第一篇：高中班主任案例

有效的家校合作使學生教育事半功倍

——班主任案例分析

我班一個男生，暫且叫他W吧（出于保護學生隱私），高二重新分班由普通班進到我班。報到第一天，同學們按規定的時間坐在了教室，我也抓住這寶貴的時間及時提出新班級的要求，我一邊說一邊觀察同學們的反應，尤其是剛從別的班級進到我班的學生，其中一個同學滿不在乎的神情引起了我的注意，他就是W。第二天早晨，我在要求學生進班的時間進了教室，同學們基本到了，可是差一個——W。我一邊組織學生安排學習內容，一邊注意教室門口，等W的到來。過了十幾分鐘，W來了，更讓人詫異的是空著手。我努力控制自己的情緒，把他帶到辦公室，了解情況。他一只腳前伸，昂著頭，一副不以為意的神態。他說書包是忘帶了，出來了才想起來，也沒回去拿。到校時間太早，到不了??我在對W進行必要的疏導教育之后，拿起電話給家長打了過去，本想借機會和家長聯系一下，了解孩子的情況，沒想到的是家長（母親）的反應：“哦，他就是這樣，我也管不了。以前也是，老師經常給我說他的問題，我說也說不了，我一管我家老的就說我，不讓管。我們家就這一個寶貝?！卑ィy怪孩子這樣。我向家長肯定了孩子經過努力進到重點班的成績，還說明應該對孩子有所約束的道理，要求家長配合我的工作，家長勉強答應了我的要求。

這件事情就暫時這樣過去了，班級進入正常開學的狀態，上課，下課??可是不斷有科任老師反應W的問題，不帶書、不聽講、不完成作業、上課睡覺、說話??我因為是班主任，他語文學習情況還不這樣糟糕，勉強過得去，但也有些察覺，做得總是班里最差的。看來問題還真是挺嚴重，我又把情況反映給家長，希望家長的配合。不出所料，和上次的反應差不多，就是強調家里奶奶爺爺不讓管，自己沒法。還說起上次聯系后因為管孩子把孩子奶奶氣病了，住了院，孩子爸爸是個大孝子，也責怪，不讓管。

問題很棘手：孩子很聰明，憑著他的偶爾的聽一點課就能進重點班，可是學習習慣太差，這樣下去孩子就真的耽誤了，如果能糾正他的行為，一定好多了。我再次向家長強調家長配合的重要性，希望能和爺爺奶奶做好溝通，在家里多督促孩子學習。

轉眼期中考試結束，第一次家長會，我特意把這個家長留了下來，談了好久。從對孩子希望到孩子的習慣，從孩子的一日三餐談到但對孩子學習的督促??特別講到家長配合學校教育孩子的必要，隔輩老人溺愛孩子的問題，教給她媽媽與爺爺奶奶溝通孩子管教問題的方法。因為無論學校、爺爺奶奶、爸爸媽媽出發點一致，目的一致，都是希望孩子有一個美好的將來，達成共識，就是方式方法的問題了。我告訴她回去以后一定要開一個隆重的家庭會議，全家商量孩子的教育問題，達成共識，避免矛盾，回頭給我聯系。再后來孩子的情況有所好轉，每次出現問題，我就每次就著學生出現的具體問題，教給他配合的方法，例如每天了解孩子聽課情況，檢查作業完成情況，多和孩子聊天、了解孩子想法??

盡管還是會出一些問題，但我想教育是一項大工程，這十多年來遺留下來的問題，養成的習慣不是一朝一夕、幾次教育就完全能解決的，家庭問題更復雜。但只要努力就能收到成效，這就夠了。

問題分析：

近幾年的教育教學中，發現以下幾種情況：

1、獨生子女多，六個老人一個孩子，于是溺愛孩子；

2、很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子；

3、還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童；

4、父母關系不和或離異，畸形家庭影響孩子的心理； ?? ??

W同學，家長的寵愛是最大問題。通過跟家長談話，我了解到不管孩子的要求是否合理，只要孩子開口：“我要??”祖輩總是有求必應。尤其是孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子事事以我為中心，生活、學習上也沒有一點好習慣。父母也聽之任之。長期下來，孩子對學習漸漸的失去興趣，我行我素，習慣太差，太任性，不服管。

人們常說：一個問題孩子的背后，一定有一個充滿問題的家庭。雖說學校是教育學生的主陣地，但家庭教育是學校教育的延伸和補充。要教育好孩子，只有“家”和“?！钡暮献鞑抛顬橛欣?，有效的家校合作使學生教育事半功倍。

古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬藢W生的心理特點及其成因后，那么我們老師必須有針對性地加強對他教育、引導，更應善于借助家長的力量，使教育事半功倍，進一步提高教育實效。

采取對策：

一、要尊重家長，使家長感到教師是真正盡職盡責地教育自己的孩子。

班主任與家長溝通要講究方法，共同尋找解決學生問題的途徑，平等的談話氣氛是班主任與家長良好溝通的前提，是解決學生問題的基礎。在班主任與家長溝通時，要避免傷害家長的感情，通過與家長的交流，使家長感到教師是真正盡職盡責地教育自己的孩子。如果動不動就訓斥家長或把壓力和責任都轉嫁給家長，家長會反感而把壓力轉嫁給孩子，孩子就會有抵觸情緒，實現不了老師、家長、孩子三者之間的互動。我們甚至和家長成為朋友，很多時候當學生家長認可了你這個人，自然認可了你對孩子的教育，能夠密切配合學校的工作。

二、鼓勵和指導家長多與孩子交流、溝通，教給他怎樣做一個合格家長，提高家長素質和教育能力。

很多家長文化水平不高，自己也真不知道該怎么做家長，不注意自己的行為，對孩子或溺愛，或簡單粗暴，或不管不問??班主任要抓住機會教給家長怎么教育孩子，怎么和孩子正確相處，怎么配合學校工作，營造一個良好的家庭氛圍。告訴家長要善于分享孩子的快樂，分擔他們的壓力，鼓勵優點，指出缺點，督促改正??家長配合工作了，教育效果就提高了。

三、開好家長會。

學生入學后，第一次家長會很重要。這是學生家長和班主任的第一次會面，班主任要做好充分的準備，好好展示自己，讓家長見到一個充滿自信、經驗豐富、熱情洋溢的班主任。這樣家長才能信服你，配合你。

期中、末考試后召開家長會，幫家長分析孩子成績情況，但是只說明問題，不批評家長、多指導家長，多鼓勵家長。

同時要利用家長會開展成功家教的經驗交流活動，讓家長們彼此之間互相學習家庭教育的成功之處，避免自己的短處。

四、利用多種溝通手段，促使家長參與教育。

其實家校聯系除了家長會，還有很多手段。比如家校聯系簿，比如電話，校信通，比如家訪。家校聯系簿，不應該只是學生記錄作業，家長監督完成的一個媒介，班主任同樣可以通過聯系簿留言，和家長進行溝通。通過校信通給家長發短信，反映學生在校的情況，多報喜，讓家長見證孩子成長，樹立信心，自然自動自覺的參與到對學生的教育中來。

有句古言，叫做 “ 育善在家，發智在師 ”。還有一句俗話，叫做 “ 養不教，父之過；教不嚴，師之惰 ”。這說明，家長、學校配合的過程，也是一個互幫互學、取長補短的過程，所以，班主任就應該真正關愛孩子，嚴格要求孩子外，還要處理好與家長的關系，建立好與家長的聯系，使家庭教育，學校教育形成合力，讓家長能夠積極地參與到學生教育中來，使學生教育事半功倍。

第二篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

要當好川中北校的高中班主任不容易，我們的體校生上了高中，他們的身心迅速發展，學生在青春期的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。為了做好班級管理工作，在這多年的班主任工作實踐中，我自己探索了一些方法和措施，取得了一定的成效

一．用愛去教育，情感化管理

高中學生要比初中生更懂得愛，更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中，一方面表現出比較成熟、自信、頑強等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關愛，使他有戰勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學生，他們平時聽到的多是批評，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此，高中班主任不僅要在學習上，而且還要在生活上、思想上關心他們，愛護他們，使他們感到老師可親。

案例一：當前單親家庭的學生在高中越來越多，而這些學生常常感到自卑。我班有幾個這樣單親家庭的學生，他們會看老師的一個眼神，一個舉動是否信任他們。當這些同學犯錯誤時，如果對他們采取強硬辦法，反而適得其反。如我班的唐瑛同學以前自卑感特強，我在班上隨時關注她，對她的進步及時進行表揚，同學們也不時地在鼓勵她，溫暖她，因此她更加努力的學習和工作，上學期，每次班級工作她都第一個協助老師，圓滿地完成了任務，而且平時很積極的為班級做事，期末被評為優秀班干部，同時家長也反映在家比以前懂事多了，也愿和家長溝通了。

案例二：通過情感教育加強班級凝聚力，提高學生的成績。比如在上學期幾次大型考試中（包括高中學業水平考試），我充分發動學生的積極性，告訴他們上高中只要你努力了，就一定會有成績。因為我們這屆高二班的學習基礎特別差，尤其在英語，數學兩門學科上，有些同學也急于想證明自己，利用此心理教育他們，應該展現自己，我們不比別人差，結果現在有好幾位男生學習勁頭十足，他們自發形成學習互助小組，不時還有女生加入，還有個別學生在校外的培訓機構參加補習班，班級學習氣氛漸濃。

分析:班主任一味的批評和說教會導致學生的反感,特別是那些有毛病的學生，設身處地的為他們考慮考慮,或因勢利導的去教育或許有更好的效果.一、充分發揚民主，制度化管理

高中生總覺得自己是大人了，更愿意在同學中表現自己，基于這一點，我們應因勢利導，發揮學生的這種優勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設，做班級的主人，調動學生的積級性，形成良好的班風。講究民主，就是要求老師與學生平等，平等對待每一名學生；講究民主，更應注重科學，沒有科學的民主不是真正意義上的民主，要用科學的態度和方法去發展民主。制度化就是規范化，做到公正、公平，一視同仁。

案例：班干部是班級管理的重要助手，但也是難處理的一群，處理不好就會增加班級管理的難度。但只要犯錯誤決不偏袒，如我班團支部書記早戀，彼此到了不可分開的地步，男生的學習成績因此受到很大影響。對此，我不僅找他們談心，而且在班級當眾批評這種現象，擺事實講道理，對班干部進行說服教育，調動積極性，其他學生看到這種情況，覺得管理是公正的、規范的，也就自覺遵守學校要求，有效提高了學生的積極性、自覺性。

分析:制度化管理需要相對的公平、一視同仁，才能起到很好的約束力，充分調動所有學生的積極性。

三．精細化管理，常抓不懈

細化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生實行量化管理。在班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生和每周一，二的升旗儀式等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。

案例：我班黃成龍同學學習情況、行為表現都較差，某些行為超出了中學生范疇，如不遵守寢室管理條例，不聽從宿辦人員的管理，上課天天看手機或睡大覺。針對他的情況，我有的放矢的引導，先讓他過行為表現這一關，幫他明確應該完成的任務，只要有好的表現，立即表揚，我會當全班同學面前及時表揚他，樹立他的信心，在此基礎上再要求他過學習關，這段時間他也開始做作業了，行為規范進步也非常的快，無論是學習還是思想都有了很大的改觀。

分析：精細化管理需要“細”，更需要“精”，當學生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。但在教育、引導的同時，一定要講究方法，因人而異。

四、樹立良好形象，做到言傳身教

高中班主任工作經常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任要想做好班級管理工作，必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。尤其是學生行為習慣較差，亂扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該檢的檢，該擦的擦，然后才教育學生，學生看到他面前檢他扔的垃圾，很有觸動，基本上都不再亂扔亂拋。所以，班主任的言傳身教是很有效的。

分析:有時我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多。

當然，如何做好高中班主任，學問很大，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

第三篇：高中班主任工作案例

例談問題學生教育中教師與家長的作用

(一)案主姓名：王X X

(二)性別：男

(三)主要問題概述

1．紀律性比較差時間觀念不強：王X X高一新生開學報道注冊時，其他學生早上都已經按時到校報道注冊，而該生下午才來報道。平時經常性遲到，上課聽課時隨意性太強，不做筆記，作業經常不能按時完成，而且作業質量差。批評教育時表面上可以接受，但是過后依然我行我素。

2．學習成績急劇下降：王X X進高一時成績位于年級第四，高一上學期學習成績仍保持中等偏上水平，高一分班時勉強分到培優班。

3．家庭關系不良：父母離異后又各自重新組合家庭，該生又親生父母輪流管理，每人一學年，父母工作較忙，實際上處于父母管理的狀態。每天中午在學校附近的小飯桌就餐，對父母的管教抵觸反抗。

4．同學間、師生間關系不良；王X X影響周圍同學學習，上課講話影響他人聽課，下課妨礙他人做作業，同學討厭她，批評她，便跟人吵架，滿口粗話，沒有同學和她坐同桌；對老師的批評也抵觸反感，她認為老師同學都與自己過不去，所以去外班結交“朋友”。

（四）分析與診斷

王X X由于父母的家長角色效應不當，得不到父母的愛撫與正確的示范作用，導致性格偏執、情緒“孤獨憂郁”，喜怒無常。父母之間關系的冷漠導致他對父母、老師、同學的冷漠；與同學交往不肯吃一點虧，也不會愛的給予，常與同學吵架，看起來案主是“常勝將軍”，實際上案主失去了朋友，加上他成績的不斷下降，經常受到老師批評，在同學間顯得更加孤立。

王X X以前回家后由于父母的特殊關系，加之父母忙于生意或父母之間關系冷漠，所以沒人可以說話，家庭氣氛十分寂寞，故他的內心痛苦，使她沉湎于電視，暫時忘掉眼前的煩惱，看電視時間越多，影響了學習，進入高中后，由于課程難度增加，他情感意志脆弱，成績直線下降，看不到成績與希望，喪失了上學的興趣。根據馬斯洛“需要層次”論，低一級的需要不能滿足，就難以提升到高一級需要，愛與尊重的需要沒能滿足，所以王X X成就由于弱化，只能以叛逆的方式來引人注意。

該生由于父母的特殊關系，使得親情的缺失，對他的人際交往產生不利影響，產生人際危機，家庭教育失控導致案主意志薄弱、情感脆弱，學校環境里的批評過多導致他厭學嚴重。最后我體會到：批評過多導致他有逃避學校學習生活、加入社會不良青少年團體的傾向。

(五)幾點思考：

1、教師的轉化策略

（1）發現閃光點，給予信任

問題學生、后進生，其實有很多的優點和特長，需要老師去發現和挖掘，并給予他們足夠的信任和支持，交給他們任務去完成，讓他們充分發揮自己的才能，展示自己的長處，獲得成功感。

（2）與家長多溝通

學生教育離不開家長的積極配合。雖然該生家長特別繁忙，但是我盡可能的通過各種方式通過與家長多次交流，讓家長體會到學生的管理中與家長積極配合是最有效的方式。

（3）持之以恒，反復教育，防止自滿

后進生取得一點成績，自信心增強，會產生驕傲情緒，這時候就應該及時打“預防針”。在轉化過程中會故態復萌，出現反復，應該持之以恒對他們鞭策教育。

（4）公平對待，不搞特權，不縱容

對于進步比較大的學生，班主任心里也有成功感，自然會產生一些偏向，給他們一些特權，我深深的體會到不公平處理學生是班級管理一大忌，會讓班級規定無法順利執行，也會讓更多同學不積極配合該生工作。

2、家長師的角色效應

（1）家長的榜樣效應。

“同言而信，信其所親。”父母子女的天然親情，息息相通。父母對孩子有獨特的感染教育作用。父母的觀念、態度、言行無不潛移默化影響著孩子。家庭教育中榜樣的力量是無窮的，父母應做孩子正面的榜樣：父母應在哪些方面做孩子榜樣？我們認為最重要的是做人及生活習慣。如尊老愛幼、待人有禮貌、寬容大量，善良誠實，與鄰里和睦相處，生活有規律、熱愛本職工作。另外，父母還應引導孩子認知自己的榜樣作用。讓孩子多聽、多看并參與。如逢年過節慰問老

人要帶上孩子。平時給老人寄生活費要讓孩子知道。因為從心理學角度分析，外部環境的東西只有被孩子注意并與他發生相互作用，才能構成他的生活空間，影響他的心理和行為。

（2）家長的導師效應。

“子不教，父之過。”我國是禮儀之邦，自古以來有許多家教典型事例：孟母斷機教子，使孟子成為古代圣人；岳母刺字教會岳飛精忠報國?！爸幽舾浮?，家長與子女朝夕相處，可以準確地針對子女存在的問題和個性特長因材施教，幫助孩子養成良好的學習、生活、觀察的習慣，塑造孩子健全的人格。如：教孩子關注美的事物，學會審美創美；教孩子使用禮貌語，學會以禮待人；教孩子選擇課外書，學會收集、處理、運用信息；教孩子安排作息時間并督促其遵守，學會有規律地生活；教孩子有關生長發育的常識，擺脫成長的煩惱等。

（3）家長的朋友效應。

現在的孩子多是獨生子女，如果家長不民主、果斷，則獨生子女的這種孤獨感就更嚴重。所以學生中有孤獨感、與父母心理不相容的孩子特別多，因此，家長應該成為孩子的朋友，經常與孩子談心、散步、下棋、看電視、一起料理家務，討論家庭的大小事情；同時，家長要理解孩子。此外，家長也可把自己的過去告訴孩子。孩子對父從前的生活乃至童年的事情是很感興趣。險境中的奇遇、童年的奇事、‘傻’事，求學的苦惱和感受等均可以告訴孩子，孩子會與父母一起“喜怒哀樂”。在這種心理的共鳴中，加深了親子之間的感情和理解；同時，這也是孩子的一種精神養料，父母往日的生活里有比電視和書本更有血有肉的精神財富，他們也會在輕松愉快的氣氛中學到更多東西，印象也更加深刻。

(4)做孩子的學生。

當今社會發展迅速，科學技術日新月異，孩子接受的息量大，并且現在孩子接受教育的條件比父母小時侯接受教育的條件好得多。有些知識孩子懂，父母不一定懂；有些事情孩子會，父母不一定會??這不足為奇。在這種情況下，父母應該實事求是地告訴孩子我不懂。并虛心地請教孩子，當孩子的學生。做孩子的學生，還要求家長經常讓孩子對自己提建議，并采納孩子合理的意見。

家長經常變換角色，營造了民主和諧的家庭環境，培養了孩子良好的心理素質，為塑造孩子健全的人格及孩子的全面發展奠定堅實的基礎。這就是家庭教育中家長的多角色效應。

一個差生的成功轉化不是一蹴而就的，是一個長期的反復的過程，需要領導、老師和家長的努力付出。對一個學生的轉化，從個體上講是對一個人排除思想、行為、習慣上的障礙，在人生道路上塑造好自我，從整體上講是在班里樹立一個較好的榜樣，使問題學生認識到只要端正態度自己也可以得到進步，從而帶動整體向上，從而更有利于班級教育工作的順利進行。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教師。父母所營造的家庭環境和父母的家教方式對孩子的各方面素質（尤其是道德品質與心理素質）產生極大影響。心理學研究表明：父母親如果是民主的，其孩子則合作、樂觀、獨立、爽直、親切，善于與社會交往，有較強的進取心和創造欲望。所以在家庭教育中，充分發揮家長的角色效應，這是營造民主和諧家庭環境的關鍵。

二〇一三年元月七日

第四篇：高中班主任教育案例

高中班主任教育案例

班主任是一個班級的直接負責人、管理者、引導者，與學生的接觸時間最長，對學生的影響最大，在德育方面承擔起主要的引路人。多年班主任的生涯，經歷了大大小小的事無數，卻有哪么一件事，時常在我的腦海里浮現，深深地讓我反思與促進。

這是由過生日引起的故事。星期天的一個晚上，突然接到管級主任來電，反應周六上自修時，我班里的一個學生過生日，邀請了十幾個同學去賓館吃飯，然后又去K歌，直到十一點多才陸續回家，男女生差不多對半數。一聽到這個消息我立馬趕到班級，怒氣沖天，先找那個過生日的學生詢問事情先后確認無誤后，準備第二天星期一班會課上進行訓斥，給他們一個處分。第二天上課時，我特別留意哪些參加過生日的學生，發現他們個個都呵欠連連，于是襲擊檢查這他們的作業，果不其然，其中大部分學生都沒完成作業，我耐不住氣在課上看著那些人，向同學們闡述周末的一些人一些事，最后板著臉孔說下午班會課再來好好整頓?？粗切W生，各個臉色慘白，低著頭，抿著嘴，有些驚恐，有些垂頭喪氣，我心里的怒火多少下去了一些。下課回家，中午接到一個家長的電話，意思是承認錯誤，因為孩子參加活動的事家長都知道，只是不知道后來會變了樣。然后家長跟我反饋，其實孩子們已經都認識到自己的錯誤，如果所有的領導行政包括班主任在內一人一遍遍的追究這件事，孩子們會被一棒子打垮，因為畢竟還是孩子；而且他們認錯的態度還是比較誠懇的，也已經知道事情的嚴重性了??與其家長通完電話，我細思很久，到底是繼續我的教育使命繼續“革命”，殺雞儆猴呢，還是以另外一種風格，和風細雨，潤物細無聲呢?經過打探，確實已經有好多位老師在班級就這件事進行了嚴肅的批評與警告。那個中午我久久不能入睡，后來我想明白了，我選擇自己的第二個方案，和風細雨進行一次愛的洗禮。于是在周一的班會課上了，我特意舉辦了一個特殊的主題的班會——如何過生日，在這個班會中，我先闡述了我當時像他們這么大時跟同學朋友是怎么過生日的，然后讓班會的同學都列舉下自己過生日的情況，最后解釋過生日的意義何在，目的是什么，應該采取哪種方式，應該在生日當天最感謝誰，應該跟誰一起過才最有意義??在進行班會的同時也對學生進行了一次愛的引導。孩子們再一次把頭低下來了，但從他們的眼神當中我發現他們感悟了，我相信，這次他們低下的是悔悟的頭，等下抬起的將是對未來充滿信心的頭。我很有成就感，換種教育方式，孩子們很樂意接受。

反思：人非圣賢、孰能無過。孩子犯錯是在所難免。你越是跟他們較勁，他們越不買你的賬。所以就要看老師能不能動之以情、曉之以理，幫助他們糾正錯誤。而此時正需要我們的愛心！面對學生嚴重性的犯錯，考驗的就是教師們的耐

心與容量，狂風暴雨地給予一頓批評，還是靜下心來與之交流，其實畢竟還是孩子。想想當我們還是孩子時，何嘗不是如此呢？所以當孩子表現不盡人意時，我們要多想想我們還是孩子時，表現又如何呢？當我們抑制不住要對孩子發脾氣時，我們要對自己說：“他們還是孩子?！碑斘覀円獎佑媒瘫藿逃柡⒆訒r，我們要對自己說：“他們還是孩子。”從這件事中我發覺，其實 一件事情往往會產生出不同的結果，而這些結果，要看每個老師是采取什么樣的方法和方式。

第五篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

班主任要善待不喜歡你的學生

2006年9月新高一報到時，一名男生小王遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在走廊上公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調班?！?/p>

我第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后校長都驚動了，出面干預，他就沒調成。因為當時我們學校有一個規矩：沒有極為特殊情況不能調班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調班，他就天天背著空書包來上學，上課趴在桌子上睡覺，誰跟他說話他都一言不發。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。

大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。但是我喜歡學習，尤其喜歡學物理，怎么會讓你教物理呢？”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

徐老師的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實際上內心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統統磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執著、堅持不懈，我所管理的班級總是全校最好的、最出分的，家長感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。

經過自己激烈的心理斗爭，我心態平和下來，看學生的眼神都不是過去那種挑剔的，而變成柔和的；說話的語調不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。班級呈現出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內心經過怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來的我的“志向”。而對于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內向，渴望交流又羞于表達自己。（班主任

www.tmdps.cn）我破天荒地給了他機會：滿足他當物理課代表的愿望，雖然他的物理成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。大約經過兩個月，我終于說通了校長，愿意為他辦轉班手續，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

三年的時光一晃而過，這當中還發生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。2009年高考他考了將近670分，去了上海非常好的一所大學，學了他自己喜歡的專業。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學生你都能搞定，放心，以后不會有比我難纏的了。你最打動我的是你的熱情，對工作的熱情。”如今的他因為在大學里各方面表現優異，大三就被學校派去德國一所著名大學學習深造。

這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。

分析：

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德?加德納教授（HowardGardner）早在1983年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬物都是變化，包括我們的學生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學生們成長的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。我們多一次反思，就會給學生多一份成長的機會，給自己多一次提升的機會。反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優雅的涵養，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。

內心深處，不愿提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。