第一篇：高中班主任教育案例-班主任工作案例[推薦]

高中班主任教育案例

（一）文/李志剛

時(shí)光流逝，歲月如歌，不知不覺(jué)中我已經(jīng)在教育這片沃土中走過(guò)了八年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)。班級(jí)管理，是一項(xiàng)非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因?yàn)椋嘀魅问且蝗号c心靈打交道的人，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的、充滿活力的學(xué)生。有這樣一件事情，雖然不大但卻深深地印在我的腦海里，因?yàn)樗屛铱吹狡鋵?shí)班主任也有判斷失誤的時(shí)候，師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天下午第6節(jié)才下課，我就接到宿管員李老師的電話，“今天巡宿舍時(shí)，我班的王X同學(xué)跟他了吵一架，并且還說(shuō)了一些‘出口臟’，罵得非常難聽(tīng)，他已經(jīng)叫這位同學(xué)寫(xiě)檢討書(shū)，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是王X！這是一個(gè)在全年級(jí)都很有名氣的學(xué)生。此時(shí)，我就暗暗想一定要嚴(yán)肅處理這件事情。

晚自習(xí)第三節(jié)還有30分鐘時(shí)，我走進(jìn)教室，到王X同學(xué)面前問(wèn)他：“今天的事，檢討書(shū)寫(xiě)了沒(méi)有？”他說(shuō)：“老師，還沒(méi)寫(xiě)完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺(tái)去當(dāng)著全班同學(xué)檢討，想到此，我又對(duì)他說(shuō)：“要到講臺(tái)上去檢討！”聽(tīng)到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說(shuō)：“老師，不會(huì)吧？”我就說(shuō)：“有什么不會(huì)啊！就是要上講臺(tái)去說(shuō)！”說(shuō)完就走了。

過(guò)了10分鐘，我又走進(jìn)教室，用眼神暗示王X同學(xué)上講臺(tái)檢討，我本以為他會(huì)拒絕的，但是他還是走上了講臺(tái)，進(jìn)行了檢討。可是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說(shuō)：“晚自習(xí)下后，他正在勸說(shuō)沒(méi)有按時(shí)值日的同學(xué)干快點(diǎn)，聲音大了一點(diǎn)被管理員聽(tīng)到了，就說(shuō)他不按時(shí)休息，這樣就要扣班級(jí)量化管理評(píng)分。聽(tīng)此，他就覺(jué)得管理員太過(guò)分啦，就跟管理員爭(zhēng)吵起來(lái)。”他又說(shuō)：“他雖然有錯(cuò)，但是管理員也有不對(duì)的地方，動(dòng)不動(dòng)就拿扣分來(lái)壓他們。他認(rèn)為管理員不會(huì)尊重學(xué)生，因此根本不值得他尊敬。”聽(tīng)到此，臺(tái)下的同學(xué)都笑了，看到這個(gè)情景，我突然覺(jué)得臺(tái)下有部分同學(xué)是認(rèn)同他的看法的。此時(shí)我覺(jué)得自己這樣做到底是對(duì)還是不對(duì)？我這樣做會(huì)不會(huì)給他造成心理傷害？

此時(shí)，我覺(jué)得該如何評(píng)定這個(gè)學(xué)生非常難。既不能說(shuō)他做得不對(duì)，又不能完全肯定他做得對(duì)。如果說(shuō)學(xué)生做得對(duì)，那就會(huì)助長(zhǎng)這種不好的風(fēng)氣。所以此時(shí)我先肯定他說(shuō)得有道理，管理員有時(shí)候確實(shí)不了解情況，處理得不妥。但是王X同學(xué)也有不對(duì)的地方，管理員老師也是老師呀，即使他有不對(duì)的地方，我們還是應(yīng)該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對(duì)你不尊敬的人，我們都不應(yīng)該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學(xué)們?cè)谟龅竭@樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)忍讓?zhuān)w現(xiàn)自己的素質(zhì)。最后，我還說(shuō)，王X同學(xué)讓你上講臺(tái)來(lái)檢討可能會(huì)傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的心理其實(shí)也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學(xué)生。難管學(xué)生犯了錯(cuò)誤，更應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評(píng)，而不是以傷害學(xué)生自尊心為樂(lè)趣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了！”“你真是無(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”這些定性的話、消極的斷言，會(huì)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動(dòng)性。我們作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，得到學(xué)生在感情上的接納，才能更好地教育學(xué)生。這就要求我們?cè)谔幚戆鄤?wù)事情時(shí)還得懂得一些教育心理學(xué)知識(shí)，要進(jìn)行換位思維，站在學(xué)生的角度上考慮一些問(wèn)題，這樣才能保持一顆理解的心，才能真正走進(jìn)高中學(xué)生們的真實(shí)的心理世界。

擔(dān)任了七年的班主任了，我累過(guò)，也笑過(guò)。但是班主任生涯讓我學(xué)到了很多，正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法。教育學(xué)生關(guān)鍵是一個(gè)“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育和管理。每個(gè)學(xué)生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼去充實(shí)。

高中班主任教育案例

（二）我班的后進(jìn)生群體，經(jīng)過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境分析，有以下幾種情況：1，很多學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子；2，還有父母常年外出打工，學(xué)生很小就成了留守兒童；3，父母關(guān)系不和或離異；于是很多將子女交給長(zhǎng)輩教育。這就形成了較有特色的“隔代教育”問(wèn)題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20，這類(lèi)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上總覺(jué)得自己缺少親情，潛意識(shí)中有一種補(bǔ)償心理，在能力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。

一、個(gè)案背景：

1、個(gè)案的基本情況

李冠，男，17歲，由職高輟學(xué)轉(zhuǎn)入，2009年進(jìn)入我校高一學(xué)習(xí)，班主任反映該生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，打架，大喊大叫，甚至有點(diǎn)在女同學(xué)面前動(dòng)手動(dòng)腳。2010年留級(jí)進(jìn)入我班學(xué)習(xí)。

2、個(gè)案的家庭情況

父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵。

二、主要問(wèn)題分析

通過(guò)近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)李冠的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口：“我要……”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí)，老人更是“俯首甘為孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)小孩在生活方面極其寵愛(ài)，但對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采取的對(duì)策

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，向家長(zhǎng)提出：“多給孩子獨(dú)立處理事情的機(jī)會(huì)，個(gè)人衛(wèi)生自己動(dòng)手，多做家務(wù)。”幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

其次，要求家長(zhǎng)不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)李冠雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì)積極發(fā)言……所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

首先，我在課堂中，多為李冠提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像李冠這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。并號(hào)召班干部帶頭和他一起交往，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。

5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。他在發(fā)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，他的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必須注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他今天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類(lèi)似情況會(huì)怎么去做。大他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)……

四、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓?zhuān)议L(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。我相信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，他一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

李冠的特殊主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”人是最難塑造的，雖然李冠同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

第二篇：高中班主任教育案例

高中班主任教育案例

班主任是一個(gè)班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人、管理者、引導(dǎo)者，與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響最大，在德育方面承擔(dān)起主要的引路人。多年班主任的生涯，經(jīng)歷了大大小小的事無(wú)數(shù)，卻有哪么一件事，時(shí)常在我的腦海里浮現(xiàn)，深深地讓我反思與促進(jìn)。

這是由過(guò)生日引起的故事。星期天的一個(gè)晚上，突然接到管級(jí)主任來(lái)電，反應(yīng)周六上自修時(shí)，我班里的一個(gè)學(xué)生過(guò)生日，邀請(qǐng)了十幾個(gè)同學(xué)去賓館吃飯，然后又去K歌，直到十一點(diǎn)多才陸續(xù)回家，男女生差不多對(duì)半數(shù)。一聽(tīng)到這個(gè)消息我立馬趕到班級(jí)，怒氣沖天，先找那個(gè)過(guò)生日的學(xué)生詢(xún)問(wèn)事情先后確認(rèn)無(wú)誤后，準(zhǔn)備第二天星期一班會(huì)課上進(jìn)行訓(xùn)斥，給他們一個(gè)處分。第二天上課時(shí)，我特別留意哪些參加過(guò)生日的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都呵欠連連，于是襲擊檢查這他們的作業(yè)，果不其然，其中大部分學(xué)生都沒(méi)完成作業(yè)，我耐不住氣在課上看著那些人，向同學(xué)們闡述周末的一些人一些事，最后板著臉孔說(shuō)下午班會(huì)課再來(lái)好好整頓。看著那些學(xué)生，各個(gè)臉色慘白，低著頭，抿著嘴，有些驚恐，有些垂頭喪氣，我心里的怒火多少下去了一些。下課回家，中午接到一個(gè)家長(zhǎng)的電話，意思是承認(rèn)錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆訁⒓踊顒?dòng)的事家長(zhǎng)都知道，只是不知道后來(lái)會(huì)變了樣。然后家長(zhǎng)跟我反饋，其實(shí)孩子們已經(jīng)都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如果所有的領(lǐng)導(dǎo)行政包括班主任在內(nèi)一人一遍遍的追究這件事，孩子們會(huì)被一棒子打垮，因?yàn)楫吘惯€是孩子；而且他們認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度還是比較誠(chéng)懇的，也已經(jīng)知道事情的嚴(yán)重性了??與其家長(zhǎng)通完電話，我細(xì)思很久，到底是繼續(xù)我的教育使命繼續(xù)“革命”，殺雞儆猴呢，還是以另外一種風(fēng)格，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?經(jīng)過(guò)打探，確實(shí)已經(jīng)有好多位老師在班級(jí)就這件事進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)與警告。那個(gè)中午我久久不能入睡，后來(lái)我想明白了，我選擇自己的第二個(gè)方案，和風(fēng)細(xì)雨進(jìn)行一次愛(ài)的洗禮。于是在周一的班會(huì)課上了，我特意舉辦了一個(gè)特殊的主題的班會(huì)——如何過(guò)生日，在這個(gè)班會(huì)中，我先闡述了我當(dāng)時(shí)像他們這么大時(shí)跟同學(xué)朋友是怎么過(guò)生日的，然后讓班會(huì)的同學(xué)都列舉下自己過(guò)生日的情況，最后解釋過(guò)生日的意義何在，目的是什么，應(yīng)該采取哪種方式，應(yīng)該在生日當(dāng)天最感謝誰(shuí)，應(yīng)該跟誰(shuí)一起過(guò)才最有意義??在進(jìn)行班會(huì)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)的引導(dǎo)。孩子們?cè)僖淮伟杨^低下來(lái)了，但從他們的眼神當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)他們感悟了，我相信，這次他們低下的是悔悟的頭，等下抬起的將是對(duì)未來(lái)充滿信心的頭。我很有成就感，換種教育方式，孩子們很樂(lè)意接受。

反思：人非圣賢、孰能無(wú)過(guò)。孩子犯錯(cuò)是在所難免。你越是跟他們較勁，他們?cè)讲毁I(mǎi)你的賬。所以就要看老師能不能動(dòng)之以情、曉之以理，幫助他們糾正錯(cuò)誤。而此時(shí)正需要我們的愛(ài)心！面對(duì)學(xué)生嚴(yán)重性的犯錯(cuò)，考驗(yàn)的就是教師們的耐

心與容量，狂風(fēng)暴雨地給予一頓批評(píng)，還是靜下心來(lái)與之交流，其實(shí)畢竟還是孩子。想想當(dāng)我們還是孩子時(shí)，何嘗不是如此呢？所以當(dāng)孩子表現(xiàn)不盡人意時(shí)，我們要多想想我們還是孩子時(shí)，表現(xiàn)又如何呢？當(dāng)我們抑制不住要對(duì)孩子發(fā)脾氣時(shí)，我們要對(duì)自己說(shuō)：“他們還是孩子。”當(dāng)我們要?jiǎng)佑媒瘫藿逃?xùn)孩子時(shí)，我們要對(duì)自己說(shuō)：“他們還是孩子。”從這件事中我發(fā)覺(jué)，其實(shí) 一件事情往往會(huì)產(chǎn)生出不同的結(jié)果，而這些結(jié)果，要看每個(gè)老師是采取什么樣的方法和方式。

第三篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

要當(dāng)好川中北校的高中班主任不容易，我們的體校生上了高中，他們的身心迅速發(fā)展，學(xué)生在青春期的獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理增強(qiáng)，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對(duì)服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對(duì)他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化，不易控制，可以說(shuō)軟硬不吃；他們自覺(jué)不自覺(jué)地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來(lái)一定的難度。為了做好班級(jí)管理工作，在這多年的班主任工作實(shí)踐中，我自己探索了一些方法和措施，取得了一定的成效

一．用愛(ài)去教育，情感化管理

高中學(xué)生要比初中生更懂得愛(ài)，更需要愛(ài)。他們?cè)谥鸩阶呦虺墒斓倪^(guò)程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強(qiáng)等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛(ài)，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學(xué)生，他們平時(shí)聽(tīng)到的多是批評(píng)，他們最缺乏別人的理解及老師的愛(ài)。因此，高中班主任不僅要在學(xué)習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，使他們感到老師可親。

案例一：當(dāng)前單親家庭的學(xué)生在高中越來(lái)越多，而這些學(xué)生常常感到自卑。我班有幾個(gè)這樣單親家庭的學(xué)生，他們會(huì)看老師的一個(gè)眼神，一個(gè)舉動(dòng)是否信任他們。當(dāng)這些同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，如果對(duì)他們采取強(qiáng)硬辦法，反而適得其反。如我班的唐瑛同學(xué)以前自卑感特強(qiáng)，我在班上隨時(shí)關(guān)注她，對(duì)她的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也不時(shí)地在鼓勵(lì)她，溫暖她，因此她更加努力的學(xué)習(xí)和工作，上學(xué)期，每次班級(jí)工作她都第一個(gè)協(xié)助老師，圓滿地完成了任務(wù)，而且平時(shí)很積極的為班級(jí)做事，期末被評(píng)為優(yōu)秀班干部，同時(shí)家長(zhǎng)也反映在家比以前懂事多了，也愿和家長(zhǎng)溝通了。

案例二：通過(guò)情感教育加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的成績(jī)。比如在上學(xué)期幾次大型考試中（包括高中學(xué)業(yè)水平考試），我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，告訴他們上高中只要你努力了，就一定會(huì)有成績(jī)。因?yàn)槲覀冞@屆高二班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，尤其在英語(yǔ)，數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科上，有些同學(xué)也急于想證明自己，利用此心理教育他們，應(yīng)該展現(xiàn)自己，我們不比別人差，結(jié)果現(xiàn)在有好幾位男生學(xué)習(xí)勁頭十足，他們自發(fā)形成學(xué)習(xí)互助小組，不時(shí)還有女生加入，還有個(gè)別學(xué)生在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加補(bǔ)習(xí)班，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

分析:班主任一味的批評(píng)和說(shuō)教會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感,特別是那些有毛病的學(xué)生，設(shè)身處地的為他們考慮考慮,或因勢(shì)利導(dǎo)的去教育或許有更好的效果.一、充分發(fā)揚(yáng)民主，制度化管理

高中生總覺(jué)得自己是大人了，更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自己，基于這一點(diǎn)，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更多地參與班級(jí)的管理和建設(shè)，做班級(jí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，形成良好的班風(fēng)。講究民主，就是要求老師與學(xué)生平等，平等對(duì)待每一名學(xué)生；講究民主，更應(yīng)注重科學(xué)，沒(méi)有科學(xué)的民主不是真正意義上的民主，要用科學(xué)的態(tài)度和方法去發(fā)展民主。制度化就是規(guī)范化，做到公正、公平，一視同仁。

案例：班干部是班級(jí)管理的重要助手，但也是難處理的一群，處理不好就會(huì)增加班級(jí)管理的難度。但只要犯錯(cuò)誤決不偏袒，如我班團(tuán)支部書(shū)記早戀，彼此到了不可分開(kāi)的地步，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)因此受到很大影響。對(duì)此，我不僅找他們談心，而且在班級(jí)當(dāng)眾批評(píng)這種現(xiàn)象，擺事實(shí)講道理，對(duì)班干部進(jìn)行說(shuō)服教育，調(diào)動(dòng)積極性，其他學(xué)生看到這種情況，覺(jué)得管理是公正的、規(guī)范的，也就自覺(jué)遵守學(xué)校要求，有效提高了學(xué)生的積極性、自覺(jué)性。

分析:制度化管理需要相對(duì)的公平、一視同仁，才能起到很好的約束力，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三．精細(xì)化管理，常抓不懈

細(xì)化班級(jí)管理工作，是高中班主任做好班級(jí)管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度，按照班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理。在班級(jí)管理工作中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和每周一，二的升旗儀式等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。

案例：我班黃成龍同學(xué)學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)都較差，某些行為超出了中學(xué)生范疇，如不遵守寢室管理?xiàng)l例，不聽(tīng)從宿辦人員的管理，上課天天看手機(jī)或睡大覺(jué)。針對(duì)他的情況，我有的放矢的引導(dǎo)，先讓他過(guò)行為表現(xiàn)這一關(guān)，幫他明確應(yīng)該完成的任務(wù)，只要有好的表現(xiàn)，立即表?yè)P(yáng)，我會(huì)當(dāng)全班同學(xué)面前及時(shí)表?yè)P(yáng)他，樹(shù)立他的信心，在此基礎(chǔ)上再要求他過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)，這段時(shí)間他也開(kāi)始做作業(yè)了，行為規(guī)范進(jìn)步也非常的快，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是思想都有了很大的改觀。

分析：精細(xì)化管理需要“細(xì)”，更需要“精”，當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時(shí)候，高中班主任要及時(shí)地提示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開(kāi)展工作。但在教育、引導(dǎo)的同時(shí)，一定要講究方法，因人而異。

四、樹(shù)立良好形象，做到言傳身教

高中班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語(yǔ)說(shuō)教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任要想做好班級(jí)管理工作，必須樹(shù)立自身良好的形象，做到言傳身教。特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺(jué)得沒(méi)什么、無(wú)所謂，其實(shí)學(xué)生的眼睛一直盯著呢。尤其是學(xué)生行為習(xí)慣較差，亂扔亂拋非常普遍，遇到此種情況，我先是該檢的檢，該擦的擦，然后才教育學(xué)生，學(xué)生看到他面前檢他扔的垃圾，很有觸動(dòng)，基本上都不再亂扔亂拋。所以，班主任的言傳身教是很有效的。

分析:有時(shí)我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說(shuō)教好的多。

當(dāng)然，如何做好高中班主任，學(xué)問(wèn)很大，作為管理著，我認(rèn)為最重要的是構(gòu)建一個(gè)和諧文明、積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。首先，班主任是核心，是引導(dǎo)者，更是組織者。班主任應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生信服、尊敬的“領(lǐng)袖”，萬(wàn)不可與學(xué)生對(duì)立，成為單純的管理與被管理的關(guān)系。最直接的一點(diǎn)就是不要當(dāng)眾發(fā)脾氣，起不到好的效果，卻會(huì)在學(xué)生心中造成老師愛(ài)發(fā)火不親善的影響，久而久之，難以服眾。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平體現(xiàn)在你的一言一行，你的一舉一動(dòng)；男女同學(xué)要公平，成績(jī)差異同學(xué)要公平，班委與同學(xué)之間要公平。處理問(wèn)題要就事論事，盡量避免帶有個(gè)人色彩；不要針對(duì)個(gè)人，而做出相應(yīng)處理要統(tǒng)一要求。

再次，班主任要以身作則。中學(xué)生最容易模仿，班主任的一些思想會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。有些時(shí)候，在處理一些細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一個(gè)動(dòng)作就能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，所以，在處理上述問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)，而是用行動(dòng)去做，以老師的行為和力量去影響學(xué)生的思想。

最后，我要談的是班主任要充分尊重和信任學(xué)生。不要吝惜你的贊揚(yáng)之詞，有問(wèn)題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，也會(huì)是班主任融入到班級(jí)體，與學(xué)生交流溝通的良溶劑。

第四篇：高中班主任工作案例

例談問(wèn)題學(xué)生教育中教師與家長(zhǎng)的作用

(一)案主姓名：王X X

(二)性別：男

(三)主要問(wèn)題概述

1．紀(jì)律性比較差時(shí)間觀念不強(qiáng)：王X X高一新生開(kāi)學(xué)報(bào)道注冊(cè)時(shí)，其他學(xué)生早上都已經(jīng)按時(shí)到校報(bào)道注冊(cè)，而該生下午才來(lái)報(bào)道。平時(shí)經(jīng)常性遲到，上課聽(tīng)課時(shí)隨意性太強(qiáng)，不做筆記，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，而且作業(yè)質(zhì)量差。批評(píng)教育時(shí)表面上可以接受，但是過(guò)后依然我行我素。

2．學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降：王X X進(jìn)高一時(shí)成績(jī)位于年級(jí)第四，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)员３种械绕纤剑咭环职鄷r(shí)勉強(qiáng)分到培優(yōu)班。

3．家庭關(guān)系不良：父母離異后又各自重新組合家庭，該生又親生父母輪流管理，每人一學(xué)年，父母工作較忙，實(shí)際上處于父母管理的狀態(tài)。每天中午在學(xué)校附近的小飯桌就餐，對(duì)父母的管教抵觸反抗。

4．同學(xué)間、師生間關(guān)系不良；王X X影響周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)，上課講話影響他人聽(tīng)課，下課妨礙他人做作業(yè)，同學(xué)討厭她，批評(píng)她，便跟人吵架，滿口粗話，沒(méi)有同學(xué)和她坐同桌；對(duì)老師的批評(píng)也抵觸反感，她認(rèn)為老師同學(xué)都與自己過(guò)不去，所以去外班結(jié)交“朋友”。

（四）分析與診斷

王X X由于父母的家長(zhǎng)角色效應(yīng)不當(dāng)，得不到父母的愛(ài)撫與正確的示范作用，導(dǎo)致性格偏執(zhí)、情緒“孤獨(dú)憂郁”，喜怒無(wú)常。父母之間關(guān)系的冷漠導(dǎo)致他對(duì)父母、老師、同學(xué)的冷漠；與同學(xué)交往不肯吃一點(diǎn)虧，也不會(huì)愛(ài)的給予，常與同學(xué)吵架，看起來(lái)案主是“常勝將軍”，實(shí)際上案主失去了朋友，加上他成績(jī)的不斷下降，經(jīng)常受到老師批評(píng)，在同學(xué)間顯得更加孤立。

王X X以前回家后由于父母的特殊關(guān)系，加之父母忙于生意或父母之間關(guān)系冷漠，所以沒(méi)人可以說(shuō)話，家庭氣氛十分寂寞，故他的內(nèi)心痛苦，使她沉湎于電視，暫時(shí)忘掉眼前的煩惱，看電視時(shí)間越多，影響了學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中后，由于課程難度增加，他情感意志脆弱，成績(jī)直線下降，看不到成績(jī)與希望，喪失了上學(xué)的興趣。根據(jù)馬斯洛“需要層次”論，低一級(jí)的需要不能滿足，就難以提升到高一級(jí)需要，愛(ài)與尊重的需要沒(méi)能滿足，所以王X X成就由于弱化，只能以叛逆的方式來(lái)引人注意。

該生由于父母的特殊關(guān)系，使得親情的缺失，對(duì)他的人際交往產(chǎn)生不利影響，產(chǎn)生人際危機(jī)，家庭教育失控導(dǎo)致案主意志薄弱、情感脆弱，學(xué)校環(huán)境里的批評(píng)過(guò)多導(dǎo)致他厭學(xué)嚴(yán)重。最后我體會(huì)到：批評(píng)過(guò)多導(dǎo)致他有逃避學(xué)校學(xué)習(xí)生活、加入社會(huì)不良青少年團(tuán)體的傾向。

(五)幾點(diǎn)思考：

1、教師的轉(zhuǎn)化策略

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任

問(wèn)題學(xué)生、后進(jìn)生，其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，需要老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘，并給予他們足夠的信任和支持，交給他們?nèi)蝿?wù)去完成，讓他們充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的長(zhǎng)處，獲得成功感。

（2）與家長(zhǎng)多溝通

學(xué)生教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合。雖然該生家長(zhǎng)特別繁忙，但是我盡可能的通過(guò)各種方式通過(guò)與家長(zhǎng)多次交流，讓家長(zhǎng)體會(huì)到學(xué)生的管理中與家長(zhǎng)積極配合是最有效的方式。

（3）持之以恒，反復(fù)教育，防止自滿

后進(jìn)生取得一點(diǎn)成績(jī)，自信心增強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生驕傲情緒，這時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)打“預(yù)防針”。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，應(yīng)該持之以恒對(duì)他們鞭策教育。

（4）公平對(duì)待，不搞特權(quán)，不縱容

對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，班主任心里也有成功感，自然會(huì)產(chǎn)生一些偏向，給他們一些特權(quán)，我深深的體會(huì)到不公平處理學(xué)生是班級(jí)管理一大忌，會(huì)讓班級(jí)規(guī)定無(wú)法順利執(zhí)行，也會(huì)讓更多同學(xué)不積極配合該生工作。

2、家長(zhǎng)師的角色效應(yīng)

（1）家長(zhǎng)的榜樣效應(yīng)。

“同言而信，信其所親。”父母子女的天然親情，息息相通。父母對(duì)孩子有獨(dú)特的感染教育作用。父母的觀念、態(tài)度、言行無(wú)不潛移默化影響著孩子。家庭教育中榜樣的力量是無(wú)窮的，父母應(yīng)做孩子正面的榜樣：父母應(yīng)在哪些方面做孩子榜樣？我們認(rèn)為最重要的是做人及生活習(xí)慣。如尊老愛(ài)幼、待人有禮貌、寬容大量，善良誠(chéng)實(shí)，與鄰里和睦相處，生活有規(guī)律、熱愛(ài)本職工作。另外，父母還應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)知自己的榜樣作用。讓孩子多聽(tīng)、多看并參與。如逢年過(guò)節(jié)慰問(wèn)老

人要帶上孩子。平時(shí)給老人寄生活費(fèi)要讓孩子知道。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度分析，外部環(huán)境的東西只有被孩子注意并與他發(fā)生相互作用，才能構(gòu)成他的生活空間，影響他的心理和行為。

（2）家長(zhǎng)的導(dǎo)師效應(yīng)。

“子不教，父之過(guò)。”我國(guó)是禮儀之邦，自古以來(lái)有許多家教典型事例：孟母斷機(jī)教子，使孟子成為古代圣人；岳母刺字教會(huì)岳飛精忠報(bào)國(guó)。“知子莫若父”，家長(zhǎng)與子女朝夕相處，可以準(zhǔn)確地針對(duì)子女存在的問(wèn)題和個(gè)性特長(zhǎng)因材施教，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、觀察的習(xí)慣，塑造孩子健全的人格。如：教孩子關(guān)注美的事物，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)美；教孩子使用禮貌語(yǔ)，學(xué)會(huì)以禮待人；教孩子選擇課外書(shū)，學(xué)會(huì)收集、處理、運(yùn)用信息；教孩子安排作息時(shí)間并督促其遵守，學(xué)會(huì)有規(guī)律地生活；教孩子有關(guān)生長(zhǎng)發(fā)育的常識(shí)，擺脫成長(zhǎng)的煩惱等。

（3）家長(zhǎng)的朋友效應(yīng)。

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，如果家長(zhǎng)不民主、果斷，則獨(dú)生子女的這種孤獨(dú)感就更嚴(yán)重。所以學(xué)生中有孤獨(dú)感、與父母心理不相容的孩子特別多，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子的朋友，經(jīng)常與孩子談心、散步、下棋、看電視、一起料理家務(wù)，討論家庭的大小事情；同時(shí)，家長(zhǎng)要理解孩子。此外，家長(zhǎng)也可把自己的過(guò)去告訴孩子。孩子對(duì)父從前的生活乃至童年的事情是很感興趣。險(xiǎn)境中的奇遇、童年的奇事、‘傻’事，求學(xué)的苦惱和感受等均可以告訴孩子，孩子會(huì)與父母一起“喜怒哀樂(lè)”。在這種心理的共鳴中，加深了親子之間的感情和理解；同時(shí)，這也是孩子的一種精神養(yǎng)料，父母往日的生活里有比電視和書(shū)本更有血有肉的精神財(cái)富，他們也會(huì)在輕松愉快的氣氛中學(xué)到更多東西，印象也更加深刻。

(4)做孩子的學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，孩子接受的息量大，并且現(xiàn)在孩子接受教育的條件比父母小時(shí)侯接受教育的條件好得多。有些知識(shí)孩子懂，父母不一定懂；有些事情孩子會(huì)，父母不一定會(huì)??這不足為奇。在這種情況下，父母應(yīng)該實(shí)事求是地告訴孩子我不懂。并虛心地請(qǐng)教孩子，當(dāng)孩子的學(xué)生。做孩子的學(xué)生，還要求家長(zhǎng)經(jīng)常讓孩子對(duì)自己提建議，并采納孩子合理的意見(jiàn)。

家長(zhǎng)經(jīng)常變換角色，營(yíng)造了民主和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)了孩子良好的心理素質(zhì)，為塑造孩子健全的人格及孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是家庭教育中家長(zhǎng)的多角色效應(yīng)。

一個(gè)差生的成功轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，需要領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)的努力付出。對(duì)一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，從個(gè)體上講是對(duì)一個(gè)人排除思想、行為、習(xí)慣上的障礙，在人生道路上塑造好自我，從整體上講是在班里樹(shù)立一個(gè)較好的榜樣，使問(wèn)題學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要端正態(tài)度自己也可以得到進(jìn)步，從而帶動(dòng)整體向上，從而更有利于班級(jí)教育工作的順利進(jìn)行。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教師。父母所營(yíng)造的家庭環(huán)境和父母的家教方式對(duì)孩子的各方面素質(zhì)（尤其是道德品質(zhì)與心理素質(zhì)）產(chǎn)生極大影響。心理學(xué)研究表明：父母親如果是民主的，其孩子則合作、樂(lè)觀、獨(dú)立、爽直、親切，善于與社會(huì)交往，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和創(chuàng)造欲望。所以在家庭教育中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的角色效應(yīng)，這是營(yíng)造民主和諧家庭環(huán)境的關(guān)鍵。

二〇一三年元月七日

第五篇：高中班主任工作案例

高中班主任工作案例

班主任要善待不喜歡你的學(xué)生

2006年9月新高一報(bào)到時(shí)，一名男生小王遲遲不來(lái)報(bào)到。家長(zhǎng)把他拽來(lái)，他指著我在走廊上公開(kāi)叫囂：“你管班太精細(xì)，太嚴(yán)格，我要調(diào)班。”

我第一次遇到這種情況，新班剛開(kāi)始，就有學(xué)生公開(kāi)表示不喜歡自己。這件事在學(xué)校里面也很新奇，最后校長(zhǎng)都驚動(dòng)了，出面干預(yù)，他就沒(méi)調(diào)成。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們學(xué)校有一個(gè)規(guī)矩：沒(méi)有極為特殊情況不能調(diào)班。

后來(lái)的事實(shí)表明，這是一個(gè)相當(dāng)有個(gè)性的孩子，不讓調(diào)班，他就天天背著空書(shū)包來(lái)上學(xué)，上課趴在桌子上睡覺(jué)，誰(shuí)跟他說(shuō)話他都一言不發(fā)。我相當(dāng)惱火，卻又束手無(wú)策，只能在心底祈禱他不來(lái)。工作以來(lái)自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫，因?yàn)樗静豢次摇倧?qiáng)的我在人前裝著不在乎地說(shuō)“隨他去吧”，白天要看著他趴在桌在上卻無(wú)能為力，在深夜里還要聆聽(tīng)他父母向我歷數(shù)他的叛逆。反正，無(wú)奈的情緒在家長(zhǎng)和老師身上都彌漫著。

大約兩個(gè)周后，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發(fā)，任憑我苦口婆心的開(kāi)導(dǎo)都無(wú)動(dòng)于衷，最后，他說(shuō)了一句令我至今難忘的話：“不要以為學(xué)生都喜歡你，我就不喜歡你。但是我喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡學(xué)物理，怎么會(huì)讓你教物理呢？”

大家別見(jiàn)笑，請(qǐng)一定要相信我當(dāng)時(shí)掉淚了，因?yàn)槲乙呀?jīng)完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學(xué)校、在學(xué)生、同事中打造的形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時(shí)他滿臉的倔強(qiáng)。

徐老師的話字字撞擊我的心靈，為什么自己不敢甚至不愿意去回顧總結(jié)自己的工作？難道自己的工作就真的這樣不堪回首？實(shí)際上內(nèi)心深處也承認(rèn)自己的一些管理方法、理念存在問(wèn)題，只不過(guò)當(dāng)被冠以勤奮、嚴(yán)格、負(fù)責(zé)任、出成績(jī)的名號(hào)后，內(nèi)心深處的自我膨脹使自己不愿意去面對(duì)，越來(lái)越希望所有的學(xué)生都服從我的管理，什么事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的小宇宙，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)如何去激發(fā)這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有棱角的統(tǒng)統(tǒng)磨去，有瑕疵的一概剔去。由于我的執(zhí)著、堅(jiān)持不懈，我所管理的班級(jí)總是全校最好的、最出分的，家長(zhǎng)感激我，擠破腦袋把孩子送到我的班，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我更是賞識(shí)有加，我更加亢奮的揮動(dòng)手中的“斧子”，努力為學(xué)校、為社會(huì)打造“標(biāo)準(zhǔn)件”。這就是真實(shí)的“我”，一個(gè)自己都感覺(jué)很殘忍的“我”。

經(jīng)過(guò)自己激烈的心理斗爭(zhēng)，我心態(tài)平和下來(lái)，看學(xué)生的眼神都不是過(guò)去那種挑剔的，而變成柔和的；說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)不再是盛氣凌人的，而變成溫和的。班級(jí)呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃的景象，語(yǔ)文教師說(shuō)：你班的學(xué)生一眼就能認(rèn)出來(lái)，個(gè)個(gè)豪情萬(wàn)丈，精神煥發(fā)，不像之前傳說(shuō)的都是些“機(jī)器人”。我笑而不語(yǔ)，他不會(huì)知道我的內(nèi)心經(jīng)過(guò)怎樣的掙扎、洗禮，而后如鳳凰涅槃般重新站起來(lái)的我的“志向”。而對(duì)于小王，表面上我亦做冷處理，私下里我仔細(xì)研究了他從小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，分析得出：他是一個(gè)非常聰明、要強(qiáng)的學(xué)生，他很自卑，又很內(nèi)向，渴望交流又羞于表達(dá)自己。（班主任

www.tmdps.cn）我破天荒地給了他機(jī)會(huì)：滿足他當(dāng)物理課代表的愿望，雖然他的物理成績(jī)并不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉(zhuǎn)班，我可以答應(yīng)，甚至還可以跟校長(zhǎng)去爭(zhēng)取。他吃驚地看著我，似乎認(rèn)為我在忽悠他。我說(shuō)，曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個(gè)電影，電影里有一句話：有些鳥(niǎo)是關(guān)不住的，因?yàn)樗挠鹨硖袖h芒。所以，我要為你“放生”，也為我自己“放生”。

他聽(tīng)了，笑了起來(lái)。此后，他經(jīng)常找我問(wèn)問(wèn)題，也喜歡沒(méi)事就到我辦公室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。大約經(jīng)過(guò)兩個(gè)月，我終于說(shuō)通了校長(zhǎng)，愿意為他辦轉(zhuǎn)班手續(xù)，他卻跟家長(zhǎng)說(shuō)，“我不走了，我很喜歡這個(gè)班。”我記得當(dāng)時(shí)我又一次淚流滿面。

三年的時(shí)光一晃而過(guò)，這當(dāng)中還發(fā)生過(guò)什么我記不清了。我只知道：我的苦心沒(méi)白費(fèi)，雖然這三年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當(dāng)漫長(zhǎng)的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長(zhǎng)時(shí)間的。2009年高考他考了將近670分，去了上海非常好的一所大學(xué)，學(xué)了他自己喜歡的專(zhuān)業(yè)。我記得高考臨走前他送我的那一大束花和一句話“我這樣的學(xué)生你都能搞定，放心，以后不會(huì)有比我難纏的了。你最打動(dòng)我的是你的熱情，對(duì)工作的熱情。”如今的他因?yàn)樵诖髮W(xué)里各方面表現(xiàn)優(yōu)異，大三就被學(xué)校派去德國(guó)一所著名大學(xué)學(xué)習(xí)深造。

這件事給了我很大的反思，我做了認(rèn)真的分析。

分析：

（一）教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

哈佛大學(xué)的霍華德?加德納教授（HowardGardner）早在1983年發(fā)表了名為《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，其核心在于尊重人的個(gè)性差異。在教育教學(xué)過(guò)程中，多元智能教學(xué)給予學(xué)生充分選擇適合自己智能學(xué)習(xí)風(fēng)格路徑的權(quán)力。教育不是“流水線”，教育的目的不是打造“標(biāo)準(zhǔn)件”，班級(jí)不是“工廠”，班主任不是“車(chē)間主任”。教育的對(duì)象不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識(shí)、有自主活動(dòng)能力的人。教師如果忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。如果我們能多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)多一份驚喜與收獲。

（二）教育魅力在于“在反思中強(qiáng)大自己”。

教育反思是每個(gè)教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經(jīng)的失敗、教訓(xùn)，即使是輝煌中也會(huì)隱藏著教育的不規(guī)范、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉淀自己、提升自己，在反思中強(qiáng)大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，世間萬(wàn)物都是變化，包括我們的學(xué)生，我們只有不斷反思自己的教育，才能跟上學(xué)生們成長(zhǎng)的步伐，才能使我們的教育更加合理、合法。我們多一次反思，就會(huì)給學(xué)生多一份成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，給自己多一次提升的機(jī)會(huì)。反思會(huì)使我們更加理智的對(duì)待我們的教育，可以使我們的教育教學(xué)行為更加科學(xué)，符合教育教學(xué)規(guī)律。

（三）教育學(xué)生需要“愛(ài)心、耐心、恒心”。

霍姆林斯基曾說(shuō)“熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)會(huì)賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛(ài)是責(zé)任、是寬容、是欣賞、是春風(fēng)化雨，是鐵樹(shù)開(kāi)花。世界知名教育專(zhuān)家蘭本達(dá)曾說(shuō)“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功理所當(dāng)然的必備條件”。耐心是一種優(yōu)雅的涵養(yǎng)，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對(duì)教育的堅(jiān)守：精誠(chéng)所至，金石所開(kāi)。教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術(shù)，生命有多長(zhǎng)，教育就有多長(zhǎng)。沉下心來(lái)教書(shū)、靜下心來(lái)育人，心沉靜了，愛(ài)就升騰了，奇跡就會(huì)出現(xiàn)了。

內(nèi)心深處，不愿提及這個(gè)學(xué)生，卻很感謝這個(gè)學(xué)生。是他，當(dāng)初用一種最極端的行為給了我當(dāng)頭一棒，班主任到底應(yīng)該怎么當(dāng)？是他，徹底扭轉(zhuǎn)了我當(dāng)班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過(guò)正。如今，我笑看我的班級(jí)，因?yàn)闊o(wú)論是玫瑰、蓮花、小草、大樹(shù)，都競(jìng)相怒放，教育的春天始終在我身旁。