第一篇：對待個性學生——高中班主任工作案例

高中班主任工作案例分析

擔任班主任已有一年，工作之前是向往已久，以為能夠輕松勝任，但工作之后才發(fā)現(xiàn)，這里面有很多問題值得反思。

班上有一位非常特別的男生，小Z，報道的那天就讓我印象深刻。此生其貌不揚，個子小小，總是希望找話題與老師交流，但看得出表達能力又非常有限。在軍訓的時候，他告訴我他的理想之一就是考上國防科技大學，成為一名軍人。但現(xiàn)實是他不僅身高不足，而且四肢極度不協(xié)調(diào)，運動能力甚至不如一些女生。他自己也是心知肚明。但作為班主任，也只能從鼓勵的角度讓他堅持，說不定東邊不亮西邊亮呢。軍訓期間，這個問題一直困擾著他，似乎更加現(xiàn)實的告訴了他，以他的身體條件，軍旅之夢，希望渺茫。但令人驚訝的是他非但沒有灰心喪氣，還把注意力轉(zhuǎn)移到了學習上，要知道那時候高中學習還沒正式開始。每天早晨天不亮，他就會起床，做數(shù)學練習題，一直到早操集合。因此他一度被班上同學們封為神人。當時我滿心期待著上演一個理想破碎，奮而成就學霸偉業(yè)的勵志故事，誰知道，“好戲”才剛剛開始。

軍訓結(jié)束，繁重的高中學習正式開始，小Z搖身一變，成為班上第一“奇葩”。概述起來，主要有三大問題。其一，學習上，摯愛數(shù)學。數(shù)學課堂上，尤其興奮，也顯示出他較好的數(shù)學能力，但這種表現(xiàn)，容易引起大部分同學的反感。加之他對數(shù)學盲目的愛，是建立在對其他學科無感的基礎(chǔ)之上，甚至常常在其他課堂上，發(fā)出一些怪聲、怪笑，不僅同學，其他科任老師也開始對他頗有微詞。其二，上文講到，他表達能力有限，與人交流常常不知所云。導致他完全不能融入以體育、游戲和動漫為主要話題的男生圈子，為了引起其他男生的注意，他便常常犧牲自己，成為男生們課間游戲的道具。其三，在與女生的相處上，他更是

讓我大跌眼鏡。在自習課上自言自語，時不時和女生開一些不該開的玩笑。因為起初我并不認為他存在多大問題，我想更多的可能是班上男生們的偏見，在合伙欺負他。可是隨著找我反映問題的女生越來越多，我開始意識到問題的嚴重性。

遺憾的是在我還沒有采取行動之前，小Z便引起了一次不大不小的**。他和其他班一位要好的朋友（暫且稱之為小明，巧的是，這位朋友在自己班上的地位，角色，與他類似），想要在同一個班，也不知小明怎么給他洗了腦，他竟然在操場上就大聲叫嚷，“我不是14班的人，14班不是人待的地方。”小明也是異想天開，直接把他帶到了自己班上，結(jié)果可想而知，還沒等老師出現(xiàn)，班上同學就把二人統(tǒng)統(tǒng)轟了出來。這時我班男生年輕氣盛愛沖動的毛病就表現(xiàn)了出來，認為一切都是小明的錯，蠱惑人心，侮辱14班的名譽，還欺負我班同學。幾個愛出風頭的便要找小明討個說法。嚇得小明在辦公室等著我哪也不敢去，看見我第一句話就是“帥老師，我錯了，請你們班原諒我”。弄得我是云里霧里。經(jīng)過幾番詢問、調(diào)查，弄清楚了事件經(jīng)過，先穩(wěn)定了班上的男生，讓小明自我檢討，之后自己慢慢回想，明白一切都是自己對小Z的情況太過輕視，任由其發(fā)展，才會釀成今日之苦果。于是下定決心要解決此事，經(jīng)過一番思索，采取了一系列的措施。

首先，要對小Z重新認識。聯(lián)系他的爸媽，到學校進行了一次深度交流。得知他在家中與爸媽也是關(guān)系不睦，極少交流，爸媽對他也沒有什么有效的管教方法，他常常離家玩耍，既不帶手機也不與家人聯(lián)系。并且小Z從初中開始，便極度自我，交際圈狹窄，朋友很少。同時雖沒有挑明，但看得出他家中爸媽關(guān)系也不夠科學，明顯母親處于弱勢地位。可見，小Z不懂尊重女生的相處方式，與家中大男子主義的父親，不無關(guān)系。而父母不問其他只問成績的做法，很大程度上導致了小Z封閉自我，不擅表達，不通人際。

其次，了解了小Z的家庭之后，我開始著手解決他的問題，經(jīng)過一番長談之后，我與他做了幾個約定，希望他能夠慢慢學會與同學正常交往。當然，這是一個長期工程，短期內(nèi)只能先靠懲罰才能立竿見影。于是告訴他一旦再犯，就讓數(shù)學老師取消他上課的機會，到辦公室自習。雖不合規(guī)定，但對他還算有效。

最后，就是做工作讓班級同學重新接納他。我選了一個班會時間，將小Z引起的矛盾逐個分析了一番，并心平氣和的告訴同學們，沒有一個人是完美無缺的，沒人希望因為一個缺點就被別人徹底否定。我們在盯著別人的缺點不放的時候，也應(yīng)該學會欣賞他人的優(yōu)點。誰知道小Z的優(yōu)點？教室里鴉雀無聲。然后我說你們其實都看到了，但沒人在意。每天最早來到教室，為大家寫上課程表的人，最后離開教室，關(guān)好門窗電源的人，不是別人，正是小Z，而這些，都不是他的責任。大家認為這些事都是稀松平常，但是堅持了兩個月的，只有小Z。那一次，班上同學第一次為小Z沒有諷刺而是發(fā)自內(nèi)心的鼓掌。

在此后的半年中，小Z時不時還是會有一些錯誤，和其他同學也仍然有兩次矛盾，但總體上，他還是順利的渡過了高一。在與他的談話中，他說了一句我記憶猶新的話：帥老師，我知道你一直在幫助我，但我也知道我和很多同學不是一路人，我們是不可能成為朋友的。

小Z高二就不會留在我的班上了，但在與他的相處中，我有了幾點收獲。其一，時間是最好的療傷藥，但對學生就不一定。我們總是在說教育需要等待，學生需要等待，讓我們靜待花開。但有些情況特殊的學生，一秒鐘都不能等，必須及時的了解，溝通，然后做出相應(yīng)的處理。否則，只能留下無盡的遺憾。其二，班主任不是萬能的。不必追求每一個學生在畢業(yè)之際，都感激涕零，只希望在他們離開之時，能說一聲，這是一個盡職盡責的老師，他做了他該做的一切。吾愿足矣。其三，拋開虛榮，回歸人性。在這個容易被代表的國度，班主任也常常代

表全班同學的意志，我們是一個什么什么樣的班級，每一個同學都是什么什么樣的。怎么可能？除非我們不教育人，我們只是機器人的搬運工。一個團結(jié)友愛的班級，也有可能有那么幾個不太熱衷集體事務(wù)，喜歡獨來獨往的異類。一個熱情如火，活潑向上的班級，也有可能有那么幾個低調(diào)、內(nèi)向，只愿做一個按部就班、安靜學習的中學生。為什么就不可以呢？莫言說，每個人都在哭的時候，應(yīng)該允許有的人不哭，當哭成為一種表演，更應(yīng)該允許有的人不哭。對學生，不求成績，只求成人，成為獨一無二的他自己，除了家長之外，要從班主任開始。

以上收獲，來自于實踐，在往后的工作中，還有待于回歸到實踐中繼續(xù)接受檢驗。

第二篇：班主任案例：平等對待每一個學生

平等對待每一個學生

百尺河鎮(zhèn)小仁和小學

王太國

曹洪英

真理是人人生而平等，其實在教師的品質(zhì)中，我認為十分難能可貴的也是平等地對待每一個學生，平等地愛他們每一個人，使每一位學生都能從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經(jīng)濟情況等等存在著客觀差別，但每個人的尊嚴和權(quán)利都是絕對相等的。作為老師要有一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。素質(zhì)教育要求面向全體學生，這就是說對學生必須“一視同仁”，公正對待每一位學生，使全體學生得到發(fā)展。愛學生就必須公平地對待所有學生，必須對學生一視同仁，把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。我們身為一名教師，在課堂上更應(yīng)該時刻觀察、注意每個學生的內(nèi)心世界。

平等地對待學生，體現(xiàn)在教師工作中的方方面面，只要平時我們能留個心眼，時時能提醒自己，學生才能感受到公平的待遇。曾經(jīng)有一件讓我印象深刻的事情：預備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看見黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應(yīng)，火氣上來，提高嗓門又問了一遍。這時，坐在后排的鐘明昊跑上來，匆匆擦了起來。這是一個學習較差的學生，成績靠后，經(jīng)常拉我班成績的后腿。只見他認真而有力的擦著黑板的每一角落，弄得教室內(nèi)粉塵飛揚。此時，我說：“同學們，都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責造成的。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”我的心微微一怔，這時，一個成績優(yōu)異的學生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，干咳一聲，說：“你先坐下，下回注意。”這時，鐘明昊同學擦完黑板，低著頭走到座位上。我無意中聽到學生的竊竊小語：“王艷超不做值日，老師就不會責罰她；上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好？”“老師就是偏心”……我呆住了，陷入了深深的沉思中。那節(jié)課，我不知怎樣上的，當我直視鐘明昊時，只見他在回避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上，面對面我向他表達了我的歉意。好在他接受了我的道歉。并且通過這件事，他感覺到受到了老師的重視，在平常的表現(xiàn)也慢慢好起來。

通過這件事，我體會頗深，不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態(tài)度和評價也是較為積極的，而對那些學習有困難的學生則評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由于環(huán)境的急功近利，從校內(nèi)到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是學困生，就不愿接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡看待學困生，才導致引起學生的紛紛議論；從那以后，我時刻提醒自己：一定平等對待學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都是好孩子，每一個孩子身上都有值得我去尊重的地方。

教育是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會可以改變一個學生的一生。作為班主任，我們更有責任去發(fā)現(xiàn)班上每一個學生的閃光點，不應(yīng)該用學習成績來衡量他們。朱永新教授在《新教育之夢》中寫道：我們應(yīng)該細心的關(guān)愛每一個學生，保持公平、公正，讓每一個學生都充分享受到老師的愛，讓孩子們在平等、公正的愛的滋潤下茁壯的成長。讓所有的孩子都能享有公平受教育的機會，是我們每個教師的責任和義務(wù)，只要我們一直以正確、鼓勵的目光對待孩子的對與錯，相信孩子們也會還你一個驚喜！

第三篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

要當好川中北校的高中班主任不容易，我們的體校生上了高中，他們的身心迅速發(fā)展，學生在青春期的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。為了做好班級管理工作，在這多年的班主任工作實踐中，我自己探索了一些方法和措施，取得了一定的成效

一．用愛去教育，情感化管理

高中學生要比初中生更懂得愛，更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學生，他們平時聽到的多是批評，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此，高中班主任不僅要在學習上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛護他們，使他們感到老師可親。

案例一：當前單親家庭的學生在高中越來越多，而這些學生常常感到自卑。我班有幾個這樣單親家庭的學生，他們會看老師的一個眼神，一個舉動是否信任他們。當這些同學犯錯誤時，如果對他們采取強硬辦法，反而適得其反。如我班的唐瑛同學以前自卑感特強，我在班上隨時關(guān)注她，對她的進步及時進行表揚，同學們也不時地在鼓勵她，溫暖她，因此她更加努力的學習和工作，上學期，每次班級工作她都第一個協(xié)助老師，圓滿地完成了任務(wù)，而且平時很積極的為班級做事，期末被評為優(yōu)秀班干部，同時家長也反映在家比以前懂事多了，也愿和家長溝通了。

案例二：通過情感教育加強班級凝聚力，提高學生的成績。比如在上學期幾次大型考試中（包括高中學業(yè)水平考試），我充分發(fā)動學生的積極性，告訴他們上高中只要你努力了，就一定會有成績。因為我們這屆高二班的學習基礎(chǔ)特別差，尤其在英語，數(shù)學兩門學科上，有些同學也急于想證明自己，利用此心理教育他們，應(yīng)該展現(xiàn)自己，我們不比別人差，結(jié)果現(xiàn)在有好幾位男生學習勁頭十足，他們自發(fā)形成學習互助小組，不時還有女生加入，還有個別學生在校外的培訓機構(gòu)參加補習班，班級學習氣氛漸濃。

分析:班主任一味的批評和說教會導致學生的反感,特別是那些有毛病的學生，設(shè)身處地的為他們考慮考慮,或因勢利導的去教育或許有更好的效果.一、充分發(fā)揚民主，制度化管理

高中生總覺得自己是大人了，更愿意在同學中表現(xiàn)自己，基于這一點，我們應(yīng)因勢利導，發(fā)揮學生的這種優(yōu)勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設(shè)，做班級的主人，調(diào)動學生的積級性，形成良好的班風。講究民主，就是要求老師與學生平等，平等對待每一名學生；講究民主，更應(yīng)注重科學，沒有科學的民主不是真正意義上的民主，要用科學的態(tài)度和方法去發(fā)展民主。制度化就是規(guī)范化，做到公正、公平，一視同仁。

案例：班干部是班級管理的重要助手，但也是難處理的一群，處理不好就會增加班級管理的難度。但只要犯錯誤決不偏袒，如我班團支部書記早戀，彼此到了不可分開的地步，男生的學習成績因此受到很大影響。對此，我不僅找他們談心，而且在班級當眾批評這種現(xiàn)象，擺事實講道理，對班干部進行說服教育，調(diào)動積極性，其他學生看到這種情況，覺得管理是公正的、規(guī)范的，也就自覺遵守學校要求，有效提高了學生的積極性、自覺性。

分析:制度化管理需要相對的公平、一視同仁，才能起到很好的約束力，充分調(diào)動所有學生的積極性。

三．精細化管理，常抓不懈

細化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生實行量化管理。在班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛(wèi)生和每周一，二的升旗儀式等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。

案例：我班黃成龍同學學習情況、行為表現(xiàn)都較差，某些行為超出了中學生范疇，如不遵守寢室管理條例，不聽從宿辦人員的管理，上課天天看手機或睡大覺。針對他的情況，我有的放矢的引導，先讓他過行為表現(xiàn)這一關(guān)，幫他明確應(yīng)該完成的任務(wù)，只要有好的表現(xiàn)，立即表揚，我會當全班同學面前及時表揚他，樹立他的信心，在此基礎(chǔ)上再要求他過學習關(guān)，這段時間他也開始做作業(yè)了，行為規(guī)范進步也非常的快，無論是學習還是思想都有了很大的改觀。

分析：精細化管理需要“細”，更需要“精”，當學生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。但在教育、引導的同時，一定要講究方法，因人而異。

四、樹立良好形象，做到言傳身教

高中班主任工作經(jīng)常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任要想做好班級管理工作，必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要注意一些小事、細節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。尤其是學生行為習慣較差，亂扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該檢的檢，該擦的擦，然后才教育學生，學生看到他面前檢他扔的垃圾，很有觸動，基本上都不再亂扔亂拋。所以，班主任的言傳身教是很有效的。

分析:有時我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多。

當然，如何做好高中班主任，學問很大，作為管理著，我認為最重要的是構(gòu)建一個和諧文明、積極向上、團結(jié)奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應(yīng)融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領(lǐng)袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關(guān)系。最直接的一點就是不要當眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現(xiàn)在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應(yīng)處理要統(tǒng)一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節(jié)問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

第四篇：高中班主任工作案例

例談問題學生教育中教師與家長的作用

(一)案主姓名：王X X

(二)性別：男

(三)主要問題概述

1．紀律性比較差時間觀念不強：王X X高一新生開學報道注冊時，其他學生早上都已經(jīng)按時到校報道注冊，而該生下午才來報道。平時經(jīng)常性遲到，上課聽課時隨意性太強，不做筆記，作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，而且作業(yè)質(zhì)量差。批評教育時表面上可以接受，但是過后依然我行我素。

2．學習成績急劇下降：王X X進高一時成績位于年級第四，高一上學期學習成績?nèi)员３种械绕纤剑咭环职鄷r勉強分到培優(yōu)班。

3．家庭關(guān)系不良：父母離異后又各自重新組合家庭，該生又親生父母輪流管理，每人一學年，父母工作較忙，實際上處于父母管理的狀態(tài)。每天中午在學校附近的小飯桌就餐，對父母的管教抵觸反抗。

4．同學間、師生間關(guān)系不良；王X X影響周圍同學學習，上課講話影響他人聽課，下課妨礙他人做作業(yè)，同學討厭她，批評她，便跟人吵架，滿口粗話，沒有同學和她坐同桌；對老師的批評也抵觸反感，她認為老師同學都與自己過不去，所以去外班結(jié)交“朋友”。

（四）分析與診斷

王X X由于父母的家長角色效應(yīng)不當，得不到父母的愛撫與正確的示范作用，導致性格偏執(zhí)、情緒“孤獨憂郁”，喜怒無常。父母之間關(guān)系的冷漠導致他對父母、老師、同學的冷漠；與同學交往不肯吃一點虧，也不會愛的給予，常與同學吵架，看起來案主是“常勝將軍”，實際上案主失去了朋友，加上他成績的不斷下降，經(jīng)常受到老師批評，在同學間顯得更加孤立。

王X X以前回家后由于父母的特殊關(guān)系，加之父母忙于生意或父母之間關(guān)系冷漠，所以沒人可以說話，家庭氣氛十分寂寞，故他的內(nèi)心痛苦，使她沉湎于電視，暫時忘掉眼前的煩惱，看電視時間越多，影響了學習，進入高中后，由于課程難度增加，他情感意志脆弱，成績直線下降，看不到成績與希望，喪失了上學的興趣。根據(jù)馬斯洛“需要層次”論，低一級的需要不能滿足，就難以提升到高一級需要，愛與尊重的需要沒能滿足，所以王X X成就由于弱化，只能以叛逆的方式來引人注意。

該生由于父母的特殊關(guān)系，使得親情的缺失，對他的人際交往產(chǎn)生不利影響，產(chǎn)生人際危機，家庭教育失控導致案主意志薄弱、情感脆弱，學校環(huán)境里的批評過多導致他厭學嚴重。最后我體會到：批評過多導致他有逃避學校學習生活、加入社會不良青少年團體的傾向。

(五)幾點思考：

1、教師的轉(zhuǎn)化策略

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點，給予信任

問題學生、后進生，其實有很多的優(yōu)點和特長，需要老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘，并給予他們足夠的信任和支持，交給他們?nèi)蝿?wù)去完成，讓他們充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的長處，獲得成功感。

（2）與家長多溝通

學生教育離不開家長的積極配合。雖然該生家長特別繁忙，但是我盡可能的通過各種方式通過與家長多次交流，讓家長體會到學生的管理中與家長積極配合是最有效的方式。

（3）持之以恒，反復教育，防止自滿

后進生取得一點成績，自信心增強，會產(chǎn)生驕傲情緒，這時候就應(yīng)該及時打“預防針”。在轉(zhuǎn)化過程中會故態(tài)復萌，出現(xiàn)反復，應(yīng)該持之以恒對他們鞭策教育。

（4）公平對待，不搞特權(quán)，不縱容

對于進步比較大的學生，班主任心里也有成功感，自然會產(chǎn)生一些偏向，給他們一些特權(quán)，我深深的體會到不公平處理學生是班級管理一大忌，會讓班級規(guī)定無法順利執(zhí)行，也會讓更多同學不積極配合該生工作。

2、家長師的角色效應(yīng)

（1）家長的榜樣效應(yīng)。

“同言而信，信其所親。”父母子女的天然親情，息息相通。父母對孩子有獨特的感染教育作用。父母的觀念、態(tài)度、言行無不潛移默化影響著孩子。家庭教育中榜樣的力量是無窮的，父母應(yīng)做孩子正面的榜樣：父母應(yīng)在哪些方面做孩子榜樣？我們認為最重要的是做人及生活習慣。如尊老愛幼、待人有禮貌、寬容大量，善良誠實，與鄰里和睦相處，生活有規(guī)律、熱愛本職工作。另外，父母還應(yīng)引導孩子認知自己的榜樣作用。讓孩子多聽、多看并參與。如逢年過節(jié)慰問老

人要帶上孩子。平時給老人寄生活費要讓孩子知道。因為從心理學角度分析，外部環(huán)境的東西只有被孩子注意并與他發(fā)生相互作用，才能構(gòu)成他的生活空間，影響他的心理和行為。

（2）家長的導師效應(yīng)。

“子不教，父之過。”我國是禮儀之邦，自古以來有許多家教典型事例：孟母斷機教子，使孟子成為古代圣人；岳母刺字教會岳飛精忠報國。“知子莫若父”，家長與子女朝夕相處，可以準確地針對子女存在的問題和個性特長因材施教，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習、生活、觀察的習慣，塑造孩子健全的人格。如：教孩子關(guān)注美的事物，學會審美創(chuàng)美；教孩子使用禮貌語，學會以禮待人；教孩子選擇課外書，學會收集、處理、運用信息；教孩子安排作息時間并督促其遵守，學會有規(guī)律地生活；教孩子有關(guān)生長發(fā)育的常識，擺脫成長的煩惱等。

（3）家長的朋友效應(yīng)。

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，如果家長不民主、果斷，則獨生子女的這種孤獨感就更嚴重。所以學生中有孤獨感、與父母心理不相容的孩子特別多，因此，家長應(yīng)該成為孩子的朋友，經(jīng)常與孩子談心、散步、下棋、看電視、一起料理家務(wù)，討論家庭的大小事情；同時，家長要理解孩子。此外，家長也可把自己的過去告訴孩子。孩子對父從前的生活乃至童年的事情是很感興趣。險境中的奇遇、童年的奇事、‘傻’事，求學的苦惱和感受等均可以告訴孩子，孩子會與父母一起“喜怒哀樂”。在這種心理的共鳴中，加深了親子之間的感情和理解；同時，這也是孩子的一種精神養(yǎng)料，父母往日的生活里有比電視和書本更有血有肉的精神財富，他們也會在輕松愉快的氣氛中學到更多東西，印象也更加深刻。

(4)做孩子的學生。

當今社會發(fā)展迅速，科學技術(shù)日新月異，孩子接受的息量大，并且現(xiàn)在孩子接受教育的條件比父母小時侯接受教育的條件好得多。有些知識孩子懂，父母不一定懂；有些事情孩子會，父母不一定會??這不足為奇。在這種情況下，父母應(yīng)該實事求是地告訴孩子我不懂。并虛心地請教孩子，當孩子的學生。做孩子的學生，還要求家長經(jīng)常讓孩子對自己提建議，并采納孩子合理的意見。

家長經(jīng)常變換角色，營造了民主和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)了孩子良好的心理素質(zhì)，為塑造孩子健全的人格及孩子的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就是家庭教育中家長的多角色效應(yīng)。

一個差生的成功轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，是一個長期的反復的過程，需要領(lǐng)導、老師和家長的努力付出。對一個學生的轉(zhuǎn)化，從個體上講是對一個人排除思想、行為、習慣上的障礙，在人生道路上塑造好自我，從整體上講是在班里樹立一個較好的榜樣，使問題學生認識到只要端正態(tài)度自己也可以得到進步，從而帶動整體向上，從而更有利于班級教育工作的順利進行。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教師。父母所營造的家庭環(huán)境和父母的家教方式對孩子的各方面素質(zhì)（尤其是道德品質(zhì)與心理素質(zhì)）產(chǎn)生極大影響。心理學研究表明：父母親如果是民主的，其孩子則合作、樂觀、獨立、爽直、親切，善于與社會交往，有較強的進取心和創(chuàng)造欲望。所以在家庭教育中，充分發(fā)揮家長的角色效應(yīng)，這是營造民主和諧家庭環(huán)境的關(guān)鍵。

二〇一三年元月七日

第五篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

班主任要善待不喜歡你的學生

2006年9月新高一報到時，一名男生小王遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在走廊上公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調(diào)班。”

我第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后校長都驚動了，出面干預，他就沒調(diào)成。因為當時我們學校有一個規(guī)矩：沒有極為特殊情況不能調(diào)班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調(diào)班，他就天天背著空書包來上學，上課趴在桌子上睡覺，誰跟他說話他都一言不發(fā)。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數(shù)他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。

大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發(fā)，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。但是我喜歡學習，尤其喜歡學物理，怎么會讓你教物理呢？”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經(jīng)完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

徐老師的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結(jié)自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實際上內(nèi)心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內(nèi)心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發(fā)這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統(tǒng)統(tǒng)磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執(zhí)著、堅持不懈，我所管理的班級總是全校最好的、最出分的，家長感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領(lǐng)導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。

經(jīng)過自己激烈的心理斗爭，我心態(tài)平和下來，看學生的眼神都不是過去那種挑剔的，而變成柔和的；說話的語調(diào)不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。班級呈現(xiàn)出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發(fā)，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內(nèi)心經(jīng)過怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來的我的“志向”。而對于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經(jīng)歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內(nèi)向，渴望交流又羞于表達自己。（班主任

www.tmdps.cn）我破天荒地給了他機會：滿足他當物理課代表的愿望，雖然他的物理成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉(zhuǎn)班，我可以答應(yīng)，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經(jīng)聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關(guān)不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經(jīng)常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大約經(jīng)過兩個月，我終于說通了校長，愿意為他辦轉(zhuǎn)班手續(xù)，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

三年的時光一晃而過，這當中還發(fā)生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。2009年高考他考了將近670分，去了上海非常好的一所大學，學了他自己喜歡的專業(yè)。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學生你都能搞定，放心，以后不會有比我難纏的了。你最打動我的是你的熱情，對工作的熱情。”如今的他因為在大學里各方面表現(xiàn)優(yōu)異，大三就被學校派去德國一所著名大學學習深造。

這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。

分析：

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德?加德納教授（HowardGardner）早在1983年發(fā)表了名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權(quán)力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創(chuàng)造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經(jīng)的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規(guī)范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬物都是變化，包括我們的學生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學生們成長的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規(guī)律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優(yōu)雅的涵養(yǎng)，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術(shù)，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現(xiàn)了。

內(nèi)心深處，不愿提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應(yīng)該怎么當？是他，徹底扭轉(zhuǎn)了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。