第一篇：個別談話要把握學生的心理特點

班主任通過個別交談的方式對學生進行有效的思想教育，這是班主任工作中不可或缺的一個重要環節。一般來講，班主任在每次交談時要把握住學生的不同心理特點，以便有針對性地進行：

1、揣測心理：被班主任突然叫去辦公室的學生心理一般都較復雜，不知是“喜”是“憂”。他們都十分注意班主任的表情、語氣和動作。此時班主任應馬上坦陳談話的目的，不要繞圈子，以利于交談的順利進行。

2、惶恐心理：學生不知班主任將如何發落自己，情緒緊張、激動、惶恐不安，甚至前言不搭后語。班主任應首先消除這種心態，話語要自然、風趣和熱情。一開口不宜把問題說得太重，以免學生不知所措。

3、防御心理：后進生一有風吹草動，往往立即產生“防御心理”，并想好了對付的方法。這部分學生“抗藥性”較強，不宜“強攻”。可先以真誠的態度肯定其身上的閃光點，消除學生的顧慮和防御心理，隨后切入正題。

4、對立心理：如果師生關系平時就較緊張，或學生對錯誤尚無認識，容易產生抵觸的對立情緒，誤以為班主任喜歡“整”他。此時班主任應首先表明一視同仁的處事態度，多從學生的角度客觀分析錯誤對其本人的成長和對集體造成的影響，同時注意傾聽學生的反應，批評之中有肯定，不宜全面否定。

5、輕視心理：學生對個別交談產生輕視心理的原因，或者因為某班主任在他心目中威信不夠，或者是經常挨批而產生的“疲沓效應”，或者是學生“破罐子破摔”，認為談話也無濟于事。此時學生昂著頭，不看老師；或東張西望，不愿正面回答問題。班主任應耐心地分析其中的原因，對癥下藥。切忌煩躁，更不能嚴詞斥責、嘲諷、體罰或打擊學生。可聯合其他科任老師或家長對其共同教育。

6、沮喪心理：學生平時表現較好，自尊心較強，偶犯過失，容易產生“這下完了”的沮喪心理。表現為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。班主任要重在開導、鼓勵，及時地表示信任，使之增強進步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心喪失。

7、期待心理：學生近期表現良好，往往期待肯定和表揚。特別是主動找老師談話的學生這種心理最強烈。班主任要善于利用學生的期待心理，充分肯定他的進步，并指出不足之處，以利于他們今后進一步成長。

第二篇：物理課堂教學要適應學生心理特點

物理課堂教學要適應學生心理特點

一、好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。

二、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。

三、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。

四、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。

五、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。

總之，充分利用學生“好奇、好問、好動、好勝、好玩”的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。

第三篇：物理課堂教學要適應學生心理特點

物理課堂教學要適應學生心理特點

·初中體育論文歸檔：初中物理論文 來源：不詳 作者：佚名 日期：2007-5-14 2:14:59 ⊕收藏本文，方便下次訪問

物理課堂教學要適應學生心理特點 湖北遠安縣河口中學 曾凡雷 1月30日

一、好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。

二、好問。好問是中學生心理的又一特點，中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。學生好問的積極性應得到鼓勵和尊重，教師也要善于設問以培養學生提問的習慣和分析問題、回答問題的能力。

三、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。

四、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。

五、好玩。玩是中學生的天性，玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。

總之，充分利用學生“好奇、好問、好動、好勝、好玩”的心理特點，極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。

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第四篇：要掌握與學生個別談話的藝術

要掌握與學生個別談話的藝術

蘇霍姆林斯基

要仔細觀察兒童的生活，認真思考他們的表現和他們之間的關系，注意他們怎樣對待父母和老師，這樣你就會發現，孩子在本質上具有向你敞開心靈、傾吐自己的感情和思想的精神要求。

但是，你必須懂得：只有你任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子，他才會對你真誠地敞開心靈。例如，要是你希望學生的父母來迫使他表現得好，而且學生知道你有這種希望，或者你甚至故意讓他明白你有這種希望，那么，就像俗話說的，全吹了：不僅談不上自我教育，而且你班上連正常的秩序也都難以維持。找家長是需要的，同家長座談也是需要的，但絕對不能使兒童產生這樣的想法：教師正在把他最親近、最喜愛的人變成一種嚇人的東西，使他把一個人看成駭人的怪物，這在教育工作中是根本不許可的。應教育孩子熱愛父母和教師，而不是懼怕他們。要使他的確有自己喜愛的人。兒童發自內心的喜愛能消除他的不安和惶惑、給他安慰和幫助他確立自信心的人，能保護他的感情——首先是自尊心——的人，因為兒童的感情很容易受到傷害，對輕率粗暴的觸犯非常敏感。

我覺得，一個教育工作者如果不受學生愛戴，怎么能指望學生對他信任、坦白和誠實——那是奇怪和不可思議的。

我還想提一條建議：不要不理睬學生的抱怨話。不要認為他們的所有抱怨話都是說人壞話，也不要像我認識的一位教師所喜歡說的那樣，把所有說抱怨話的小朋友都看成“好哭的告密者”。因為事實并非如此。要善于傾聽抱怨話。一般說來，善于聽學生們說話，是一種了不起的教育藝術。沒有這種藝術，就不可能有自我教育。

你要使學生樂意接近你，并向你說出自己的心里話。你要懂得，必須溫柔的極謹慎地接觸兒童的心靈；只有溫柔與謹慎才能使你通過與孩子交談啟發他進行自我教育。請記住，如果學校里氣氛好，大家相互信任，那么，學生一旦心情不好，無法搞清楚自己心里的問題，不懂得道理在哪里和應該做什么，他就會來找你的。請注意，從學生激動的訴說中，你可能聽不出這類的問題，但你必須善于聽出言外之意。要保守別人信任你而向你透露的秘 1

密，這是教育學的一條基本規則，它關系到教育和自我教育兩個方面。要懂得，別人在向你敞開心扉時，可能說出最困難、最復雜的問題。你可能得知不體面的行為，聽到關于學生之間看來立即需要成年人加以干預的相互關系問題。在這種情況下，你要有耐心，要善于用理智克制一時的情緒沖動，同時又要使自己的明智思想充滿火熱的感情。與一個對你說出心里話的學生談話的結果，絕不應立即就實行懲罰——這一點要記牢，要懂得，在集體面前抖落青少年的隱私和心事，是一種最嚴重地刺傷青少年心靈的懲罰。

我再說一遍，一個學生如果遭到了不幸、痛苦、傷心事，受到了委屈、不公平，或者心里惶惑、不知所措，是很愿意向他所尊敬、愛戴和信賴的人傾吐自己的感情和思想的。凡是誠實而純樸的人，在這種情況下都是很局促拘謹的。因此，要善于從學生的眼睛里看出其內心世界的細微活動，設法單獨和他在一起，從無數的詞匯中找到惟一合適的說法，做到細致、聰明、有分寸地誘導他向你吐露心聲。

要是一個學生向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績。但是以后情況如何，在極大程度上取決于他怎樣看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動

說句俗話，我敢拿腦袋擔保：如果學生不愿意把自己的歡樂與痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此促使思想和感情高尚起來的過程。當一個人用語言表露自己心靈的創傷時，他首先是在使自己的感情變得純潔：原始的感情被更加細膩的、高尚的感情所代替。正如人們在這種情況下所說的，他在控制自己。這正是一種微妙的動力，促使他進行自我教育。因此，同老師信任地交談，能使人感到輕松、心情好轉。與人共享歡樂，則歡樂增加一倍；與人分擔痛苦，則痛苦減少一半。一個人敞開了自己的心靈，抒發了自己的思想和感情；就會相信自己能夠改變自己的情緒，能夠教育自己。

每當想到我們許多學校里還有一些學生的痛苦，沒得到別人的分擔，我就感到難過。痛苦折磨人的心，使人的靈魂變得空虛。我看到。我看到愁眉苦臉、落落寡合的少年時，心里就打顫。對

學生來說，最可怕的痛苦是自卑感：別人功課好，而我什么也不行，我是一個不走運的人，我的命運就是這樣……這種痛苦日積月累，沉重地壓在心頭，無情地束縛著靈魂。他想向別人訴說自己的痛苦，但又怕羞，難以開口。他在家里沉默寡言，在學校里也默不作聲。年輕的朋友！你要仔細觀察這樣的學生；幫助他們擺脫這個承擔不了的重負。為此，首先要使他們高興：要讓他們看得見自己的學習成績，從而產生自豪感……

如果你與學生交了朋友，你們能夠相互信任，你從來沒有做過對他不好的事，沒有給他帶來痛苦或難過，那么，你在道義上就有權指導他進行自我教育，而你的教導就會被看做是生活經驗所產生的智慧。

自我教育還有一個必不可少的條件。這個條件，形象地說，存在于教師的意志和受教育者的意志間，好像把教育和自我教育連成了一個整體。這個條件就是要使受教育者意識到自己在成長。懂得并體驗到：自己今天比昨天有長進，人類的美德正在進入他的心靈。這種進入，在極大程度上取決于他本人，取決于他自己的意志。自我尊重、體驗到自尊心，是意識到自己成長過程的美好伴侶。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學生對自己越是尊重，他對你在道德上的教誨與關于應如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，接受得快。如果學生缺乏自我尊重，他對你的教導和規勸就會充耳不聞。

自我尊重取決于什么？怎么培養？年輕的朋友！請記住，這是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得摘掉一朵玫瑰花時，不可抖掉那顫動欲墜閃耀著小太陽的透明露珠。要培養自尊心，只能用溫柔的教育手段。自尊心是不容許采用粗魯的、“強力的”、“憑意志的”手段的。我想把自尊心稱為兒童的知識修養。這是心靈上的軟弱性，它隨著思想、動機和意圖的純潔性而增長。在這里，我們接觸到了學校中最有意思、值得十分重視、但可惜又很少研究的一個問題，我指的是兒童的腦力勞動，更確切地說，是這種勞動在感情領域中的反映，也就是理智感。自尊心產生于明快的理智感，產生于認識所帶來的快樂。兒童知識修養的源泉，就在于這種明快的理智感之中。如果學習是伴隨著不愉快的情緒進行的，學生就會變得對自己漠不關心、毫不在乎，那就談不上什么自我教育了。教師作為教育者的極重要任務，是

保護青少年心中明快的理智感之火，不使它熄滅，因為，一旦熄滅后再要點燃是很困難的。

總之，學生能尊重自己，珍惜你對他的每一句評語，就是播種自我教育種子的土地已經翻耕好了。這時，你可以教他怎樣進行自我教育，你的教導是不會落空的。

自我教育有道德、勞動、學習和體育等幾個方面。這些方面是相互關聯的，因為自我教育的全部過程是頭腦和心靈的復雜活動的統一，是感情和信念的統一。

第五篇：把握高職學生心理特點做好學生的各項管理工作

[導讀] 高職院校學生管理工作是高職院校的發展不可缺少的重要方面。本文通過分析當前高職院校學生的心理特點，對高職院校學生管理工作提出幾點建議

【摘要】高職院校學生管理工作是高職院校的發展不可缺少的重要方面。本文通過分析當前高職院校學生的心理特點，對高職院校學生管理工作提出幾點建議。

【關鍵詞】高職學生；心理特點；

學生管理高職教育目前已為社會所普遍關注，經濟、科技和社會的發展都對高職人才培養提出了更新、更高的要求。針對高職學生成長中出現的新特點、新問題，如何把握時代脈搏做好班主任工作，是我們應該深思的問題。

高職學校學制一般為三年，比一般本科要短一至二年，學生的心理過渡可以概括為：第一學期為低年級階段，第二學期至四學期為中年級階段，第五、六學期為高年級階段。

低年級階段學生的心理特點：低年級階段學生正處于由中學向大學生活的適應性過渡階段。由于對大學生活尚未適應，其心理矛盾較多，主要表現為：第一，自豪感與自卑感交織。能夠進入大學校園，與沒有考上的同學比起來，高職學生感到很自豪，但進入大學后，環境不同了，在新同學中，逐步發現自己沒有多少優勢了，同時，感到自己學校的層次較低，使剛入校時的自豪感和優越感受到挫折，自卑感開始出現。第二，新鮮感與戀舊感交織。未進入大學前，對大學生活充滿了神奇的幻想，剛進大學，與中學時的環境、設施的變化，新的同學、新的老師等，都會使他們產生新鮮的感覺，但一段時間后，由于遠離家鄉、父母，人地兩疏，部分學生自立能力較弱，加之思想準備不足，很快感到許多不適應，大學“宿舍—教室—食堂”的單調生活，與原來的想象差的很遠，這時往往會產生厭倦、飲食不安、想家、留戀中學生活等情況。第三，輕松感與被動感交織。經過高中階段的激烈競爭，進入大學后，感到從此可以逃避家長管著學、老師盯著學的局面了，而大學又把自學作為學習的主要方式，管理也相應松弛了，于是覺得該“歇歇腳了”，原來的驅動力也淡化甚至消失了。隨著學習的推進，課程內容的深入，感到跟不上，更加深了學習的畏懼心理，積極性很難再提升了。

這個時期的高職院校學生管理工作的首要任務就是幫助他們正確認識自我，重樹自信。這首先要求班主任始終以欣賞的眼光去看待每一個學生，努力去捕捉每位學生的閃光點，哪怕只是微弱的光。不要苛求學生，盡量淡化負面評價，強化正面評價，增加學生成就感，并努力引導學生去發現自己的長處，增強自信，開發潛能。且不斷地鼓勵和支持學生參與學校的各級各類實踐、實訓活動，發揮其溝通技巧好、動手能力強的特長，增加成功體驗。

班主任還應該充分利用主題班會、個別聊天和課堂教學等多種渠道，并結合往屆學生成功的典型事例以及西方國家高職教育發展的狀況，教育引導學生認識到“高等職業教育是高等教育發展中的一個類型”，是以培養實用技術型和技能操作型人才為目標的，而這類人才正是我國社會主義現代化建設所急需的，從某種程度上說甚至比本科生更有用武之地。從而逐漸清除社會偏見對他們的不良影響，幫助他們重樹自信。

中年級學生心理特點：中年級是大學生活全面發展和深化的時期。隨著年齡的增長，專業課的逐步開展，適應感、自豪感大為增強，這時他們不再象低年級學生那樣單純和盲目，變的愈來愈有主見了，強調自我獨立性和自我表現的傾向開始突出起來，這時，也正是學生多層次分化明顯的時期。好的學生思想積極上進，學習自覺性越來越高，能根據社會發展要求，廣泛發展自己的興趣和能力，追求自身的完善與和諧發展；差的學生暴露出各種思想問題，學習敷衍，考試成績在及格線上下浮動，部分同學經常遲到、缺席，宣揚“六十分萬歲”。這些分化與學生學習態度、學習方法、自我要求的不同有關。但總的來看，這一階段，學生的世界觀、人生觀逐漸形成，并趨于穩定和定型；思想最活躍，興趣最廣泛；同學間的了解大為加深；獨立能力日益增強。

這個時期的高職院校學生管理工作，首先要在學生中定期召開自教自律指導會和經驗交流會，邀請一些專家教授及優秀學生代表講述他們的自教方法、自律體會，與學生面對面交流，讓學生感悟到自教自律是現代人必備的素質之一，對其學業和人生都有巨大的幫助，進而落實到行動中去，在日常學習、生活和工作中有意識地培養這種能力。

其次，要充分調動學生的積極性，在他們中間建立互相監督、互相促進的良性運轉機制。充分利用青年學生的心理，開展男、女生互評互議活動。這樣可以有效地增強他們的自尊心和自教自律意識，同時有益于激發學生的自信心，使他們以更加積極的心態投入到大學的生活、學習中來。

再次，和家長建立聯系，形成學校教育和家庭教育的合力。由于大部分學

生是在外地讀大學，家長對孩子在學校的情況知之甚少，往往出現家庭教育和學校教育脫節的狀況。教師可以通過書信、電話、E-mail等方式與家長溝通交流，及時向家長通報學生在校的學習、生活狀況，了解家長對學生的要求，借助家庭教育的力量更好地對學生進行自教自律教育。

最后，學生是學習的主體，“自教自律”意識的形成，最終要依靠學生自己。學校可以為全體學生建立自律檔案，明確自己的權利、責任、義務。讓學生隨時對照自己、約束自己的行為，進行自我管理、自我教育、自我服務，最終將“自教自律”內化成一種習慣。

高年級學生心理特點：經過兩年多的學習，掌握了大部分基礎課和專業知識，世界觀基本形成，有一定的分析和解決問題的能力。特別是在實習增多，實踐技能不斷提高的情況下，對專業和社會的需求都有了較深的認識，成熟度大為增加，心理特征已與成人相似，能夠比較理智的對待各種問題。但由于面臨畢業，對畢業去向的擔憂，導致精神上的緊張。這一階段，又稱為走向社會的準備階段。學生不同程度地存在以下幾種心理狀態：第一，緊迫感。臨近畢業，覺得時間一晃而過，許多知識沒學到，好多事沒做完，時間不夠用，學習自覺性普遍增強，希望畢業前多學點，同時，要求入黨的學生增多。第二，責任感。這時候對社會政治、經濟關心的程度增加，對自己將要面臨的工作考慮多起來，明顯體會到自己所要擔負的社會和人生責任，有的同學對新生活有一種緊張心理，擔心學非所用，或勝任不了工作任務；有的則雄心勃勃，設想盡快干出一番事業。第三，憂慮感。主要是擔心找不到合適的工作，對新的工作、環境、待遇，存在疑慮，更怕找不到工作，這時，未來成為他們最關注的問題，社會競爭和同學間的競爭影響著每一個畢業生，矛盾較為尖銳。總之，心理普遍極不穩定和平靜，處于思想斗爭非常激烈的時期。

這個時期的高職院校學生管理工作，首先要從根本上轉變目前高職學生“臨近畢業才關注就業”的思維定勢和行為習慣，實現職業指導全程化。職業生涯規劃絕對不是開設一門課程那樣簡單，它是指導學生如何科學地確立職業目標，制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理。大三處于職業生涯發展的關鍵時期。該階段的主要任務是加強實習鍛煉，培養就業能力和技巧。學校、實習單位還是學生本人都應該把握住這個接觸社會的好機會，在實習的過程中不斷學習、總結、體會、探索和完善自己的知識結構，將基礎知識、專業知識和實踐技能有機的結合起來。此外，學校和教師還應該在這個時期注意培養學生的就業能力和技巧，培養和提高高職高專學生的就業心理素質。同時，學校還應調動各方面的力量拓寬就業渠道，各級行政部門應采取措施為高職高專院校畢業生創造公正、公平、公開的就業環境；家庭和親友在學生就業的過程中應積極配合學校和社會，并多給學生情感上的支持和鼓勵。為他們順利進入職業生涯做好最后的準備。

其次，實行職業生涯規劃全員化。要想切實提升高職學生的規劃水平，一方面，要對畢業生加強職業觀、職業素質和求職技巧的教育和指導；另一面，不僅要求職業生涯規劃課程教師要具有較高的指導水平，而且要求全體教職工樹立全方位、多層次的育人理念，從學習、工作、生活的各方面對學生嚴格要求的指導。另外，學生還要樹立正確的職業觀和成長觀，注重自身綜合素質的提高。

最后，要針對不同專業、不同學生的個性特點和專業素質，提供多樣化的職業生涯教育。職業生涯規劃至少應考慮到以下幾點：性格與職業匹配，興趣與職業匹配，特長與職業匹配，內外環境與職業適應。所以在對學生提供職業生涯教育時，應充分考慮到每個學生的特點，提供有針對性的、多樣化的指導和幫助，必要時可運用相關量表幫助學生了解自我的各項特質，從而實現有的放矢，幫助學會順利就業、成功就業。

總之，科技社會的不斷進步，給高職院校的學生管理工作提出了更高的要求。在今后的學生管理工作中，所有老師和管理人員要共同努力，立足于培養學生樂觀自信的心境、良好的自教自律意識、較高的人文素質和正確的就業觀念，從而為社會主義現代化建設輸送更好更多的技能型人才。參考文獻

［1］羅駿.淺談高職院校學生管理工作［J］.時代教育,2009,(4).13。

［2］楊朝暉.把握高職學生特點 增強班主任工作實效［J］.學校黨建與思想教育,2004,(8).63-64。

［3］潘朝霞 王亮.高職高專學生心理特點及其職業生涯規劃［J］.科教文匯,2009,(2).95。作者簡介：徐海祥，男，實驗師/工程師，江蘇江都，1976—，江蘇畜牧獸醫職業技術學院。