第一篇：讀《進入成人世界的九個密碼》有感

讀《進入成人世界的九個密碼》有感

摘要：父母需要被關愛，一路走來，已經成年的我們應該學著去理解，去包容，而不是一味的去索取。關鍵字：痛苦,父母，事業，感恩

小的時候作文，老師認真的說：＂千萬別把人生這樣的大題材放進你的作文中，你們是寫不好的。"最后一句“寫不好的。”，使我對人生的話題遲遲不敢下手，仿佛在腦海深處有一種告誡：你對這個世界接觸還不夠多，不夠成熟，你的想法只是一種幼稚而已。直至看了 《進入成人世界的九個密碼》，猶如心底多年的思緒終于找到源頭。哦，原來是這么回事。

記得，張曉風的 生命 生命 里告訴我們生命應該頑強，應該百折不撓，然而人類的社會畢竟沒有自然界的弱肉強食，可是一份成功的事業又是必不可少的，多少人摸爬滾打了一輩子缺還是碌碌無為；多少人歷經艱辛依舊舉步維艱，這本書劃分為成功勵志類的書，但九個密碼沒有一個是直接談成功的，然后我就在想難道說成功不重要嗎？或者有著其他更加重要地存在。繼續看下去，我就明白了。

多少夢想，不知是對還是錯，多少困惑，不敢同父母訴說，想來的確是這樣，多希望身邊有一個陪伴自己的教練，作為引路人！即使是而立之年，也還未長成遮天蔽日的參天大樹，不知道自己是不是簡介中描述的那個~為什么有人努力奮斗，卻混得灰頭土臉？是的，就算我們受盡折磨，最后最安全的地方，還是父母的懷抱，可是我們又想過沒有，不管多么美滿的緣分，都有曲終人散的時候，而且多是做父母的先走，以前看到過一句話：“這一生中你還有多少時間可以陪你的父母。”便低下頭暗暗思忖，原來時間真的不多。

年幼的時候，感覺父母就是依靠，殊不知父母也是孩子，他們甚至還來不及成熟，就倉促地登上了父母的駕駛艙，其實沒有一個人教過我們的父母，然后他們就把所有的愛投入到我們身上，可是我們還是會任性，還是會吵著鬧著買這買那，但是這一路我們都走過來了，對于我們而言，父母教授更多的是如何做人，如何學習，可能在他們的眼中學習好了，事業也就都有了。但事實沒有那么容易。事業、家庭，所有的一切，都會在我們離開父母后接踵而至。

可我們還是會在自己煩惱的時候對父母怒目相向，然后又極度的后悔，似乎每一次的發火與懺悔是一種無法逃離的輪回。我們懂得卻又難以抑制；我們想去彌補又覺得來日方長。就是在這樣的迷茫之中我們與父母漸行漸遠,最后離別的時候,永不相見的時候突然感覺自己原來是這么的殘忍,這么的冷酷.然而 “子欲養而親不在。”這又是何等的悲傷，而人生的源頭，便是學會感恩，不必去說什么要堅強，要勇敢，要成功，感恩不一定要飛黃騰達，父母的希望僅僅是養兒防老，常伴左右罷了。作者如是說，在你看完這本書之后，你絕對會感謝你的父母。

第二篇：讀《課堂密碼》有感（范文）

前段時間，閱讀了學校推薦書目《課堂密碼》。這本由教育學博士周彬編寫的書，封面平淡，但是書名中的“密碼”二字讓我耳目一新。書分為“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個部分，這本書很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領你反思自己的課堂教學……

“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊”“向課堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業，批改作業，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。

我捧著《課堂密碼》坐在辦公桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。

為何教師總是忙而無功？周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學？什么叫“有效課堂”？ 仿佛沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。可是，教師與學生呈現出來的疲態、顯現出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據學習的階段來區分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學習、教學的整個過程的。

要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法和策略，還需要優化自己的課堂結構。當學生對學習沒有興趣的時候，老師要檢查對待學生的態度是否出了問題，自己的課堂結構是否出了問題。在整個課堂教學過

程中，要時刻關注每位學生的課堂表現，尤其是能對學習有困難的學生給予激勵，為后進生提供及時的幫助，讓后進生在課堂上得到表現得機會，體驗成功的機會，那么這節課的課堂結構得以優化，課堂效率大大提高。

課堂效率=教學進度×學習接受度，“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教育口號。由此誕生的有效教學，甚至高效教學也成為一個時髦的課題，在中小學廣為流傳。可是，盡管我們向課堂要了這么多年的效率，有效教學也被大家研究了這么多年，但是除了積累了大量課堂教學技巧之外，對于決定課堂效率的要素反倒少人問津，從而讓教師經常陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。其實課堂效率的實質，是教學與學習的協調共進，只有教師的教學進度與學生的學習接受進度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。

《課堂密碼》這本書對我們在一線的老師有非常大的幫助，它讓我們對課堂教學的發展方向有更為清晰的把握，對課堂教學本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導我們課堂教學的密碼。

第三篇：讀課堂密碼有感

讀《課堂密碼》之營造“有趣課堂”有感

翻開書，在目錄里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二節以“有趣課堂”實現“有效課堂”的字眼立馬吸引了我的眼球，這幾年教育各界都在倡導“有效”課堂教學，我也在為如何才能實現課堂“有效”而尋覓，也一直在為不知如何更好的調動學生的學習興趣而苦惱，這幾個字無疑激起了我極大的興趣。

按圖索驥翻開第二輯反反復復讀了好多遍，終于從繁雜的論證和陳述中理出了一些思路：

1、課堂教學是學科知識和學生之間的橋梁，是輔助學生掌握學科知識，進一步說是學科知識趣味化的過程，要讓書本化的抽象的學科知識生活化、具體化，從而讓學生理解并且學會應用。這才是作者所倡導的真正的“有趣”的課堂。以前，我只知道將歌曲、謎語、游戲引入課堂就是在調動學生的學習興趣。直到看了這本書，我才明白那些只是一種外在的興趣，真正吸引學生的是內在興趣。正如吳正憲老師的數學課上并沒有外顯的調動學生積極性的手段，而學生卻學得一直盎然一樣。吳老師一開始就把非常抽象的組合思想，放到了生活中，放到學生經歷過的生活中，讓學生搭配衣服，慢慢地學生在經驗的基礎上，在吳老師有步驟的啟發下發現了規律，進而將具體的經驗抽象為一種知識。也正是因為這些，這個課堂也是一個高效的課堂。

2、教師總是希望把自己曾經取得成功的學習方法或者自己在教學中提煉出來的學習方法教給學生，可是對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。因此，我想在今后的教學中我們應盡可能多的為學生創造體驗式的學習，在體驗中找到適合自己的方法。

3、教師要幫助學生更好的理解與接受學科知識，就要把自己的學科教學與學生的全面發展融為一體，從而激發學生學習的內在動機。因此，我想所有的老師都要多跟學生在一起，了解學生，從而更好地接受與理解學生。這樣我們才能做到從學生的實際出發，幫助學生更好的掌握學科知識，成就學生的全面發展。

4、我們不要過于關注成績。怡校長就常說“不要眼睛只盯著成績，要著眼于讓學生愛學習，愛讀書，如果這些做到了，成績就會自己找上門。”這本書的觀點與怡校長的觀點一樣，我們倡導讀書，實施讀書工程，重視德育，都可以為學生理解與接受學科知識提供更多的啟示物和智力背景支持，為學科知識的獲得打造更好的底色。

通過閱讀，我的內心明朗了許多，有一種眾里尋他千百度，讀完此書，答案卻在燈火闌珊處的興奮感，有一種因讀書而產生的甜甜地幸福感。

第四篇：讀《課堂密碼》有感

讓寬容為教育開路

——讀《課堂密碼》有感

第一次捧讀周彬教授的《課堂密碼》一書，我就被這個醒目的書名吸引了。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。這本書很有條理，系統性很強。書中語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領我反思自己的教育教學。

《課堂密碼》中的很多內容都引起了我的共鳴。例如“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績，我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生，我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。”（序p4第12行）窺探周彬教授的話語，我們可以看到教師角色的一絲尷尬，但是也告訴我們，教師要學會研究，從“夾縫中”求生存，求發展。雖然我們每天都在勤奮地工作，但為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功？為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么學生會沉默不語？這些問題常常困擾著我們，我們需要或者欠缺的是什么？周教授還提到：“學習的功能自然從知識內化轉向了知識競爭，此時的知識競爭不再是存儲量的競爭，而是知識提取量的競爭。”（p5第8行）“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存不必然會獲得知識的提取。”（p6第4行）其中，周教授講述了教會學生學習方法、知識整合方法、知識提取方法的重要性，勸告我們老師應該從一味地“填鴨式”教學中停下，好好思考到底如何教學、教些什么更加重要。

周教授第四輯寫的“用寬容為教育開路”給我留下的印象最深刻。他說：“在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不夠說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。”（見p149第一至第四行）我讀后深有感觸。我所帶過的班級中經常都有幾個特別調皮搗蛋的學生，每天不是打架，就是搞惡作劇。或者搶同學的文具，甚至欺負低年級的同學，屢教屢犯，真讓我非常頭疼。但凡遇到這樣的學生，我也努力去發現他們身上的閃光點，在發現的基礎上，挖掘出學生的最大潛力，這也就成了我工作中的一大樂趣。

周教授提到：“站在學生那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。”（p152第3行）“教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺和不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數第9行）讀到這段話時，我不由自主地想起曾經的一個學生。他是個留守兒童，父母都到廣東打工了，跟年邁的奶奶租房生活。他的性格很倔強，容易沖動，常常因為一些小事與同學發生沖突，吵架打架成了家常便飯。學校的一些設施設備也經常會遭遇他的拳腳，老師們都稱他是一頭蠻牛。開始時，我只要有同學報告他做了壞事，就會把他叫到辦公室狠狠批評一通，或者讓他面壁思過，寫保證書等。然而，一段時間過去了，卻不見效果，他依然我行我素，想干嘛就干嘛。后來有一次大掃除時，我看見一個女生提了滿滿一桶水，但因力氣小，走兩步停一會，還把衣服灑濕了。他看見了，走過去說：“讓我這個大力士來提吧！”不由分說，就提起水一溜煙進了教室。然后，還一口氣把教室拖干凈了。發現了他這一閃光點，我在班會上特別夸獎了他。看見他露出燦爛的笑臉，我又提議讓他擔任班級勞動委員，負責監督班級衛生。

調皮的孩子有了揮灑精力的用武之地，以后，他每天早上和傍晚都認真檢查班級和清潔區的衛生，督促衛生值日生做好工作。我還利用課余時間經常與他談心，并教導他工作中怎樣化解與同學的沖突。慢慢地，他的轉變也引起了同學們的贊譽。他的信心更足了，學習也變得認真了。老師們都說他成了熱情有禮，積極上進的孩子。回顧這一切，我認為這是我寬容的力量，它也是一種愛。不寬容就沒有教導，沒有寬容就談不上愛。我們老師每一天都要面對學生們千差萬別的問題，寬容學生就要準確看待它們的缺陷跟過錯，對他們的毛病要耐心輔助，嚴厲批駁，熱情勸導，而千萬不能應用心靈的鞭子。這也正是是“站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數第6行）

《課堂密碼》還有很多值得我們仔細思量與實踐的道理，例如“是學生失序還是教師失趣”、“如何有效地觀察他人的課堂”、“善待學生的‘無知’”等等。隨著書頁的一一翻過，“課堂密碼”在我眼前也逐漸清晰——那就是教師的勤奮和智慧。勤奮代表著時間上的投入，智慧代表著專業上的投入。我愿帶上周教授給我們的課堂密碼去打開幸福課堂的大門。

第五篇：讀《心靈密碼》有感

讀《心靈密碼》有感

閱讀《心靈密碼》源于作者畢淑敏的自我推薦“心靈本無密碼，但密碼無處不在。一次心靈自診，決定一種生活品質。悲苦的時候，傷感的時候，茫然若失難以決斷的時候，煩躁異常自我否定的時候，抽出片刻時間，翻翻這本書吧。讀完之后的心境，和打開書頁之前，可能略有一點不同。”

眾所周知，畢淑敏是一位著名作家，但同時她還是醫生和心理咨詢師。她17歲入伍當兵，11年走遍喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交會的阿里高原。轉業后從事醫療工作，35歲開始寫作，46歲時開始學習心理學。她從事心理咨詢師之后，由于咨詢中心的時間和資源有限，無法及時幫助更多人，感到難以言表的責任和壓力。這本書是她從臨床心理醫生的崗位上退下來，著寫的一本有關心理學普及方面的小冊子，目的是以文字傳播的方式描述和闡釋當代人的生存狀態，通過和更多人（也就是和讀者）交流心得，摸索和揣測人的內心世界，詮釋心靈密碼，讓讀者認識并了解自己，在閱讀中感動和反思，從而更加熱愛生命、熱愛生活、熱愛自己。

《心靈密碼》中充滿了精美的文字，文字的美麗讓人愛不釋手，如：“對于年齡的雅量--有一種難以言說的美麗，深藏在皺紋之中。從閱歷的層面講，皺紋是智慧的紐扣，是穿起智慧之玉的紅繩。不要被年齡嚇住，唯一的對策，就是正視衰老，把它當成盛宴后的杯盞，輕輕洗凈收起。”

在《心靈密碼》中，提供了許多思維方法，猶如一劑心靈處方，讓讀者面臨困境和窘迫，能夠滋養生息，重新給自己找到安身立命的支點，安詳飄然一生。如，生活的藝術在某種程度上，就是排序的藝術。學會自產自銷幸福，幸福是自己給自己的禮物。為自己建立快樂的生長點等等。

給人印象深刻的是，《心靈密碼》講述了許多人遭遇過的心理痛苦和現實困惑，提醒人們關注感悟生命，增強對生活的感知能力。如，一名中學女學生問畢淑敏“我為什么是一個女孩？我的爸爸為什么是一個農民，而我同桌的爸爸卻是縣長？為什么我上學要走那么遠的路，我的同桌卻坐著小汽車？為什么我只有一支筆，他卻有那么大的一個鉛筆盒”。對此，作者告訴那個女孩，世界上的不平等有些是與生俱來的不能改變的，沒有人能夠擔保你一生下來就享有陽光燦爛的平等。看看動物世界，就知道平等是多么罕見了。平等是人類智慧的產物，是維持最大多數人安寧的策略。明白了這個道理，就少了憤怒，多了感恩。

喜歡《心靈密碼》，并不是迷戀她華麗的詞藻，而是享受書中文字所傳達的那份安寧和從容，可以受傷，但永遠有痊愈的力量。