第一篇：赴滕州二中學習體會

赴滕州二中學習體會

非常感謝學校領導組織高三老師外出學習參觀，使我們開闊了視野，增長了見識，從各個方面和多個角度學到了很多東西，對我的專業成長和進步大有裨益。現把我的心得體會總結如下：

一、學習滕州二中的老師工作態度端正積極，工作熱情高，工作責任心強。每一位老師都很平實、很隨和，工作及其認真，有條有理，一絲不茍。他們治學嚴謹踏實，做的每一項工作都是發自內心的付出，都是對學生的高度負責，而不是應付領導的檢查。滕州二中有這樣一條標語“理解學生，教在心靈；理解老師，勤奮求知；理解自己，塑造人生。”充分體現了學校和諧的人文環境和全校師生學習、工作的心理狀態。

二、學習滕州二中的老師先進的教學理念。

聽了兩節高三的課，感受最深刻的就是“扎實”。每一個知識點的講解都很深入，很透徹，點撥得很適時，很到位；使學生對知識的掌握很全面，很靈活，能夠觸類旁通，舉一反三 ；每一類問題都能形成規律，總結出方法。學生主動學習的欲望很強，能將老師的要求嚴格落實。課堂上老師讓學生到黑板做題，學生書寫的規范和解題方法的正確讓我驚訝。當然這除了跟學生的整體素質較高有關外，與老師平時有意識、有目的的培養是分不開的。“將落實進行到底”這是高三理化辦公室用鏡框裝裱的口號，足見他們教與學的腳踏實地。

三、認識到自己的不足與努力的目標。

此次學習，通過聽課和與老師交流，感到自己在專業知識和教育教學技能以及教育理念等各個方面都存在差距，在今后的工作學習中要加強學習，不斷改進，勇于創新，形成特色和風格。

第二篇：赴清徐二中參觀學習體會

赴清徐二中參觀學習體會

孝義市中陽樓初中宋娟萍

2011年3月14日清晨雨雪交加，我校全體教師驅車前往清徐二中參觀學習，從早到晚一天的行程盡管短暫，但清徐二中影像卻牢牢銘刻心中。

該校是近年來教改成功的的一所名校，蜚聲省內外，它的成功經驗值得我們學習和借鑒。

在清徐二中我們以學科備課組為單位到各班推門聽課，活躍的課堂讓我們都感到心情振奮，引起很多思考：一是學生座位面對列坐，其目的在于方便學生間的合作與探究；二是學生自主學習為主，老師的作用主要是控制課堂節奏、羅列知識框架、提煉精華要點、點撥學習方法，真正把學生的主體作用和教師的主導作用落到了實處；三是我們可以隨便踏入任何一個教室觀課，無論時間長短，各班學生的注意力并未因外界觀摩者的進進出出而有絲毫分散。

在清徐二中我們看到育人的氛圍四處洋溢。無論在辦公室，教室，還是樓道，校園，都可以看出他們科學民主的管理方式和辦學理念以及“愛、善、智、諾、行”的濃郁校風。學校里愛心、善行、誠信、踐諾、責任、智慧、學習方法等教育版面隨處可見，潛移默化，環境育人，可謂“潤物細無聲”。

在清徐二中我們看到校園文化和班級文化異彩紛呈。這里的學生個性張揚，發言大膽，聲音響亮，讀書細致認真。教室布置各有特色，展示了各種風格的班風班貌，更讓人感慨的是學生的多才多藝。這和教師放手讓學生自主管理，培養能力是分不開的。

在清徐二中我們感受到，她堅持“德育為首，素質為本，教學為主，全面發展”的辦學宗旨，全面推行“目標引路，自主學習；目標深化，交流探討；目標展示，反饋評價；目標達成，拓展提升”的四環節活動教學模式，符合教育規律，適合學生特點。把立足點放在學生身上，落實小組合作學習，自我管理，激發了學生的團結協作和競爭進取意識，學生真正成為學習的主人，這是該校教學質量在太原市長盛不衰的根本因素。

我校作為一所鄉鎮初中，在現有生源薄弱的狀況下，如何創設善教樂學的教學環境，調動學生的學習積極性，從而提高教學質量，這是我們每位教師應該深刻思考的問題。因而在課堂教學的改革方面，需要我們每一位教師借學習清徐二中的機會，揚長避短，從校情和學情實際出發，認真分析教學現狀，制定切實可行的課改模式和方案，成為下一步我們教育教學工作的重點。我們堅信只要更新辦學理念，創新工作思路，群策群力，一定會讓我校走出困境，步入良性發展的道路。

第三篇：赴昌樂二中學習體會3

赴昌樂二中學習體會

——為了每一個孩子的未來

滕州五中語文教研組

4月11日，我們滕州五中35老師遠赴山東昌樂二中進行了參觀和學習。昌樂二中始終堅持“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標，全面提高教育教學質量，積極推進素質教育，特別是昌樂二中“271高效課堂”的打造、學生自主管理的探索、大德育教育、社會實踐活動的開展以及海量閱讀給我們留下了深刻的印象。在學習中，我們結合學習內容、觀察到的現象、聽到的報告交流各自的收獲，交換對工作的思考。現將感悟及學習體會匯報如下：

一、親情式的師生關系使學生在和諧中自由快樂成長

昌樂二給我們感受最深的便是，課堂充滿了親情、熱情和激情。校園中不管是老師還是學生之間總是充滿了尊重、平等、和諧、輕松和快樂，整個校園都洋溢著濃厚的文化氛圍。在昌樂二中的校園，教師不再是教室里的絕對中心和權威，教師由過去的組織者、領導者、管理者等角色轉變為引導者、合作者、觀察者，教師能與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。和諧、融洽的師生關系讓每位老師和學生都在深深的感動與被感動中學會了更多的付出和感恩，也讓每個人都在家庭式的親情關系中成長為一個懂得“愛”的人。

二、學科高效學習研究小組使學生在合作中快樂成長

昌樂二中在學習和管理上從2007年嘗試高效的學習小組制，在不斷的探索和改進中取得了理想成績。他們提倡小組成員之間團結協作，榮辱與共，要不斷的鍛煉合作、交往等經驗。在學習上他們互相借鑒，討論探究，真正體會到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”；在生活上，他們互幫互助，真情相待，真正感悟到了朋友的含義；在常規上，他們學會了承擔責任，真正體會到了“小組榮辱，我的責任！”，通過每周、每月、每學期的小組綜合評比，他們真正明白了“團結就是力量”“合作才能共贏！”。

三、“271高效課堂”使學生在自主學習中快樂成長

課堂是教育教學的主陣地，是素質教育的“牛鼻子”。沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水，課堂革命的出發點和革命的最終目標，在于改變學生學習狀態，實現學習效益的最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由

奔放成長的快樂。昌樂二中探索的“271高效課堂”真正使學生成為課堂的主人，他們主動參與，積極展示，大膽質疑，真正體會到了自主學習、高效學習的快樂。在昌樂二中，我們看到在他們的課堂上，老師給予了學生更多的權利，讓他們自己去選擇；給予了學生更多的機會，讓他們自己去把握；給予了學生更多的條件，讓他們自己去創造。這樣的高效課堂真正啟迪了學生的思維，讓學生在快樂的氛圍中交流、學習和思考。

“271”高效課堂的基本理念：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事；教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈；“271”高效課堂的一個核心：以學生為核心，兩個目標：學生素質的全面發展和能力的培養，兩個重點：導學案編制和學習小組建設。

素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上，才是持久的素質教育。所以，“271高效課堂”幫助學生成為一個具有自主性、獨立性、創造性的人；一個具有積極、樂觀、正值、陽光心態的人；一個對人友善、寬容、真誠和積極與同伴合作的人。

走進課堂，學生的表現就給我們留下了極為深刻的印象。這是一個“動”的課堂，是師生互動、生生互動、合作交流的課堂，是學生充分展示自我的舞臺。他們或站立，或俯身，或書寫，或討論，場面熱烈，積極投入，那份學習的熱情和自信，感染了在場聽課的所有教師，也給我們留下了很多的啟迪。

在昌樂二中，我們看到，當大家走進教室觀課的時候，而每位學生能很自覺的答題，大多數學生在專心學習，少部分學生會抬起頭來，微笑著看看進來的老師，然后低下頭去繼續學習。我想這正是學生在自主學習中培養出的一種素養，是主動學習的體現，是對一個人人品的體現。也正體現了昌樂二中的考試觀：“考試是通過知識考人品，成績只是教育的副產品。”

四、“三案并舉”的導學案使學生在探索中快樂成長

導學案是引導學生讀書、體會、思考，與生活實際掛鉤的路線圖。導學案的目標不是知識，而是通過學知識引領和激發學生能力的一種形式。導學案的使用可以充分發揮學生學習的主體地位，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的創新思維。

通過學習我們清楚了導學案應包括（預習案、探究案、訓練案）三部分。當然在編寫過程中也要體現靈活性、創新性，問題設置要有梯度化，并與生產生活實際緊密結合，以能力立意為原則。只有充分考慮了這些方面，“三案并舉”的學案才會真正引領每位學生自主的合作、探究，達到高效學習的目的。

所以，271導學案會讓我們每位老師真正成為學生生命成長的引領者和呵護者。利用導學案保障了課堂真正的高效，真正變教師為導師、變教室為學室、變灌輸為探究，使課堂成為知識的超市，使學習成為生命的狂歡。從而體現學生的自主學習、合作學習、高效學習，同時促進學生的全面發展。

五、“三力”建設使學生在自我管理中快樂成長

昌樂二中打造學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力，“三力”建設大大提升了學生的自主、自治、自理能力。通過自主學習力建設，真正讓學生學會自主學習，終身學習，是真正的“授之以漁”，從而實現了“教孩子三年，為孩子的三十年負責”的承諾；通過自主管理力，學生們深刻體會到了“我的班級我做主”的主人翁意識。

通過“三力”建設，孩子們真正體會到了作為班級主人的感覺，真正履行了自己作為主人的權利和義務，真正體會到了什么叫責任。這種自我發展，主動發展的意識、對于學生今后的深入學習、工作、事業甚至對民族、對國家的發展都有極大的促進作用。

所以，在我們看來昌樂二中的教育是一種呵護人的成長、彰顯人的個性、關懷人的生命、把孩子當孩子的充盈著人文情懷的教育。

六、銘記終生的“大德育”教育使學生在歷練中快樂成長

只有深深體驗到的東西才是銘記終生的教育，愛不是教出來的，而是一個人的本能。不管是學習、管理均是“體驗”。對學生的愛同樣也需要發自內心，不是任何人強迫我們去做或引領去做的。豐富的社團活動鍛煉了能力，65公里野營拉練磨煉了意志，課前5分鐘演講提升了口才，海量閱讀打造了書香校園，熟練一樣器樂懂得享受生活。

總之，去了昌樂二中，感受很多，受到的教育也很多，開闊了視野，接受了最新的教育理念。同時，我們堅信，我們學校的改革能夠堅持下去，因為我們學校也有很多負責任、敢于創新的教師，我們做的很多工作也能寫成一本書，我們付出的努力也應該得到認同，希望領導的帶領下，老師們的努力下，我們的明天更加美好，我們的教育和付出會得到更多的收獲。

第四篇：赴平原二中學習體會

赴平原二中學習體會

1月8日上午，在學校領導的帶領下，我們去平原二中進行了學習交流，第一節聽了初二2班王敏老師的一節復習課，第二節聽了初一11班張燕老師的一屆復習課，這兩個班都是實驗班。

其中王敏老師上的是《第十五章整式的乘除與因式分解》復習課。這堂課她大致分四個環節：環節

一、學生分小組梳理展示本章中的定義、概念、性質和法則，每個小組都有任務，學生梳理記憶的很熟練，這在學生回答問題時的語速可以看出；環節

二、對上一節訓練中出現的問題進行糾正點撥；環節

三、小組PK。小組間胡出問題進行板演解答；環節

四、當堂達標檢測（大約7分鐘）

整堂課下來，學生注意力都非常集中，學生在黑板上展講時，自信、大膽，語言規范。

第二節初二張燕老師的課由于他沒有板書課題，但是從他復習的內容看，復習的是七年級上冊的前三章的知識。她主要是對這三章中的易錯點進行了梳理與糾錯訓練，易錯點點撥到位，分析透徹，基本上都點出了易錯的原因和注意關鍵點。

根據這兩個老師的復習課，我就想，復習課該如何上？特別是對初一的學生應如何上復習課？

初一新生由于年齡小，且在小學時沒有養成好的復習習慣和正確的復習方法，他們不知道怎樣去復習，自己復習時只是一味地去做題，很少有反芻梳理，學習的知識不系統，很難進行高效的復習。

所以老師應該引領學生先對知識進行梳理，當然是學生梳理而非老師梳理，任務分給各小組，在系統梳理的基礎上教師對易錯點易錯題進行展示，學生展講，教師點撥。最后師生共同總結并當堂達標訓練。

聽后的體會是這兩個老師的基本功扎實，課堂設計細致，預設到位，駕馭課堂的能力強，學生主動參與能力強，學生課前準備充分。

第五篇：靈石二中學習體會

此次靈石二中學習歸來，我被靈石二中的主人翁式的管理風格和民主式的自主學習所震撼。這是一所怎樣的學校？這里有一只怎樣的教師隊伍？這里有一群怎樣的學生？我如饑似渴地觀察者一切，流連忘返，有太多新穎的東西吸引著我。

初到學校，富有特色的教學樓就抓住了我的眼球，樓體外側用鮮艷的色彩涂鴉出一幅幅富有朝氣的畫面，使得整個學校色彩亮麗，朝氣蓬勃。教學樓內從一樓到五樓共有五個主題系列：習慣與成長、態度與方法、浸潤與滋養、激情與夢想、愛心與奉獻。頂樓設計為：讓歷史告訴未來。校園走廊、辦公室、會議室到處可見學生的書畫等作品。教室的座位編排靈活與主黑板協調考慮，以班為單位的大幅度整隊、小環形跑操形式，配合歡快、動感的音樂，極大調動了學生的參與積極性。

根據安排，首先是參加靈石二中校領導給我們帶來的精彩講座，由干練清爽的梁素青校長主講。梁校長把“關注每一個孩子”掛在嘴邊，她說：他們的老師喜愛每一個孩子，每一個孩子都很可愛，在這里沒有差生。梁校長向我們介紹了學校自主管理的理念和方法，這正是緊隨教育改革的步伐。隨后，我校老師隨機去教室聽課，餐桌式的教學模式，自主活躍的課堂，匯集群師智慧的學案都令我印象深刻。

以下幾點是這次歸來的幾點體會：

一、敢為人先，大膽實踐

靈石縣第二中學是一所八-十軌制的城區中學。在新課程改革的大潮中，靈石二中大力度地進行課堂教學改革，敢為人先，大膽實踐的精神是成功辦學基礎。課改初期，靈石二中頂著來自學生，家長，同行和社會等的多方質疑，頂住壓力，堅持改革。這種堅定的信念是我們首先要學習的，我們必須抱著這種信念堅定不移地走下去，才有可能成功，否則只能是半途而廢。

二、杜絕形式，系統改革

靈石二中的課改不是形式主義，不是點式的片面改革，而是對整個教育教學管理系統的改革。餐桌式的課堂教學模式背后是有著全面配套措施作保障的。一次真正的成功的改革，必須是有深厚的力量作支撐的。因此，若是將餐桌式課堂模式照貓畫虎搬過來是絕對不會成功的，必須是要將整個改革系統都搞清楚，從學校管理到教師培訓到學案編制到學生培訓，甚至要將家長培訓考慮在內，將課改的理念深入到每一個階層，滲透到每一項活動。切忌急于求成，必須要將每一個保障措施都腳踏實地、確實落到實處。

三、學案引導，自主學習

靈石二中變“教案”為“學案”，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，調動了學生學習的積極性，全面提高了學校的管理質量和教學質量。學案教學得到省廳的認可和推廣。

梁校長認為學案的編制非常重要，并且特別強調每一份學案必須是在一個教研組所有教師的參與討論下完成的，必定是群體智慧的結晶，切忌任務分割，各干各事。學案的設計分為：“自主學習——小組學習——展示反饋——拓展提升”四大板塊，全年級各科各課時均分別使用同一份學案。

當我隨機走進初一和初三的課堂觀課時，我觀察到課堂紀律很好，并且在學案的引導下，課堂氣氛民主、學生口頭表達流暢、思維活躍，每一位學生都積極參與展示，將小組的榮譽視為自己的榮譽，教師做一些適當的點撥，整堂課都井然有序，生機盎然。

四、小組合作，集體展示

餐桌式的課堂模式，目的就是更好地展開小組合作，無論是學習，展示，還是評價都是以小組為單位，加強學生合作，增強學生集體榮譽感。在小組建設上，靈石二中更是經過多年的摸索，總結出一套科學的分配方式，每組由1、2、3、4號不同成績等級的學生組成，相鄰兩組1、2號又組成新的四人小組，這既保證了優差相補，又保證了優尖提升，可謂巧妙至極。組內各成員均分配各科管理任務，當然也包括紀律、衛生等日常行為管理，使組內人人有事管。

五、教師輕松，自主管理

“自主學習”是靈石二中的取得的巨大成功，“自我管理”更是將靈石二中提升到一個更高的臺階。

學校從學生的日常生活學習的細節入手，制定了教室樓道活動、校園活動、課間活動，值日生行為、學習周清、行為周清、自行車管理、宿舍管理等十大文明公約。構建學生自我管理系統，以責任到人的承包制，發揮學生的自我管理功能。每一位學生都有事可做，每一位學生都有自己的管理權，者真正強化了學生的自我約束能力，使學生在虛擬的社會狀態中樹立主人翁意識。這使得學生的主體功能不僅體現于課堂教學中，也體現在課外活動、日常行為和德育養成中。

這樣的管理方式與教育家魏書生的管理理念不謀而合，也印證了這種管理方式是與有效教育相吻合的，是值得我們嘗試和采用的。

作為一名教師，更應該從我做起，著實做好課改的每一項準備工作，鼓足勇氣，大膽實踐。