第一篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例 2009-8-13 高三（2）

尹治寶

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長得到充分的培育。這是長期的、具有劃時(shí)代意義的改革。俗話說：“十個(gè)指頭伸出有長短”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了每班主任都會(huì)遇到的問題。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名班主任，首先應(yīng)該是愛孩子。對(duì)全班學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。班主任對(duì)他們不僅應(yīng)施以愛心、施以細(xì)心，更應(yīng)施以耐心。“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動(dòng)觀察。

班里的某一女生是最令我頭痛的一個(gè)學(xué)生。由于家庭變故，她對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，上課睡覺更是家常便飯，各門功課單元測試不及格。科任老師經(jīng)常向我告狀，是學(xué)校有名的女生，真讓我頭痛。該生打過架，翻過圍墻，交過朋友，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無濟(jì)于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉(zhuǎn)化計(jì)劃都宣告失敗，實(shí)在是無計(jì)可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“冷處理”法之后，我想，何不試一試呢？于是，一段時(shí)間以來，我對(duì)他不聞不問。每次犯了錯(cuò)誤我讓她給我上交一份材料，作為上報(bào)政教處的依據(jù)。時(shí)間長了，也沒老師督促她學(xué)習(xí)了，漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在。然后我又看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給她分配一些小任務(wù)，我又給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，慢慢她找回了信心，細(xì)心注意她哪怕是微小的進(jìn)步，只要她的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)。使她處處感到老師在關(guān)心她，信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進(jìn)的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點(diǎn)事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點(diǎn)成功的快樂，便會(huì)渴望再次成功的光榮”。終于我高興地看到她逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學(xué)習(xí)興趣濃了、紀(jì)律好了。

我們常說班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，良師易做，益友難當(dāng)。作為班主任不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時(shí)隨地的同學(xué)生“心理換位”，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行，才能真正成為孩子們的學(xué)習(xí)生活中的益友。

我班有個(gè)男生，父母都在從事個(gè)體經(jīng)營，平常家庭教育顧不上，這個(gè)孩子簡直成了班里的搗蛋鬼。我找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風(fēng)。聽到任課老師反映他調(diào)皮的情況，一氣之下命令他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然奏效，但好不了三天。這樣的孩子怎么辦呢？我不得不靜心深省。

一天下午，我把他請到辦公室，并讓他坐下來。我接著和顏悅色得說：“老師最近碰到一個(gè)難題，一直解決不了，我想請你幫我出出主意。”邊說我邊用真誠的目光盯著他，老師的信任使他不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他對(duì)當(dāng)前班級(jí)和寢室的情況提出自己的看法，并向他征求改進(jìn)管理班級(jí)的意見，那次談話之后，我大膽給他唯一委以重任，擔(dān)任寢室樓長，充分激發(fā)其責(zé)任感。果然，“調(diào)皮鬼”不在調(diào)皮，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。

可見，只有對(duì)后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”老師公正客觀的對(duì)他們評(píng)價(jià)，才能如和煦的春風(fēng)，沁人心脾，潤物無聲。

班主任工作，可說酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。盡管工作尚不夠盡善盡美，但已盡心盡職。我總想，只要每個(gè)班主任能夠以愛心、細(xì)心、耐心去面對(duì)工作、面對(duì)學(xué)生，就“沒有過不去的關(guān)”，“沒有解決不了的問題”。

教海無涯，班主任工作中的方法很多，我想只要我們以滿腔熱忱去動(dòng)之以情，曉之以理，催其猛醒，促其奮進(jìn)，執(zhí)著的相信每個(gè)孩子都能成為有用的人才，給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。每位教師都會(huì)成為孩子們的“良師益友”。

班主任德育工作案例

——六（5）班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例分析

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

我班有個(gè)學(xué)生叫黃露林。六年級(jí)上學(xué)期時(shí)，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。第一學(xué)期中段測試各科竟然不及格。看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！

此時(shí)，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無多大改進(jìn)。

后來，我便加強(qiáng)攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)班主任就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過半學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)也能依時(shí)上交，各科測試成績都能達(dá)到及格。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。

由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來，學(xué)習(xí)成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強(qiáng)鞏固，安排班長和學(xué)習(xí)委員與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過我和科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休及自習(xí)課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績得到迅速的提高。

這個(gè)學(xué)期開學(xué)之初他主動(dòng)找到我表示這學(xué)期將更加努力學(xué)習(xí)和工作。在以后的日子里，相信經(jīng)過老師們的不斷努力，他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面優(yōu)良的學(xué)生。

六（5）班典型案例解析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于黃露林這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，班主任與黃露林同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。黃露林的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

愿：我們攜起手來乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起熱愛之情，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師長的關(guān)愛之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生！

“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成功案例分析

一般地說：“問題學(xué)生”是指具有不良行為或嚴(yán)重不良行為的學(xué)生。而且“問題學(xué)生”的情況不盡相同。須知：人的差異永遠(yuǎn)是客觀存在，并非青少年如此，同時(shí)人的可塑性也是客觀事實(shí)，青少年尤其如此。試想如果教育領(lǐng)域里沒有了“問題學(xué)生”恐怕太陽得從西邊出來啰，如果教師不能做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，那么也就有愧于:“人類靈魂工程師”之一神圣的稱號(hào)。

因此對(duì)待“問題學(xué)生”最重要的是“以愛動(dòng)其心”，用愛澆灌“問題學(xué)生”的心靈“須臾小來往，憂恐巢中機(jī)，辛勤三十日，母瘦雛漸肥”。自然界中的尚且如此，何況人類呢？母愛勝過一切，推而言知，老師愛學(xué)生也是天經(jīng)地義的。老師愛學(xué)生是一項(xiàng)教育原理，一條教育規(guī)律，它合乎社會(huì)的道德準(zhǔn)則，是母愛的繼續(xù)、升華和發(fā)展。教師愛學(xué)生，就是以積極、肯定的感情，用理性去陶冶、感化學(xué)生，而對(duì)“問題學(xué)生”則應(yīng)當(dāng)“深深的愛”。因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”一般性格都是比較孤僻，怪異，這與他們沉重的思想包袱和復(fù)雜的內(nèi)心矛盾有很大關(guān)系，在小學(xué)甚至幼兒園時(shí)期，這些孩子往往長期遭受冷遇，嘲諷、奚落，在他們渴望得到溫暖與幫助時(shí)，得到的卻是更大的自尊心的傷害。在長期壓抑之中，他們懷疑有真正的幫助與理解，在心理障礙的驅(qū)使下，他們內(nèi)心自卑，外表卻狂傲驕橫。他們一方面對(duì)犯錯(cuò)誤表示出滿不在乎，玩世不恭的樣子，另一方面也散發(fā)著要進(jìn)步的“火花”。他們對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)往往做出瞧不起的樣子，但心理并非沒有羨慕之意。

自接班以來，通過深入了解，在我的班級(jí)里竟有類似的學(xué)生。其中有一個(gè)學(xué)生劉某某，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我就聽說過劉某某的種種“劣跡”。不過兩個(gè)星期，果不其然，他上課不是大聲隨便說話，就是趴在桌子上，老師講課他根本不聽，時(shí)不時(shí)發(fā)出怪聲怪調(diào)，課間追跑打鬧，滿口臟活，打架斗毆，你批評(píng)他，他就把臉一扭，裝作沒看見，或者頂你兩句。留的作業(yè)對(duì)他來說，根本不往眼里放，逼他緊了，還抓一位同學(xué)代他寫，曠課是家常便飯，早晨從家里出來，一轉(zhuǎn)彎就進(jìn)了游戲廳，一待就是半天。中午家長來接之前，又趕緊遛進(jìn)教室。學(xué)習(xí)成績極差。等等，雖大錯(cuò)不犯但小錯(cuò)不斷，在班里還有一定市場，班上的其他同學(xué)往往敢怒不敢言，給老師的教育工作帶來了不少阻力。

我們教師面臨的教育對(duì)象是剛剛從小學(xué)升到中學(xué)，并且在極其復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中成長的活生生的青少年。因?yàn)樗麄冊诔砷L，思想未定形，可塑性很強(qiáng)，對(duì)是非判斷能力差，所以不可避免的出現(xiàn)各種各樣不符合社會(huì)進(jìn)步要求的行為和問題。家庭因素的影響。家庭是學(xué)生生長的基本環(huán)境，是人生中最先接受教化的地方。家長自身的文化修養(yǎng)，道德水準(zhǔn)和言行對(duì)子女品德的塑造，人格的完善等極為重要。例如，家長采取簡單粗暴的方式不能很好的引導(dǎo)孩子，越來越多的家長無法滿足孩子的需要，家長不能為孩子提供良好的道德環(huán)境。而在生活、學(xué)習(xí)等方面由于家長認(rèn)識(shí)到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對(duì)子女的期望值；而家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者，教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者，學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者或指責(zé)者的角色。

因此，發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。那種把“問題學(xué)生”當(dāng)成包袱，嫌棄他們總想把他們“整治”一番或干脆放棄他們的教育管理，其結(jié)果往往是使他們沿著不健康的方向發(fā)展，后果不堪設(shè)想。為了做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作學(xué)校需求每位老師要從尋找閃光點(diǎn)開始。記得入學(xué)后期中考試進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我注意到劉某某看到同學(xué)們領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)露出一絲羨慕神情，但口中嘟囔著：“這有什么呀，無所謂，不就一本書嗎！”下課后他卻悄悄的向得獎(jiǎng)的同學(xué)索要獎(jiǎng)品來觀看。并帶著濃厚的興趣跟同學(xué)說：“得，這獎(jiǎng)歸我了！”后來我找到他，經(jīng)過深入耐心的思想工作，他終于道出了心里話，“我也想得到獎(jiǎng)品。”說著不好意思的低下了頭。我在弄明真相后，決定就從這里入手，從恢復(fù)他的自信開始做起。

教育心理學(xué)認(rèn)為，“人人都有自尊心。個(gè)人自尊心的缺乏是由于過多的受到指責(zé)與懲罰造成的，為了消除他與老師的對(duì)立情緒，使自尊心得到恢復(fù)，我多次與他談心，不斷的鼓勵(lì)他，令他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，我經(jīng)常對(duì)他說：“這兩天英語老師說，劉某某的作業(yè)按時(shí)寫了，或者說“語文老師說劉某某的語文測驗(yàn)提高了幾分。要是紀(jì)律再好一些就更好了。”我發(fā)自內(nèi)心的從一點(diǎn)一滴的小事上愛護(hù)他，關(guān)心他。

除此以外，我校在整合學(xué)校，社會(huì)，家庭各種德育資源和可利用的教育因素，以課程形式納入德育課程體系，將顯性課程（政治學(xué)科教育，各學(xué)科的德育滲透，社會(huì)實(shí)踐，綜合活動(dòng)）和隱性課程（環(huán)境教育、校園文化，制度文化，家庭教育，人際關(guān)系，社會(huì)教育）結(jié)合在一起，形成有序的單元型的德育系列的教育，按照學(xué)校校本課程單元設(shè)計(jì)方案的要求，我們先后召開了以遵規(guī)守紀(jì)，尊敬師長、熱愛集體、勤奮學(xué)習(xí)、立志成才，做文明中學(xué)生，打造奧運(yùn)文明形象、邁好青春第一步等內(nèi)容學(xué)習(xí)為題的主題班隊(duì)會(huì)。通過這些主題教育，“問題學(xué)生”受到了極好的教育，他們受到了感染，增強(qiáng)了前進(jìn)的信心和勇氣，他竭力改正自身的不良習(xí)慣，對(duì)老師比以前有禮貌了，跟同學(xué)之間的關(guān)系也變得融洽了。以前成心把別人的桌子碰倒以看到書本散落一地而后快，現(xiàn)在看到誰的學(xué)習(xí)用具掉在地上，他能主動(dòng)撿起來很禮貌的放在同學(xué)的桌子上。以前喝完飲料將瓶子從后往前一扔現(xiàn)在能自覺地放到垃圾袋中，以前總是隨地亂扔果皮紙屑，現(xiàn)在天天跟著值日生做值日，把地面擦的干干凈凈，一塵不染了。對(duì)他的微小進(jìn)步及時(shí)加以鼓舞和肯定，以增強(qiáng)他前進(jìn)的力量。劉某某愛好體育，我就鼓勵(lì)他努力訓(xùn)練在動(dòng)會(huì)上為班集體爭光，還幫助他成立了一個(gè)籃球隊(duì)，果真在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好的成績，在班會(huì)上我表揚(yáng)了他，還給他發(fā)了獎(jiǎng)。一個(gè)學(xué)期過去了，許多老師都感覺到劉某某變了，原來隔三岔五要去辦公室走一趟，現(xiàn)在甚至能在課堂記錄表上表揚(yáng)一欄經(jīng)常見到他的名字；在閃光點(diǎn)紀(jì)錄本中出現(xiàn)最多的就是它的名字。尤其在海嘯受災(zāi)地區(qū)的捐款行動(dòng)中他是捐款最多的一位同學(xué)。

“感人心者，莫先于情”。老師對(duì)學(xué)生情感的投入是學(xué)生變化的前提，沒有慈母般的愛心，知心朋友似的友情，就沒有“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

沒有熱情的激勵(lì)，嚴(yán)肅的批評(píng)，就沒有曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，把愛的情感傾注到學(xué)生心田的結(jié)果。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育絕不只是針對(duì)那些所謂“聽話”的成績優(yōu)良的學(xué)生，教育的真正目的是教孩子擺正學(xué)知識(shí)和做人的關(guān)系，通過自身的努力，克服自身的問題，真正做到德智體全面發(fā)展。

第二篇：高中班主任工作案例

春風(fēng)化雨，潤物無聲

——以真誠、細(xì)心、耐心去幫助問題學(xué)生 2004年畢業(yè)以來，我多次承擔(dān)班主任工作。從我參加工作的第一天就被通知當(dāng)高一（5）班的班主任。我想要想做個(gè)好老師首先就得做好班主任，所以就欣然接受了。幾年下來，尤其是經(jīng)過一個(gè)循環(huán)教學(xué)后，我認(rèn)真的開始?xì)w納我的某些學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們的共性和特性。分析學(xué)生的心理變化，從大人的角度去思考孩子的需要。換位思考給我?guī)砹撕芏嘟逃`感，現(xiàn)將我的經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討：

一、用真誠獲取學(xué)生的信任。古人說：“親其師，信其道。”真誠是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。教育需要師生的互動(dòng)，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動(dòng)心靈的溝通，才能在學(xué)生的尊重與信任中，點(diǎn)化他們的動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長。

在一個(gè)班級(jí)里，優(yōu)異的學(xué)生更容易受到老師的重視和賞識(shí)，而問題學(xué)生，由于他們的行為舉動(dòng)影響了班級(jí)的聲譽(yù)和成績，總是容易受到老師的輕視和責(zé)罵。長期如此，這些學(xué)生往往對(duì)老師存著一定的戒備心理，甚至有時(shí)還產(chǎn)生了一種對(duì)立的情緒。在這種情況之下，教育轉(zhuǎn)化工作根本就無從談起。只有真誠的師生關(guān)系，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能較好地影響學(xué)生的思想，達(dá)到我們教育的目標(biāo)。

比如班上的周子平，平時(shí)自由懶散、我行我素。遲到了，你批評(píng)他，他說：“老師，我只是稍微遲到。”小測作弊，你批評(píng)他，他說：“老師，反正我不會(huì)，閑著也是浪費(fèi)時(shí)間。不如拿書出來抄一抄，也能有點(diǎn)印象。”一做錯(cuò)事，動(dòng)輒則說：“老師，和別人相比，我進(jìn)步多了。你得給我時(shí)間慢慢改進(jìn)。”總是如此敷衍塞責(zé)，所有科任老師都對(duì)他頭疼不已。對(duì)于老師的指責(zé)批評(píng)，他早已刀槍不入，根本不痛不癢，不買你的賬。這樣的學(xué)生，和他講理說教他漠然置之，簡單粗暴的責(zé)罵懲罰也只會(huì)讓他變本加厲。我認(rèn)識(shí)到，要改變他，先得和他建立感情，取得他的信賴，贏得他的好感，以此打開語言和感情交流的大門。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察。我發(fā)現(xiàn)王某雖然存在著這樣那樣的毛病缺點(diǎn)，但是他很講義氣，樂于幫助同學(xué)，在班上人緣不錯(cuò)。成績雖然不好但還有一定的上進(jìn)心。通過和家長的聯(lián)系，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)父母也很孝順。在觀察了解他的過程中，我也逐漸改變了原先對(duì)他的簡單而膚淺的看法，我站在他的角度，慢慢嘗試重新去認(rèn)識(shí)他、去了解他。調(diào)整好自己的心態(tài)后，我開始找他談心。我不再像開始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴他你不該這樣做，你應(yīng)該那樣做。我告訴他我對(duì)他的新認(rèn)識(shí)，新看法。告訴他我對(duì)他的期待和盼望。告訴他想要達(dá)到自己定下的目標(biāo)應(yīng)該要怎樣地調(diào)整自己、提高自己，而我愿意幫他出謀劃策。除了這樣開誠布公的談心之外，我還細(xì)心留意他平時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)適度地對(duì)他的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)多加關(guān)顧。就這樣，我明顯感覺到了他對(duì)我態(tài)度的軟化，談心時(shí)也愿意把他雖然出格但卻是真實(shí)的想法告訴我。雖 然現(xiàn)在，我還不能改變他的一些頑固執(zhí)拗的想法，但是至少我看到了希望。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題。問題學(xué)生毛病、缺點(diǎn)較多，心理特殊，不那么可愛，但他們比優(yōu)異生更需要老師的肯定和賞識(shí)。作為教師，應(yīng)該努力讓每位學(xué)生充滿信心，尤其是后進(jìn)生，只要發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在比過去好，今天比昨天好，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)表揚(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)。要讓他們確信：從現(xiàn)在開始，只要肯努力，不怕困難，意志堅(jiān)定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。我們班的吳琳、楊鈞藝等同學(xué)在我長期的鼓勵(lì)下都在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

三、以耐心期待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”問題學(xué)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的。同樣，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也不是能一蹴而就的，應(yīng)有長期的思想準(zhǔn)備，投入很多的時(shí)間和精力。這是因?yàn)楹筮M(jìn)生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復(fù)復(fù)。所以做他們的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ皶r(shí)給予引導(dǎo)，讓他們循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。

我們班有個(gè)很特殊的孩子，她叫別若嫣。從一入學(xué)，她身上的各種壞習(xí)慣—遲到、睡覺、不完成作業(yè)、不積極勞動(dòng)、自私自大、很情緒化等毛病就一個(gè)個(gè)暴露出來了。一開始，我對(duì)他耐心說教，后來發(fā)現(xiàn)根本不管用，她還是我行我素，很自我為中心。于是我開始嚴(yán)厲批評(píng)她，結(jié)果也不盡如人意。我就開始苦惱了，“冰凍三尺非一日之寒”，這些惡習(xí)恐怕也不是一天兩天積累起來的了，怎么辦呢？難道就這樣放棄這個(gè)孩子嗎？老師的職業(yè)良知讓我靜下心來，于是我開始找機(jī)會(huì)和她接近，關(guān)心她，包容她，逐步走進(jìn)她的內(nèi)心世界，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是個(gè)很怪異很有個(gè)性的孩子，這與她的家庭有很大的關(guān)系，她強(qiáng)硬的外表下內(nèi)心很軟弱，而且她很有思想，對(duì)自己的人生也有比較明確的規(guī)劃；同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)她非常的聰明，別看她表面迷迷糊糊的，她學(xué)習(xí)的時(shí)候很善于思考和總結(jié)效率極高；運(yùn)動(dòng)會(huì)中也很關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)，積極參加體育項(xiàng)目，這是我萬萬沒想到的。于是，我經(jīng)常找她談心，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，我感謝這個(gè)學(xué)生，是她徹底扭轉(zhuǎn)了我當(dāng)班主任的理念，讓我明白了愛就要尊重個(gè)體差異，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會(huì)賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責(zé)任、是寬容、是欣賞、是春風(fēng)化雨，是鐵樹開花。真誠、細(xì)心、耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對(duì)教育的堅(jiān)守：精誠所至，金石所開。教育是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生的成長也不是一蹴而就的。教育是 慢的藝術(shù)，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會(huì)出現(xiàn)了。

如今，我笑看我的班級(jí)，因?yàn)闊o論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

寶清縣高級(jí)中學(xué)

2013 3

張曉紅 年11月15日

第三篇：高中班主任工作案例

班主任要善待不喜歡你的學(xué)生

郭寶田唐山市豐潤區(qū)王官營中學(xué)

2012年9月高二報(bào)到時(shí)，一名男生遲遲不來報(bào)到。家長把他拽來，他指著我在辦公室公開叫囂：“你管班太精細(xì)，太嚴(yán)格，我要調(diào)班。”

我自擔(dān)任班主任以來第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學(xué)生公開表示不喜歡自己。這件事在學(xué)校里面也很新奇，最后年級(jí)主任都驚動(dòng)了，出面干預(yù)，他就沒調(diào)成。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們學(xué)校有一個(gè)規(guī)矩：沒有極為特殊情況不能調(diào)班。

后來的事實(shí)表明，這是一個(gè)相當(dāng)有個(gè)性的孩子，不讓調(diào)班，他就天天不是上課趴在桌子上睡覺，就是搞小動(dòng)作或擺弄手機(jī)，誰跟他說話他都一言不發(fā)，招呼也不起來，手機(jī)沒收也不屁股后邊追著要，而是換另外一種方式消極對(duì)抗。我相當(dāng)惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因?yàn)樗静豢次摇倧?qiáng)的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數(shù)他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。

大約兩個(gè)周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發(fā)，任憑我苦口婆心的開導(dǎo)都無動(dòng)于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學(xué)生都喜歡你，我就不喜歡你。我喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡學(xué)地理，我就是不愛上你的地理課。”

大家別見笑，請一定要相信我當(dāng)時(shí)掉淚了，因?yàn)槲乙呀?jīng)完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學(xué)校、在學(xué)生、同事中打造的美好形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時(shí)他滿臉的倔強(qiáng)。

我又一次敗下陣來。但是正是這次談話，堅(jiān)定了我要轉(zhuǎn)化

他的決心。我請教了我們年級(jí)主任王立軍主任，他聽完我的敘述，真誠的提出了三點(diǎn)：

1、學(xué)生說的是實(shí)話，你愛崗、敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、管理班級(jí)嚴(yán)格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學(xué)生的差異，有些學(xué)生就是不喜歡被管束太嚴(yán)，這一點(diǎn)要理解。

2、不要以為學(xué)生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當(dāng)然我也不可能，只要大多數(shù)人滿意即可。這是實(shí)話，就是難聽點(diǎn)。

3、個(gè)性這么強(qiáng)的孩子，你要善待他，他不是說他愛學(xué)習(xí)嗎？每個(gè)學(xué)生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導(dǎo)的把他雕刻成獨(dú)一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣一個(gè)大活人。

王主任的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結(jié)自己的工作呢？難道自己的工作就真的這樣不堪回首嗎？實(shí)際上內(nèi)心深處也承認(rèn)自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當(dāng)被冠以勤奮、嚴(yán)格、負(fù)責(zé)任、出成績的名號(hào)后，內(nèi)心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對(duì)，越來越希望所有的學(xué)生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發(fā)這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統(tǒng)統(tǒng)磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執(zhí)著、堅(jiān)持不懈和管理到位，家長信任我，把孩子送到我的班，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我更是賞識(shí)有加，我更加亢奮的揮動(dòng)手中的“斧子”，努力為學(xué)校、為社會(huì)打造“標(biāo)準(zhǔn)件”。這就是真實(shí)的“我”，一個(gè)自己都感覺很殘忍的“我”。

經(jīng)過自己激烈的心理斗爭，我心態(tài)平和逐漸下來，看學(xué)生的眼神不再是過去那種挑剔的，而是柔和的；說話的語調(diào)不再是盛氣凌人的，而是溫和的。班級(jí)呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃的景象，語文教師說：你班的學(xué)生一眼就能認(rèn)出來，個(gè)個(gè)豪情萬丈，精

神煥發(fā)，不像之前傳說的都是些“機(jī)器人”。我笑而不語，他不會(huì)知道我的內(nèi)心經(jīng)過怎樣的掙扎、洗禮。而對(duì)于該男生，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細(xì)研究了他從小學(xué)以來的經(jīng)歷，分析得出：他是一個(gè)非常聰明、要強(qiáng)的學(xué)生，但很自卑，又很內(nèi)向，渴望交流又羞于表達(dá)自己。我破天荒地給了他機(jī)會(huì)：滿足他當(dāng)?shù)乩碚n代表的愿望，雖然他的地理成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉(zhuǎn)班，我可以答應(yīng)，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認(rèn)為我在忽悠他。我說，曾經(jīng)聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個(gè)電影，電影里有一句話：有些鳥是關(guān)不住的，因?yàn)樗挠鹨硖袖h芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經(jīng)常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大約經(jīng)過兩個(gè)月，我終于說通了主任，愿意為他辦轉(zhuǎn)班手續(xù)，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個(gè)班。”我記得當(dāng)時(shí)我又一次淚流滿面。

半年的時(shí)光一晃而過，這當(dāng)中還發(fā)生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費(fèi)，雖然這半年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當(dāng)漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時(shí)間的。2012年期末考試他考了將近570分，地理單科成績也進(jìn)入了區(qū)級(jí)優(yōu)秀分的行列。

這件事給了我很大的反思，我做了認(rèn)真的分析。

（一）教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

哈佛大學(xué)的霍華德.加德納教授早在1983年發(fā)表了名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個(gè)性差異。在教育教學(xué)過程中，多元智能教學(xué)給予學(xué)生充分選擇適合自己智能學(xué)習(xí)風(fēng)格路徑的權(quán)力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標(biāo)準(zhǔn)件”，班級(jí)不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對(duì)象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識(shí)、有自主活動(dòng)能力的人。教師如果忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。如果我們能多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強(qiáng)大自己”。

教育反思是每個(gè)教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經(jīng)的失敗、教訓(xùn)，即使是輝煌中也會(huì)隱藏著教育的不規(guī)范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強(qiáng)大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，反思會(huì)使我們更加理智的對(duì)待我們的教育，可以使我們的教育教學(xué)行為更加科學(xué)，符合教育教學(xué)規(guī)律。

（三）教育學(xué)生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會(huì)賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責(zé)任、是寬容、是欣賞、是春風(fēng)化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達(dá)曾說“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功理所當(dāng)然的必備條件”。耐心是一種優(yōu)雅的涵養(yǎng)，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對(duì)教育的堅(jiān)守：精誠所至，金石所開。教育是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術(shù)，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會(huì)出現(xiàn)了。內(nèi)心深處，不愿再提及這個(gè)學(xué)生，卻很感謝這個(gè)學(xué)生。是他，當(dāng)初用一種最極端的行為給了我當(dāng)頭一棒，班主任到底應(yīng)該怎么當(dāng)？是他，徹底扭轉(zhuǎn)了我當(dāng)班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級(jí)，因?yàn)闊o論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

第四篇：高中班主任工作案例

例談問題學(xué)生教育中教師與家長的作用

(一)案主姓名：王X X

(二)性別：男

(三)主要問題概述

1．紀(jì)律性比較差時(shí)間觀念不強(qiáng)：王X X高一新生開學(xué)報(bào)道注冊時(shí)，其他學(xué)生早上都已經(jīng)按時(shí)到校報(bào)道注冊，而該生下午才來報(bào)道。平時(shí)經(jīng)常性遲到，上課聽課時(shí)隨意性太強(qiáng)，不做筆記，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，而且作業(yè)質(zhì)量差。批評(píng)教育時(shí)表面上可以接受，但是過后依然我行我素。

2．學(xué)習(xí)成績急劇下降：王X X進(jìn)高一時(shí)成績位于年級(jí)第四，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)成績?nèi)员３种械绕纤剑咭环职鄷r(shí)勉強(qiáng)分到培優(yōu)班。

3．家庭關(guān)系不良：父母離異后又各自重新組合家庭，該生又親生父母輪流管理，每人一學(xué)年，父母工作較忙，實(shí)際上處于父母管理的狀態(tài)。每天中午在學(xué)校附近的小飯桌就餐，對(duì)父母的管教抵觸反抗。

4．同學(xué)間、師生間關(guān)系不良；王X X影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)，上課講話影響他人聽課，下課妨礙他人做作業(yè)，同學(xué)討厭她，批評(píng)她，便跟人吵架，滿口粗話，沒有同學(xué)和她坐同桌；對(duì)老師的批評(píng)也抵觸反感，她認(rèn)為老師同學(xué)都與自己過不去，所以去外班結(jié)交“朋友”。

（四）分析與診斷

王X X由于父母的家長角色效應(yīng)不當(dāng)，得不到父母的愛撫與正確的示范作用，導(dǎo)致性格偏執(zhí)、情緒“孤獨(dú)憂郁”，喜怒無常。父母之間關(guān)系的冷漠導(dǎo)致他對(duì)父母、老師、同學(xué)的冷漠；與同學(xué)交往不肯吃一點(diǎn)虧，也不會(huì)愛的給予，常與同學(xué)吵架，看起來案主是“常勝將軍”，實(shí)際上案主失去了朋友，加上他成績的不斷下降，經(jīng)常受到老師批評(píng)，在同學(xué)間顯得更加孤立。

王X X以前回家后由于父母的特殊關(guān)系，加之父母忙于生意或父母之間關(guān)系冷漠，所以沒人可以說話，家庭氣氛十分寂寞，故他的內(nèi)心痛苦，使她沉湎于電視，暫時(shí)忘掉眼前的煩惱，看電視時(shí)間越多，影響了學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，由于課程難度增加，他情感意志脆弱，成績直線下降，看不到成績與希望，喪失了上學(xué)的興趣。根據(jù)馬斯洛“需要層次”論，低一級(jí)的需要不能滿足，就難以提升到高一級(jí)需要，愛與尊重的需要沒能滿足，所以王X X成就由于弱化，只能以叛逆的方式來引人注意。

該生由于父母的特殊關(guān)系，使得親情的缺失，對(duì)他的人際交往產(chǎn)生不利影響，產(chǎn)生人際危機(jī)，家庭教育失控導(dǎo)致案主意志薄弱、情感脆弱，學(xué)校環(huán)境里的批評(píng)過多導(dǎo)致他厭學(xué)嚴(yán)重。最后我體會(huì)到：批評(píng)過多導(dǎo)致他有逃避學(xué)校學(xué)習(xí)生活、加入社會(huì)不良青少年團(tuán)體的傾向。

(五)幾點(diǎn)思考：

1、教師的轉(zhuǎn)化策略

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任

問題學(xué)生、后進(jìn)生，其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)和特長，需要老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘，并給予他們足夠的信任和支持，交給他們?nèi)蝿?wù)去完成，讓他們充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的長處，獲得成功感。

（2）與家長多溝通

學(xué)生教育離不開家長的積極配合。雖然該生家長特別繁忙，但是我盡可能的通過各種方式通過與家長多次交流，讓家長體會(huì)到學(xué)生的管理中與家長積極配合是最有效的方式。

（3）持之以恒，反復(fù)教育，防止自滿

后進(jìn)生取得一點(diǎn)成績，自信心增強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生驕傲情緒，這時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)打“預(yù)防針”。在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，應(yīng)該持之以恒對(duì)他們鞭策教育。

（4）公平對(duì)待，不搞特權(quán)，不縱容

對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，班主任心里也有成功感，自然會(huì)產(chǎn)生一些偏向，給他們一些特權(quán)，我深深的體會(huì)到不公平處理學(xué)生是班級(jí)管理一大忌，會(huì)讓班級(jí)規(guī)定無法順利執(zhí)行，也會(huì)讓更多同學(xué)不積極配合該生工作。

2、家長師的角色效應(yīng)

（1）家長的榜樣效應(yīng)。

“同言而信，信其所親。”父母子女的天然親情，息息相通。父母對(duì)孩子有獨(dú)特的感染教育作用。父母的觀念、態(tài)度、言行無不潛移默化影響著孩子。家庭教育中榜樣的力量是無窮的，父母應(yīng)做孩子正面的榜樣：父母應(yīng)在哪些方面做孩子榜樣？我們認(rèn)為最重要的是做人及生活習(xí)慣。如尊老愛幼、待人有禮貌、寬容大量，善良誠實(shí)，與鄰里和睦相處，生活有規(guī)律、熱愛本職工作。另外，父母還應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)知自己的榜樣作用。讓孩子多聽、多看并參與。如逢年過節(jié)慰問老

人要帶上孩子。平時(shí)給老人寄生活費(fèi)要讓孩子知道。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度分析，外部環(huán)境的東西只有被孩子注意并與他發(fā)生相互作用，才能構(gòu)成他的生活空間，影響他的心理和行為。

（2）家長的導(dǎo)師效應(yīng)。

“子不教，父之過。”我國是禮儀之邦，自古以來有許多家教典型事例：孟母斷機(jī)教子，使孟子成為古代圣人；岳母刺字教會(huì)岳飛精忠報(bào)國。“知子莫若父”，家長與子女朝夕相處，可以準(zhǔn)確地針對(duì)子女存在的問題和個(gè)性特長因材施教，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、觀察的習(xí)慣，塑造孩子健全的人格。如：教孩子關(guān)注美的事物，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)美；教孩子使用禮貌語，學(xué)會(huì)以禮待人；教孩子選擇課外書，學(xué)會(huì)收集、處理、運(yùn)用信息；教孩子安排作息時(shí)間并督促其遵守，學(xué)會(huì)有規(guī)律地生活；教孩子有關(guān)生長發(fā)育的常識(shí)，擺脫成長的煩惱等。

（3）家長的朋友效應(yīng)。

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，如果家長不民主、果斷，則獨(dú)生子女的這種孤獨(dú)感就更嚴(yán)重。所以學(xué)生中有孤獨(dú)感、與父母心理不相容的孩子特別多，因此，家長應(yīng)該成為孩子的朋友，經(jīng)常與孩子談心、散步、下棋、看電視、一起料理家務(wù)，討論家庭的大小事情；同時(shí)，家長要理解孩子。此外，家長也可把自己的過去告訴孩子。孩子對(duì)父從前的生活乃至童年的事情是很感興趣。險(xiǎn)境中的奇遇、童年的奇事、‘傻’事，求學(xué)的苦惱和感受等均可以告訴孩子，孩子會(huì)與父母一起“喜怒哀樂”。在這種心理的共鳴中，加深了親子之間的感情和理解；同時(shí)，這也是孩子的一種精神養(yǎng)料，父母往日的生活里有比電視和書本更有血有肉的精神財(cái)富，他們也會(huì)在輕松愉快的氣氛中學(xué)到更多東西，印象也更加深刻。

(4)做孩子的學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，孩子接受的息量大，并且現(xiàn)在孩子接受教育的條件比父母小時(shí)侯接受教育的條件好得多。有些知識(shí)孩子懂，父母不一定懂；有些事情孩子會(huì)，父母不一定會(huì)??這不足為奇。在這種情況下，父母應(yīng)該實(shí)事求是地告訴孩子我不懂。并虛心地請教孩子，當(dāng)孩子的學(xué)生。做孩子的學(xué)生，還要求家長經(jīng)常讓孩子對(duì)自己提建議，并采納孩子合理的意見。

家長經(jīng)常變換角色，營造了民主和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)了孩子良好的心理素質(zhì)，為塑造孩子健全的人格及孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是家庭教育中家長的多角色效應(yīng)。

一個(gè)差生的成功轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，需要領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的努力付出。對(duì)一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，從個(gè)體上講是對(duì)一個(gè)人排除思想、行為、習(xí)慣上的障礙，在人生道路上塑造好自我，從整體上講是在班里樹立一個(gè)較好的榜樣，使問題學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要端正態(tài)度自己也可以得到進(jìn)步，從而帶動(dòng)整體向上，從而更有利于班級(jí)教育工作的順利進(jìn)行。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教師。父母所營造的家庭環(huán)境和父母的家教方式對(duì)孩子的各方面素質(zhì)（尤其是道德品質(zhì)與心理素質(zhì)）產(chǎn)生極大影響。心理學(xué)研究表明：父母親如果是民主的，其孩子則合作、樂觀、獨(dú)立、爽直、親切，善于與社會(huì)交往，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和創(chuàng)造欲望。所以在家庭教育中，充分發(fā)揮家長的角色效應(yīng)，這是營造民主和諧家庭環(huán)境的關(guān)鍵。

二〇一三年元月七日

第五篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

要當(dāng)好川中北校的高中班主任不容易，我們的體校生上了高中，他們的身心迅速發(fā)展，學(xué)生在青春期的獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對(duì)服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對(duì)他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。為了做好班級(jí)管理工作，在這多年的班主任工作實(shí)踐中，我自己探索了一些方法和措施，取得了一定的成效

一．用愛去教育，情感化管理

高中學(xué)生要比初中生更懂得愛，更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強(qiáng)等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學(xué)生，他們平時(shí)聽到的多是批評(píng)，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此，高中班主任不僅要在學(xué)習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛護(hù)他們，使他們感到老師可親。

案例一：當(dāng)前單親家庭的學(xué)生在高中越來越多，而這些學(xué)生常常感到自卑。我班有幾個(gè)這樣單親家庭的學(xué)生，他們會(huì)看老師的一個(gè)眼神，一個(gè)舉動(dòng)是否信任他們。當(dāng)這些同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，如果對(duì)他們采取強(qiáng)硬辦法，反而適得其反。如我班的唐瑛同學(xué)以前自卑感特強(qiáng)，我在班上隨時(shí)關(guān)注她，對(duì)她的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，同學(xué)們也不時(shí)地在鼓勵(lì)她，溫暖她，因此她更加努力的學(xué)習(xí)和工作，上學(xué)期，每次班級(jí)工作她都第一個(gè)協(xié)助老師，圓滿地完成了任務(wù)，而且平時(shí)很積極的為班級(jí)做事，期末被評(píng)為優(yōu)秀班干部，同時(shí)家長也反映在家比以前懂事多了，也愿和家長溝通了。

案例二：通過情感教育加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的成績。比如在上學(xué)期幾次大型考試中（包括高中學(xué)業(yè)水平考試），我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，告訴他們上高中只要你努力了，就一定會(huì)有成績。因?yàn)槲覀冞@屆高二班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，尤其在英語，數(shù)學(xué)兩門學(xué)科上，有些同學(xué)也急于想證明自己，利用此心理教育他們，應(yīng)該展現(xiàn)自己，我們不比別人差，結(jié)果現(xiàn)在有好幾位男生學(xué)習(xí)勁頭十足，他們自發(fā)形成學(xué)習(xí)互助小組，不時(shí)還有女生加入，還有個(gè)別學(xué)生在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加補(bǔ)習(xí)班，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

分析:班主任一味的批評(píng)和說教會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感,特別是那些有毛病的學(xué)生，設(shè)身處地的為他們考慮考慮,或因勢利導(dǎo)的去教育或許有更好的效果.一、充分發(fā)揚(yáng)民主，制度化管理

高中生總覺得自己是大人了，更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自己，基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地參與班級(jí)的管理和建設(shè)，做班級(jí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，形成良好的班風(fēng)。講究民主，就是要求老師與學(xué)生平等，平等對(duì)待每一名學(xué)生；講究民主，更應(yīng)注重科學(xué)，沒有科學(xué)的民主不是真正意義上的民主，要用科學(xué)的態(tài)度和方法去發(fā)展民主。制度化就是規(guī)范化，做到公正、公平，一視同仁。

案例：班干部是班級(jí)管理的重要助手，但也是難處理的一群，處理不好就會(huì)增加班級(jí)管理的難度。但只要犯錯(cuò)誤決不偏袒，如我班團(tuán)支部書記早戀，彼此到了不可分開的地步，男生的學(xué)習(xí)成績因此受到很大影響。對(duì)此，我不僅找他們談心，而且在班級(jí)當(dāng)眾批評(píng)這種現(xiàn)象，擺事實(shí)講道理，對(duì)班干部進(jìn)行說服教育，調(diào)動(dòng)積極性，其他學(xué)生看到這種情況，覺得管理是公正的、規(guī)范的，也就自覺遵守學(xué)校要求，有效提高了學(xué)生的積極性、自覺性。

分析:制度化管理需要相對(duì)的公平、一視同仁，才能起到很好的約束力，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三．精細(xì)化管理，常抓不懈

細(xì)化班級(jí)管理工作，是高中班主任做好班級(jí)管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度，按照班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理。在班級(jí)管理工作中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和每周一，二的升旗儀式等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。

案例：我班黃成龍同學(xué)學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)都較差，某些行為超出了中學(xué)生范疇，如不遵守寢室管理?xiàng)l例，不聽從宿辦人員的管理，上課天天看手機(jī)或睡大覺。針對(duì)他的情況，我有的放矢的引導(dǎo)，先讓他過行為表現(xiàn)這一關(guān)，幫他明確應(yīng)該完成的任務(wù)，只要有好的表現(xiàn)，立即表揚(yáng)，我會(huì)當(dāng)全班同學(xué)面前及時(shí)表揚(yáng)他，樹立他的信心，在此基礎(chǔ)上再要求他過學(xué)習(xí)關(guān)，這段時(shí)間他也開始做作業(yè)了，行為規(guī)范進(jìn)步也非常的快，無論是學(xué)習(xí)還是思想都有了很大的改觀。

分析：精細(xì)化管理需要“細(xì)”，更需要“精”，當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時(shí)候，高中班主任要及時(shí)地提示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開展工作。但在教育、引導(dǎo)的同時(shí)，一定要講究方法，因人而異。

四、樹立良好形象，做到言傳身教

高中班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對(duì)學(xué)生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任要想做好班級(jí)管理工作，必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實(shí)學(xué)生的眼睛一直盯著呢。尤其是學(xué)生行為習(xí)慣較差，亂扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該檢的檢，該擦的擦，然后才教育學(xué)生，學(xué)生看到他面前檢他扔的垃圾，很有觸動(dòng)，基本上都不再亂扔亂拋。所以，班主任的言傳身教是很有效的。

分析:有時(shí)我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多。

當(dāng)然，如何做好高中班主任，學(xué)問很大，作為管理著，我認(rèn)為最重要的是構(gòu)建一個(gè)和諧文明、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。首先，班主任是核心，是引導(dǎo)者，更是組織者。班主任應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生信服、尊敬的“領(lǐng)袖”，萬不可與學(xué)生對(duì)立，成為單純的管理與被管理的關(guān)系。最直接的一點(diǎn)就是不要當(dāng)眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會(huì)在學(xué)生心中造成老師愛發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現(xiàn)在你的一言一行，你的一舉一動(dòng)；男女同學(xué)要公平，成績差異同學(xué)要公平，班委與同學(xué)之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個(gè)人色彩；不要針對(duì)個(gè)人，而做出相應(yīng)處理要統(tǒng)一要求。

再次，班主任要以身作則。中學(xué)生最容易模仿，班主任的一些思想會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。有些時(shí)候，在處理一些細(xì)節(jié)問題時(shí)，“此時(shí)無聲勝有聲”，一個(gè)動(dòng)作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時(shí)，我沒有批評(píng)，而是用行動(dòng)去做，以老師的行為和力量去影響學(xué)生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學(xué)生。不要吝惜你的贊揚(yáng)之詞，有問題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表揚(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，也會(huì)是班主任融入到班級(jí)體，與學(xué)生交流溝通的良溶劑。