第一篇：讓班主任走向研究性的班級管理實踐

讓班主任走向研究性的班級管理實踐

[摘要]班主任工作最能反映教育的復雜性、育的熱情與智慧。班主任工作智慧的培植源自其給日常管理工作注入理性思考;把工作經驗與劃以課題形式來確立、操作。

[關鍵詞]班主任工作;研究性實踐;班級管理

班主任工作具體、細微而繁雜,最能反映教育工作的復雜性、育人的細膩性。完美地勝任班主任工作需要班主任的熱情與智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作實踐。研究性的管理實踐將喚醒班主任對教育現象的探究興趣;讓班主任深度理解教育現象的本質,并使班主任在研究中提升工作品質,顯現其工作的意義與自身價值。

那么,在教育工作一線、被日常雜務包圍的班主任老師能否超越經驗積累,超越因循行為,注重現狀診

斷和問題反思,從日常“應付行為”、“經驗行為”走向“探究行為”,從而提升實踐品位、工作質量呢?筆者根據基層考察的經歷,對此做若干探討。

一、給日常管理工作注入理性思考

教育本身以及教育所處環境的復雜性,使得從事教育的人必須基于他們對實踐的深思而做出許多決定,他必須對自己所處的環境、對自己行為的目標及其可能的后果進行審慎的思考和判斷。[1] 這一思考過程可以讓教師理解在他自己的實踐中有著內在聯系的各種要素的含義,從而使其實踐更具有一種“理性”的特征。[2]

如某班主任老師每天在黑板上抄一條名言警句,并要學生抄下來,還要寫出自己的理解或感想,叫做“我手寫我心”。老師每天批閱,每星期組織學生交流一次。這種“心靈對話”,既是學生同偉人、名人、民族傳統精神的對話,也是學生自己同自己對話(反省)、同學之間對話、師生對話。能夠日復一日,周復一周,堅持一學期,很不容易。這里就有許多問題值得思考。例如,名言、警句如何選擇?只由教師選擇,還是師生共同選擇?由學生選擇豈不更好?是不是需要每天更換名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一條名言警句每月交流一次與之做比較?學生寫的解釋與體會情況如何?老師批語的情況如何?能不能以學生相互批閱與之做比較?學生對這種“心靈對話”態度如何?前后發生什么變化?這種做法對學生行為發生了怎樣的影響?諸如此類問題,如及時加以分析,便會使這種舉措不斷得到改進,使其更加可行,更加有效。[3]

給日常管理工作注入理性思考,意味著在班級管理中事事、處處需要班主任的深入思考;班主任的理性思考質量,在某種程度上決定著班主任的工作質量。為此,班主任必須樹立科學的思維方式。北京市教育科學院著名教育專家王曉春曾呼吁教師應當樹立科學的思維方式,并將之稱為“第四種思維方式”。[4]

如班上孩子丟錢了,老師就可以讓每個孩子去寫自己那個時間干了什么,然后一一排查。這是警察調查的方法,非常客觀也最有效。但現在的老師基本都不具備。比如班里丟了錢,老師就在班里說“我知道是誰了”,這是日常的思維方式;再比如宿舍里丟了錢,查不出來,老師就讓每個人出一點給丟錢的學生,這是管理的思維方式;還有就是講故事,通過愛因斯

坦、牛頓等人的故事感動孩子,這是“文學”的思維方式。現在的老師基本上就用這三種思維方式管理學生。

再比如,孩子上課時老是有小動作,于是老師說“你為什么要動”,這是普通人的思維方式;然后說“不要動,再動就罰你寫檢查”如何如何,或者又講一些科學家的故事等等,期望感動孩子,這就是我們常見的學校班級管理。但事實上,對于孩子的表現并不能一概而論。孩子上課動,是因為什么動?是不是他(她)有什么特別的原因?因為現在的一些研究發現了這樣一種情況:孩子不動就學不下去,這是一種特殊的現象。由此可以看出,理性思考對提高班主任工作水平的重要性。

總之,班主任若要讓自己的管理工作(內容與行為)真正成為促進學生發展的“教育行為”(而非隨意性行為),就必須時時給自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作設計為:目標———內容———方法———反饋這樣一個完整的過程。而如果要進一步將之轉型為“研究性”的教育行為,那么,就要讓教師的“問題反思”貫穿于工作的全過程,并進行持續、往復的實踐與考察,即:目標———內容———方法———反饋———目標修正———內容重組———方法優化———再反饋。如此,必定會將班主任工作不斷推向更高境界,并大幅提升班主任自身的專業化發展。

二、把工作經驗與內心感受提煉為理論觀點和管理思想

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:記日記有助于集中思想,對某一個問題進行深入思考。

他這樣說道“:我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。”[5] 同樣,倡導“新教育”理想的朱永新教授曾這樣談到“寫作”的重要作用:教育隨筆是教育者進行思考和創作的一種重要形式,是“批判反思型教師”成長的必由之路。的確,我們提倡和鼓勵班主任寫作,因為寫作的過程就是班主任“自我確證”和不斷成長的過程。

(一)學會敘事

知識管理學的相關研究表明,專業知識可以分為“顯性的(explicit)”和“隱性的(tacit)”兩類。哈佛學者布魯克在其《知識管理學》一書中指出:隱性知識存在于人們的經驗和訣竅中,存在于員工的頭腦中,同時,知識創新并不僅僅是對客觀信息進行的簡單加工處理,更重要的是,發掘員工頭腦中潛在的想法、直覺、靈感和智慧。[6] 教育工作正是這樣一個存貯著大量隱性知識的專業,即教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化、編碼為教育科學各分支的知識,更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教育經驗中。那么,如何實現這些隱性知識顯性化呢?上海市實驗學校的老師們在實踐中曾提出幾種隱性知識顯性化的有效策略,如“課后小結與札記”“、教師專業生活史分析”、“教育個案集體探討”等等。[7] 這幾種策略的共同特征就是教師的“敘事研究”,即教師通過對特定教育事件和活動的描述與揭示,把日常的教育經驗組織成有價值結構的事件、串綴成有現實意義的鏈條,從而將看似平凡、普通、單調重復的活動賦予獨特的體驗和韻味。

這些“故事”樣式的實踐記錄,具體地、情景性地,活靈活現地描繪出教師的經驗世界,記錄的是教師心靈成長的軌跡,道出的是教師在教育活動中的真情實感。[8]

(二)從“敘事”到“論理”

敘事為班主任關注情境、呈現問題、定格經驗提供了極佳的載體,為班主任收集事實、分析事實、研究事實提供了有力的工具。并且“,有了這個基礎,就必然會有那么一個時刻,你會頓然醒悟,那長久躲閃著你的真理的實質,會突然在你面前打開。”[9] 這就是說,積累事實的目的,是為了從具體事物中看出共性的東西,是為了做出概括性的、抽象的結論。因為,只有讓經驗上升到理論的高度,才能對實踐產生廣泛、持久的影響。

由此,我們認為,班主任的寫作可以經歷從“敘述故事”到“發表議論”的過程,即從具體的問題情境描述到抽象的理論思維。講故事,讓班主任學會發現問題,培植問題意識。“問題意識”正是班主任專業發展意識的雛形;發表議論,有利于班主任個人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓練、教育思想的提煉。議論讓班主任學會辯護,學會歸納、演繹,藉此提升班主任的專業形象。

但就筆者與一線班主任接觸的經歷看,班主任論文寫作時尤須注意說理的邏輯性。初寫論文的老師往往會犯“層次不清、邏輯混亂”的錯誤(如部分與整體并列、種、屬并列;因果無據的事情卻使用諸如“因為”、“所以”“、由于”等因果關系連詞等等)。因此,班主任寫作時必須明白論文在邏輯上由“立論”“、論據”“、論證”構成。論述的全過程是“起———承———轉———合”的過程。

“起”:即引言,論文的開篇部分,點出主要話題乃至中心思想。點題時,既可以開門見山,也可以從揭示現實矛盾中提出課題;“承”:即正文,論文的展開部分,直接說明或論證中心思想;“轉”:即論文的轉折部分,變換角度說明或論證中心思想“。起”與“轉”闡述文章的主要觀點和論據,按一定的邏輯關系組織材料。論證過程要講究層次性(論證分并列與遞進兩種結構)與邏輯性,它們是體現論文質量的起碼要求。要做到層層推進,論辯有序,言之成理。“合”:即結束語,論文的收尾部分,總結中心思想,強調要點。

值得指出的是,論點為一篇論文的核心、靈魂,而論點源于歸納、提煉、抽象、上升。論文的寫作正是建立在(他人或自己的)已有“思想”“、觀點”基礎上的,不斷對材料進行加工:從粗加工到深加工再到精加工,最終生成有序的、個人化的管理理念與教育思想。我們相信,經過有意識的努力,論文寫作將會成為班主任思考問題、論證觀點、發表思想的理想載體。

總之,有“主見”、有“思想”才會有創新;通過寫作形成獨特的管理風格與個性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名師的標志。

三、將班主任的工作計劃以課題形式來確立和操作

一般而言,一線教師傾向于將課題研究視為復雜、神秘、與自己工作無關之事,認為那是大學教師、理論工作者的專職。事實上“從個案研究到問題研究(課題研究)”正是一線教師走上科研道路的堅實臺階。[10] 當前,教改大潮下,學校走向“研究性”變革實踐已成大勢所趨,這意味著學校要超越經驗積累,超越因循行為,注重現狀診斷和問題反思,并基于問題

解決不斷提高辦學質量。為此,我們倡導班主任要善于將工作計劃以課題形式、要求來確立和操作,以求得高水準的班級管理。

我們可以把班主任的課題方案設計的基本思路簡單地表達為三個部分:我之所想(困惑)、我之所做(措施)、我之所獲(成效)。我之所想:課題立項的依據,包括現實依據(即現實問題)和理論依據(理論,事實上就是有關該問題的別人的做法或思路的總結、提煉與抽象,用來觀照、分析當前的問題,以使我們抓住問題的本質,讓我們的所思所想、所作所為都有邏輯憑依)。

我之所做:針對當前的問題,計劃做什么及如何做,一般包括目標、內容和方法。

我之所獲:根據具體目標,有目的地實施教育措施后,通過種種方法與途徑收集、記錄相關資料后所獲得(觀察到)的教育成果及還存在的問題。另外,還包括從這些成果與問題的思考中所得出的理論啟示。

如某教師以“小學低段書寫訓練與學生良好行為習慣培養”為班級特色建設項目,若以課題方案的形式來擬定其工作的計劃,則大致框架如下:

一、概念界定

1“.書寫訓練”的含義(包括校內書法課“、天天練”、語文課書寫訓練和校外書法班培訓、家庭書寫訓練等)。

2“.良好行為習慣”的含義(包括“日常行為規范”和良好學習行為)。

二、起點分析

1.學生書寫現狀:優等、中等、差各占比例。

2.學生行為分析:課堂聽課、作業行為、考試;課間活動、出操集合、用午餐等。

三、書寫訓練策略

1.班主任(語文教師)為主導的書寫訓練策略。

2.學生校外書寫訓練(家長配合)。

3.其他學科教師書寫訓練。

四、問題診斷與過程記錄

對班級特色建設的過程進行記錄(包括學生書寫進步與行為變化等狀況),積累研究資料并對存在的問題進行診斷及修正。

五、總結與反思

總結班級特色建設的成果及有待改進的問題,并通過對成果與問題的思考,獲得某種理論啟示。

四、結語

學校是人與人的心靈最微妙地接觸的地方。我們必須充分估計到:成人世界對兒童世界所持的偏見與陋習,如慣用管制、強制、命令、訓斥等方式,管理主義傾向明顯,即以維持秩序為出發點和歸宿,而沒有把問題作為促進兒童心理成熟、行為優化的契機,并缺乏從長計議、長期觀察、長期培育的耐心。

學生犯錯(新課程理念提倡“課堂即學生出錯的地方”),恰好需要教師的心理援助。我們需要從心理輔導、情感教育的角度,培養學生的情商,優化學生的行為。為此,班主任的角色應定位為心理輔導者、人際關系專家、活動策劃者、學生成長的引領者、學生特長的發現者和欣賞者。而這些角色的出色擔當和相應職責的完美履行都要以“班主任成為研究者”為前提。班主任要關注學校生活,這必然意味著要關注情境、關注過程、關注內涵、關注心理、關注情感、關注變化、關注生成。

參考文獻:

[1][2]施良方,崔允.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.376,391.[3]陳桂生.師道實話[M].上海:華東師范大學出版社,2004.145.[4]王曉春.教師需要科學思維

[EB/OL].http:///ArticleShow.asp?ArticleID=7487.[5][9]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1999.123,125.[6][7]張民選.專業知識顯性化與教師專業發展[J].教育研究,2002(1):14-18.[8]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海:華東師范大學出版社,2005.134.[10]胡惠閔.校本管理[M].成都:四川教育出版社,2005.

第二篇：班主任的班級管理實踐

班主任的班級管理實踐

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康的全面發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用；而班主任是班級中的管理者和組織者，組織井然有序的課堂教學和開展豐富多彩的教學活動是班主任必備的基本技能。結合我做班主任的工作實踐，認為如果能正確處理好下面的四種重要關系，班主任的班級管理工作則可收到事半功倍之效。

一、實與虛

班主任的工作要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。課間交談、巡堂、宿舍檢查等，都是我們了解學生的每一個窗口。

班主任既要做學生的指導老師，又要做學生的朋友與助手。當學生情緒波動時，班主任要及時找他談心，特別是當平時表現好、長期在順境中成長的學生遇到挫折而無法從中擺脫出來時，談心是班主任幫助學生盡快恢復健康、督促學生把落下的功課補上。班主任的工作就是這樣的具體而細微，只有這樣，班主任才能在學生中樹立威信。

同時，班級工作還需要理論的指導，需要不得地總結經驗、吸取教訓，從而不斷地提高管理水平，班主任要善于把繁雜、瑣碎的班級工作條理化、簡單化。

二、管與放

班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“保姆”的角色。這種管理管得過多過死，容易造成學生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于被動，疲憊不堪。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。

班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調學校、家庭、社會多方面關系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。

在做好以上工作的同時，班主任還要大膽放手，把一些具體事務分派下去，建立層次分明的管理體系。充分調動學生積極性、主動性，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

三、嚴與寬

在教育過程中，班主任要堅持對學生嚴格管理，嚴格要求。但管理過嚴，容易造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級教育管理工作的進一步開展。因此，必須要正確把握嚴格管理的尺度，嚴中有寬。嚴格管理班級，應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事，對違紀規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁；三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情；四是

1要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。班主任要善于在私下里做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

四、堵與導

當班級中偶爾出現個別學風不好，即所謂的“差生”影響其他學生或是社會上流行的“不良惡習”影響整個班級時，為了避免這些不良影響惡性循環，在實際管理工作中，班主任應采取“堵”的方式，要求班上學生少與這些“差生”或“不良惡習”接觸。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的學習氛圍，從而有利于學生的健康成長。但是這樣容易使學生產生逆反心理，增加教育阻力；從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。因此，還需給予學生足夠的引導，讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。要善于把生活中發生的一些事情說給他們聽，由他們自己來分析、判斷。前不久，網站上有一篇報導，說的是有所學校為了教育學生，把部分學生的違紀行為偷拍下來做成紀錄片，召集學生集中一起觀看，當有個學生看到自己經常出入游戲廳、錄相廳的鏡頭也入了紀錄片時覺得無地自容，特別羞愧。如果適當地引用象這樣的一些反面教材來引導學生不要犯同樣的錯誤，會起到一種意想不到的效果。

多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生的自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。“多引導，少說教”要救濟金我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

2008年12月6日2

第三篇：讓思想解放從觀念走向實踐

讓思想解放從觀念走向實踐

來源：《求是》雜志2010年第23期

黨委（黨組）理論中心組學習是建設學習型政黨的一項重要制度，也是提高領導干部科學發展能力的一項重要舉措。經過多年的實踐與探索，吉林省委理論學習中心組已經成為解放思想的助推器，成為科學決策的中繼站，成為經濟又好又快發展的新引擎，在推動吉林各項事業的進步與發展中發揮了重要作用。

學習助推思想解放

一個地區發展的快慢、好壞，很大程度上取決于思想解放的程度和改革開放的力度，而思想觀念的形成和思想解放的基礎是學習。“在深入學習中統一認識，在解放思想中明確思路”，一直是吉林省委中心組學習的重要目標。吉林作為老工業基地，是實行計劃經濟最早、退出計劃經濟最晚、受計劃經濟影響最重的省份之一，思想觀念與發達地區相比有很大的差距，解放思想的任務很重。改革開放以來，吉林省一直把解放思想作為適應新形勢、應對新挑戰、認識新事物、完成新任務的根本舉措。吉林省的幾輪解放思想活動都是省委中心組作總動員，各級黨委(黨組)中心組迅速行動，帶動全省廣大干部群眾積極響應和參與，最終掀起全省范圍的思想解放浪潮。一次以“繼續解放思想、推動吉林振興”為主題的省委中心組擴大學習會，各市（州）都設立了分會場，全省進行了現場直播，10萬余黨員干部直接或間接參加。今年，省委中心組圍繞深入貫徹落實科學發展觀、加快經濟發展方式轉變，提出要“解放思想、改革創新、轉變方式、科學發展”，在新的起點上對解放思想賦予了新內涵，也拉開了全省解放思想主題教育實踐活動的序幕。

觀念制約思路，思路關系出路。中心組學習帶來的是發展的時代眼光和全局襟懷，帶來的是科學明晰的發展思路和堅定的發展實踐。通過中心組學習，吉林人對自己所處歷史方位作出清晰準確的判斷：吉林正處在夯實基礎、積蓄能量、調整結構、加快發展方式轉變的關鍵節點；處在統籌城鄉發展，推動工業化、城鎮化、農業現代化相互支撐、相互融合、互動發展的關鍵節點；處在破除體制機制深層次矛盾，激發創新發展活力，加快形成經濟內生增長機制的關鍵節點。在這樣一個不進則退、慢進也是退的關鍵時期，必須加大改革開放和實施人才戰略的力度，以增量帶動結構優化，以創新促進產業升級，以發展保障民生改善，走出一條符合吉林實際的科學發展之路。

確定發展目標，是思想解放的過程，而實現這個目標，更是思想解放的過程。2010年，吉林省確定了深入貫徹落實科學發展觀、加快經濟發展方式轉變九項重點工作：著力優化經濟結構、著力優化產業結構、著力推進城鎮化進程、著力提高自主創新能力、著力推進現代農業建設、著力發展文化產業、著力深化改革開放、著力發展社會事業和改善民生、著力從干部和人才上提供有力保證。這九項重點工作，成為全省各級黨委（黨組）中心組學習的主要內容，也成為全省轉變發展方式的主戰場。從省直到市（州）、縣（市、區），從機關、企業到科研院所，全省黨員干部積極行動起來，轉變觀念、轉變職能、轉變作風，鉚足趕超勁頭，增強發展意識、破解發展難題、提升發展質量，把解放思想的成果實實在在地由觀念層面向實踐層面轉化，體現到每一項具體工作中，轉化為貫徹落實科學發展觀、加快經濟發展方式轉變的實際行動，迅速形成了推動科學發展的強大合力。學習激發經濟活力

一切進步都始于開拓創新，一切創新都源于內生動力，而學習是開拓創新的不竭之源。宏觀調控、區域經濟發展問題、轉變經濟發展方式、國企改制、社會主義新農村建設、促進就業、擴大投資、擴大開放、自主創新、行政管理體制改革、依法行政、文化產業發展、構建和諧社會、加強黨的執政能力建設，等等，每一個省委中心組學習專題，都關系著吉林發展振興，都體現了對科學發展理念的新理解，對省情的新認識，對發展思路的新開拓，為吉林經濟社會又好又快發展注入了生機與活力，帶來了不折不扣的執行力。

活力來自放權、再放權、真正放權。始于2005年的“簡政放權”開始走向縱深，破除部門狹隘的利益觀，強化為納稅人服務、為企業服務、為社會公眾服務的理念。各地、各部門結合群眾評議反映的突出問題，自查自糾不合時宜的“條條框框”，為企業多設路標，少設路障，多想可行的辦法，少說不行的理由。各部門通過“曬權”等辦法，把現有行政許可項目和非行政許可審批項目向社會公布，廣泛征求基層群眾、企業以及社會各界的意見和建議，同時加強對放權情況的監督檢查，真正做到真放權、放實權。如今，長春市41個具有行政審批職能的政府部門已基本實現了部門審批集中辦公，審批時限壓縮了1/3。

活力來自“等不起、慢不得、坐不住”的比學趕超激情。從西部草原到東部山麓，從科研院所到生產一線，吉林大地上的每一寸土地都感受著、實踐著改革創新帶來的激情與活力。今年7月20日，一份2010年上半年全省各市（州）主要指標增長情況一覽表，登在《吉林日報》一版顯著位置：

既有地區生產總值、地方財政收入、全口徑財政收入占GDP比重，又有城鎮固定資產投資、社會消費品零售總額、工業增加值能耗降低率。公開曬“成績單”、晾“排行榜”，增強了又好又快發展的緊迫感、危機感和責任感，激發了奮發向上的昂揚斗志，在全省上下營造出比學趕超的濃厚氛圍。活力來自經濟社會發展中最具能動性的“人”。能否完成加快經濟發展方式轉變的各項任務，關鍵在黨，關鍵在人。“要圍繞科學發展選準干部、配強班子、聚集人才、建設隊伍，從干部和人才上為深入貫徹落實科學發展觀、加快經濟發展方式轉變提供有力保障”，這是發自2010年3月省委中心組學習會上的聲音。僅僅5個月后，吉林就在全省集中開展了一次省市縣三級聯動公開選拔領導干部的工作。1262個廳處科級領導職位，基本涵蓋了各個領域、各個層次，省管職位面向全國選拔，市州管職位不低于1/3面向全省選拔，縣（市、區）管職位不低于1/3面向所在市州選拔，來自省內外的18257人報名參加公選考試，形成了各類優秀人才公開競爭、不斷涌現、脫穎而出的生動局面。

活力來自經濟社會又好又快發展的實效。2010年上半年，全省地區生產總值、工業增加值、財政收入、投資、消費等主要經濟指標增幅均超過全國平均水平，經濟呈現“高位運行、發展協調、質量提升”的良好態勢。城鄉居民收入穩步提高，就業形勢持續好轉，節能減排取得階段性成效，吉林人迎來了經濟持續增長、民生不斷改善、社會更加和諧的大好時期。

學習推動發展方式轉變

在吉林省的發展歷程中，2010年是發展方式轉變之年。在中心組學習會上，吉林省領導班子再一次達成共識：擴大總量、優化結構、提高效益，保持全省經濟持續較快發展勢頭要求吉林“轉”；統籌推進城鎮化、工業化和農業現代化，實現三者深度融合、互動發展要求吉林“轉”；搶占未來發展制高點，贏得后國際金融危機時期競爭的主動權，提升區域競爭力要求吉林“轉”；加快發展社會事業、著力保障改善民生，讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴更要求吉林“轉”。通過學習，吉林以更加開放的思維和戰略眼光，以更大的發展氣魄、更有力的工作措施，走在推動科學發展、促進社會和諧的道路上。

體現和遵循科學發展規律的投資拉動、項目帶動、創新驅動戰略深入實施。一批支撐吉林未來發展的大項目拔地而起。北車長春軌道客車集團時速380公里動車組制造平臺建設項目啟動，中石

油吉林石化公司千萬噸煉油改造工程、千萬噸煉油項目開工，長春大成公司年加工225萬噸玉米、生產225萬噸化工醇和100萬噸差別化聚酯項目上馬，一汽―大眾AudiC7產品及廠房建設項目開建。全省今年謀劃開工10億元以上重大項目100個，投資億元以上重大項目700個，投資3000萬元以上在建項目2090個，新開工項目3210個，大中小項目遍地開花，為增強發展后勁奠定了良好基礎。

具有吉林特色的工業化、城鎮化和農業現代化全面推進。堅持以工業化帶動城鎮化，以農業現代化保障城鎮化，以城鎮化促進工業化和農業現代化發展。長吉圖開發開放先導區力拔頭籌，成為迄今為止惟一一個國家批準實施的沿邊開發開放區域。隨之而來，全省又打出一套四個層面的組合拳：大中小城市和小城鎮協調互動，長吉一體化率先啟動，東中西部區域聯動，城鎮鄉村共進互動，全省城鎮化發展的路數一目了然，呼之欲出。由36個單位組成的吉林省汽車與石化產業配套協作戰略聯盟正式成立，兩大傳統支柱產業將在深度融合中實現質的躍升。增產百億斤商品糧能力工程、4個現代農業示范園區，以及以實施百億斤肉類工程為重點的15個牧業產業園區和1000個牧業小區，則展現出一幅生動的現代農業畫卷，以工促農、以城帶鄉、城鄉互動的局面前景廣闊。

改善民生發展社會事業，人民群眾幸福指數不斷提高。科學發展不僅是讓天更藍、水更清，更重要的是讓群眾腰包更鼓、日子更富。通過大規模實施“六路安居”和暖房子工程，全省564萬困難群眾的住房條件得到了明顯改善，住房保障實現了從城市到農村、林區和工礦區的全覆蓋，人民群眾特別是困難群眾實現了住有所居、住得溫暖。文化民生得到極大改善，一大批省、市、縣三級文化基礎設施建設拔地而起，3300個農村文化大院紅紅火火，一批重大文化產業項目、文化產業園區和文化旅游基地列入全省發展戰略。長影、“吉林歌舞現象”、“吉林電視劇現象”、“吉版圖書現象”、“吉林期刊現象”等吉林文化品牌正在加快發展成文化大產業。

多年來，吉林省委中心組始終堅持用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，堅持客觀世界的改造與主觀世界的改造相統一，努力使理論學習的過程成為領導班子加強自身建設的過程。實踐表明，中心組學習能夠不斷提高領導干部執政能力，真正讓領導干部把思想統一到加快發展上，把精力集中到為民造福上，把本領用在克難攻堅上，把功夫下到狠抓落實上，以高度的政治責任感和使命感不斷開創各項事業新局面。

第四篇：班級管理：讓學生成為副班主任-班級管理

班級管理：讓學生成為副班主任

一直在想通過什么樣的方式能與學生建立雙向互動共同信任的師生關系，使學生的主體性、能動性、創造性不斷發展，最終全面提高教育質量。也一直在做這件事情，但我總想讓每一位同學都能主動的參與到班級管理中來，想過象一些好教師的做法，把班長輪流當，可我們的班長做的實在很好，他從一個內向的人，努力改變自己，大膽心細的去協助老師管理好班級，我不在的時候，他就是我的小班主任。也因為如此，在我的腦海中現出了一個“副班主任”的想法，在期中考試動員時，我把我的這個想法透露給了學生，試試他們的感覺。后來，期中考試了，接著又是期中質量分析，又是期中反思等等的事情，我也沒顧上“副班主任”這件事。可我的學生沒忘，他們在周記中提醒我：“老師，考試前你不是說過會有一個副班主任的職位嗎？不知道你忘記了沒有？你還會不會實施呢？”

有時就是這樣的，也許你覺的學生不在意，其實他們很在意，我原先說“副班主任”的時候，無非是試探他們想不想，因為只有他們想，他們要做，他們才會用最大的熱誠投入進來，才能用他們的心把“副班主任”做好。在正式實行之前我還進行了一次全員摸底，問他們讓他們當副班主任，他們有什么想法，沒想到他們的熱誠度超過我的想象：

學生1——如果我是一個副班主任，我覺得我應該先管住自己，作為班主任應該以身作則，這樣才會樹立威信，其次就是要求他們講文明話，做文明事，真真正正的做的文明人，接著就是班上的環境衛生，最后就是做好老師的助手。

學生2——如果我是三（3）班的副班主任，那我會以溫柔公正的眼光對待班上的每一位同學。我不以打字當頭的方式對待他們，而是會用和藹的語氣來引導他們，共同進步。

學生3——如果我是一個副班主任：首先我會讓每位同學都用文明語言，不要隨口說臟話，以及對每位同學都一視同仁，不偏心，只有這樣做，學生的心里才會有種公正的感覺，以及換位思考，站在班主任的角度，了解做班主任的苦惱，知道做一個班的班主任是多么的不容易。

學生4——我認為班主任應該是讓人能覺得班主任像自己的朋友一樣，有話便說，使人不會覺得有什么事告訴班主任，會招來一頓責斥，相反能夠得到體諒和寬容。讓同學們認為班主任并不是一向針對我們，使我們覺得班主任不再是班主任，而是我們的一個朋友。

學生5——如果我做副班主任的話，要把成績搞好，上課時規規矩矩的不發呆、不講話、不做小動作，下課時不追逐打鬧。看見同學在追逐打鬧時，應勸說阻止把不良事件扼殺在搖籃里。

學生6——如果我是副班主任，我會照顧好一個班，讓這個班成為最優秀的班，我會把我的學生們教育成一個個懂禮貌、愛學習、不貪玩、不做任何壞事的好學生。我會和同學們一起學習，一起努力。

學生7——我對副班主任這件事很滿意。如果我是一位副班主任，我會料理好班上的事情，把每件事情都管好，自己也覺得非常榮幸。

學生8——如果我是一個副班主任，我會管好班級的紀律，管好自己的學生，教育好自己的學生，讓他們愛護班級，把班級當做自己的一個家，讓他們在這個班級中生活得快樂。

學生9——如果我是副班主任，我會以平等的心態對待每一位同學，我會在規定的時間內盡可能完美的完成我的任務，在日常生活中我會禮貌的對待他人，如果有其他同學問我問題，我會細心的講解給他聽。在日常學習中，我也會以身作則，上課盡量做到不和他人說話，因為有時會討論問題，對于其他同學對我的做法不滿的意見，我會多聽，多思考，多改善。

也有很多同學向我提出“對于副班主任，我覺得應該自己報名參與，這樣才能給有才能的同學有表現的機會，而且沒有強制。因為強制逼出來的沒有好的結果。”（班主任）“我覺得應該把少數班干部除外來選副班主任，讓班干部們配合副班主任來管理班級，同時，這也讓一些調皮的同學今后可以認識到管班級的不易，更可以讓他們收斂自己的言行舉止。”當然，大都同學認為“讓每一位同學體會當班主任的職務是一個很好的注意”。

我要的是使學生的主體性、能動性、創造性不斷發展，創新意識和能力得到最大限度地錘煉，因此，我采用每個同學都有機會當副班主任這種方式。為了讓每位同學都在期待中準備著當副班主任，我想到了把全班同學的名字寫在50張字條上，放入一個瓶子中，每天去抽取一張紙條，來確定第二天誰當副班主任，這也受到學生的一致贊同。

當然，副班主任的職責有明確的要求，同時也給他們一些自主空間。為了更好的調動他們最大的主體性、能動性、創造性，我對副班主任進行比賽評比，期末由所有同學無記名投票選出最佳副班主任1名、優秀副班主任若干，并給予獎勵。當時，講出這一決定時，同學們沸騰了，他們開始熱切的期盼著和準備著自己當副班主任的那天……

副班主任現在已經實行了好多天了，效果真的不錯，當過副班主任的同學都有了他們以前沒有過的體會，“一旦當上它，就要得到大家的信任，就要將每一件事做好，當同學們碰到問題熱情的喊自己的時候，不能推讓。雖然有些事做不到，但能做的事也要盡心盡力的做好。”“做了班主任，才知道班主任的辛苦，才體會到班主任的不容易，我以后上課不講話了，要學會體諒老師。”“每做一件事，首先要看自己有沒有做好，然后，在自己做好的基礎上，再去管別人有沒有做好，這樣別人才不會說你多管閑事。”“當了一天就覺得累了，可想而知老師你帶了我們三年，有多辛苦了。在這里我想對你說：“您辛苦了！”

有一位老師說過：“老師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心；永遠保有一雙公正領袖信實的眼睛；永遠操著健康的、心口如一的語言；永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”班主任首先要做的就是與學生交心，與學生建立起深厚的感情，這是至關重要的。這樣做可以縮短師生的心理距離，融洽師生關系。

讓學生信任你，你可以少走很多彎路。從學生的角度出發，他才會愿意聽你的教導。有的時候，換換位子，讓學生做做你的角色，讓他們從你的角度去看待自己，會讓你有意想不到的收獲。

第五篇：讓班主任工作“活”起來-班級管理

讓班主任工作“活”起來

班主任在班級管理中起著主導作用。有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的學生。在大力提倡素質教育的今天，需要讓學生學會求知、學會生存、學會做事。因此，做為一名班主任應該在工作中努力挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓班內一切工作“活”起來，讓學生都參與到學習中去，都參與到班級管理工作中去，真正提高學生的綜合素質。下面，筆者就談談自己在班級管理中的粗淺體會：

一、讓思想“活”起來

現在，學生們思想活躍，喜歡追求新鮮事物，是班級鮮活的學習主體，而思想陳舊，墨守成規，高高在上的家長式管理已不能適應時代要求。做為班主任培養一個活躍的班級非常重要，這就需要班主任思想“活”起來，要改變班主任陳舊的思想，要從以下幾個方面培養：

一、班主任老師要經常學習先進管理經驗，勤于總結自己管理得失。作為班主任，要多讀書、看報，從中汲取新思想，并結合學生實際，合理采納運用。

二、從學生思想變化中啟發老師思想的轉化，要用新的教育理念，教育不同的學生。

三、同班主任同行老師交流切磋，取長補短。用新的管理方式引導學生愉快成長。

四、積極參加班主任工作培訓會，不斷開闊自己視野，提高自己的能力。總之，只有班主任老師思想“活”起來，才能帶出有活力的班級，才能帶出有活力的朝氣蓬勃地學生來。例如，學校派班級A和班級B一起參加一項勞動——刮舊磚頭。要求每個學生半天刮150塊。A班學生在班主任帶領下，搞了一次活動競賽，任務明確，辦法自己想，八仙過海，各顯神通，看誰能又快又好完成任務，班主任作為一員和學生比賽，這一下子激起了學生勞動興趣，個個身先士卒，爭先恐后干起來，結果很快完成任務，受到學校表揚；

B班學生，在班主任老師的指揮下，統一借刮刀刮磚頭。誰知，有的學生借上刮刀，干得還可以，有的借了一節課也沒借到，時間耽誤了，磚頭一塊也沒刮，班主任老師氣得火冒三丈，立刻訓了學生一頓，學生挨了批評，個個垂頭喪氣，干活也沒勁了，半天過去，還有一半學生沒有完成任務。就這件事，你說，在我們平時的班級管理中，不改變思想行嗎？

二、讓方法“活”起來

一個良好的班集體，必須有一個共同的目標，全班同學心往一處想，勁往一處使，才能形成合力。這就必須要求班主任老師有新穎、鮮活的管理方法，領導全班同學積極創新，發展自己，團結協調班級的人際關系，營造讓每一位學生愉快成長的環境。在班級管理中可采用如下方法：一是發揮學生的主體作用，齊抓共管，做好工作。例如，為搞好班內衛生，我在班會上讓每一位學生充分發言，合理分工：誰管擦黑板，誰管擦玻璃，誰管掃地……細化到每一個同學，人人有份，各司其職。老師督促檢查，學生團結協作，共同搞好各項工作，二是發揮班干部帶頭作用。好的班委是班級建設的關鍵，不僅能使班主任從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可以培養學生的獨立工作能力。班委干部的產生，既要看學習成績、遵守紀律情況，又要看有無領導能力，讓有威信的學生擔任。對于有文藝、體育特長的同學，即使學習成績不好，也要培養吸收到班委會成員中，使其努力學習，發揮特長，進而影響一大批同學奮起直追。三是做好后進學生轉化工作。俗話說：“金無足赤，人無完人”，每個學生由于家庭環境，自身心理品質和基礎不同，存在較大差異。有的勤學守紀，有的厭學淘氣，這是正常的，要正視學生的差異。對“問題學生”首先要從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。使學生“親其師，信其道”。其次，要發揮激勵的作用，好孩子是夸出來的，一次恰當的表揚鼓勵對學生不僅是一種榮譽，更多的是對他個人價值的肯定，能激發他努力學習的信心，鼓起他遵守紀律，熱愛班級的勇氣，促使學生向好的方向發展。因此，班級管理方法“活”起來，整個班級才會強而有力，教育教學才會有序進行，產生好的教育效果。

教育教學工作中，班主任工作是一項繁重而科學的工作，需要每一位班主任老師在實踐中去思考、去探索、去學習，去創新，因材施教，因勢利導，把班主任工作搞“活”，運用最科學的方法培養時代最需要的人才。