斯并沒有失去雙臂，又怎知當(dāng)時(shí)的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開始還和風(fēng)細(xì)雨，到后面越爭(zhēng)越激烈，幾乎要“吵”起來了。按慣例，教師此時(shí)應(yīng)該出來制止這種混亂的場(chǎng)面，可是此時(shí)執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵(lì)了發(fā)言的學(xué)生，大家?guī)缀跏菭?zhēng)先恐后地站起來發(fā)表自己的意見，真可謂短兵相接，火花閃現(xiàn)，讓聽課的老師暗暗吃驚：想不到這所學(xué)校的學(xué)生竟有如此的表現(xiàn)力！到后來，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學(xué)生的對(duì)決，而其他學(xué)生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時(shí)辯論雙方經(jīng)過一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)后，已開始強(qiáng)詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來越遠(yuǎn)。此時(shí)喊停正是時(shí)機(jī)。）

最后執(zhí)教者作結(jié)：1．“美是難的”：因?yàn)槊赖臉?biāo)準(zhǔn)很難界定。“失去雙臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質(zhì)。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時(shí)又不失原則。）2．大家對(duì)這兩座雕像美的評(píng)判，是由不同的審美角度產(chǎn)生的：人們對(duì)美的追求，呈現(xiàn)出極為復(fù)雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應(yīng)該是審美主體的差異性。其實(shí)人們對(duì)大衛(wèi)這類雕像的喜愛，更多的是訴諸于視覺。而作者對(duì)斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動(dòng)，通過聯(lián)想和想象來完成，偏重于審美意識(shí)。）3．殘運(yùn)會(huì)上，那些運(yùn)動(dòng)員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無法相提并論。（明確界定，糾正學(xué)生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產(chǎn)生與人的素質(zhì)有關(guān)：有人面對(duì)具體可感的實(shí)體尚且無動(dòng)于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關(guān)注生活，熱愛生活，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。（這個(gè)小結(jié)思路非常清晰：對(duì)學(xué)生的發(fā)言先肯定，再指出錯(cuò)誤，最后積極引導(dǎo)。）

第二堂是作文指導(dǎo)課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫出出人意料的結(jié)局”。執(zhí)教者先是指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文中有哪些“出人意料的結(jié)局”。（導(dǎo)入時(shí)用了剛學(xué)過的課文《三塊錢國幣》的結(jié)尾作例子，學(xué)生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學(xué)生很快能聯(lián)系到中學(xué)課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學(xué)生談一談在課外閱讀時(shí)還看到過哪些出人意料的結(jié)局，此刻出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是執(zhí)教者把自己準(zhǔn)備好的一些例子拿來展開。在分析這些例子時(shí)，執(zhí)教者總結(jié)了兩點(diǎn)：1．結(jié)局與前文的情節(jié)應(yīng)該有聯(lián)系；2．結(jié)局應(yīng)考慮到如何突出文章的主題。（由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開學(xué)生思維之門，想法是對(duì)的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學(xué)生普遍缺乏閱讀習(xí)慣，這顯然已在執(zhí)教者預(yù)設(shè)之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內(nèi)課外的實(shí)例鋪墊之后，轉(zhuǎn)入練習(xí)階段。執(zhí)教者要求學(xué)生為“發(fā)生在公交車上的故事”設(shè)計(jì)結(jié)局：

一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請(qǐng)給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無人理會(huì)。請(qǐng)你續(xù)寫一個(gè)出人意料的結(jié)局。

學(xué)生先是沉默不語，執(zhí)教者提醒可以討論。短時(shí)間的竊竊私語后學(xué)生開始發(fā)言。此時(shí)出現(xiàn)了異彩紛呈的場(chǎng)面。學(xué)生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結(jié)局無論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點(diǎn)沉不住氣，每當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局不合預(yù)設(shè)要求，就忍不住插嘴，力圖把學(xué)生引導(dǎo)到“正道”上來。而學(xué)生正說得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會(huì)執(zhí)教者的引導(dǎo)，還是自顧自地說下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時(shí)用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對(duì)這類做法有句妙評(píng)：“不該出手時(shí)也出手。”）

二 課后評(píng)點(diǎn)時(shí)，我想到了預(yù)設(shè)、生成與課堂的“收”和“放”的聯(lián)系。教師備課時(shí)研讀文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教法，這是一種預(yù)設(shè)，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，課堂教學(xué)又是靈動(dòng)的，不可預(yù)設(shè)的成分很多，特別是現(xiàn)在的學(xué)生，思維很活躍，冷不丁就會(huì)提出一個(gè)“出乎意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結(jié)，及時(shí)找到調(diào)整的方法。這正是對(duì)一位教師教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學(xué)問：

“放”，要有預(yù)謀：“放”的口子開得多大，教師要憑著對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解衡量一下。在“放”的過程中，教師要有審時(shí)度勢(shì)的洞察力，還要具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活與機(jī)智。何時(shí)“收”？時(shí)機(jī)的拿捏要恰到好處：早了，會(huì)中斷學(xué)生對(duì)問題的探討，學(xué)生在思考時(shí)出現(xiàn)的問題無法暴露出來；遲了，會(huì)跑題太遠(yuǎn)，背離教學(xué)主軸，不利于對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如何“收”？一是對(duì)教學(xué)主旨要有清醒的認(rèn)識(shí)，教師的指點(diǎn)要到位；二是要考慮到保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的評(píng)點(diǎn)應(yīng)留有余地，能給學(xué)生臺(tái)階下。

從第一堂課來看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時(shí)定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開的。學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)時(shí)也有“出軌”跡象，比如聯(lián)系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結(jié)局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來有的老師認(rèn)為此處是敗筆，但我以為關(guān)鍵要看面對(duì)的是怎樣的學(xué)生。這所學(xué)校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學(xué)生，要讓他們開口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學(xué)生“反駁”作者提供了物證。當(dāng)學(xué)生興奮起來時(shí)，他們的積極性若不被好好保護(hù)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)為萬馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學(xué)生發(fā)言后總結(jié)時(shí)，顯然也對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題作了分析。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)冷靜下來，聽聲入耳，效果顯然比在爭(zhēng)執(zhí)時(shí)老師跳出來指正好得多。

而第二位執(zhí)教者在“寫結(jié)局”的訓(xùn)練中由于沒有重申兩點(diǎn)要求，結(jié)果“放”得太開，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生反應(yīng)通常會(huì)慢半拍，一旦興奮起來又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)要求（板書提示亦可）。這兩點(diǎn)要求可使“口”不致開得太大，學(xué)生也不會(huì)跑得太遠(yuǎn)；萬萬不能等學(xué)生興奮起來，正急于把自己的構(gòu)思結(jié)果表述出來時(shí)，教師才出來糾正。當(dāng)時(shí)的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來發(fā)言的學(xué)生仍繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。

出現(xiàn)這種局面時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)差的學(xué)生不是沒有表現(xiàn)欲，只是苦于沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和不知如何表現(xiàn)，現(xiàn)在好不容易“找到感覺”了，就應(yīng)該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯(cuò)誤的東西也應(yīng)讓他們暴露得充分些。此時(shí)教師若急于糾正，一則會(huì)出現(xiàn)上面的情形，就是學(xué)生不理會(huì)老師說什么；二則可能被老師這也不對(duì)那也不對(duì)地批評(píng)一通后，變得小心翼翼起來，或者干脆不出聲。所以這時(shí)執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢(shì)肯定他們的設(shè)想夠新、夠奇，的確出人意料，轉(zhuǎn)而再問：司機(jī)起身讓座，合理嗎？市長上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結(jié)局是想表現(xiàn)什么主題？此刻學(xué)生已說得差不多了，正想聽老師的評(píng)點(diǎn)，執(zhí)教者若能把握這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)比中途強(qiáng)行糾正的效果好很多。

當(dāng)然，這只是一個(gè)案例，并不代表所有課堂上出現(xiàn)的問題都要等學(xué)生討論結(jié)束后再糾正，教師可根據(jù)學(xué)情審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)。

（福建廈門市禾山中學(xué)；361000）