第一篇：Q班主任要運用好“激勵十法”

班主任要運用好“激勵十法”

學校教育主要體現在4個字，即“影響”、“激勵”。影響是人對人的影響，主動方向是教師對學生的影響。同時是學生對學生的影響。反過來學生又能會對教師影響，這種影響會強化教師的正向影響。激勵是教育教學中，不斷促進學生健康發展、主動發展的手段、策略，沒有正向的激勵，就沒有良好風氣的形成，就不可能有良性的發展。

激勵策略的運用，主要從學生的心理目標和能力目標的實際出發，準確定位，切中要害，一語中的。心理目標有：動機、意志、興趣、習慣、性格、情感幾個方面，能力目標有：學習能力、生活能力、表達能力、自我調控能力、協作能力和科學方法，班主任要善于觀察，科學分析，以期從學生實際出發解決問題，達到說的準、幫得上、見成效、堅持住。

從實踐中，我們總結了“激勵十法”：情感激勵；榜樣激勵；對比激勵；表揚激勵；活動激勵；倫理激勵；勸慰激勵；辯論激勵；競賽激勵；批評激勵。如八（1）班的張海迪，聰明、內向，基礎較好，膽小，不善表達，勇氣不足，學校采取情感激勵，對比激勵，加之表揚激勵，確立優勢，樹立目標，結果由月考班里的12名，在期中考試中進步到第6名，不斷積累心理優勢，使學習步步主動，興趣和信心，不斷增強，勤學加科學方法，逐漸進步為優生。再如七（2）班的桌帥，英語學習不得法，數學成績好，英語考試屬中下水平，通過細致分析，不是學不好，而是功夫不到，鼓勵下實功夫，多讀、多寫、多背，在期中考試中由原來月考的53分上升到71分，進到了能跟上、能學好的水平，對任何一個學生是要不放棄、科學分析、多鼓勵、適時幫助，都會有較大進步，實現我校人人有進步的目標。

“激勵十法”的運用，要因人而異，依據辯證施教原則，根據學生的表現及其心理目標和能力目標，結合教育理論，全面分析，作出判斷，進行教育。同是學習成績差，但“病根”可能不同，或家庭破裂，環境不好；或方法不當，惡性循環；或出現早戀，思想開岔；或基礎太差，跟不上趟；或自控力差，沒有聽講；或不善調節，心理障礙等，只有去掉“病根”，提高學習成績，才是治本的方法，也才能幫助學生形成穩定正確的希望心理和向積極目標不斷進取的品質。我們要積極實踐學校的主文化“尊重，愛護，幫助”，讓每一個學生都能從自身出發，確立發展目標，勤學上進，自覺自信自強。

在班主任工作經驗交流會上的發言。

2013.5.22

第二篇：激勵員工十法

激勵員工十法

很多人試圖通過向他人傳導焦慮來激勵他們。為人父母者經常用這招，經理人和企業領導者也經常這樣做。他們為員工的糟糕表現感到焦慮，然后又把這種焦慮感傳導給員工。這樣，所有人都緊張和焦慮起來了。

把你的焦慮情緒傳遞給員工，只能推動他們去完成你想讓他們完成的任務，卻不能幫他們發揮出自身的最佳水平。

以下方法有助于帶領員工走出平庸，邁向成功。

聽取員工意見

優秀的領導者會不斷向直屬部下尋求有創意的意見。這一做法不但對發展公司業務有利，而且還能很好地調動雙方進行溝通的積極性。

優秀的領導者善于問問題。他會問，“如何讓顧客在我們這的購物經歷，跟他們在我們的競爭對手那購物的感受有根本性的不同？如何能讓我們的員工和顧客像朋友一樣相處，從而吸引顧客在我們這里購買更多的商品？對記住顧客名字的員工我們應該如何進行獎勵？有哪些方法可以鼓舞團隊士氣，激勵他們去爭取更好的銷售業績？我們的員工會一起討論如何打造長期客戶嗎？在這方面你的看法是什么？”

調動員工積極性技巧的高低跟你問問題的質量直接相關。優秀的領導者關注那些可以改變結果的問題。

不給員工施壓

大部分經理人都試圖通過夸大不利情形來刺激員工。首先，他們會描述無法完成預定目標的慘境，有意讓員工感到難過；然后，把這種難過情緒作為負面動力來調動整個團隊的積極性。

這樣做是沒有用的。

團隊目標可能無法完成而感到有壓力不等于在乎這些目標。在有些情況下，施加壓力并不是一種有效的激勵措施。

沒有人在面對壓力或是感到緊張時可以表現得很好，領導者也是這樣。人在倍感壓力和緊張的時候，只能集中一小部分精力。如果你最鐘愛的球隊在踢球，你是希望看到緊張的隊員在比賽的最后時刻通過罰球或遠射得分呢，還是希望看到隊員自信、冷靜地應對挑戰，步步為營呢？

大部分人把壓力當作“真正在乎”目標實現的一種表現。但是，那不是在乎，只是緊張而已。緊張會讓員工表現得更加糟糕。而真正的在乎會讓員工表現得更好。所以，明白二者的區別對經理人很重要。它們是最為不同的兩種狀態了。

如果你在乎，你不會感到緊張，你會集中精力，調動你所有的資源，發揮出你心態平靜、全神貫注時所能調動的全部力量。人在身心放松、精力集中的時侯表現最好。

管理約定而不是管人

聰明的領導者富有同情心，他們總是試著去理解員工的感受。但他們不會試圖去約束這些情感，而是通過和員工達成的約定對員工進行管理。

領導者會就某些事宜和團隊成員進行約定，并讓員工在獨立思考后決定是否同意遵守這些約定。在此期間，經理人和員工的所有對話，都是本著尊重員工的原則進行的。不存在員工屈從于經理人的恐嚇或是權威的情況。

一旦經理人和員工達成了約定，經理人就不再需要對員工進行管理了，他們要管理的是這些約定。這種管理方式更加成熟，也體現了對員工的尊重。雙方交流時也都會更放得開，更信任彼此。雙方的責任感也會有所增強。如果要討論尷尬話題，也更容易些。

經理人通過約定對員工進行管理的過程，從本質上來講，是經理人和員工兩個職場成年人進行合作的過程。

應用認可-重申-跟蹤模式

當你要和員工談論他的某些行為和表現時，可以用認可員工-重申對他的承諾-跟蹤約定履行情況的管理方法。

首先要欣賞和認可員工這個人，以及他為企業做出的貢獻，注意到他的強項和特殊才華。然后舉一個他近期表現中讓你印象深刻、受益匪淺的具體事例。

接下來，對該員工重申你對他的承諾。你可以這樣說：“我相信你。你身上具備的一些特質吸引我雇用了你。我會盡全力幫助你在這個工作崗位取得成功。我會努力成就你的事業，讓你在這里感到快樂和充實。”然后告訴員工你具體可以為他們做什么。列舉你的工作職責，你如何為他們爭取公平待遇，你怎樣做到在他們需要的時候隨時出現，你是怎樣做到總能為員工提供他們成功所需的工具的，等等。

最后，跟蹤你和員工達成的約定。你肯定希望跟蹤你與員工針對問題事宜達成的現有約定。如果沒有現成的約定，你應該本著雙方互相尊重的原則當即擬定一個。約定是雙方共同制定的。它們不同于授權和規定。當雙方不再遵守相互的約定時，應該本著互相支持的態度打開天窗說亮話，要么恢復該約定，要么重新擬一個新約定。人們常打破其他人定的規矩，但傾向于遵守自己認可了的約定。

讓員工放開手腳

員工總是自縛手腳。他們不敢想象未來，總是在和想象中的困難做斗爭。

領導技巧之一就是告訴員工他們可以比想象中成就得更多。事實上，在將來的某一天，員工也可能成為像你一樣的領導者。他們對你的敬慕之情之所以能夠不斷增加，一個重要原因是你總能看到他們的潛力。所以，你要不斷發現他們最好的一面，然后告訴他們。仆人式領導者的倡導人格林里夫（Robert Greenleaf）認為，企業領導者是為員工服務的，要扶持員工走好每一步，尤其要發掘他們最好的一面，而不是把容忍他們自縛手腳作為成就。

進行正面強化

經理人通常很忙，他們忙著挑錯，然后對犯錯誤的員工進行批評。這是大部分經理人的領導方式。

這是一個習慣陷阱。和所有其他習慣陷阱一樣，采取些簡單的措施便可以走出這個怪圈。比如，在你準備給某個團隊成員發郵件或打電話訓斥他時，先停下來想想他有哪些工作表現值得你在和他交流時對之提出表揚。你應該時刻牢記，正面強化是引導和塑造員工良好表現的有力工具。

鼓勵員工與顧客做朋友

沃爾頓（Sam Walton）明白顧客永遠是企業惟一的老板，所以他創立了沃爾瑪這樣的大企業。他認為，顧客有能力開除公司的任何一個人，他只要不來公司消費，去其他地方購物就可以了。

為什么不開始以此激勵你的員工呢？為什么不向他們展示當他們把顧客當真正的朋友一樣對待時的樂趣呢？員工與顧客的良好關系最終可能會成為貴公司的核心競爭力。作為經理人，如果你不能鼓勵員工與顧客建立良好的關系，顧客就可能流失掉。如果做不到煽動并且激勵員工找到與顧客建立良好關系的途徑，顧客甚至會成為你生活中的“麻煩”或“不可避免的災難”。

公司經營的最終目的在于很好地滿足顧客需求，讓顧客養成習慣，不斷光顧你的公司。但只有在員工有意識地與顧客建立起了良好關系的情況下，這一目的才能實現。發揮信心的力量

一天當中你有多少次問過自己，“在那次談話中我看起來有多大把握？”在與員工談話前有多少次你是問過自己的，“我怎樣才能向員工保證，讓他在離開我辦公室時確信一切都會順利進行，并且相信他有能力做好這項工作？”

如果能把這種信心與公司的人事制度和管理方法相結合，你的團隊就會變得不一樣。員工的思想狀態會變得更好。

員工確實需要從領導身上尋找信心。但是很多時候他們找不到這種信心，他們看到的是相反的東西。他們會感到整個團隊被別人拿槍追著跑。經理人的舉止言行總是傳遞出這樣的信息，“我們要快點跑，快點跑……我遲到了，不好意思跟你見面我遲到了。”這些信息的問題在于它傳遞的不是一種信心。當你行為混亂并且傳遞出危急的思想狀態時，公司的生產效率會因此而受到破壞。

與以上情形相反，并能挽救這種混亂情形的便是信心。一旦你接受了這一理念，并把它變成一種習慣，你就會看到它所帶來的正面效果了。

通過電郵點燃員工熱情

發給團隊成員的每封郵件對你而言都是一次機會。是給團隊充電，灌輸樂觀主義精神的機會，這種樂觀精神可以幫助點燃進行下個項目所需的員工熱情。

郵件發出以前，好好看一下。該郵件是否具有鼓動性? 里面有沒有提及對收件人的認同和贊賞？這封郵件能否鼓舞士氣？它會讓看到它的人感到開心嗎？

如果不能達到以上要求，再多花一分鐘重新修改一下它吧。把負面的語氣換成正面的。讓這封郵件多點閃光點。問問你自己：如果是我的話，我愿意收到這樣一封郵件嗎？收到這樣的郵件我會感到榮幸，心存感激嗎？

不要再為變革而道歉

為團隊必須適應的某些或所有改變向員工道歉的經理人，實際上是在播撒打擊士氣、增加團隊挫敗感的種子。他們是在暗示該變革對團隊健康不利。這種做法源自表現同情以博取認同的潛意識，但結果卻讓整個團隊成了受害者，極大地延長了團隊適應變化的時間。真正的領導者不會為變革而道歉。相反，他提倡變革。他會不斷告訴員工身處一個不斷變革的企業中的好處。真正的領導者支持企業不斷進行變革，不斷提高生產效率和創新水平。

第三篇：小學語文教師要運用好教學語言

小學語文教師要運用好教學語言

教學語言是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：“師術有四，而博習不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。”意思是說，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服;二要有崇高的威信和豐富的經驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說;四要能體會“禮法”的精微道理，且能加以闡發。后兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出很高的要求。

正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教育的藝術首先包括談話的藝術”一樣，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

小學語文教師怎樣在課堂教學中不懈追求完美的教學語言？我認為力求使自己的教學語言達到以下幾點：

一、教師的教學語言要抑揚頓挫

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融合貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，疏導性提問，鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學效果。

二、教師的教學語言要恰當的停頓

猶如書面語言中的標點符號一樣，教學語言要有恰當的停頓。停頓是教學語言藝術的一種要素。停頓對表達思想、突出重點、啟發思考、調節氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓并不等于停止，而是思想感情地繼續和延伸。恰當地運用停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想像的作用。有時還可以起到“此時無聲勝有聲”的特殊效果。在教學中，學生要接受一個觀點，認識一個事物，明白一個道理，從“入乎耳”到“著乎心”，得有一個咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識素養，深入地理解和掌握教學內容，并能根據學生實際情況恰當地在教學語言中運用停頓。否則，教學語言如同“連珠炮”，只想到“講”不考慮“聽”，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學生沒有一個接受和反饋的時間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學語言的完整性的情感的表達。又如我在教學《可貴的沉默》時，我從孩子們那里了解到每個父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，知道父母生日的孩子沒有幾個，更沒有一個孩子向父母的生日祝福過。在強烈的對比之下，我抓住這一契機，問學生“為什么我們不知道爸爸媽媽的生日，為什么我們沒有給爸爸媽媽祝賀？”頓時全班學生都沉默了，通過這一停頓體現了學生思想感情得以延伸，直接引導了學生懂得要關心父母，并學會用實際行動回報父母的愛。

三、教師的教學語言要調理清楚

在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

語文課雖然不像數學課，自然科學課那樣富有顯性的邏輯性，嚴密的推理，但一堂成功的語文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。如我教學人教版《七顆鉆石》一文，我從課題入手，讓學生從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量。利用這條線索來教學，流暢、明快，脈絡分明，推理嚴密。與此同時，根據水罐的一次次變化，體會小姑娘的善良，教育學生在生活中做一個有愛心的人。我認為教師對教學一定要做到心中有數，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。根據線索來教學這樣才能使教學語言流暢，明快，具有邏輯性，脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。

四、教師的教學語言要以情動人

以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。“文章不是無情物”。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產物。“情動而辭發”，教師要教好一篇課文，必須“沿波討源”，“披文以入情”，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學語言，溝通學者和作者的心靈，只有作者、教者、學者三者心靈溝通，和諧統一，共振共鳴，才能點燃學生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎么說“通情達理”呢？我在教學《鳥的天堂》一課時，抓住文章的重點句，然后通過充滿激情的范讀，讓學生去感受作者對榕樹的靜態和動態的描寫。此時，作為教師的我無需做過多的解釋，教學已達到了目的。

五、教師的教學語言要親切自然

教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氣氛，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”，“知識權威”自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。記得我去聽我校一位教師的課時，這位老師教學《烏鴉喝水》一文時，教師在指導學生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學生再讀，可是學生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復多次后，當老師再次要求學生再讀時，全班卻鴉雀無聲了，當時弄得這位教師很尷尬。是這些學生故意跟老師唱反調嗎？我覺得不是。因為，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。正因為教師的語言嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。

六、教師的教學語言要簡潔、精煉

語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性，嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞。”所以教學質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓簡單的說教變得生動有趣，讓課堂效率和教學效果明顯提高，現在的課堂只有短短的四十分鐘，怎樣將這些寶貴的時間都利用起來？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導入語的運用就非常關鍵。如我在教學《媽媽的賬單》時，為了讓孩子明白母愛的無私，體會母愛的無私與無價，在教學上我通過學生朗讀彼得的賬單以及我富有智慧、激情的語言來讀出媽媽的賬單，通過語言對比學生立刻體會到了小彼得為什么慚愧以及媽媽的無私，最終達到很好的效果。

總之，我認為通俗易懂的教學語言，最受學生喜歡。正確掌握并熟練運用教學語言，以高超的語言藝術，使我們的孩子愛上語文課，沉浸在語言的樂趣中快樂學習。

第四篇：如何運用好演講手勢

在演講中，手是活動范圍最廣，活動幅度最大的部位，它包括從肩膀到手指的活動，還有肘、腕、指、掌各部分的協同動作。是態勢語言的一個重要組成部分。

另外手勢也能暴露人的性格和心理狀態，胸有成竹時，摸摸下巴；高興時，拍拍大腿；后悔時，拍拍腦門；為難時搓搓手；憤怒時，拍拍桌子；精神緊張時，雙手會緊絞在一起；悲痛欲絕時，捶捶胸；豎大拇指表示贊許，豎小拇指表示蔑視等等。演講的手勢是多種多樣的，但是也有一定的規律可循，按它的運用方式、意思大致可以分為以下幾種：

a;情意手勢。這種手勢主要是表達演講者喜、怒、樂的強烈情感，使具體化。比如：講到勝利成功時，演講者拍手稱快；講到非常氣憤的事情時，演講者雙手握拳，不斷顫抖；講到著急、擔心時，演講者雙手互搓。情意手勢既能渲染氣氛，又助于情感的傳達，在演講中使用的頻率最高。

b;指示手勢。這種手勢有具體指示對象的作用。它可以使聽眾看到真實的事物。比如講到“你”、“我”、“他”或“這邊”、“那邊”、“上頭”、“下頭”時，都可以用手指一下，給聽眾更清楚的印象。這種手勢的特點是動作簡單、表達專一，基本上不帶感情色彩。這種手勢只能指示聽眾的視覺可以感知的事物和方向，視覺不及的，不能運用這種手勢。

c;形象手勢。這種手勢主要用來摹仿事物，給聽眾一種形象的感覺。比如演講者到“袖珍電子計算機只有這么大”的同時，用手比劃一下，聽眾就具體知道它的大小了。在講到“微型的照相機只有現在的進口打火機那么大”時，用手勢配合一下，既具體又形象。

d;象征手勢。這種手勢可以表示抽象的意念，用得準確恰當能引起聽眾的聯想，例如講到“讓我們揚起理想的風帆，向著光輝有未來前進！”“同志們，沖啊！”用右手向前上方有力地伸出，這個手勢就象征著奮勇前進的大軍。展示未來美好的意思都可以用此手勢。再如表示勝利的“v”型，停止的ｔ型，贊許的“ok”型。

e;習慣手勢。這是指那些往往是在下意識的狀態下產生的含義不太明確的手勢。任何一位演講者，都有一些他自己有而別人沒的習慣性手勢。手勢的含義不明確不固定，隨著演講內容的不同而體現不同的意義。毛澤東在演講時常有一個叉腰的手勢，孫中山先生演講時常常拄著手杖，斯大林在演講時習慣拿著煙斗，邊講邊搖，這些手勢成為他們獨特的風格。

我們了解了手勢的基本含義，至于演講時用雙手，還是用一只手，這要視具體內容而定，不可一概而論。可以從：會場的大小；聽眾的多少；內容的需要；表情達意的強弱等幾點選擇什么手勢。

由于演講的內容和情感不同，手勢的活動區也就不盡相同，每個活動都有它的特定的內容。一般講上區指肩部以上；中區肩部到腹部；下區腰部以下。

上區： 手勢在肩部以上活動，一般表示理想的、想象宏大的張揚的內容和情感。如表示對某人的切希望，對某項工作工程，戰斗勝利和喜悅，對朋友親人幸福的祝愿，對前景未來的展望等類似這樣的內容，演講者的心情比較激動，都可用手勢在這上活動就比較有意義。

第五篇：班主任工作十法

班主任工作十法

1、制定班級發展目標，根據學校管理制度制定班級管理規定。

2、依靠教育處、任課教師集體配合開展工作。

3、發揮學生干部、先進學生的作用，提高學生自我教育、自我管理的能力。

4、深入實際調查研究，經常到同學中了解情況，掌握學生情緒及想法，做到一切問題心中有數，盡力關心和解決學生的各種困難。

5、建立良好師生關系，工作中以理服人，以情動人，嚴禁粗暴和強制、壓服學生，嚴禁侮辱學生。

6、作風民主，實事求是，（班主任

www.tmdps.cn）堅持原則，有錯必糾。

7、注意政策攻心，以正面教育表揚為主，抓重點，抓中心。

8、面向全體學生開展工作，客觀公正，努力轉化后進，掌握各類學生特點，使工作生動活潑地開展。

9、注意總結工作經驗。衣著得體，整潔樸素，舉止大方，態度和藹可親。控制學生的輟學、轉學，注重培養學生的學習樂趣。

10、每周要召開班會，將一周的各項工作要有計劃、有布置、有檢查、有記錄，有講評。