第一篇：市教育學會十二五科研規劃課題結題流程

天津市教育學會“十二五”科研規劃課題

結題工作流程

★第一步：遞交結題申請

課題負責人經由區縣教育學會向市教育學會提交書面的《天津市教育學會十二五科研規劃課題結題申請書》（見附件1），包含簡介課題完成情況，擬請的鑒定專家名單（5位）及其職務職稱，加蓋課題申請單位公章。注意須按照《關于做好市教育學會“十二五”教育科研課題結題工作的通知》（見天津市教育學會[2013]11號文件）要求，擬請課題鑒定專家。

★第二步：準備結題材料

審核通過后，市教育學會向課題申請單位發結題申請批復。課題負責人與課題主管部門組織開展結題工作，填寫結題鑒定書（見附件

2），撰寫結題報告請參照《課題結題報告格式（參考）》（見附件

3），準備結題材料。結題材料，尤其是研究成果報告（亦即結題報告），須先經鑒定專家審閱指導修改，最后定稿、打印，連同專家鑒定意見，按照《課題結題鑒定文本材料裝訂格式》（見附件4）裝訂成冊。

★第三步: 上報結題材料

采取通訊結題方式的，每兩個月受理一次，報市學會的時間為單月的第二周；采取會議結題方式的，召開結題鑒定會后兩周內將結題材料報送市學會。

課題結題上報材料：

1.按格式要求裝訂，且經過專家審閱的課題結題鑒定文本材料一份，由區縣學會留存。

2.上報市教育學會辦理結題手續的課題材料紙介文本（一式三份），內容包括：

（1）結題申請書。

（2）附專家鑒定意見的結題鑒定書。本著簡化程序和節約的原則，《天津市教育學會教育科學規劃課題成果鑒定等級評定表》不再單獨填寫，其內容并入《專家鑒定組成員個人鑒定意見表》。

（3）課題重要事項變更書

3.上報市教育學會辦理結題手續，各區縣同時報電子版《課題結題統計表》（見附件5），內容包括：

結題證書內容確認表：單列表格，包括課題立項編號、課題名稱、課題負責人姓名、課題組全部成員姓名（務與結題鑒定書一致）、成果等級、鑒定專家組長姓名、鑒定專家組全部成員姓名。★第四步:

結題課題的鑒定結果分為通過和不通過；對中國教育學會立項課題和市教育學會重點課題研究成果的評定等級分為優、良、合格、不合格。市學會立項的規劃課題和一般課題暫不評定等級。如規劃課題和一般課題確有研究成果特別突出，特別優秀的，可由組長提名，五位專家一致同意，報市教育學會學術委員會復議。

★第五步:

最后由市學會秘書處頒發結題證書，發布結題公告，并在學會網站上公示。

第二篇：鹽城市教育學會十二五教育科研規劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題

《提高農村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區大橋小學

儲曉衛

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農村從事小學語文教學二十幾年來，卻發現一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數農村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養學生口語交際重任的農村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養學生口語交際能力的“口語交際”課，在農村被絕大多數教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質教育的基本要求，素質教育的本質是促進學生全面發展。

（2）針對農村學校學生口語交際目前得不到重視的現實窘境，本課題深入提示形成這些現狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后的習作質量產生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現出了種種問題，引發了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利性態度,也難以充分的開發小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發現，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內容

（一）思路

1、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內容

1、學生層面上：

農村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養學生說普通話，逐步養成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發，針對某些個例、利用平行班優勢，對同一教學內容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現狀的調查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區小學語文骨干教師優秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發現了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

2、轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。

第三篇：鹽城教育學會十二五教育科研規劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題

《提高農村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區大橋小學

儲曉衛

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農村從事小學語文教學二十幾年來，卻發現一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數農村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養學生口語交際重任的農村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養學生口語交際能力的“口語交際”課，在農村被絕大多數教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質教育的基本要求，素質教育的本質是促進學生 全面發展。

（2）針對農村學校學生口語交際目前得不到重視的現實窘境，本課題深入提示形成這些現狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后的習作質量產生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現出了種種問題，引發了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利 性態度,也難以充分的開發小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發現，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力 而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內容

（一）思路

1、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內容

1、學生層面上：

農村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養學生說普通話，逐 步養成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發，針對某些個例、利用平行班優勢，對同一教學內容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現狀的調查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區小學語文骨干教師優秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科 研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發現了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

2、轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。

第四篇：吉林省教育學會“十二五”規劃課題結題、“十三五”課題立項通知

關于開展吉林省教育學會“十二五”教育科學研究課題結題、“十三五”教育科學研究規劃課題（2017)立項申報工作的通知

各部門、各課題組：

根據《吉林省教育學會“十三五”教育科學研究規劃》、《吉林省教育學會教育科學研究規劃課題管理辦法》和《吉林省教育學會教育科研課題管理辦法》精神，吉林省教育學會（以下簡稱“省學會”）研究決定，開展吉林省教育學會“十二五”教育科學研究課題結題、“十三五”教育科學研究規劃課題2017立項（滾動立項）申報工作，現將有關事項通知如下：

一、結題工作

按照要求，為加強立項課題的管理，保證立項課題按期高質量完成研究任務，做好課題結題工作，現將有關事宜通知如下：

（一）結題范圍：2014、2015年立項的部分課題（附件1）。

（二）提交課題成果材料：

1.《吉林省教育學會“十二五”規劃課題結題鑒定?審批書》一式三份（樣式見附件2）。

2.立項通知書、申報表復印件1份。

3.研究報告（結題報告）一份。主要內容有：研究目標與研究內容，研究方法（解決問題的思路）與主要過程，研究成果與效果，研究的未盡事宜（沒有解決或者有待深化研究的問題，課題研究本身的缺陷或問題）。

4.研究過程中形成的調研報告、論文、著作、教材、音像作品、典型經驗、成果應用及轉化的佐證材料及其他能佐證課題研究工作的材料一份。

5.除紙質材料外，還需提供電子版。

6.課題變更材料。凡有下列情況之一者，應由課題主持人提出書面申請（附件3），經所在單位同意、蓋章，報省教育學會審批。變更課題主持人及主要參與者。改變課題名稱或課題學科分類。改變成果形式。對研究內容作重大調整。變更課題管理單位。對未經批準而擅自進行上述變更的課題，將不予結題。

（三）請各部門初審結題材料，保證課題研究的質量，結題材料格式要規范，內容要充實。對不符合要求和質量較差的課題，將不予受理。

（四）課題結題材料以部門為單位統一在2016年1月9日上報所在校區科研處。同時，把填好的本通知所有附件的電子稿發送到下面指定的電子郵箱。

（五）收費標準

每項課題收取300元結題費，由省學會出具發票。

附件1：吉林省教育學會“十二五”科研課題立項名單（2014年立項；2015年部分）

附件2：吉林省教育學會“十二五”規劃課題結題鑒定?審批書 附件3: 吉林省教育學會“十二五”規劃課題變更申請表 附件4：吉林省教育學會“十二五”課題結題材料清單

二、立項申報

（一）選題和申報

1.凡在我省從事教育工作的人員均可申報課題立項。課題負責人應具備較高的專業理論水平和較強的綜合研究能力，有能力把握和統籌課題研究工作，課題組成員要有一定的研究能力和團隊精神。2.申請人可依據《吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題指南》（附件4）的研究范圍和研究方向，確定具體的研究內容和選題，也可以不受《指南》內容的限制，自擬選題。提倡中小學校教師申報應用性小課題，選題時應結合實際，切忌題目空泛、過大，脫離教育教學實踐或簡單重復。

3.課題負責人只能限報一項課題，課題結題后方可申報下一項課題，“十三五”規劃周期內最多可申報兩項課題。每項課題只能確定一位負責人。

4.“十二五”課題未能按時結題者，暫不申報“十三五”課題。應繼續做好原課題的后續研究和結題工作。

5.課題研究周期最短為一年，最長不超過4年。

（二）材料與要求

1.申報者需填寫省學會“十三五”教育科研規劃課題申報表（附件5），并提供紙質材料一式2份和電子版材料。申報表格等材料可從省學會網站科研課題欄目中下載。

2.申報者要如實填寫申報材料，杜絕學術不端行為。凡在課題申報中弄虛作假者，經發現取消其三年申報資格，獲準立項的無效。

（三）組織實施

1.課題申報主要由各單位會員、各分支機構負責組織。各單位應按照通知要求宣傳、動員并組織好課題論證與申報工作，要對申報材料進行認真審查和嚴格篩選，擇優推薦。

2.各部門將電子版材料和申報匯總表（附件6）發至指定郵箱。3.申報時間：2016年12月15日-2017年1月10日。

（四）收費標準

每項課題收取300元咨詢費，由省學會出具發票。

附件4：《省教育學會“十三五”教育科研規劃課題研究參考目錄》

附件5：《省教育學會“十三五”教育科研規劃課題申報表》 附件6：《吉林省教育學會教育科研課題申報匯總表》 聯系人：張海燕、劉艷濱、康建國

聯系電話：0431—85116807；89246215；89287365 電子郵箱：1581180950@qq.com（南湖）；175949083@qq.com（高新）；1819678318@qq.com（遠洋）

吉林省第二實驗（高新、遠洋）學校

科研處

2016年12月15日

第五篇：歷年高考省教育學省教育學會_十二五_教育科研規劃課題指南

。

..。

..江蘇省教育學會“十二五”教育科研規劃課題指南

2011.2．18．

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020），結合我省基礎教育發展現狀與趨勢，特提出江蘇省教育學會“十二五”教育科研規劃課題指南，供全省會員選擇參與研究。

一、教育發展研究

1、中外教育思想、理論、思潮的研究

2、教育、教學理論與方法的創新與發展研究

3、信息技術對中小學教育發展的影響研究

4、蘇南、蘇中、蘇北中小學教育發展比較研究

5、創新教育的理論與實踐研究

6、中小學教育公平實踐研究

7、推進義務教育區域均衡發展研究

8、高中教育多樣化特色發展研究

9、推進區域教育現代化的反思與研究

10、學校辦學體制多元化的研究

11、中小學辦學規模研究

12、關于中小學集團化辦學研究

13、江蘇中小學小班化教育研究

二、江蘇中小學素質教育研究

1、江蘇推進素質教育過程研究

2、江蘇推進學校實施素質教育的政策、法規與制度保障研究

3、江蘇中小學素質教育先進典型研究

4、深入推進江蘇中小學素質教育策略研究

5、江蘇中小學素質教育的特點研究

6、江蘇區域推進素質教育行動研究

7、江蘇中小學素質教育評價研究

三、德育工作研究

1、中小學德育實效性的理論與實踐研究

2、中小學核心價值觀教育的行動研究

3、中小學“公民教育”研究

4、中小學專題德育活動設計及其實踐研究

5、中小學理想教育的行動研究

6、中小學生行為規范養成教育的研究

7、中小學生禮儀教育研究

8、中小學法制教育研究

9、中小學生團隊精神培養研究

10、社區、家庭、學校德育三結合研究

11、新時期中小學革命傳統教育研究

12、中小學學生社團建設研究

13、中小學社會實踐基地建設研究

14、中小學德育課程實效性研究

15、中小學班主任工作的研究

16、共青團、少先隊工作實效性的探索與研究

17、學校德育工作面臨的問題與對策研究

18、網絡環境下中小學德育研究

19、青少年校外德育資源的開發與應用研究 20、滿足不同需求學生的教育個案研究

21、優秀民俗文化的傳承教育研究

22、大眾娛樂文化對學校教育的影響

23、現代傳媒文化對學校教育的影響

24、特殊家庭子女的教育個案研究

25、外來務工人員子女教育研究

26、家庭教育的個案研究

27、學生青春期教育研究

28、中小學男女生交往研究

四、課程與教學改革研究

1、中小學課程與教學的基本理論研究

2、國際中小學課程比較研究

3、蘇版中小學教材研究

4、江蘇中小學精品課程建設研究

5、江蘇中小學特色課程開發研究

6、減輕中小學過重學業負擔的實踐研究

7、江蘇中小學不同教學流派研究

8、創新中小學教學模式的研究與實踐

9、新課程下有效轉變教學方式和學習方式的研究

10、中小學差異教學的設計與實踐

11、中小學綜合實踐課程的設計與實踐

12、中小學學科教育思想、學科思維與教育方法研究

13、中小學校本課程研究與實踐；

14、中小學網絡課程研究與實踐

15、中小學教學有效應用信息技術研究

16、新技術新媒體環境下教學方式變革研究

17、中小學學科教學法的比較研究

18、培養學生創新精神和實踐能力的研究

19、學生自主學習能力培養策略的研究 20、優秀學生的教育培養方式的研究

21、中小學學科基地建設研究

22、江蘇中小學課堂教學模式研究

23、中小學建設學習共同體的實踐研究

24、中小學學生個別化教育研究

25、各學科有效教學的標準與評價研究

26、中小學教學資源開發與共享研究

27、中小學音樂教學研究

28、中小學美術教學研究

29、中小學體育教學研究

30、中小學寫字與書法教學研究

五、學校管理研究

1、現代學校制度管理研究

2、江蘇教育家的教育思想研究

3、中小學教育家辦學機制研究

4、中小學校長專業化發展研究

5、中小學民主管理制度與建設研究

6、中小學辦學體制改革模式的實驗研究

7、江蘇中小學辦學特色研究

8、發揮江蘇名校的輻射作用的機制研究

8、江蘇“西藏、新疆”民族學校教學管理研究

9、中小學RSO9000實踐研究

10、中小學校長與教師流動的實踐研究

11、江蘇中小學規范化辦學管理研究

12、中小學班集體管理研究

13、校本教研制度建設研究

14、學校安全管理制度建設研究

15、中小學圖書館建設與管理研究

16、中學理化生實驗室建設與管理研究

17、校務信息管理平臺的架構研究

18、中小學校園文化建設研究

19、中小學校園網建設研究

20、中小學“陽光體育運動”推進策略研究

21、中小學后勤管理工作研究

22、維護學校、教師、學生合法權益研究

23、中小學教學設備與有效應用研究

六、教育評價研究

1、中小學實施新課程教育評價研究

2、區域教育發展水平評價研究

3、中小學德育工作評價研究

4、中小學不同層次學校教育工作評價研究

5、中小學民辦學校辦學質量評價研究

6、學校教育質量綜合評價和監控機制建設研究

7、課堂教學質量的評價研究

8、中小學學生綜合素質評價研究

9、中小學教師發展性評價的研究

10、中小學教育督導工作研究

11、中考、高考招生制度改革研究

12、江蘇各大市中考命題評價及比較研究

13、江蘇高考及學業水平測試試題評價研究

14、中小學學科質量檢測命題設計研究

15、中小學學科作業設計研究

16、高中學分制管理研究

七、學生心理研究

1、中小學積極心理教育研究

2、中小學心理健康教育有效性研究

3、中小學學生心理調查與研究

4、學生自我認同、心理和諧教育研究

5、學生心理健康評價標準研究

6、教師素養及行為對學生心理健康影響的研究

7、家長素質及教育方式對學生心理健康影響的研究

8、中小學心理健康監測機制研究

9、構建中小學心理咨詢服務體系研究

9、學生學習興趣與動機的發展研究

10、中小學學生耐挫折能力培養研究

11、優秀生的心理特征及其行為方式的個案研究

八、師資隊伍建設研究

1、中小學師德現狀與師德教育的研究

2、中小學教師專業化建設的理論與實踐研究

3、教師自主發展機制的研究

4、教師教學創新能力的研究

5、中小學教師繼續教育問題研究

6、中小學教師心理調適研究

7、“校本教研”活動設計研究

8、中小學學科教研組建設研究

9、中小學教師優秀群體建設研究

10、中小學教學研究活動研究

11、江蘇名師的教育思想及教育方法研究

12、優秀教師成長的個案研究

13、特級教師的成長與再發展研究

14、江蘇中小學名師工作室研究 九．農村教育研究

1、中外農村中小學教育比較研究

2、農村中小學教育評價與督導的研究

3、農村中小學教育資源整合的研究

4、城鄉中小學教育互動協作的研究

5、農村中小學布局結構的研究

6、農村中小學教師生存狀況的研究

7、有效控制農村初中學生輟學的研究

8、現代化遠程教育在農村中小學的應用研究

9、鄉鎮中心小學、初中地位與作用的研究

10、農村寄宿制學校建設的實踐研究

11、農村留守兒童和農民工子女教育問題研究

12、優化農村中小學教師隊伍結構研究 十．江蘇民辦教育研究

1、中外民辦中小學教育比較研究

2、中小學民辦教育問題與對策研究

3、民辦中小學發展模式的研究

4、民辦中小學師資隊伍建設研究

5、社會力量辦學質量保證機制研究

6、民辦中小學管理體制研究

7、民辦中小學的社會生存環境研究 十一．江蘇特殊教育研究 1．特殊教育學校管理研究

2．特殊學校課程改革實施策略研究 3．各類殘障學生教育方法研究 4．盲校課堂教學有效性研究 5．聾校課堂教學有效性研究 6．智障學生有效性教育研究

7．特殊教育學校校本課程建設研究 8．特殊教育學校職業教育問題研究 9．普及殘疾人高中階段教育問題研究

10．實施特殊兒童學前教育途徑和方法研究

11．特殊兒童隨班就讀保障體系建立及指導策略研究

十二、專題教育研究

1、中小學科技教育研究

2、中小學綠色環保教育研究

3、中小學人防教育研究

4、中學國家安全教育研究

5、中小學民族團結教育研究

6、中小學消防教育研究

7、中小學禁毒教育研究

8、中小學預防艾滋病教育研究

9、中小學青春期教育研究

十三、教育學會工作研究

1、教育學會加強自身建設問題的研究

2、群眾性學術活動的探索和創新研究

3、擴大和改善學會科研服務功能的研究

4、學會專委會開展學術活動的個案研究

5、優秀縣市區教育學會工作個案研究

6、教育學會與科研院所的合作模式研究

十四、自選課題

凡不在上述課題范圍內的明確表述的研究選題，即為自選課題。研究者可根據教育改革與發展不斷變化的形勢和需要，根據自身研究基礎和研究力量，提出具有研究價值和意義、具有特色和優勢、創新程度較高的選題。