第一篇：讀《管理密碼》有感1000字

讀《管理密碼》有感1000字

銀代仁

8月初的一個周末，我的好友小S說要過來看看我，順便給我一個神秘禮物。

那個神秘禮物，就是銀代仁先生所著的《管理密碼：源起市場，贏在職場》。大致翻閱了一下，我秒懂了小S的良苦用心——他知道我在剛晉升部門負責人不久之后，除了一段時間的激動和興奮之外，其實我更需要在部門管理思維和部門管理技巧上來一些“大補”.小S希望我能安靜下來，真正的有所提升。

這一個月比較忙，我也只能忙里抽閑地有一搭沒一搭的翻看《管理密碼》。隨著閱讀的深入，我不但逐漸明白了部門管理的9大基本功、如何指導部門員工制定工作指引、如何對部下進行“科學”和“藝術”的績效考評、如何理解和配合HR部門的員工素質模型、如何參加和召開部門例會、如何高效處理每天堆積如山的郵件、如何SMART的表達和溝通、如何訓練“閉環”思維、如何搞清楚“目標導向”和“問題驅動”……

我還更加深刻的收獲了“無業務不管理”的思想。這本書讓我更加理解和尊重前場業務部門。盡管目前我在企業里是“后場”職能部門，是銀代仁先生讓我醍醐灌頂明白了企業經營管理的邏輯體系——企業的頂層架構、組織架構、主營業務、關鍵流程、目標績效、改進措施等等。之前，我的視野往往是一個點，一個面，一個部門，現在，我的思維變成了一條線、一個生態、一個平臺。

還有，銀代仁先生用很通俗形象的語言，告訴我們什么是大市場、如何市場調研、業務和運營的關系、部門興衰的征兆……旁征博引，讀起來朗朗上口，書中不斷爆出“金句”.尤其是全書最后一篇“見仁見智”,讓我十分佩服作者的思維高度和境界。

本書不是雞湯，卻充滿了正能量，由此可見作者的三觀。本書不是工具書，卻提供了豐富的隨手可以拿來就用的制度、表單。尤其是“管人”和“管事”那個表格，讓我開始系統的對照目前我的部門管理現狀。還有銀代仁先生關于“導師制”、“培訓課件”、“戰略分解工具”等等干貨，讓我大呼過癮。現在，我已經把書中的不少工具，引入部門日常管理之中。我從團隊成員的眼中，看到了認可和希望。

本書之所以能得到業界眾多嘉賓的推薦和認可，我想一是跟銀代仁先生的從業經歷和為人處世有關，二是銀代仁先生的確把“市場”和“職場”融會貫通，并形成了自己的方法論和思想體系。

小S是我多年的朋友，他自然是懂我的。如今，銀代仁先生的《管理密碼》也成了我的朋友，它的確讓我真正開始理解和構建“前場心態、中場視野、全場思維”.我決定，將這本書當成禮物，送給我那些在職場上一起打拼的小伙伴兒。

銀代仁，互聯網營銷人士，曾任新浪UC等大型互聯網公司

主管市場部工作。

文/頁川

第二篇：讀《心靈密碼》有感

讀《心靈密碼》有感

閱讀《心靈密碼》源于作者畢淑敏的自我推薦“心靈本無密碼，但密碼無處不在。一次心靈自診，決定一種生活品質。悲苦的時候，傷感的時候，茫然若失難以決斷的時候，煩躁異常自我否定的時候，抽出片刻時間，翻翻這本書吧。讀完之后的心境，和打開書頁之前，可能略有一點不同。”

眾所周知，畢淑敏是一位著名作家，但同時她還是醫生和心理咨詢師。她17歲入伍當兵，11年走遍喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交會的阿里高原。轉業后從事醫療工作，35歲開始寫作，46歲時開始學習心理學。她從事心理咨詢師之后，由于咨詢中心的時間和資源有限，無法及時幫助更多人，感到難以言表的責任和壓力。這本書是她從臨床心理醫生的崗位上退下來，著寫的一本有關心理學普及方面的小冊子，目的是以文字傳播的方式描述和闡釋當代人的生存狀態，通過和更多人（也就是和讀者）交流心得，摸索和揣測人的內心世界，詮釋心靈密碼，讓讀者認識并了解自己，在閱讀中感動和反思，從而更加熱愛生命、熱愛生活、熱愛自己。

《心靈密碼》中充滿了精美的文字，文字的美麗讓人愛不釋手，如：“對于年齡的雅量--有一種難以言說的美麗，深藏在皺紋之中。從閱歷的層面講，皺紋是智慧的紐扣，是穿起智慧之玉的紅繩。不要被年齡嚇住，唯一的對策，就是正視衰老，把它當成盛宴后的杯盞，輕輕洗凈收起。”

在《心靈密碼》中，提供了許多思維方法，猶如一劑心靈處方，讓讀者面臨困境和窘迫，能夠滋養生息，重新給自己找到安身立命的支點，安詳飄然一生。如，生活的藝術在某種程度上，就是排序的藝術。學會自產自銷幸福，幸福是自己給自己的禮物。為自己建立快樂的生長點等等。

給人印象深刻的是，《心靈密碼》講述了許多人遭遇過的心理痛苦和現實困惑，提醒人們關注感悟生命，增強對生活的感知能力。如，一名中學女學生問畢淑敏“我為什么是一個女孩？我的爸爸為什么是一個農民，而我同桌的爸爸卻是縣長？為什么我上學要走那么遠的路，我的同桌卻坐著小汽車？為什么我只有一支筆，他卻有那么大的一個鉛筆盒”。對此，作者告訴那個女孩，世界上的不平等有些是與生俱來的不能改變的，沒有人能夠擔保你一生下來就享有陽光燦爛的平等。看看動物世界，就知道平等是多么罕見了。平等是人類智慧的產物，是維持最大多數人安寧的策略。明白了這個道理，就少了憤怒，多了感恩。

喜歡《心靈密碼》，并不是迷戀她華麗的詞藻，而是享受書中文字所傳達的那份安寧和從容，可以受傷，但永遠有痊愈的力量。

第三篇：讀課堂密碼有感

讀《課堂密碼》之營造“有趣課堂”有感

翻開書，在目錄里快速搜索吸引我的字眼，第二章第二節以“有趣課堂”實現“有效課堂”的字眼立馬吸引了我的眼球，這幾年教育各界都在倡導“有效”課堂教學，我也在為如何才能實現課堂“有效”而尋覓，也一直在為不知如何更好的調動學生的學習興趣而苦惱，這幾個字無疑激起了我極大的興趣。

按圖索驥翻開第二輯反反復復讀了好多遍，終于從繁雜的論證和陳述中理出了一些思路：

1、課堂教學是學科知識和學生之間的橋梁，是輔助學生掌握學科知識，進一步說是學科知識趣味化的過程，要讓書本化的抽象的學科知識生活化、具體化，從而讓學生理解并且學會應用。這才是作者所倡導的真正的“有趣”的課堂。以前，我只知道將歌曲、謎語、游戲引入課堂就是在調動學生的學習興趣。直到看了這本書，我才明白那些只是一種外在的興趣，真正吸引學生的是內在興趣。正如吳正憲老師的數學課上并沒有外顯的調動學生積極性的手段，而學生卻學得一直盎然一樣。吳老師一開始就把非常抽象的組合思想，放到了生活中，放到學生經歷過的生活中，讓學生搭配衣服，慢慢地學生在經驗的基礎上，在吳老師有步驟的啟發下發現了規律，進而將具體的經驗抽象為一種知識。也正是因為這些，這個課堂也是一個高效的課堂。

2、教師總是希望把自己曾經取得成功的學習方法或者自己在教學中提煉出來的學習方法教給學生，可是對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。因此，我想在今后的教學中我們應盡可能多的為學生創造體驗式的學習，在體驗中找到適合自己的方法。

3、教師要幫助學生更好的理解與接受學科知識，就要把自己的學科教學與學生的全面發展融為一體，從而激發學生學習的內在動機。因此，我想所有的老師都要多跟學生在一起，了解學生，從而更好地接受與理解學生。這樣我們才能做到從學生的實際出發，幫助學生更好的掌握學科知識，成就學生的全面發展。

4、我們不要過于關注成績。怡校長就常說“不要眼睛只盯著成績，要著眼于讓學生愛學習，愛讀書，如果這些做到了，成績就會自己找上門。”這本書的觀點與怡校長的觀點一樣，我們倡導讀書，實施讀書工程，重視德育，都可以為學生理解與接受學科知識提供更多的啟示物和智力背景支持，為學科知識的獲得打造更好的底色。

通過閱讀，我的內心明朗了許多，有一種眾里尋他千百度，讀完此書，答案卻在燈火闌珊處的興奮感，有一種因讀書而產生的甜甜地幸福感。

第四篇：讀《課堂密碼》有感

讓寬容為教育開路

——讀《課堂密碼》有感

第一次捧讀周彬教授的《課堂密碼》一書，我就被這個醒目的書名吸引了。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。這本書很有條理，系統性很強。書中語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領我反思自己的教育教學。

《課堂密碼》中的很多內容都引起了我的共鳴。例如“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績，我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生，我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。”（序p4第12行）窺探周彬教授的話語，我們可以看到教師角色的一絲尷尬，但是也告訴我們，教師要學會研究，從“夾縫中”求生存，求發展。雖然我們每天都在勤奮地工作，但為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功？為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么學生會沉默不語？這些問題常常困擾著我們，我們需要或者欠缺的是什么？周教授還提到：“學習的功能自然從知識內化轉向了知識競爭，此時的知識競爭不再是存儲量的競爭，而是知識提取量的競爭。”（p5第8行）“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存不必然會獲得知識的提取。”（p6第4行）其中，周教授講述了教會學生學習方法、知識整合方法、知識提取方法的重要性，勸告我們老師應該從一味地“填鴨式”教學中停下，好好思考到底如何教學、教些什么更加重要。

周教授第四輯寫的“用寬容為教育開路”給我留下的印象最深刻。他說：“在教育實踐中，被懲罰次數越多的學生，往往越有膽量去調皮；越是調皮的學生，被懲罰的次數往往越多。所以，雖然不夠說懲罰會導致學生更加調皮，但也無法證明懲罰可以消除調皮。”（見p149第一至第四行）我讀后深有感觸。我所帶過的班級中經常都有幾個特別調皮搗蛋的學生，每天不是打架，就是搞惡作劇。或者搶同學的文具，甚至欺負低年級的同學，屢教屢犯，真讓我非常頭疼。但凡遇到這樣的學生，我也努力去發現他們身上的閃光點，在發現的基礎上，挖掘出學生的最大潛力，這也就成了我工作中的一大樂趣。

周教授提到：“站在學生那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。”（p152第3行）“教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺和不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數第9行）讀到這段話時，我不由自主地想起曾經的一個學生。他是個留守兒童，父母都到廣東打工了，跟年邁的奶奶租房生活。他的性格很倔強，容易沖動，常常因為一些小事與同學發生沖突，吵架打架成了家常便飯。學校的一些設施設備也經常會遭遇他的拳腳，老師們都稱他是一頭蠻牛。開始時，我只要有同學報告他做了壞事，就會把他叫到辦公室狠狠批評一通，或者讓他面壁思過，寫保證書等。然而，一段時間過去了，卻不見效果，他依然我行我素，想干嘛就干嘛。后來有一次大掃除時，我看見一個女生提了滿滿一桶水，但因力氣小，走兩步停一會，還把衣服灑濕了。他看見了，走過去說：“讓我這個大力士來提吧！”不由分說，就提起水一溜煙進了教室。然后，還一口氣把教室拖干凈了。發現了他這一閃光點，我在班會上特別夸獎了他。看見他露出燦爛的笑臉，我又提議讓他擔任班級勞動委員，負責監督班級衛生。

調皮的孩子有了揮灑精力的用武之地，以后，他每天早上和傍晚都認真檢查班級和清潔區的衛生，督促衛生值日生做好工作。我還利用課余時間經常與他談心，并教導他工作中怎樣化解與同學的沖突。慢慢地，他的轉變也引起了同學們的贊譽。他的信心更足了，學習也變得認真了。老師們都說他成了熱情有禮，積極上進的孩子。回顧這一切，我認為這是我寬容的力量，它也是一種愛。不寬容就沒有教導，沒有寬容就談不上愛。我們老師每一天都要面對學生們千差萬別的問題，寬容學生就要準確看待它們的缺陷跟過錯，對他們的毛病要耐心輔助，嚴厲批駁，熱情勸導，而千萬不能應用心靈的鞭子。這也正是是“站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數第6行）

《課堂密碼》還有很多值得我們仔細思量與實踐的道理，例如“是學生失序還是教師失趣”、“如何有效地觀察他人的課堂”、“善待學生的‘無知’”等等。隨著書頁的一一翻過，“課堂密碼”在我眼前也逐漸清晰——那就是教師的勤奮和智慧。勤奮代表著時間上的投入，智慧代表著專業上的投入。我愿帶上周教授給我們的課堂密碼去打開幸福課堂的大門。

第五篇：讀藏地密碼有感

《藏地密碼》讀后感

今天是我生日，我一到家就吵著要我的生日禮物，媽媽說已經在我書桌上了。我走到書桌旁一看，桌上放著一本《藏地密碼》，書名就給我一種神秘的感覺，我忍不住翻看起來，不知不覺已經看了幾十頁，連媽媽喊我吃飯都沒聽見。這本書把我引入了探險寶藏的奇妙界。

故事由一張照片拉開了神秘的序幕，照片中是西藏的神犬藏獒-紫麒麟，它隱藏著一個關于帕巴拉神廟的秘密。第一部中，我第一次接觸到藏獒的知識和傳說，我也第一次體會到了狼并不可怕，主人公卓木強巴他們在可可里西的冰原遇到了大馬熊，大金雕和灰狼，見識了一物降一物驚心動魄的一幕，卓木強巴以真誠的心去對待動物，去親近動物表示友好，他割袍送于狼取暖，狼回贈骨笛一根，那可是西藏古代密教的法器。密教乃藏傳佛教，在公元838年，西藏禁佛運動中，僧侶們提前將大量經典和圣物埋藏起來，隨后轉移至隱秘的地方帕巴拉神廟。隨著時光流逝，戰火不斷，這座神廟徹底消失于歷史的塵埃之中。為了追溯這段塵封的歷史秘密，卓木強巴和他的導師方新教授組建了一支有特種兵、考古學家、生物學家、密修高手等各色人物的神秘科考隊，從西藏出發，開始了一場穿越全球生死禁地的探險

之旅。

跟著作者我來到亞馬遜叢林，領略了叢林危機，一路上遭遇了殺人蜂的攻擊、洪荒的洗禮、原始部落食人族的可怕，場面驚險刺激，險象環生，最后見證了瑪雅文明遺跡-瑪雅圣城，無數的神廟、宮殿、競技場、紀年的石柱等精美絕倫的建筑。進入瑪雅迷宮，這是一個無比宏偉豪華的地下宮殿，機關繁復，陷阱可怕，充滿了神秘和未知，同時也揭示了瑪雅人的文明。經歷了水火地獄，血池,回到西藏在雅魯藏布江大峽谷他們進入了“人類最后的密境”，開啟了生命之門。之后他們又歷經十八座倒懸空寺，無數詭異事件，秘密正在慢慢被

揭開，為了繼續尋找帕巴拉神廟，他們要穿越死亡西風帶征服大雪山……

讀著，我仿佛也身在其中，感受著探險途中不同地域的風土人情，文化差異，野外生存知識，早已消失在歷史塵埃中的奇異事物，也深深概嘆大片的雨林被砍伐，安第斯山脈的植被也遭受了巨大的破壞，冰川消融加速等等生態環境的破壞給人類帶來的災難。這套書吸引我穿越一千多年前的古文明時代，享受其中的緊張刺激。同時也被書中人物的勇敢機智，智

慧博學和頑強的毅力所打動。