第一篇：[高中一年級]班主任工作案例

班主任工作案例

保亭縣新星中學 李照全

“德為師之本”作為一名班主任，自身的修養是最重要的。在平時的班級管理中，我都處處為人師表，用自己的人格魅力去打動人，感化人，把我對學生的愛，對事業的執著，化為自覺的行動。面對課堂上愛插嘴，但語言能力很強的學生，我沒“怒吼”，也不曾采取粗暴強硬手段，而是盡量讓他們在課堂發言，并針對他們的優點進行鼓勵、表揚，讓這些學生的優勢得到發展。課后我又曉之以理，動之以情。這部分學生漸漸的就養成良好的習慣，課堂上，他們心理有什么想法要說，一定會先舉起手來。他們的口頭表達能力越來越強。在他們的帶動下，課堂上很多不愿意舉手發言的同學，也積極舉手發言了。同學們的學習勁頭越來越足，整體成績穩步上升。我的學生黃仙，是個比較特殊的一位，由于家庭的原因，她的性格孤僻、任性，與誰同桌便和誰吵架，大家對她是敬而遠之。為了徹底改變她，我先是找她談心，她根本是什么都不說。幾次下來，收效甚微，我沒有泄氣。我知道她喜歡畫畫，便利用學校書畫展的機會，鼓勵她參加書畫比賽。說到書畫比賽，我發現她的眼神略微閃動一下。我知道我的預定的計劃要奏效。于是，便巧妙地在一節班會課上對她身上的優點表揚一番。事后，又找她談了心。經過我的努力，發現功夫沒有白費，我再接再厲，最終使她重新改變了自己，又重新回到班級的大集體中來了。學生張琪，父親因病早逝，母親改嫁，由于不愿與后爸住在一起而得不到親情照顧的他，整天悶悶不樂、孤立不合群，成績一再下降，學習態度也明顯散漫，與同學的關系非常不好。我看在眼里，急在心頭。及時與其母親取得聯系，勸說其母親定期回家看望，并多打電話與其溝通。我還主動問寒問暖并經常與他談心、交流，告訴他，母親的難處。本學期我還為他爭取了一份特困生補助。經過我不懈的努力，這個學期以來，他的成績有了明顯的提高，并成為班級男生中的佼佼者。

我的班主任工作格言是：我愿把愛灑向每一位學生的心田。我是這樣想的，我也是這樣做的。課堂上、課余間，我都會關心每個學生，不會因為學生的成績好壞而另眼相待。我相信，老師把對學生的愛，對事業的執著，傾注到工作的每個細節中，才是真正的成功。

第二篇：高中班主任工作案例

春風化雨，潤物無聲

——以真誠、細心、耐心去幫助問題學生 2004年畢業以來，我多次承擔班主任工作。從我參加工作的第一天就被通知當高一（5）班的班主任。我想要想做個好老師首先就得做好班主任，所以就欣然接受了。幾年下來，尤其是經過一個循環教學后，我認真的開始歸納我的某些學生的性格特點，他們的共性和特性。分析學生的心理變化，從大人的角度去思考孩子的需要。換位思考給我帶來了很多教育靈感，現將我的經驗與大家共同探討：

一、用真誠獲取學生的信任。古人說：“親其師，信其道。”真誠是班主任獲得學生信任的前提，而信任是教育的開始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開展的保證。教育需要師生的互動，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動心靈的溝通，才能在學生的尊重與信任中，點化他們的動力，促進他們的成長。

在一個班級里，優異的學生更容易受到老師的重視和賞識，而問題學生，由于他們的行為舉動影響了班級的聲譽和成績，總是容易受到老師的輕視和責罵。長期如此，這些學生往往對老師存著一定的戒備心理，甚至有時還產生了一種對立的情緒。在這種情況之下，教育轉化工作根本就無從談起。只有真誠的師生關系，加以適當的引導教育，才能較好地影響學生的思想，達到我們教育的目標。

比如班上的周子平，平時自由懶散、我行我素。遲到了，你批評他，他說：“老師，我只是稍微遲到。”小測作弊，你批評他，他說：“老師，反正我不會，閑著也是浪費時間。不如拿書出來抄一抄，也能有點印象。”一做錯事，動輒則說：“老師，和別人相比，我進步多了。你得給我時間慢慢改進。”總是如此敷衍塞責，所有科任老師都對他頭疼不已。對于老師的指責批評，他早已刀槍不入，根本不痛不癢，不買你的賬。這樣的學生，和他講理說教他漠然置之，簡單粗暴的責罵懲罰也只會讓他變本加厲。我認識到，要改變他，先得和他建立感情，取得他的信賴，贏得他的好感，以此打開語言和感情交流的大門。經過一段時間的觀察。我發現王某雖然存在著這樣那樣的毛病缺點，但是他很講義氣，樂于幫助同學，在班上人緣不錯。成績雖然不好但還有一定的上進心。通過和家長的聯系，我發現他對父母也很孝順。在觀察了解他的過程中，我也逐漸改變了原先對他的簡單而膚淺的看法，我站在他的角度，慢慢嘗試重新去認識他、去了解他。調整好自己的心態后，我開始找他談心。我不再像開始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴他你不該這樣做，你應該那樣做。我告訴他我對他的新認識，新看法。告訴他我對他的期待和盼望。告訴他想要達到自己定下的目標應該要怎樣地調整自己、提高自己，而我愿意幫他出謀劃策。除了這樣開誠布公的談心之外，我還細心留意他平時的表現，適時適度地對他的學習、日常表現多加關顧。就這樣，我明顯感覺到了他對我態度的軟化，談心時也愿意把他雖然出格但卻是真實的想法告訴我。雖 然現在，我還不能改變他的一些頑固執拗的想法，但是至少我看到了希望。

二、善于發現學生的閃光點。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有優點，只是或多或少的問題。問題學生毛病、缺點較多，心理特殊，不那么可愛，但他們比優異生更需要老師的肯定和賞識。作為教師，應該努力讓每位學生充滿信心，尤其是后進生，只要發現他們現在比過去好，今天比昨天好，哪怕是點滴進步，都應表揚他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續努力，不斷前進。要讓他們確信：從現在開始，只要肯努力，不怕困難，意志堅定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。我們班的吳琳、楊鈞藝等同學在我長期的鼓勵下都在一點點進步。

三、以耐心期待問題學生的轉化。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”問題學生身上的不良行為、不良習慣，不是一朝一夕養成的。同樣，問題學生的轉化工作也不是能一蹴而就的，應有長期的思想準備，投入很多的時間和精力。這是因為后進生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復復。所以做他們的思想工作不要簡單地認為通過一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實踐證明，欲速則不達，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，采取恰當的教育方法，及時給予引導，讓他們循序漸進地改正缺點。

我們班有個很特殊的孩子，她叫別若嫣。從一入學，她身上的各種壞習慣—遲到、睡覺、不完成作業、不積極勞動、自私自大、很情緒化等毛病就一個個暴露出來了。一開始，我對他耐心說教，后來發現根本不管用，她還是我行我素，很自我為中心。于是我開始嚴厲批評她，結果也不盡如人意。我就開始苦惱了，“冰凍三尺非一日之寒”，這些惡習恐怕也不是一天兩天積累起來的了，怎么辦呢？難道就這樣放棄這個孩子嗎？老師的職業良知讓我靜下心來，于是我開始找機會和她接近，關心她，包容她，逐步走進她的內心世界，我發現這個孩子是個很怪異很有個性的孩子，這與她的家庭有很大的關系，她強硬的外表下內心很軟弱，而且她很有思想，對自己的人生也有比較明確的規劃；同時我還發現她非常的聰明，別看她表面迷迷糊糊的，她學習的時候很善于思考和總結效率極高；運動會中也很關心班級榮譽，積極參加體育項目，這是我萬萬沒想到的。于是，我經常找她談心，做一個忠實的傾聽者，我感謝這個學生，是她徹底扭轉了我當班主任的理念，讓我明白了愛就要尊重個體差異，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。真誠、細心、耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是 慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。

如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

寶清縣高級中學

2013 3

張曉紅 年11月15日

第三篇：高中班主任工作案例

班主任要善待不喜歡你的學生

郭寶田唐山市豐潤區王官營中學

2012年9月高二報到時，一名男生遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在辦公室公開叫囂：“你管班太精細，太嚴格，我要調班。”

我自擔任班主任以來第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校里面也很新奇，最后年級主任都驚動了，出面干預，他就沒調成。因為當時我們學校有一個規矩：沒有極為特殊情況不能調班。

后來的事實表明，這是一個相當有個性的孩子，不讓調班，他就天天不是上課趴在桌子上睡覺，就是搞小動作或擺弄手機，誰跟他說話他都一言不發，招呼也不起來，手機沒收也不屁股后邊追著要，而是換另外一種方式消極對抗。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因為他根本不看我。剛強的我在人前裝著不在乎地說“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜里還要聆聽他父母向我歷數他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都彌漫著。

大約兩個周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發，任憑我苦口婆心的開導都無動于衷，最后，他說了一句令我至今難忘的話：“不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。我喜歡學習，尤其喜歡學地理，我就是不愛上你的地理課。”

大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的美好形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。

我又一次敗下陣來。但是正是這次談話，堅定了我要轉化

他的決心。我請教了我們年級主任王立軍主任，他聽完我的敘述，真誠的提出了三點：

1、學生說的是實話，你愛崗、敬業、責任心強、管理班級嚴格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學生的差異，有些學生就是不喜歡被管束太嚴，這一點要理解。

2、不要以為學生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當然我也不可能，只要大多數人滿意即可。這是實話，就是難聽點。

3、個性這么強的孩子，你要善待他，他不是說他愛學習嗎？每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣一個大活人。

王主任的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結自己的工作呢？難道自己的工作就真的這樣不堪回首嗎？實際上內心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號后，內心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。每一個學生都是一個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統統磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執著、堅持不懈和管理到位，家長信任我，把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的“斧子”，努力為學校、為社會打造“標準件”。這就是真實的“我”，一個自己都感覺很殘忍的“我”。

經過自己激烈的心理斗爭，我心態平和逐漸下來，看學生的眼神不再是過去那種挑剔的，而是柔和的；說話的語調不再是盛氣凌人的，而是溫和的。班級呈現出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精

神煥發，不像之前傳說的都是些“機器人”。我笑而不語，他不會知道我的內心經過怎樣的掙扎、洗禮。而對于該男生，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細研究了他從小學以來的經歷，分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，但很自卑，又很內向，渴望交流又羞于表達自己。我破天荒地給了他機會：滿足他當地理課代表的愿望，雖然他的地理成績并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。我說，曾經聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影里有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽了，笑了起來。此后，他經常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室里轉轉。大約經過兩個月，我終于說通了主任，愿意為他辦轉班手續，他卻跟家長說，“我不走了，我很喜歡這個班。”我記得當時我又一次淚流滿面。

半年的時光一晃而過，這當中還發生過什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這半年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。2012年期末考試他考了將近570分，地理單科成績也進入了區級優秀分的行列。

這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。

（一）教育要尊重學生的個體差異。

哈佛大學的霍華德.加德納教授早在1983年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個性差異。在教育教學過程中，多元智能教學給予學生充分選擇適合自己智能學習風格路徑的權力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標準件”，班級不是“工廠”，班主任不是“車間主任”。教育的對象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強大自己”。

教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。

（三）教育學生需要“愛心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒有愛就沒有教育”，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優雅的涵養，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現了。內心深處，不愿再提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎么當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。

第四篇：高中班主任工作案例

例談問題學生教育中教師與家長的作用

(一)案主姓名：王X X

(二)性別：男

(三)主要問題概述

1．紀律性比較差時間觀念不強：王X X高一新生開學報道注冊時，其他學生早上都已經按時到校報道注冊，而該生下午才來報道。平時經常性遲到，上課聽課時隨意性太強，不做筆記，作業經常不能按時完成，而且作業質量差。批評教育時表面上可以接受，但是過后依然我行我素。

2．學習成績急劇下降：王X X進高一時成績位于年級第四，高一上學期學習成績仍保持中等偏上水平，高一分班時勉強分到培優班。

3．家庭關系不良：父母離異后又各自重新組合家庭，該生又親生父母輪流管理，每人一學年，父母工作較忙，實際上處于父母管理的狀態。每天中午在學校附近的小飯桌就餐，對父母的管教抵觸反抗。

4．同學間、師生間關系不良；王X X影響周圍同學學習，上課講話影響他人聽課，下課妨礙他人做作業，同學討厭她，批評她，便跟人吵架，滿口粗話，沒有同學和她坐同桌；對老師的批評也抵觸反感，她認為老師同學都與自己過不去，所以去外班結交“朋友”。

（四）分析與診斷

王X X由于父母的家長角色效應不當，得不到父母的愛撫與正確的示范作用，導致性格偏執、情緒“孤獨憂郁”，喜怒無常。父母之間關系的冷漠導致他對父母、老師、同學的冷漠；與同學交往不肯吃一點虧，也不會愛的給予，常與同學吵架，看起來案主是“常勝將軍”，實際上案主失去了朋友，加上他成績的不斷下降，經常受到老師批評，在同學間顯得更加孤立。

王X X以前回家后由于父母的特殊關系，加之父母忙于生意或父母之間關系冷漠，所以沒人可以說話，家庭氣氛十分寂寞，故他的內心痛苦，使她沉湎于電視，暫時忘掉眼前的煩惱，看電視時間越多，影響了學習，進入高中后，由于課程難度增加，他情感意志脆弱，成績直線下降，看不到成績與希望，喪失了上學的興趣。根據馬斯洛“需要層次”論，低一級的需要不能滿足，就難以提升到高一級需要，愛與尊重的需要沒能滿足，所以王X X成就由于弱化，只能以叛逆的方式來引人注意。

該生由于父母的特殊關系，使得親情的缺失，對他的人際交往產生不利影響，產生人際危機，家庭教育失控導致案主意志薄弱、情感脆弱，學校環境里的批評過多導致他厭學嚴重。最后我體會到：批評過多導致他有逃避學校學習生活、加入社會不良青少年團體的傾向。

(五)幾點思考：

1、教師的轉化策略

（1）發現閃光點，給予信任

問題學生、后進生，其實有很多的優點和特長，需要老師去發現和挖掘，并給予他們足夠的信任和支持，交給他們任務去完成，讓他們充分發揮自己的才能，展示自己的長處，獲得成功感。

（2）與家長多溝通

學生教育離不開家長的積極配合。雖然該生家長特別繁忙，但是我盡可能的通過各種方式通過與家長多次交流，讓家長體會到學生的管理中與家長積極配合是最有效的方式。

（3）持之以恒，反復教育，防止自滿

后進生取得一點成績，自信心增強，會產生驕傲情緒，這時候就應該及時打“預防針”。在轉化過程中會故態復萌，出現反復，應該持之以恒對他們鞭策教育。

（4）公平對待，不搞特權，不縱容

對于進步比較大的學生，班主任心里也有成功感，自然會產生一些偏向，給他們一些特權，我深深的體會到不公平處理學生是班級管理一大忌，會讓班級規定無法順利執行，也會讓更多同學不積極配合該生工作。

2、家長師的角色效應

（1）家長的榜樣效應。

“同言而信，信其所親。”父母子女的天然親情，息息相通。父母對孩子有獨特的感染教育作用。父母的觀念、態度、言行無不潛移默化影響著孩子。家庭教育中榜樣的力量是無窮的，父母應做孩子正面的榜樣：父母應在哪些方面做孩子榜樣？我們認為最重要的是做人及生活習慣。如尊老愛幼、待人有禮貌、寬容大量，善良誠實，與鄰里和睦相處，生活有規律、熱愛本職工作。另外，父母還應引導孩子認知自己的榜樣作用。讓孩子多聽、多看并參與。如逢年過節慰問老

人要帶上孩子。平時給老人寄生活費要讓孩子知道。因為從心理學角度分析，外部環境的東西只有被孩子注意并與他發生相互作用，才能構成他的生活空間，影響他的心理和行為。

（2）家長的導師效應。

“子不教，父之過。”我國是禮儀之邦，自古以來有許多家教典型事例：孟母斷機教子，使孟子成為古代圣人；岳母刺字教會岳飛精忠報國。“知子莫若父”，家長與子女朝夕相處，可以準確地針對子女存在的問題和個性特長因材施教，幫助孩子養成良好的學習、生活、觀察的習慣，塑造孩子健全的人格。如：教孩子關注美的事物，學會審美創美；教孩子使用禮貌語，學會以禮待人；教孩子選擇課外書，學會收集、處理、運用信息；教孩子安排作息時間并督促其遵守，學會有規律地生活；教孩子有關生長發育的常識，擺脫成長的煩惱等。

（3）家長的朋友效應。

現在的孩子多是獨生子女，如果家長不民主、果斷，則獨生子女的這種孤獨感就更嚴重。所以學生中有孤獨感、與父母心理不相容的孩子特別多，因此，家長應該成為孩子的朋友，經常與孩子談心、散步、下棋、看電視、一起料理家務，討論家庭的大小事情；同時，家長要理解孩子。此外，家長也可把自己的過去告訴孩子。孩子對父從前的生活乃至童年的事情是很感興趣。險境中的奇遇、童年的奇事、‘傻’事，求學的苦惱和感受等均可以告訴孩子，孩子會與父母一起“喜怒哀樂”。在這種心理的共鳴中，加深了親子之間的感情和理解；同時，這也是孩子的一種精神養料，父母往日的生活里有比電視和書本更有血有肉的精神財富，他們也會在輕松愉快的氣氛中學到更多東西，印象也更加深刻。

(4)做孩子的學生。

當今社會發展迅速，科學技術日新月異，孩子接受的息量大，并且現在孩子接受教育的條件比父母小時侯接受教育的條件好得多。有些知識孩子懂，父母不一定懂；有些事情孩子會，父母不一定會??這不足為奇。在這種情況下，父母應該實事求是地告訴孩子我不懂。并虛心地請教孩子，當孩子的學生。做孩子的學生，還要求家長經常讓孩子對自己提建議，并采納孩子合理的意見。

家長經常變換角色，營造了民主和諧的家庭環境，培養了孩子良好的心理素質，為塑造孩子健全的人格及孩子的全面發展奠定堅實的基礎。這就是家庭教育中家長的多角色效應。

一個差生的成功轉化不是一蹴而就的，是一個長期的反復的過程，需要領導、老師和家長的努力付出。對一個學生的轉化，從個體上講是對一個人排除思想、行為、習慣上的障礙，在人生道路上塑造好自我，從整體上講是在班里樹立一個較好的榜樣，使問題學生認識到只要端正態度自己也可以得到進步，從而帶動整體向上，從而更有利于班級教育工作的順利進行。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教師。父母所營造的家庭環境和父母的家教方式對孩子的各方面素質（尤其是道德品質與心理素質）產生極大影響。心理學研究表明：父母親如果是民主的，其孩子則合作、樂觀、獨立、爽直、親切，善于與社會交往，有較強的進取心和創造欲望。所以在家庭教育中，充分發揮家長的角色效應，這是營造民主和諧家庭環境的關鍵。

二〇一三年元月七日

第五篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

要當好川中北校的高中班主任不容易，我們的體校生上了高中，他們的身心迅速發展，學生在青春期的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來一定的難度。為了做好班級管理工作，在這多年的班主任工作實踐中，我自己探索了一些方法和措施，取得了一定的成效

一．用愛去教育，情感化管理

高中學生要比初中生更懂得愛，更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中，一方面表現出比較成熟、自信、頑強等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關愛，使他有戰勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學生，他們平時聽到的多是批評，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此，高中班主任不僅要在學習上，而且還要在生活上、思想上關心他們，愛護他們，使他們感到老師可親。

案例一：當前單親家庭的學生在高中越來越多，而這些學生常常感到自卑。我班有幾個這樣單親家庭的學生，他們會看老師的一個眼神，一個舉動是否信任他們。當這些同學犯錯誤時，如果對他們采取強硬辦法，反而適得其反。如我班的唐瑛同學以前自卑感特強，我在班上隨時關注她，對她的進步及時進行表揚，同學們也不時地在鼓勵她，溫暖她，因此她更加努力的學習和工作，上學期，每次班級工作她都第一個協助老師，圓滿地完成了任務，而且平時很積極的為班級做事，期末被評為優秀班干部，同時家長也反映在家比以前懂事多了，也愿和家長溝通了。

案例二：通過情感教育加強班級凝聚力，提高學生的成績。比如在上學期幾次大型考試中（包括高中學業水平考試），我充分發動學生的積極性，告訴他們上高中只要你努力了，就一定會有成績。因為我們這屆高二班的學習基礎特別差，尤其在英語，數學兩門學科上，有些同學也急于想證明自己，利用此心理教育他們，應該展現自己，我們不比別人差，結果現在有好幾位男生學習勁頭十足，他們自發形成學習互助小組，不時還有女生加入，還有個別學生在校外的培訓機構參加補習班，班級學習氣氛漸濃。

分析:班主任一味的批評和說教會導致學生的反感,特別是那些有毛病的學生，設身處地的為他們考慮考慮,或因勢利導的去教育或許有更好的效果.一、充分發揚民主，制度化管理

高中生總覺得自己是大人了，更愿意在同學中表現自己，基于這一點，我們應因勢利導，發揮學生的這種優勢，讓學生更多地參與班級的管理和建設，做班級的主人，調動學生的積級性，形成良好的班風。講究民主，就是要求老師與學生平等，平等對待每一名學生；講究民主，更應注重科學，沒有科學的民主不是真正意義上的民主，要用科學的態度和方法去發展民主。制度化就是規范化，做到公正、公平，一視同仁。

案例：班干部是班級管理的重要助手，但也是難處理的一群，處理不好就會增加班級管理的難度。但只要犯錯誤決不偏袒，如我班團支部書記早戀，彼此到了不可分開的地步，男生的學習成績因此受到很大影響。對此，我不僅找他們談心，而且在班級當眾批評這種現象，擺事實講道理，對班干部進行說服教育，調動積極性，其他學生看到這種情況，覺得管理是公正的、規范的，也就自覺遵守學校要求，有效提高了學生的積極性、自覺性。

分析:制度化管理需要相對的公平、一視同仁，才能起到很好的約束力，充分調動所有學生的積極性。

三．精細化管理，常抓不懈

細化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度，按照班級管理制度對學生實行量化管理。在班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生和每周一，二的升旗儀式等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。

案例：我班黃成龍同學學習情況、行為表現都較差，某些行為超出了中學生范疇，如不遵守寢室管理條例，不聽從宿辦人員的管理，上課天天看手機或睡大覺。針對他的情況，我有的放矢的引導，先讓他過行為表現這一關，幫他明確應該完成的任務，只要有好的表現，立即表揚，我會當全班同學面前及時表揚他，樹立他的信心，在此基礎上再要求他過學習關，這段時間他也開始做作業了，行為規范進步也非常的快，無論是學習還是思想都有了很大的改觀。

分析：精細化管理需要“細”，更需要“精”，當學生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。但在教育、引導的同時，一定要講究方法，因人而異。

四、樹立良好形象，做到言傳身教

高中班主任工作經常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說，對學生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任要想做好班級管理工作，必須樹立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。尤其是學生行為習慣較差，亂扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該檢的檢，該擦的擦，然后才教育學生，學生看到他面前檢他扔的垃圾，很有觸動，基本上都不再亂扔亂拋。所以，班主任的言傳身教是很有效的。

分析:有時我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多。

當然，如何做好高中班主任，學問很大，作為管理著，我認為最重要的是構建一個和諧文明、積極向上、團結奮進的班集體。首先，班主任是核心，是引導者，更是組織者。班主任應融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，萬不可與學生對立，成為單純的管理與被管理的關系。最直接的一點就是不要當眾發脾氣，起不到好的效果，卻會在學生心中造成老師愛發火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現在你的一言一行，你的一舉一動；男女同學要公平，成績差異同學要公平，班委與同學之間要公平。處理問題要就事論事，盡量避免帶有個人色彩；不要針對個人，而做出相應處理要統一要求。

再次，班主任要以身作則。中學生最容易模仿，班主任的一些思想會潛移默化的影響學生。有些時候，在處理一些細節問題時，“此時無聲勝有聲”，一個動作就能勝過千言萬語，所以，在處理上述問題時，我沒有批評，而是用行動去做，以老師的行為和力量去影響學生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜你的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。