第一篇：高中班主任德育工作案例_

教育案例

擔任班主任兩個年頭，依舊在成長，依舊在積累經驗的路上，許多事情都沒有清晰的頭緒，在一次整理材料的時候偶爾瀏覽學生的基本信息，看到出生年月一欄，突然意識到原來自己比這幫孩子們大了整整十歲，甚至還要多，十歲就是十年啊，十年的時間可以讓一個人成長許多，懂事許多，明白許多事情。我想：為人師者，年齡長于學生、知識多于學生、閱歷豐于學生、涵養勝于學生，是否度量也應該大于學生，也應該允許孩子犯錯呢？有一些事情他們即使做不好，甚至是違反學校的紀律，作為老師，尤其是班主任，要有足夠的耐心去了解整個事情的經過。對學生要有容忍的度量，寬容的對待每個學生，其實大多數學生還是想做好的，都想得到老師的認可和表揚。明白了這一點，自己在今年的工作中就格外的注重工作方法。而且學會了靜靜的去觀察學生，有意識的了解學生，在給學生做工作的時候，即使是批評學生，注意說話的方式和語氣，能讓學生真正的能夠感覺到你真的是為他好，為他著急，即使被批評了，對老師也心存感激。在以前寫的教育隨筆里翻閱，發現無非就是常規、作業、考試，思來想去還是從學生最基本的作業入手完成這篇教育案例。班里有個女孩子，膽子很小，上課不愛發言，成績也忽高忽低。有一次我親眼看見她正在抄別人的作業，我走過去，無聲無息的把她的作業和別人的作業拿了起來，沒有說一句話。晚上放學后，她來找我了，眼淚唰唰的往下流，哭得很傷心。我讓她坐在我旁邊，為了緩解情緒，一邊給她遞紙巾擦眼淚，一邊象沒事似的與她閑聊。我問她“父母是做什么的？”她便不隱瞞的告訴了我。我接著問她“你平時有什么愛好？”她回答我說“跳舞、聽音樂、打羽毛球等。”聊著聊著著，她的情緒好了很多。看到她的情緒緩和了，我便問她說：“老師知道你早上抄作業是為了能交上作業，老師很高興你能有這樣的意識，但老師只是不欣賞這種做法。你能換一種方式自己完成作業嗎？”她馬上意識到我并沒有用嚴厲的語言去批評她，低著頭說：“我昨天忘做了。沒看見這個作業。我不是想要抄的，但來不及自己做。”我笑了笑，對她說“以后類似這樣事你和我說一聲，過后補上就可以了。作業是自我檢查的平臺，是給老師的一個反饋，以后要自己獨立做嘛！你看可以嗎？你今天來找我，說明你是誠實的好孩子，老師很欣賞你！”聽了這話，她瞪大了眼睛望著我，滿臉的驚訝。我也望著她，微笑著。她看著我，終于笑了。我接著說：“先相信你自己，然后別人才會相信你。你是一個非常聰明的孩子，老師相信你一定能進入到班級的前列。但你要對自己有信心。我發現你有時不敢回答問題，是不是害怕回答錯了同學們會笑你呀？”她點點頭。我鼓勵她說：“不必擔心，回答問題是讓老師知道你的想法，從而判斷大家是否聽懂了。即使回答錯了也沒關系，同學們也不會笑你的，因為誰也不敢保證回答一定是對的呀。你說是不是？”她想了想，點點頭。我又說：“只要有充分的自信，我們已經成功了一大半了！我向你保證，只要示意老師，我一定叫你回答。”她高興的回答：“好的。”第二天，我的課上，她的眼睛一直都沒離開我。終于，課上有機會回答問題，她就滿眼的期待。我高興的叫起了她。她回答是那么精彩，我由衷的說：“太棒了！你回答的真好。”全班同學也看到了她在課上的變化，紛紛用佩服的眼光去看她。在這之后，課上時常看到她積極回答問題的身影，課下也能看到她和同學們一起微笑了。學習成績也有了大幅度的提高，人也開朗的很多。

以前的自己不能容忍學生的一點缺點，學生違反了紀律要懲罰；學生忘記了交作業要懲罰；學生一次遲到了要懲罰??諸如此類，不勝枚舉，至于懲罰厲聲訓斥，重則當眾罰站。

給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。

第二篇：高中班主任德育工作案例

高一分文理班安排表

11月3日晚教務處給高一級部發時間安排和各科課時數。年級開始安排對子班老師和課表。

11月4日晚高一期中考試閱完卷，二卷發給年級，年級發給學生，當晚核對。

11月4日晚教務處把印刷好的高一分文理班說明、成績空白表、文理志愿表發給學生。

11月5日上午7點前級部把問題試卷交教務處，9點教務處出期中考試成績和前兩次考試文理平均分和年級名次。

11月5日上午8點在勤耕樓二樓召開高一年級班主任培訓會。11月5日上午9點—10點，級部組織學生填寫期中考試成績及名次。10點—11點各班開專題班會，叮囑學生必須和家長協商，文理確定后不能更改。

11月5日上午11點高一放假，學生回家和家長協商報文理科。11月6日下午2點學生返校，班主任收家長簽過字的文理志愿表，班主任留檔并在學校網站系統上錄入，下午4點前錄入完畢，班主任錄入時關注特長生。

11月6日下午6點學生文理核對，先班主任核對志愿表和核對表是否一致，然后學生簽字核對，無誤后，班主任把學生的志愿表和核對表一起交年級部存檔；有問題，班主任找教務處更改。所有核對晚8點之前完成，教務處按兩次考試平均成績分班，并發給年級。

11月7日上午年級抓鬮分班，學生換教室和宿舍在11點之前完成，11：10各班召開新班級第一次班會。下午按課表上課。

提醒：所有高一學生必須全部通知到，一個不能漏。

東區文理預計：14理4文

西區文理預計：9理3文

東區理科試驗班2個，西區理科實驗班1個。

第三篇：高中班主任德育工作案例

重拾信心贏得成功

在近三個月的班主任工作中遇到了各種各樣的高中學生，他們在成長的道路上會遇到很多的問題和挫折，做為班主任要在生活、學習上關心幫助他們，讓他們健康快樂的成長。打造師生間的和諧共贏，與學生融合為一，一切為了學生。學生是孩子，允許他們犯錯誤，寬恕他們的過錯，但不可縱容。為學生的身心健康成長營造一個平等、友愛、和諧的集體環境。

今年我帶高一東273班，在任這個班級班主任期間，我遇到一個學生，他的名字叫張XX。這個學生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他們相處不密切。同時，在學習上也表現出努力不足，不能很好的完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊漫不經心，我行我素。我通過觀察發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣和違反學校規章制度的行為，但就是不能集中精力，全心投入去學習，成績也由來班時的30名后退到班級里的60名左右。后經過我與其他科任老師的幫助，與他談心，溝通，給他心理安慰與疏導，經過一段時間的努力，該生終于在學習上、和同學的人際關系上取得了進展。成績有所提高，性格也開朗了許多，結交了一些好朋友，我作為班主任心里很開心。

該同學的學習成績開始并不差，他的頭腦聰明，但用功不夠，而是常常被自卑、膽怯、焦慮等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，嚴重影響他的身心健康發展。該學生父母離異，在家是被爺爺奶奶和爸爸捧在手心里的，不完整的家庭給了他難以承載的愛。家長非常關心他的學習情況，對他期望也很高，但家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，太多的自卑、沮喪、無奈，給他的心理發展帶來了嚴重的影響。本身性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。讓他解除心理枷鎖，重拾自信。

在學習上，該生屬于慢性子，上課注意力易分散，沒有學習興趣，不愛學習，害怕學習的那種。初中他的成績還可以，進入高中以后，幾次考試下來，成績已下降到班級后幾名了。經與科任老師交流分析，發現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的鼓勵，反而是不斷的施壓，老師教育也缺乏計劃性，班級的同學也沒

有發揮良好的導向作用。因而，他沒有體會到學習的樂趣，反而被同學老師忽視。到后來，自己就有點放任自流了。所以他上課越來越懶，越來越漫不經心，注意力不集中，無法靜心學習。加上過去很少受到老師的關注，因此課后不想做作業，也不能獨立完成作業，上課聽得懂就聽點，容易的知識就學點，遇到難點的、聽不懂的就放棄。他的成績就這樣越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心與自信心。

當學生常常被別人忽視的時候，他自然無自信，甚至產生越來越自卑的心理。要想讓這些孩子轉化，成績固然很重要，但不是馬上去只抓他的成績提高。在跟家長溝通過程中，及時反映孩子的學習生活動態，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的每一點進步，樹立其孩子的信心，讓家長更尊重他的孩子。根據學生實際情況，先不去關注他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要積極進取的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化會更理想。了讓張XX認識到自己是班里不可缺少的一份子，同學們沒有忽視他。同學會在他有困難時給予幫助，樂意與他交朋友。班里同學間互相諒解、寬容。這樣慢慢消除了他的自卑心理，使他開開心心地融入這個班集體。同時我還經常教育張XX：“要想同學喜歡你、接納你，你首先你要喜歡同學、接納同學，愛集體，要注意自己的言行，顧及他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學。”該生經過一段時間后，由原來的自卑、膽怯變成一個輕松大膽、對自己充滿自信、具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。經過與家長多交流、班級內多舉行一些集體活動、創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到、讓學生多用欣賞的眼光看待身邊的同學、多和科任老師通力合作，孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

面對那些自卑、散漫等心理障礙的學生，要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開心胸，轉變思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家對他的善意，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。相信“每個人潛力的大小，能力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！”作為一名教師，我們要多給學生一份肯定一份鼓勵、多給他一份成功的希望。“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養自尊自信開始。轉化“問題學生”的法寶是----多一份仁愛、多一份寬容、多一份信任、多一份鼓勵！

吉巖巖

2011 年11月1日

第四篇：高中班主任德育工作案例 (6)

給學生心靈一片藍天

———中學生心理問題探究

衡水二中郭瑞祥

隨著社會的發展人類的進步，國際上的各種競爭例如經濟、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學校關注的中心課題。然而我們當代的中學生受到社會上各方面的影響，往往不能全身心的投入到自我完善、自我發展的軌道上來，社會上的的種種影響使他們產生了這樣那樣的心理問題，父母離異的單親子女；幾代人嬌慣出來的獨生子女；應試教育下重重壓力的學生等等。這些問題存在于我們的各所學校，尤其是中學中，這個時期的學生正處在世界觀，人生價值觀的形成階段，往往受到各種的壓力使其不能夠專心的學習，最終不能夠實現其人生價值，甚至于走上歧途危害于社會。

如果能夠通過有效的途徑維護學生的心理健康，使學生的心理得以正常發展。心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生表現出良好的心理素質。學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學、并富有創造性。個性健全發展，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。在此基礎上，才能使教學質量大面積提高。針對學生的具體問題進行心理的疏導才是行之有效的辦法，我采取的是“積極的心理暗示法”我認為學生存在的問題，只能被稱為不能算做“心理問題”的心里面的問題，如果我們認定他們有問題那樣的話，沒有問題也就成了問題，比如學生的某種東西找不到了，我決不能輕易說被人偷了，這樣本來是用一下，也就不會還了，別人會認為他偷的。因此采取積極的、樂觀的心理暗示往往能是大問題化為小問題，小問題變成沒問題。下面我就教育教學中遇到的具體例子談談我的教育體會。

案例一

畢業生自卑心理。進入高三的學生多少都會存在自卑心理，尤其是在做題、考試不如意之后，更會突出。高三是一個在月考中反復掙扎較量的過程，誰也無法保證做常勝將軍，誰也無法保證班級沒有后幾名學生，面對這種情況，一次月考就是對一些學生的懲罰期，或訓斥，或寫檢查，或叫家長，結果讓月考成為學生的桎梏。學生怕月考，造成月考心理緊張，難以調節，最后形成考試恐懼癥，不但月考考不好，就連平時的學習也保證不了，與月考檢測和促進的目的完全背離了。我不能說月考過后沒有訓斥過學生，但是我更多地是對學生講重視考前，重視考試過程，輕視考試結果。月考成績并不反映你階段性學習情況。因此進入高三之后的學生就要對每次考試形成這樣的意識：高三的學生關注點應該是考試過程中有哪些知識點是不了解的，哪些是沒有掌握住的，哪些知識要我在今后補上的。學生經過高三一年的鍛煉之后，就形成了關注點的轉移，不再只關注考試結果，考試的壓力也就隨著減小了。同時我要求學生時刻都要告訴自己一句話“我是最棒的！” 相信自己的能力，不要因一兩次考試成績不好而否定自己。不要總拿自己的成績跟班上成績拔尖的同學比。想一步登天，是不可能的，如果努力一下就成功，那么成功豈不太容易，往往欲速則不達。你在這個班成績雖然是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了，相信自己不會的，別人也不一定會牢固樹立這種思想就能解決學生自卑心里，05屆一名畢業生“小琳”

受環境影響很大，我用這種方式幫她樹立信心，最后高考她超常發揮考出了很好的成績。

案例二：后進生問題

有一位叫“通”的同學原來成績并不錯，自從升入高中以后，進入新的環境，沒能盡快適應高中生活，成績一落千丈，隨著而來的諸多壞習慣上課睡覺、看武俠小說、自習課說話等等充斥著他的生活，很短的時間就淪為后進生，老師多次教育都不見效，自己的理由多得是，老師教育他不要上課時睡覺，他卻說自己沒有睡覺，是自己的眼兒小睜不開，這些讓人哭笑不得的理由他有的是，順嘴就出來。高一一年的時間，三天兩頭的違反校紀校規，只要是老師找，就是一番教育，老師磨破了嘴，他則擺出一副洗耳恭聽的樣子，似睡非睡，似醒非醒如同老僧入定，讓人實在可氣，縱你有千條妙計要想他動心也是惘然。高二分班之后，這位同學分到我的班中。由于高一的表現使他“出名”，對于這個學生正常的教育方式對他不會起多大的作用，再去苦口婆心的講，不會起多大的作用，于是我就改變了一下做法，我把他放到第一排，由于過去他一直被放到最后一排，首現給了他一個意外，坐在前面的他，多少有了些收斂，還是小錯不斷，似乎它在是他在試探我，看看我的反應，一次、兩次到了第三次，他自己忍不住了，主動來找我，問為什么我沒有批評他，我只說了一句“沒有能力的人才要別人管，既然知道錯了，自己改就行了，不用老師說了。”留下他愣在一邊。經過這次之后，他犯的錯誤明顯的少了，從他的表現我也看出了，對于他多說不如少說，少不如不說。此后他犯錯之后能不說的就用眼神，該說的話點到而止，決不會沒話找話，浪費彼此的時間。兩次考試后成績進步明顯，自己學習有了信心，就像變了個人一樣，成績由班中后幾名，前進到前幾名。高考考出了552分的成績。

案例三：特殊生問題

學生“小龍”，是獨生子女，別人有的優點，他一點也沒有，缺點卻是占全了，開始的教育一直沒有效果，可以說是軟硬不吃，對于軟硬不吃的學生我就先放一放，通過一段時間觀察發現他的表現欲望很強，可是，干什么也不如別人，同學們都煩他，誰都不愿和他在一起，偶然的機會，我知道他愛好照相。在運動會上我讓他負責給同學們照相，兩天的運動會，我看到了他臉上始終洋溢著快樂的笑容，終于被我發現了“攻”入心靈的方法，從此我把他叫做班級“小攝影師”以此來鼓勵他，最終得到了很好的結果。對于這些特殊生，我在管理時一般采取從他們心靈最薄弱處入手，細心觀察這些學生的心理變化，再調皮的學生也是孩子，總有他們最純真的一面，只要我們善于觀察，善于發現，把他們的優點發揚光大，暇不掩玉，最終一定能夠使他們走上正確的人生軌道！

案例四：“走神”問題

學生在學習中都會出現走神，客觀上來講這是很普遍的問題，聽課中有幾十秒，甚至幾分鐘及時回來，并無大礙，關鍵是有一些學生會在回過神來之后的為自己的走神而產生過分自責就得不償失了，對于這樣的學生就要告訴他這不成問題，減輕他們的思想壓力，這樣問題也就真的解決了。

案例五：“早戀”問題

這是個社會現象，在這個問題上作為教育者，我們大可不必過分敏感，采取“寧可錯殺一千，不可一對漏網”，其實青春期的男孩女孩如果沒有這種想法那才是不正常，男女生的正常交往還是要有的，本來是正常交往也會被說的有了問題。正視這個現象，我常常說：學生的主要任務就是學習，也不可能一味的學習，別的什么也不知道，那不就成傻子了，但是關鍵的時候能把握住自己，這樣不少的苗頭都被引入正軌了。

我們的教育就是應該對學生的成長負責，時刻都要想著我們的教育對象只不過是一群心理發展并不成熟的大孩子，他們或許有時會做一些讓人不能理解的、不能接受的、甚至是讓人憤怒的事，這些不過是一時沖動而已，因此我們也不必為他們一時的想法、行動而下結論。記得看過這樣一個故事也可說是笑話吧！一位盲人帶著導盲犬行走，狗不但不帶主人走路，反而在他的褲子上尿尿，這時盲人從衣袋里拿出了一塊餅干給狗吃，旁邊一個人看不慣就說：如果我是你一定會踢它的屁股。盲人說：是的！我也要踢它，但是我必須先找到他的頭啊！這個故事告訴我們，目的可能一樣，方式沒必要完全相同。因此，我們行使教育的權利時不妨用一下“積極的心理暗示法”可能我們的教育會收到事半功倍的效果。

第五篇：班主任德育工作案例

班主任德育工作案例

一、利用網絡，實現師生平等對話

即使是最民主的老師，學生也不能對你知無不言，因此，班主任受“壅蔽”已司空見慣，如今在人們大談網絡嚴重影響教育教學工作的同時，我卻要運用它匿名隱蔽的這一特點，促進我的班級工作。案例：擔任班主任工作以來，我一直喜歡收集學生對我的意見，以便及時發現缺點加以改正，所以，每過兩三個周，我就喜歡說：“歡迎同學們給我提意見。”這時同學們都紛紛拿出筆紙：“老師，你別愁眉苦臉，影響我們心情”“老師，你為什么要染發？”“老師，你身上的火藥別殃及了池魚！”??給了他們說話的權利，當然開心得不得了，于是同學們絕不坐失良機，盡情渲泄，慢慢地膽子大了，有些不安分的學生來勁了，借提意見之機開始“犯上作亂”胡作非為起來，終于使我大發雷霆：“這張紙條上的是誰寫的？”眾學生如驚弓之鳥，默不作聲，我威嚴地掃視了一下全班同學，然后慢條斯理地說：“你們每個人的字跡我都認識，不說我也知道。”這一句真夠狠，一下子把學生們都嚇住了，以后無論怎么鼓勵也沒有一個同學真心誠意提意見了，于是，班級中的消息除我耳聞目睹的以外，其余的我一概不知，蒙在鼓里，即使我有意詢問他們，他們要么支支吾吾，要么說半句含半句，根本了解不到實情。正在我郁悶時，我想到了電子信箱，我興奮地把我的箱址告訴了他們，并說：“歡迎同學們在星期天下午半天休假期間，隨時隨地給我發‘伊妹兒’，我真誠接受同學們地批評或指正，決不像以前那樣追究責任。”由于我的真誠，也由于網絡的隱蔽性能，我的電子信箱瞬間被塞得滿滿的，這樣以來，我和學生心與心的距離立刻宿短了許多，管理起來也更順手快捷起來。

二、借助捐款，培養學生博愛胸懷

學習成績固然重要，但怎么做人更為重要，損款不是一件小事，稍微留意一下，就發現很多學生缺少博愛的胸懷，抓住這一契機展開工作，就會獲得意想不到的效果。

案例：玉樹地震，我特意向學生們介紹了災情的嚴重程度，也給同學們看了一些震撼人心的照片，希望他們為同胞積極損款，當天晚自習，班長把捐款名單拿給了我，我仔細一看，大部分都是5元和10元，其中一個走讀生引起了我的注意，他只捐了5元，極不正常，因為他家很有錢，但我又不能當面說他，因為我事先已說好，捐款在于誠心和愛心，捐多捐少都沒關系，后來又聽說，他這5元還是向別人借的，這一聽我真火了：“愛心在哪里？昨天布置的，今天就忘了。”但還是強迫自己冷靜下來，我想了想，這不是件小事，應同家長取得聯系，我撥通了他家電話，原來他爸給了他20元的捐款，這時，我找到了他，他說，那錢全被他消費光了，第二天班會課上，我針對這一事件嚴肅地說：“這20元錢對某些同學來說，可能就是幾瓶飲料，但對于災區的人來說，就是一根救命稻草，父母給的錢是用來讓你獻愛心的，你卻把它買了零食，這不等于貪污嗎？甚至比貪污更可怕，現在敢貪污父母的錢，敢貪污賑災救命的錢，以后誰敢想像你是什么樣的人，這種行為實在可惡，直接反應了一個人怎么做人的問題，試問同學們，一個沒有同情心的人還能叫人嗎？一個不愛他人的人還會有人愛他嗎？所以，我想請同學們都好好反思一下，只要認識到自己錯誤就行了，至于要不要補交就隨你們便了。

班會結束后，我走了，后來，意想不到的事發生了，班長說，不僅那個同學補捐20元，就連我們班好多同學都補捐了，聽到這點，我特別欣慰，今天的班會真起作用了，原來，愛心是需要人來激勵和點燃的。

三、公正評價，引導學生正確交往

一個學生的行為問題，并不一定都是品行問題，如果一味地用品行問題來衡量這個學生，該有好多學生將要被這一評價擊垮，那么，教育的效果將會使這一學生反其道而行之。案例：記得有一次，我們現有一個任課老師帶著我們班的一名學生來找我，說他上課不服從管理，頂撞老師，品行有問題，要求我嚴厲批評和處理他，說完就走了，我想頂撞老師聽起來真的是品行問題啊，可是我又想，作為班主任，即使是小事情，只要關系到學生就馬虎還得，通過我與學生耐心地談話，發現該名男生是因為上課聽不懂，心情煩躁不安就趴在桌子上，老師讓學生們做題，叫他坐起來做，他就是不動，才發生與老師頂撞的事情，其實，學生也就說了句“我做不到”，然后繼續趴在那里沒動，了解了事情的經過，我判斷，這不能說是學生的品行出現問題，由于我的正確診斷，學生最初的擔心和惴惴不安的心理被消除了，這時我因勢利導，跟他一起分析事情的經過，說明要善于正確表達自己的意見，處事不能太情緒化，要學會與老師友好交流，他聽了我的話后，找到那個老師認真承認了自己的錯誤，并經常向那個老師請教問題，建立了和諧的師生關系。

過后，這個學生跟我說，如果當初，我也嚴厲地去批評他，認為他是個品行有問題的學生，他就會徹底灰心，聽了他的話，我深感一個班主任的責任該多么重大啊！案例感想：正如“文無定法”，我認為班級管理也無定法，但無論是哪種方法，我們必須做到：要愛學生、要尊重學生、要平等對待學生。我心中班級管理的最高境界就是班主任“無為而治”，但是，這一定得有一條無形的枷鎖來束縛學生約束自己的行為，有一種內在的威懾力促使學生自覺去遵守學校的規章制度。