第一篇：1、結題通知

結 題 通 知 書

中學:

貴校是“十一五”課題的首批實驗學校。經研究，同意貴校“創新寫作教學研究與實驗”課題工作轉入結題鑒定階段；望你們按照課題組的要求，認真總結自開題立項以來的研究成果及工作經驗，接受全國中語會專家組的評審鑒定，并請按如下程序及內容做好充分準備：

一結題工作的程序

1．實驗學校向課題組提出結題申請

2．課題組審查同意，通知學校商定結題時間及結題形式

3．評審鑒定專家組赴校開展工作，或參加會議鑒定、通訊鑒定

4．專家組提出鑒定意見

二申請結題的學校須提交的相關材料

1．立項申報審批材料

2．階段性檢查評估材料

3．結題鑒定書（課題組提供，學校填寫）

4．課題研究與實驗工作報告

5．課題研究與實驗成果報告

6．實驗教師資格證、各項研究成果的原件或復印件（每位教師至少需有3項以上）

7．各種獎勵的獲獎證書（或復印件）

8．寫作教學展示課或參評的錄像教學優質課（學校至少需有6節）

9．開展研究與實驗活動的音像資料

10．其他能反映研究成績和效益的各種資料

三專家組在校的主要活動

1．聽取學校匯報

2．聽課

3．召開教師、學生座談會

4．審閱各種材料

5．召開鑒定會，寫出鑒定意見

（如參加會議鑒定、通訊鑒定，1、2、3項內容略）

四結題的形式

1．現場結題。由學校邀請專家組親赴學校實地考察、指導，開展結題工作。

2．會議結題。學校派校課題組負責人及實驗教師攜帶相關材料，參加課題組組織的結題現場會；會議期間接受專家組的審查、鑒定。

3．通訊鑒定。將結題材料郵寄課題組，由課題組邀請專家進行審查、鑒定。以上三種形式，由學校根據自己的實際選擇采用，并與課題組秘書處溝通商定。

五費用會議鑒定、通訊鑒定需收取結題鑒定費2500元，用于支付專家評審費、交通接待費及證書制作、郵寄等費用。如學校不結題，個人結題費用每人500元。實驗學校的結題時間為2011年7月2011年12月底。

課題研究結題是一項組織性、學術性都很強的工作，希望你們認真工作，爭取一次結題成功。

此致

敬禮！

中國教育學會中學語文教學專業委員會“創新寫作教學研究與實驗”課題組

2010．10．8．

第二篇：結題申請書1

結題申請書

鄒城市教科研領導小組：

市兗礦第一小學于2014年3月申請了“幼兒園區域活動材料的投放方式與效果的 研究”課題經過課題組成員二年多的艱難探索與實踐，本課題研究已初見成效。2016年12月本課題研究已到期，現向教科研領導小組提出結題申請。

課 題 名 稱：幼兒園區域活動材料的投放方式與效果的研究 所 屬 學 校：市兗礦第一小學 課題負責人：張娜 課題小組組長：岳明

課題研究時間：2014年3月——2016年12月 課題研究過程：

教師的發展是一項長期工程，該項目研究歷時2年，經三個階段： 第一階段：2014年3月課題小組正式成立，并進行了人員工作分工，課題組成員提高認識，統一思想，認真學習國內外有關理論，獲得理論支持，進行理論的更新與提升。

第二階段：2014年4月----2015年9月課題組成員根據實際情況，設計研究方案，包括設計問卷、設計材料投放計劃表等。

第三階段：2014年9月----2015年12月選擇本園大班、中班、小班開展研究，分別填寫區域材料投放問卷，分析問卷調查情況；獲得了有益的經驗。課題組成員一起，撰寫《幼兒園各年齡段區域活動特點及設置對策》論文。完成了結題報告和課題實施方案等文字工作。

（一）材料性成果：

撰寫了一些案例如：小班的植物角《愛的澆灌》、手工區《制作海底世界》、游戲《小球進洞》、益智區《汽車開來了》。中班的科學區《兒童門診》、益智區《我愛吃什么》

大班的建構區《小建筑師》、插塑區《圣誕老人的馬車》、美工區《制作獵槍》、廢舊材料自制大班語言區域角活動案例、表演區《小小演奏家》。

論文--------《幼兒園各年齡段區域活動特點及設置對策》 論文--------《淺談幼兒園區角材料的投放》

（二）經驗性成果

1、教師組織區角活動時，更能遵循幼兒的身心發現規律和因地制宜的設置活動區。

2、教師會選擇適當的時機介入指導游戲。

3、獲得了課題研究工作的經驗。

（三）實效性成果

1、提高了我園的教育科研能力，促進了教師的專業化成長。

2、積累了區域活動材料投放的經驗。

3、形成了良好的園本教研氛圍。

此致

敬禮！

市兗礦第一小學附屬幼兒園

第三篇：結題報告1

山東省“十二五”教育科學規劃課題

《小學教學中學困生轉化策略的研究》

課題結題報告

摘要:我校地處山東省聊城經濟技術開發區黃河路，是2002年9月由13所村級小學合并而成。學校有教職工41人，學生800多人，是一所城鄉結合部的小學。很多孩子的父母在外打工，只有爺爺或奶奶照顧；還有的父母文化水平低，無法輔導孩子，照成孩子學習成績低下，學習習慣差。每個班級都存在不同情況的學困生。根據學校的實際情況，特申請了《小學教學中學困生轉化策略的研究》這一課題。本課題在很多學校都有所涉及，也取得了一些成果。但是，不同地區不同學校的情況有區別，怎樣找到適合本校本地區的學困生轉化的策略，是我校目前迫切需要解決的問題。

關鍵詞： 教學中 學困生 轉化策略

我區申報的《小學教學中學困生轉化策略的研究》課題，被列為山東省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：2011JG150）。該課題于2012年3月舉行開題儀式，通過專家組論證后正式啟動。前期課題組成員調查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時總結成果。在上級部門的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利。目前，實施方案中所制定的研究目標和任務，業已完成，申請結題。現將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景： 積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在科技發達的今天，我們不想讓祖國的未來，一開始就輸在起跑線上。為了更好的貫徹素質教育，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的教育指導思想；為了體現和落實教育要面向全體化的方針；為了每個學生都能得到全面的健康的發展。老師們采取兩手都要抓，兩手都要硬的教學策略，把教育和教學快樂的進行到底。這也是新課標所要倡導的理念。

正確對待學困生，正確處理和關愛學困生，對于我們教育教學工作的正常、有序的開展起到推波助瀾的作用。學困生雖然在班級中為數不多，但是他們的言行直接影響著他們的同學，我們大家都知道，好的東西不容易學，但壞的東西一學就會。為了遏止這種勢力的蔓延，為了保證全體學生有一個良好的學習環境，我們要轉化這些學困生；為了不辜負家長的心愿，為師的責任，祖國的期望，我們要轉化這些學困生，引領他們走上一條健康的人生之路。

學困生轉化是整個學校工作中的難點，因為轉化一個學困生比管理好一個班級還難，從一定意義上說，轉化好學困生，就管理好了一個班級，所有的班級好了，整個學校也就好了。因此，進行學困生轉化工作的研究與實踐，具有現實意義。

三、研究課題的界定及理論依據

1．課題的界定：我們所研究的學困生僅限于學業方面，指的是智力正常，但由于學習習慣不好、學習方法不當、社會、家庭環境影響，造成學生學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。

關于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。指導學困生學習的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發展為本”“一切為了學生的發展”等原則，根據學困生心理特征、學習態度、學習基礎等實際，結合學科的特點，所采取的有效的教育轉化和指導學習的方法和措施。由于研究的對象是學困生，因而，教育的功能必須強化，必須把思想教育與學習方法的指導有機地結合在一起。2．理論依據

(1)掌握學習理論

這是布盧姆創立的教學理論，其立足點是強調所有的人都能學習，堅信絕大多數的人都能夠學到學校所教的一切東西，都能達到教學目標。

“掌握學習”分為教學的準備和教學的實施兩個階段：在準備階段，師生對學習抱有信心是首要的，還要進行診斷性評定，確定學生在學習系列中的位置。教學實施階段，要為掌握定向，為掌握而教等。(2)多元智能理論： 多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

四、課題研究的目標：

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。通過本課題的研究：

1.總結出學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端。

2.探索出有效的轉化學困生、指導學困生學習的策略。3.糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高。

五、課題研究研究的主要內容：(一)弄清學困生產生的原因：（1）對學習沒有興趣，不喜歡學習.（2）學生沒有良好的學習習慣,基礎差，跟不上班。（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。

（二）“學困生”的轉化策略：

1.培養學困生學習的興趣,激發“學困生”的學習欲望 2.創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 3.加強“學困生”意志的培養，保持學習的愿望持久性 4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量為中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

5.發掘閃光點,多表揚少批評。

六、課題研究的對象和方法： 1.我校部分實驗教師所在班級的學生

2.本課題開始階段主要采用調查和觀察法，分析學困生的成因和類型； 之后主要采用行動研究法，課題組的教師將在教育學困生的行動中不斷反思和研究，撰寫教育案例；并及時總結，歸納教育學困生的有效方法。1．文獻資料法

了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為

課題提供理論支持，把握研究方向。2．個案研究法

對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律 3．行動研究法

在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。4．比較分析法

對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并及時矯正，完善實驗方案。5．經驗總結法

由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在 學困生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

七、研究過程：

本課題研究的時間為2011年9月—2014年6月，其進程如下： 第一階段：準備階段（2011 年 9---12月）

1．學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；

2．搜集研究資料，討論制定課題實驗方案，進行基礎教育課程改革課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段（2012 年 1 月——2013 年 5 月）1．確定個案：在調查研究、前測的基礎上，在語文、數學等學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

2．研究成因，采取對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況），分析處理并注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。

3．在實踐中進一步探索、積累經驗，總結出帶普遍性、具有可行性、又有較強操作性的做法，使經驗上升到理論。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行階段性工作小結。

第三階段：總結評估階段（2013 年 6---2014年 6月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

八、課題研究的主要成果： 兩年來，通過本課題研究，我校教師對學困生問題認識更加清晰，各班的學困生人數比例有所下降，學困生轉化效果明顯。

（一）學困生現狀及成因的分析。

通過課題組成員對本班學生學習現狀進行摸底調查、科學分析、匯總，形成《學困生成因調查分析報告》、課題研究論文《愛是沉甸甸的責任》、《淺談學困生學習興趣的培養》等。每班的學困生大約 在3-5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經分析研究，造成學生學習困難的主要因素有： 1.個人因素

（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

（2）自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期 處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱，導致對學習缺乏自信心。

（3）學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成學習困難。

2.環境因素

(1)社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網絡的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自 控能力差的學生，使其沉迷其中，造成厭學、棄學等。

(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產生學習困難。

（二）初步探索了學校教育方式如何適應學困生，主要研究了班級教育中學困生轉化的策略。

教育是一門藝術，一種創造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，如何讓學校教育適應學困生，讓班級教育促成學困生的轉化。我們形成了下幾個策略：

1． 以滿腔的師愛感化學生

人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點不假。針對目前學生父母外出打工較多這個現象，可以對學困生的父母工作情況進行摸底，建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如為他們一起過生日（我們東城小學由宋慶齡基金會支助，每月一次的慶生會，為在同一個月生日的同學過生日，孩子們吃著香噴噴的蛋糕，聽著同學們感人的故事，真正懂得了感恩）。過節日，為他們添置必要的學習和生活用品（每年寒假之前，我們東城小學會為家庭困難的孩子購置新衣或慰問金，送去新年的祝福）讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。2．用欣賞的態度對待學生

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是高度渴望被肯定。”在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師平時要善于發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環境，學生就會對老師逐漸產生感情，愿意接受老師的幫助。在我們的課堂中，沒有這樣的語言：“錯了!你怎么這么笨！”這樣刺耳的語言，更多的是“坐下，再想一想”或者“誰來幫幫他？”漸漸地，孩子喜歡了老師，自然而然就喜歡了這門學科。3．用正確的疏導鼓勵學生

學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現出一些非規范行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。如學生在數學課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應在課堂上大聲訓斥，而應在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現，然后再告訴他每節課的任務不同，數學是基礎，應打好基礎，再搞發明創造，作為學生應把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲望和創新精神． 4．用成功的體驗喚醒學生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相關的心理品質。作為教師，要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中正面表現自己，根據他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報，當值日等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。5．用科學的方法教育學生

根據學困生的學習特點，要幫助他們提高學習成績和學會學習，必須注意改進教學方法，在學生中開展互幫互助。比如：我們東城小學學習了莘縣實驗小學的6人一小組分組法：1號為優生，2號次之，3號和4號情況差不多，5號和6號為差生。1幫6,2幫5,3、4互幫。這樣1號和2號不但檢查5、6號同學的作業，監督他們養成良好的學習習慣，還能及時幫他們答疑解惑。學困生不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到優先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關系可以提高他們的學習積極性和學習成績。

（三）初步探索出了在課堂教學中轉化學困生的具體措施。學困生的成因各有特點，但是有一點是相同的，就是他們往往都有想學好的愿望，只是由于經常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，使學習障礙積重難返，逐漸失去了對學習的信心。為此，教師要抓住課堂教學環節，從解決情感問題入手，關愛學困生，為學困生創造學習機會，鼓勵學困生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強學習自信心的。具體措施如下：

1．為學困生創造聽懂課的機會

課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現不專心、注意力分散的現象。因此，在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進形成有意注意。教學中凡是重點、難點內容，都要有意識地放慢教學速度，并讓學困生復述所講內容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學困生應注意什么，適時輔導。盡量爭取使學困生在每一節課都有不同程度的收獲。當然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。

2．為學困生創造獨立思考的機會

學生理解、掌握知識及思維能力的培養，必須經過自己的獨立思考，這對學困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學困生思考，然后再指名回答。盡量做到對學困生優先提問，優先展示技能。這樣，一方面使學困生注意聽講，另一方面使學困生有獨立思考的機會。教師要做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學的表面順利，而只提問好學生或越俎代庖；注意盡量將練習安排在課內進行，以便通過練習進一步了解學困生掌握所學知識的情況；注意對學困生輔導，要以啟發、再啟發為主，不要急于讓學困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學有所得的學困生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲較少的學困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。

3．為學困生多創造讀、說、議等動口的機會

對思維能力較弱的學困生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。為此，語文課要重視，數學課更要重視。如在數學課堂教學中，通過創造條件讓學困生反復讀，間插教師的提問、啟發，使他們在讀與問的過程中，就會逐步理解和掌握基本題的結構、思路、方法、算理。在課堂討論問題時，也盡量鼓勵學困生先開口說、大膽議。一方面讓學困生在說和議中，進行出聲思維；另一方面也促使學困生認真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學困生說和議出現錯誤而失去信心，可以先讓好的學生回答，再鼓勵學困生復述正確的思考過程，或提出類似的問題再讓學困生說、議一遍，誘導他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅。

4．為學困生創造多動手、多實踐的機會

分析小學生的思維規律可以看出，每一個概念的形成，是一個由具體到抽象，由感性到理性的認識過程。但學困生思維水平往往多停留在依靠具體形象的感性認識上，難以實現這一過程的轉化。但是，學困生多具好動性，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦也想什么。根據這一特點，在教學中教師創造條件讓學困生多動手、多實踐就具有更深的意義。如在教有關概念和知識時，鼓勵學困生親自比一比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺，使他們通過自己的多種感官接觸、從材料中獲得較深刻的感性認識，然后再引導他們逐漸向理性認識轉化。

5．為學困生創造暴露和矯正錯誤的機會

由于學困生大多具有自卑心理和不良學習習慣，致使他們經常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，所以，教師要在主動創造良好環境，多形式、多渠道地創造條件讓學困生大膽地暴露自己的錯誤上下工夫。要抓住“準確”、“求實”、“及時”三個環節，及時搜集學困生對所學知識的反饋信息，隨時發現和排除學困生學習道路上的障礙，盡量減少和縮短錯誤的理解及模糊的概念在學困生腦子里停留的時間。一要準確：就是吸引學生反饋的信息要準確。課堂提問時，如果齊答或問“會做嗎？”“懂不懂？”就會有一部分學生不加思索的隨聲附和；有些練習如果與全體學生同步進行，就不能準確地反映實際情況。課堂提問和練習必須先讓學生獨立思考、動手練，然后再指明回答或指定有代表性的學生演示，這樣反饋的信息相對較準確，學困生的缺漏也能得到及時了解和彌補。二要求實：就是每個學生的反饋信息能真實地反映本人對知識掌握和理解的情況。對口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的？”等。對書面作業，要嚴格督促各自獨立思考，嚴禁抄襲。三要及時：就是要及時做好信息反饋工作，發現問題及時輔導、矯正。學生的作業要盡量安排課內完成，使學生在良好的學習環境中，集中注意力完成作業，這樣既能減輕學生課業負擔，又能及時發現問題輔導矯正。對個別未掌握的學生，才能進行課外輔導并再布置少量鞏固性的作業。

（四）學困生的可喜進步

歷時兩年的課題研究，課題組教師關注學困生，給學困生更多的 關愛和引導，學困生轉化工作取得了可喜的成績。

1.學困生行為習慣的養成。

學困生很多是“困”在行為習慣上，不良的行為習慣導致他們學習上的落后狀態，教師致力于培養他們的良好行為習慣，付出了愛心、耐心、恒心。長期的培養，使學困生對學習逐漸產生了濃厚的興趣。另外，教師還與家長合作，幫助孩子制定學習習慣養成的計劃，約定孩子執行的好就給予獎勵；如果不完成，接受適當的懲罰，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學習是自己的事，而不是替大人做事，覺得每天做的是有意思的事，逐漸培養孩子對自己行為負責的良好個性，養成能夠主動自主學習的好習慣。

如六（1）班麻學龍同學學習被動，作業經常不能按時完成，書寫潦草。經教師用心轉化，逐漸變得上課聽講認真，作業能按時完成，書寫有很大進步。

二（2）班王真真同學，寫字很慢天天都是最后一個交本子，教師安排小組長督促，培養他的責任心，后來寫字速度提高了很多，成績也有明顯的進步。

一（3）班陳慧欣同學經常不寫作業，課堂作業書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛生。教師及時與家長聯系，幫助她制定習慣養成計劃，并找認真仔細的同學 督促執行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時完成作業，書寫的字跡工整、美觀了許多，學習習慣逐步養成。

2．學困生綜合素質的提升。

我們針對學困問題，開展了頒發學困生進步獎、小制作比賽、兵 乓球比賽、廣播操比賽等系列活動，給學困生提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進。

如六（1）班衣存哲同學，學習的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在開發區舉行的小制作比賽中，他和同伴合作，榮獲了區優 秀制作獎。這項活動幫助他樹立了學習的信心，人也變得開朗了許多。

六（2）班的賀家亮同學，調皮好動，脾氣倔強，很難管教，但他廣播操動作到位。因此，在“廣播操比賽”中，讓他擔任領操角色，在集體的活動中，他明白了守紀的重要性，懂得了自我約束。3.學困生學業水平的提高。

良好學習習慣的形成，促進了學生學業水平的提高。各班級的學困生在老師的關愛中，在學困生自身的努力下，學習成績都有了不同程度的提升。

二（2）班，李佳樂語文成績明顯進步，一年級期末考試分別是七十分以上，二年級期末試卷難度大，上學期末時71分，下學期末考了85分。王永浩語文成績二年級進步最大，二年級下學期末竟考 出91分的好成績。王依同學在一年級考試答不出一半題，二年級期末都上升在七十分左右，有時單元測試達80分以上。他們的進步是令人欣喜的。一（3）班顏儀琳，第一學期期末數學只有21分，很簡單的口算都沒有填對，我一直認為這孩子已經無藥可救了，可她卻交了一份份滿意的成績。幾次期中和期末考試都上升到了60分。周鳳鑫由第一 學期的時的60多分，提高到70多分。

四（2）班陳玉斌和顏景帥學習成績都有不及格到六、七十多分。六（1）班衣存哲開始成績在50多分-60多分之間，經轉化成績提升到80多分。一（3）班陳慧欣開始成績總是50多分，經轉化后成績突飛猛進，最好的一次居然考到班級前十名。

類似這樣的例子不勝枚舉，學困生的大面積轉化，提高了我校教 育教學質量。

（五）課題組成員的快速成長。

1.教師教學觀念的轉變。

我們針對學困生問題組織成員積極展開理論學習，依托個人教學實踐進行深入地交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所遇到的問題。多數教師深深地認識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調動學困生的學習積極性，才能夠提高教育教學質量。教師的備課、授課、作業批改等教育教學工作始終圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘學困生的閃光點，及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注、關愛的 重點，真正做到促進每一位學生的發展。

2.教師教科研能力的提升。參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了學困生的成長與進步讓我們欣喜之外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學反思工作，注意積累轉化經驗，不斷提高教研能力。兩年來，本課題組1人次在市級評比中獲獎，5人次在區教學能手及優質課中獲獎，3名老師的論文在國家級期刊發表。通過以點帶面，輻射全體教師，有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進了教師專業化成長。

（六）形成課題結題資料。

1.課題結題主件材料。包括課題立項申請書、開題報告、實施方 案、中期報告、結題報告、成果鑒定書等。

2.課題研究附件材料：包括發表的論文、獲獎榮譽證書等。3.課題研究過程性資料。包括階段計劃與總結、名師大家轉化后進生的方法、調查問卷與分析、學困生檔案、教師研究札記、教學案例以及圖片資料等。

九、課題研究的反思與展望

（一）學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。以后將努力做到：

1、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是學生成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。因此學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為轉化學困生創造有利條件

（1）重視家訪，動之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教師要對學生進行全面教育應經常家訪，特別對學困生，經常與家長取得聯系，隨時全方位的了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。針對目前許多學困生家長在外打工這一特殊情況，可采用校訊通、短信、電話等方式進行溝通。

（2）創辦家長學校，組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

（3）舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多更具體的方法。

2、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們將作以下有益的嘗試：

（1）加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請辦事處的法制人員結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會，主題活動進行社會公德知識講座等。

（2）開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

（二）通過研究，我們感受到了學生尤其是作為一名學困生，其內心還是真心渴望進步與被尊重的，但是其行為方式與行為習慣制約了他們的進步與發展，而長期在學習上處于劣勢的情況下，又加重了他們行為方式轉變的困難。可以說是“惡性循環”。所以，我認為讓學困生擺脫“差生”帽子的最好辦法，就是想方設法創設機會，讓他們獲得成功的體驗，嘗到成功的甜頭，激發起他們內存的成功需求。3．轉化學困生并非一朝一夕的事，往往有一些學生在嘗到初次的 學習成功喜悅之后，更大的進步并沒有隨之而來。而是仍像以往一樣深陷“學習怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我認為這項研究并不是一時或一學期的課題，而應該作為一名教師長期的課題來進行研究。因為一名教師能夠以自己的勤勞與智慧引領學生從原本認為枯燥乏味的學習中享受到學習的樂趣，將是最大的成功與收獲。

[參考文獻] 1．崔葉香．學校困難生的成因和教育策略[D]，蘇州大學碩士論文，2009 2.楊朝霞.”學習困難學生”的成因分析與教育對策[j].現代中小學教育,2006(2).3.戴斌榮.學習困難學生的心理障礙與教育[j].教育理論與實踐,1999(6)4.李迎春.學困生的心理成因分析及轉化實踐[j].青海教育,2006,(11).5.周萍.”學困生”心理類型分析[j].寧夏教育,2007,(2).6.程小可.學困生心理分析及轉化策略[j].中小學心理健康教育,2007,(1).

第四篇：結題報告1

1結題報告摘要:

新一輪課程改革呼喚優質教學，實施優質教學的主陣地是課堂。在課堂教學中，每一個環節都關乎優質教學的落實。導入，作為課堂教學的第一個環節，其作用不可忽視。然而，目前的現狀是教師對導入的重視程度不夠，滿足不了優質教學的要求。本課題研究通過對文獻資料的整理，結合自身的教學實踐，細致歸納高中語文課堂導入的特點，以及依照課文的類型、內容、教學目標、學生心理等綜合因素而設計出的較為精彩的導入方法。并試圖尋求一定的實踐突破，精心設計教案，并進行課堂實踐，且對導入的效果進行量化評價，以使導入效果更優化，教學目標更明確，學生學習方向感更強，以期更高效地實施優質教學。2 結題報告:

一、課題背景及界定

新課程改革確立了?知識和能力?、?過程和方法?、?情感態度和價值觀?三個維度的課程和教學目標標準。這樣的課程和教學目標背景要求基礎教育教師在具體教學實踐中重新確立?優質教學?理念，從?知識和能力?、?過程和方法?、?情感態度和價值觀?三個維度來優化自己的教學，把學生在這三方面素質的整體實現和達成作為衡量優質教學的目標標準。實施優質教學，必須重視課堂的每一個環節。課堂導入作為課堂教學的第一個環節，它的地位不可小覷。

然而，在教學實踐中，卻有部分語文老師忽視了課堂導入的重要性，不理解導入的意義及目的，不知道導入的本質內容，使導入成為形式上的?走過場?，常常是為導入而導入，起不到導入應有的作用。通過與我校高中語文教師的交談，了解到在平常的教學中，因為工作繁忙，時間緊張等原因，語文課堂上往往以一種簡單直白的方式切入，甚至是沒有這一環節而直接進入課文的分析，這樣的課堂自然是單調而乏味的。平常的語文課堂導入存在以下諸多問題，比如說：模式固定，缺乏活力，方法簡單，目標不明，主題不清，缺乏藝術，注重形式而輕視內容，注重熱鬧而輕視效果等等。這些不導、濫導甚至誤導等課堂導入問題直接影響整堂課的教學步驟和內容的完成，影響到教學目標的實現。

所以我們的課題?高中語文課堂導入特點及方法研究?就是針對當前高中語文教學缺乏導入藝術缺乏教學智慧，方法簡單，遠離學生興趣的現狀提出來的。我們嘗試著對該課題進行幾個部分的切分，以期更有序的進行較為深入地研究，它包括高中語文課堂導入的作用，高中語文課堂導入的特點，高中語文課堂導入的方法，各種導入方法與不同課型的對應關系，高中語文課堂導入設計的依據，高中語文課堂導入效果的評價辦法等。

二、理論依據及意義

新課程理念下的優質教學呼喚著優質教師來建設優質課堂。課堂導入作為課堂教學的第一個環節，有著非常重要的作用。因而，對教師也提出了更高的要求。

?一切為了學生的發展?是新課程的核心理念。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)的制定也緊緊圍繞著這一理念，新課程標準提出:?語文課程

必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生學習方式的轉變，對教師的課堂教學行為提出了新的挑戰，教師需要改變傳統的教學觀念，以調整自身的角色定位。語文新課程標準明確指出:?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。??‘教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。’?新課程要求教師角色實現由知識灌輸者到學習組織者和引導者的轉變。可見，在新課程下，僅僅講完教材上的知識，不能算完成教學任務。作為學生學習的助學者和引導者，教師除了?傳道授業解惑?，將知識講深講透外，還要通過周密、科學的教學設計來精心組織學生學習活動，幫學生找到適合自己的學習方法。

隨著新課程改革的深入發展，新型課堂需要對教師的教學行為重新定位。教師的課堂教學行為只有適應新型課堂的?水土?，才能使新課程下的優質教學得以實現。相應地，作為課堂教學行為系統中的?導入?環節，也具有了新的使命，教師的導入行為也將以三維目標為出發點和歸宿，以促進優質教學的實現。

三、研究的過程與方法

本研究課題研究期為九個月，具體分為以下三個階段。

第一階段：（2011.4——2011.5）為醞釀起步階段，課題立項。本階段采用文獻法，查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。了解前人或其他教育工作者已經做的研究工作，學習有關課堂導入的理論基礎。采用問卷調查法，面向我校高二全體學生設計調查問卷。階段成果：擁有豐富的理論依據和詳盡的學生資料。

第二階段：（2011.6——2011.9）為實施深化階段。本階段采用內容分析法、教育觀察法、訪談調查法等。

1、課題成員根據上階段查閱有關方面的文獻資料，系統分析，構建研究方案，明確導入的作用，根據不同的內容進行課堂導入設計。

2、通過理論學習整合和觀摩示范課，掌握導入的特點和方法運用的基本要求。

3、在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，關注學生主體，針對高中學生的年齡特點、心理特點和知識儲備的實際情況，尋找有效導入方法。

4、對本階段工作進行小結，撰寫階段研究報告和論文。階段成果：中期研究報告和論文。

第三階段：（2011.10——2011.12）為整理結題階段。

1、課題組成員互相聽課，分析、討論課堂導入設計的不足和成功之處。選取其中2節課，形成個案分析。

2、按要求編寫精心設計的優秀導入方法的教學案例或具體教案。

3、執教。在自己的教學班實際教學。

4、進行學生訪談，對實踐研究進行全面總結。整理

并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報告。階段成果：形成總體研究報告。

四、研究結果與成效

歷時近九個月的?高中語文課堂導入特點及方法研究?課題已近尾聲，幾多驚喜，幾多憂愁，幾度迷茫，幾度彷徨，然而，我們真正地走過、做過，我們收獲多多，我們驚喜多多，因為我們畢竟收獲了高中語文課堂教學效果的提高，積累了許多教學研究的經驗。

前期，我與課題組的張賢虎老師主要查閱研究與課題相關的文獻、論文和資料，了解高中語文課堂導入的發展趨勢，學習有關課堂導入的理論基礎，尋找值得繼續探討的方向，之后認真撰寫了小課題開題報告。

在我的博客里，轉載了一些教育一線工作者的有關高中語文課堂教學的論文資料以及緊扣高中語文課堂導入的特點和方法的教學論文、教學心得等等。同時，認真思考，結合自己在教學實踐中的經驗，整理了《高中語文課堂導入方法的歸納（五篇）》，《精彩的高中語文課堂導入（七篇）》，《高中語文課堂導入應具備的特點》，《我校高中語文公開課課堂導入集錦》，《高中生的心理特點》，以及教學論文四篇，教學設計七篇，教學隨筆三篇，課堂實錄及反思兩篇，調查報告一篇，教師訪談錄一篇，以及幾篇學習筆記。

在研究中，明確了高中語文課堂導入的重要作用，歸納總結了高中語文課堂導入應具備的特點，積累了豐富精彩的高中語文課堂導入的方法，明確了高中語文課堂導入設計的依據，制作了高中語文課堂導入效果的量化評價的辦法等等。

同時，在經歷了這段時間的認真研究之后，也有了一些意外之收獲。

1.我們更注重用全新的教育教學理念思考當今時代下的高中語文課堂教學。從我們撰寫的論文或教學案例、教學反思、教學總結來看，我們更加注重教學反思，更加用心地進行教研，這不能不說是課題研究給我們的教學注入的生機。

2．進一步加強了教師的語文課堂導入的意識，使老師們追求優質的課堂教學成為了自覺行為。教師更加注重導入的作用，自覺地鉆研教學內容，研究學生學情，優化導入方法，以期更好的服務于優質教學的目標。

4．提升了學生的語文學習興趣，促進了課堂教學效果。課題組在實驗與研究過程中，及時總結了較好的導入方法，同時，也促進了課堂中其他環節的優化，因而真正激發學生的課堂語文學習興趣，學生中積極主動學習的多了，認真參與課堂學習的多了，課堂學習氣氛比以往更加輕松、和諧、民主、愉快，所以，學生語文學習的興趣極大地提高了。

五、存在問題及改進

反思我們的研究與實踐，我們在取得成績的同時，也存在一些遺憾和不足。

因為高三教學工作任務重，時間緊，因而進行?對高中語文課文進行分類，分析各種導入方法與不同課型的對應關系。?這一項時，做了一小部分，之后因為量非常大，所以，就將這一工作暫時停止了。但在今后，我們依然會繼續堅持，將該項工作完成。

此外，本文研究的導入主要針對閱讀教學，寫作教學、口語教學、綜合性學習等的導入如何設計，還沒有涉及到。

以上所述是本小課題的基本研究情況，因為第一次參與課題研究，對課題研究經驗不足，加上能力水平也有限，有些方面還是做得不夠完善，也還有一些問題需要繼續去思考，但我們將會繼續努力，進一步探討研究，提高課題研究的能力。

參考文獻:

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10，王傳明：淺議課堂教學情境創設的策略，人教網，2010-05-1011，胥劉杰：新課標下高中語文課堂導入方法探究，網易，2010-03-15 12，張莉蓉：巧設懸念掀起語文課堂教學高潮，2011-05-09

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第五篇：結題報告1

大學生科技創新訓練計劃（STITP）結題報告

項目名稱 項目負責人 項目級別 學院 項目起至年限項目結題日期

基于aHash和pHash算法的圖片搜索的研究 楊純 省級一般 通達學院通信工程 2015年5 月 2016年5 月

南 京 郵 電 大 學 通 達 學 院

2016 年 5 月 16 日

ＳＴＩＴＰ項目結項報告

一、項目提出背景：

目前的兩種圖像檢索技術分別是基于文本的圖像檢索和基于內容的圖像檢索。基文本的圖像檢索主要是利用文本描述的方式從圖像的名稱、尺寸、作者、年代、壓縮類型等方面來查找特定類目下的圖像，其優點是把圖像檢索轉化為對圖像對應的文本檢索，容易實現；但因文本表達能力有限，導致文本描述具有一定的局限性。基于內容的圖像檢索技術，對圖像的顏色、形狀、分辨率等特征進行提取，將其存入特征數據庫中，并根據相似度大小按順序檢索出結果。其優點是計算機自動對圖片的內容進行特征提取和索引建立，提高了檢索效率。

很多時候，我們手上會有一些不錯的圖片，但質量不怎樣，例如是在論壇上看到的小頭像或網站上的一些縮略圖，但它們要么分辨率太低，要么是有水印的，不適合收藏，很多人希望能找到該圖片的大圖或者說無水印的原圖。這時我們就想到了用圖片來搜索圖片。

二、項目簡介：

1.項目價值：

當今社會，隨著互聯網的發展，網絡上的信息量也越來越大，內容也越來越豐富，目錄式搜索和關鍵詞搜索可以幫助人們實現快速的找到自己想要的相關內容。然而，當人們希望找到一張與已有圖片一樣或者相似的圖像和內容時，前兩種搜索方式就很難實現我們的要求。因此，以圖搜圖的這種應用，可以為我們提供更方便快捷的方式，相對準確的找到相應的內容和目標。2.主要功能：

本項目以性能較優的phash算法為基礎，以java為開發語言編寫后臺檢索圖片的程序，并通過建立前端搜索界面與后臺程序結合，實現相似圖片搜索。2.創新點：

以圖搜圖應用通過前端頁面顯示，使其具有靈活性和美觀性，在搜索相似圖片方面比基于文本的圖像檢索更加便捷。同時采用較為簡單但性能比較優的phash算法，能夠準確快速地依據已有的圖片搜索出最相似信息，彌補了文字、目錄搜索不能快速準確定位圖像目標的缺陷。

三、項目研究的目標：

1.進行圖像數字處理，研究圖像的根本性質，對均值哈希算法（ahash）與感知哈希算法（phash）比較，完成關于對圖像哈希算法的研究與應用的相關論文。2．以phash算法為基礎的搜索圖片的java程序編寫，前端搜索界面的建立和完善，后臺數據庫與前端及后端的建立及維護。

四、項目研究的主要內容：

1.前期準備：

ＳＴＩＴＰ項目結項報告

（1）進行市場調研，確定方案可行性。

（2）分析現有的資料、能夠利用的設備及材料（3）確立項目的設立及方案 2.組織實施：（1）召開項目分析會（2）做出需求分析

（3）確定研究目標及方案 3.過程管理：

（1）制定小組成員對項目所需知識的學習計劃，并定期匯報結果。

（2）制定項目開發過程中小組成員之間約束規則，根據小組成員個人的長處、學習能力及學習興趣，分配最適合的任務，以保證項目按進度如期進行。

(3)成員小組根據自己所在模塊的任務，編寫代碼并依次完成各個功能模塊的測試，進行相應的改進，直到達到滿意的效果。(4)綜合各個模塊應用并進行測試加以完善。

(5)論文、課件的整理，產品的最終檢驗，結題提交。4.實踐環節：

主要包括ahash和phash算法的學習，前期數字圖像處理，后臺搜索圖片程序編寫，前端搜索界面設計，數據庫建立、連接與應用等。

五、研究路線：

進行市場調研、需求分析，項目可行性分析、結構化分析和模塊分析與設計。項目學習，包括最新圖像哈希算法的應用，數字圖像處理，搭建前端頁面的相關語言如php，html等，構建數據庫與前臺連接，以及java編程。

六、項目研究方法：

本小組認為該項目的研究，可分為前、中、后三期，即：

１.項目前期：調研并進行可行性分析，閱讀技術資料，進行初步的參數計算，完成對數字圖像的前期基本處理，為后面的工作打下基礎。

２.項目中期：正式實施項目，進行編寫算法，建立頁面和數據庫以及測試等工作。３.項目末期：進行項目的完善，整理記錄的材料數據，完成論文，準備答辯。

七、項目完成所需的實驗條件：

本項目擬在南京郵電大學通達學院的校內舍進行，需要用到的設備與網絡環境有筆記本電腦，路由器，移動硬盤，優盤，無線網絡，4g網絡等。在學院圖書館的圖書閱覽室及電子閱覽室進行最新技術的查詢。后臺控制使用Eclipse基于Java的可擴展開發平臺，前端需要html語言和php語言進行編寫界面，以及已開發的apache

ＳＴＩＴＰ項目結項報告

平臺。

八、項目組成員各自完成的內容及任務

負責人：

楊純負責matlab數字圖像的處理與分析，用java實現算法的比較和搜索出與原圖完全相同的圖片，人員協調，中期PPT制作與答辯主持，項目關于圖像哈希算法研究的論文寫作，結項答辯演示講解。隊員：

吳凌燕：負責頁面前端的設計，數據庫的建立，實現整體功能的運行，文檔整理，結項答辯演講者。

沈燁:負責項目前期的問卷調查和總結，ahash和phash算法的學習與應用，學習資料的收集整理和采購，項目的綜合測試，和隊員間溝通聯系。

九、項目研究的主要過程：歷時階段以及分階段特點 2015年5-8月：

1.團隊目標：

調研并進行可行性分析，確定方案可行性。閱讀技術資料，了解圖像哈希算法應用最新技術，選擇開發環境，分析現有的資料、能夠利用的設備及材料，確立項目的設立及方案。2.團隊分工：

對項目我們進行了初步分工，我負責算法編程及matlab圖像處理，吳凌燕負責設計UI前端，沈燁負責數據庫的相關知識學習及項目綜合測試。最后將每個人負責的各個模塊結合起來，進行測試調整，加以完善。

2015年9-12月：

團隊目標：

1.我們團隊商討項目具體實施方案，明確成員工作職責。

2.對項目的中期成果進行測試和總結，發現問題并進行下一步的完善工作。團隊成果：

1.完成了ahash和phash算法性能的基本測試和比較，并做了相關總結 2.實現漢明距離比較圖片是否相似

3.整理了中期文檔資料以并完成中期答辯ppt的制作。

2016年1-4月：

1.團隊目標：

（1）完善項目中期所遇到的問題：

①輸出的結果只能顯示在控制臺，不能輸出到一個指定的文本中。

②輸出的結果是漢明距離值和指紋數，不易讀懂，無法顯示出相似的圖片和其大

ＳＴＩＴＰ項目結項報告

小，不具有圖形可視化。

（2）繼續前端設計，實現相似圖片搜索。（3）撰寫報告，完成最后總結。2.團隊成果：

1.通過matlab軟件對圖像分析，研究了圖像內容特征提取算法及現有的圖像ahash和phash算法，總結了哈希算法的基本思想、實現步驟及各自的優缺點，并完成了關于圖像哈希算法研究的論文。

2.通過Java獲得的指紋數和每張圖片與原圖的漢明距離都可以保存在一個文件夾中，將這些文件夾作為庫，以此建立數據庫。完成使用html語言實現頁面前端的設計和數據庫的建設，再通過php語言就可以完整的實現后端的運行到前端的展示，就可以做到圖片搜索圖片的基本功能。

十、項目研究成果：

研究成果將以軟件的功能實現、論文、開發過程的形式展現。

項目文檔資料：立項申請表、立項書、中期檢查表、項目季度報告、結題表、項目成果簡介等。

十一、項目研究過程中存在的主要問題：

①目啟動之初，不熟悉項目開發流程，對于如和開展研究存在一定問題，②開始對于團隊分工存在不足，暑假期間溝通存在地理隔離，影響項目交流。③在項目研究開發后期遇到了知識瓶頸，以我們現有的知識很難順利的完成項目的每一個功能點，影響了項目開發速度。

十二、心得體會：

通過這為期一年的大學生科技創新stitp項目，我們收獲了很多。首先，我們在知識層面上有了提高，學習了關于圖片搜索及圖像處理方面的相關知識，了解了圖像哈希算法先進的科學應用技術，對編程算法和前端設計都有了一個新的認識，這也是我們從理論基礎學習到實踐中逐步完成算法的編寫修改及實現的過程，不僅加強了對哈希算法的基本思想、實現步驟及優缺點的理解，更提高了實際中動手操作的能力。其次，我們學會了做項目的流程、分工與合作，懂得了一個項目的完成需要每一個組員的全力付出和配合，在這個過程中遇到了很多我們從未遇到過的問題，當遇到這些問題的時候，我們相互溝通，通過上網查找資料以及請教老師的方式解決困難，學會了思考和解決遇到的問題，而不是遇到問題就退縮。最后，這次項目的經歷，為我們今后不管是在研究生階段的學習還是工作生涯的學習都奠定了

ＳＴＩＴＰ項目結項報告

一個基礎，同時為畢業設計與答辯奠定了基礎。