第一篇：黨員教師與普通教師結對的實踐與思考

黨員教師與普通教師結對的實踐與思考

在實施教育均衡發展工程中，黨員教師與普通教師結對工作對教師的成長搭起了互相學習、共同進步的平臺。在結對工作中，本著“共同學習，一起進步”的理念，在互幫互助的學習中共同成長。其優點體現在以下幾個方面：

1、師德方面

（1）有利于雙方樹立依法執教，為民服務的精神。我們的教育活動要依法，黨員教師可以帶動普通教師嚴格遵守教育教學常規細則，依法治教。進一步樹立為民服務的思想，對學生負責，對學生的家長負責，對社會負責，對人民負責，對祖國的未來負責。

（2）有利于培養愛崗敬業，團結協作的精神。誰不珍愛自己的崗位，誰就不能干好自己的工作。我們要深入學生，了解學生，面對學生；要敢于爭先創優。我們的教育事業是一個團隊的事業，在具體的教學過程中，可以努力營造一種良好的合作氛圍，互幫互帶，取長補短。有經驗，有成績，大家一起分享；有困難，有問題，大家一起解決。

2、教育教學方面

在日常的教育教學中，可以通過一起學習、互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進與完善自身的課堂教學方式，從而不斷提高自身的業務素養。

（1）重視交流，達到優質資源共享

在日常的教育教學中，通過一起學習、互相聽課、評課等形式的活動，共同探討、研究教學中遇到的問題，尋找解決問題的方法，不斷改進與完善自身的課堂教學方式，強化提高課堂教學的有效性教學研究，從而不斷提高自身的業務素養。

（2）加強聯系，建立穩定的互訪機制

為切實了解和評價結對工作的效果，共同提高業務素質，可以建立穩定的互訪機制。一是電話聯系，了解結對工作實施情況，確定下一階段的工作重點，相互協調，保證結對工作順利開展。二是發送短信聯系，開展教研活動，主要以公開課、示范課、集體備課為載體，來提高教師在實際教學中的應用能力。三是接收郵件聯系，主要通過教育教學資料：教育理論、教學案例、教學論文、題組設計、數學試題等形式交流，達到資源共享，互通有無。這樣，建立結對幫扶互助互學活動，從而達到共同進步的目的。

總之，結對工作是一項根本性的戰略舉措，在結對工作中，為青年教師提供了很好的機會。在今后的工作中，需要進一步努力，加強師德修養，鉆研業務，敬業愛生，為人師表，為逐步提高教學質量、推進教育的均衡發展，推進素質教育全面實施，構建和諧社會作出我們應有的貢獻。！

第二篇：骨干教師與普通教師結對幫扶總結

傳幫帶工作總結

教師的素質關系到我國科教興國戰略的實施，關系到 我國教育事業的改革與發展。多年的教育實踐表明，培養全面發展的合格人才，要靠教育者的教學行為和道德行為相結合才能達到目的，因為教師的理想信念、敬業態度、為人出世、道德情操、文化知識等都會對學生產生直接或潛移默化的影響。

在過去的這一段時間里，我按照幫教計劃對自己所幫扶對象的教師重點在思想和業務能力方面進行了幫教。

一、在業務能力方面：

我以交流和研討為主，將一些較為精髓的課堂教學設計、教學案例、教學模式與其分享，共同探討交流，并且以新課程理論為基礎，一起在思想與理念上更新，以適應素質教育的需求，更能適應新時代教育對教師的需要。

二、在理論學習方面

給幫扶教師提供有關教師職業道德修養的書籍，使其初步樹立了正確的世界觀和人生觀，為其從根本上建立高度的社會主義師德覺悟，堅定不移地熱愛和獻身人民的教育事業打下了堅實的基礎。

其次，在理論學習中幫助教師深入理解道德規范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德和要求的自覺性。將師德規范要求逐步轉化為教師個人的內心信念，使教師從思想覺悟上真正認識到自己職業的神 圣與偉大，將自己整個身心投入的教育事業中去。

再次，通過學習教育科學理論和豐富的科學文化知識的學習，使幫教教師初步掌握了教書育人的本領。一名合格的教師必須學習教育科學理論，掌握教育科學規律，按教育規律辦事，只有這樣才能更好地完成教書育人的職責。下一階段我將繼續對幫教教師進行詳細、具體的幫扶，為使他們能夠在教育教學上更勝一籌努力。

三、注重實踐體驗：

人的道德修養不能脫離改造社會、改造世界的客觀實踐。按照教師道德規范和要求，不斷進行自我教育和自我改造，是教師職業道德修養的根本方法。教師職業道德修養的目的，在于形成良好的師德素質，提高教育實踐能力。

在實踐中，我帶領教師以身作則，身體力行，示以表率作用。并且在教學實踐中，通過與學生的真誠交往，建立平等互助的師生新型關系，并且通過在課堂教學中發生的案例反省教師自身存在的問題，提高教師在處理師生矛盾中教師的示范作用。同時，在鉆研精神、協作精神、創造精神、競爭精神等方面，我也以自己的實際行為去感染他，用自己切實的理想目標為其做了榜樣，使其一直在自己的提示與警示下進行師德方面素質得提升與磨練。

作為一名參加縣級骨干教師培訓的教師，我將竭盡所能地將自己的所學所用給予幫扶教師，并且同時，我也將繼續努力學習，在師德、業務等有關的教育教學能力與素質方面努力探究，豐富自己的學識，提高自己的各方面能力，為適應新時代教育形式的需要而努力。

二00八年六月十日

第三篇：骨干教師與普通教師結對幫心得體會

“骨干教師與普通教師結對幫扶”心得體會

——張

劍

我參加了骨干教師與普通教師結對幫扶活動，通過這一階段的學習，使我學到更多關于教育、教學工作的知識和新的教學理念，更重要的是，我還從中領會到：教育要有大發展，必需與時俱進，堅持教育創新思想，緊緊圍繞新課改要求，立足實踐，注重實效，精心施訓，不斷創新，同時善于抓住機遇，實施項目，才能蓬勃發展。現體會如下：

一、通過學習，我對新課程改革有了新的認識。

這次活動，令我豁然開朗。從一場場的講座中，更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。如從講座中更加深刻的理解了“新的教育理念：教學過程是展示學生的過程，是讓學生展示的過程，煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。” “教育方法的核心是學生的再創造”等。從講座中了解到“課程改革的背景” ； “學習、研究、實踐的基本理念” ；“如何更好的使用新教材” ；“分析問題和解決問題的思維過程分析”；“影響教學的因素”；這些對我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

二、通過學習使我懂得應從哪些方面去做一名合格的教師。教學時，應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。揚教學民主，要成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要有沒有被關注。善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；關注學生的個體差異，并作為教學資源加予利用，使每個學生都得到充分的發展；要創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采 取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你 懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的解法非常棒等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。嘗試“做中學”提高學生自主學習能力。“做中學”的基本流程是“學生提出問題→假設和猜想→分組討論→調查和研究→得到并介紹自己的成果→結論→學生能力評定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優秀的考試成績，而是學會如何應付未來的挑戰。

2008年4月

第四篇：關于教師閱讀的思考與實踐

厚學致遠 寄望閱讀

——關于教師閱讀的思考與實踐

桐鄉市實驗小學教育集團振東小學 周耀東

審視我們當下教師的閱讀狀態，用一句流行的話 “我不讀書已多年！”來概括，是最真實生動的寫照，關于教師閱讀的思考與實踐。由此帶來的對自己、學生、學校，乃至整個教育發展的影響是巨大的。“老師，是人類文化得以傳承的功臣”，有人如是說。但是沒有閱讀，我們“承”什么？我們又能“傳”什么？如此崇高的化身，不允許我們干這樣卑賤的勾當。從這個意義上說，沒有閱讀，教師就不是真正意義上的教師，教育就不是真正意義上的教育。

原中央教科所朱小蔓所長說：“希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命”。霍姆林斯基也說過：“學校，首先意味著書籍”。“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”可見教師閱讀不管從自身的發展，職業的要求，還是教育的內在訴求，都應該是一個永恒的主題。

一、教師的專業訴求與閱讀

站在閱讀的角度探討教師的專業發展，我以為以下幾個方面最為要緊。即為師意識，批判精神，反思能力，表達水準。

首先，是為師意識。教師專業發展的前提，必須要知道自己為什么做老師？怎樣做老師？做怎樣的老師？我以為最重要的必須要有兩點清晰的認識：一是“無知即惡”。教師必須要懂得教育工作的方法、原理、規律……，而且要不斷探索、發現、完善，這就需要我們不斷從教育經典中吸取營養，并在實踐中成就經典；同時教師應該是有底蘊的，如果老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養的學生的心靈成為綠洲嗎？貧瘠的閱讀，只能讓教師變得無知，面目可憎。二是“平庸即惡”。“平庸的惡”這個詞語來自漢娜·阿倫特。崔衛平說過 “正常的普通人木知木覺才是事情真正的可怕之處。這些人對自己行為的危害并非一無所知，他們之所以還那么做，是因為他們不認為自己對此負有責任，他們只是執行命令、服從權力和權威，他們內在的個人消失在‘組織’之中，‘無思無慮’”。想想我們老師有多少時間是在莫名其妙地看天？我們有多少時間是在莫名其妙地等待？我們看似忙忙碌碌，我們究竟做了多少該做的、有意義的、善的事？一個教師，如果幾十年如一日，反復著同樣的勞動，把教育作為自己謀生的手段，這跟學生買一臺電腦學習機又有何區別。教師需要技術，但更需要精神，需要創新和超越的精神。

第二，是批判精神。近段時間來，《救救孩子：小學語文教材批判》這本書的出版引發了不小的爭論。暫且不去評價它好壞。我想說的是這本書產生的方式，或者說那些始作俑者和作者——郭初陽，蔡朝陽，呂棟等一些高中教師。讓人感到困惑的是為什么小學的教材批判不是小學教師發起，參與者又為何大多不是小學教師？我思考的結論是：我們先天發育不完全，后天又缺乏足夠的營養。直接一點兒，我們所接受的學校教育原本是不完整的。說得更明白一點兒，我們讀書讀少了。

再具體些，我們缺乏的是發現問題的意識，即批判意識——我們有教材崇拜心結；更不知道它究竟錯在哪里？是怎么錯的？如何療救？自然也不會有深刻的分析的能力，讓人信服并給予啟迪。就像一個醫生不理解手術刀的操作法則、不明白處方上藥品的效用，是多么可怕的事情！難怪，這些作者和出版商多少有些嘩眾取寵的呼叫：您的孩子還在吃錯藥！這不是明擺著批評我們老師在給學生喂“錯藥”嗎？看來要給學生“良藥”，必須要教師擁有自己的“良方”。我們必須要有更廣泛的閱讀支撐我們對教育教學的理解，我們才能有底氣去發現問題和解決問題，批判的精神不是說有就有，閱讀就是最好的批判原點！

第三，是找尋自我。沈從文先生在《從文自傳》里寫了這樣一個故事：湘西向來是苗民聚居地，民風剽悍，不易管理。清朝派駐大量官兵清鄉剿匪，真正的土匪強寇不好抓，只好抓一些安分守己的百姓，到河邊砍頭，然后割耳朵數人頭去邀功請賞。因為抓得太多，不好全殺了，就去大王廟里抓鬮抽簽，生死由天，這些百姓居然也真的去了，該死的站一邊，只怪自己命不好；可活的站另一邊，也不見得歡呼雀躍。很木然。沈先生說那些百姓就這么稀里糊涂死掉了，也稀里糊涂地活下來了。

回到我們的教學，審視我們教學行為，在固定的操作模式下——大家不要以為我們的教學工作是沒有操作模式的，有，無處不在，為什么要一年兩個學期？為什么一周要五天？為什么是四十分鐘一節課？為什么有講臺和課桌的區別？為什么我要站著，而學生是坐著的？有的有答案，有的沒有，但我們安之若素，我們沒有思考過。你可以認為沒有思考的價值，但真的沒有價值嗎？沒有思考，何來判斷——在這些模式之外，你個人化的教學行為有沒有問題？有，如果說沒有，估計連你都不相信。但我們能說出多少問題？又好像說不出吧。很正常，因為我們都缺少發現意識，缺少反思精神，更沒有療救措施。如果這是正常，那就是巨大的反常！當一個人失去思考之后——也就隨之失去了抵抗與追求等能力；也就失去了作為“人”的可能性；也就異化為“待宰的羔羊”……

法國作家加繆說過，思考意味著中斷，暫停一刻，想一想，如何？怎樣？為什么？為什么這樣？為什么那樣？于是就會出現各種各樣的問題，于是就需要解決的途徑，最簡單的方式是——閱讀。通過閱讀，發現問題，尋找答案；發現自我，并找到自我。如此而已。

第四，是表達水準。閱讀，思考，表達應該成為教師工作的一種常態。尤其是表達，我們明顯感覺到老師需要進一步提升。特別是書面的表達，姑且不說表達的思想，就是文通字順這樣的基本要求，對某些老師來說也是一種奢望。讀與寫的關系應該是明確的：讀的過程其實就是一表達的過程，而實際上，形成文字的過程是思維獲得激越，思想獲得升華，智慧獲得增進的最有效的過程，兩者相輔相成，互相促進，讀后感《關于教師閱讀的思考與實踐》。教師的表達水準相對與精深的教育理論，可能顯得幼稚和粗糙，然而那是老師們在實踐和思考中所碰撞出的思維的火花，盡管它很微弱，但誰能說他不是燎原的星火。盡管它很綿薄，但誰能說它不具火山噴涌的能量。閱讀與寫作的過程，對老師來說，確實是個艱難跋涉的過程，唯有堅持，日久彌新，才能不斷超越，我們的足印深深淺淺，彎彎扭扭，但誰能說他不是從沙漠進入綠洲的必經之路，是從泥濘到晴空的必由之途呢！

二、我們的閱讀實踐與行動

基于對教師專業訴求的思考，我們學校繼承閱讀與習作教學豐厚傳統，凝聚和凸顯“崇實篤行尚美厚學”的學校文化精神內核，著力打造“詩文振東”特色學校，即倡導“閱讀經典 靈性寫作”，涵養教師人格修養，尋求教育生命質量，促進教師專業成長，以期尋求學校教育教學發展的新平臺、新境界。

一、“厚學讀書節”——為教師閱讀正名。每學期貫穿始終教師推薦各類經典讀本，力求閱讀廣度和深度。閱讀教育教學著作，提升理論素養；閱讀社科人文讀本，涵養人格精神。塑就教師群體風貌，尋求教師個性風格。撰寫讀后感、閱讀報告等，每學期統一評比。以學校網作為主要載體，刊布教師各類撰述成果，教育敘事、教研隨記、案例評析、教學論文、課題成果和讀書筆記、文學創作等。

二、“風雅論壇月”——為教師閱讀搭臺。以“風雅講壇”為主要平臺，舉辦教師交流活動。引導閱讀理念，拓展閱讀視野，提升閱讀品位。邀請專家、學者來校講座，論述中國歷史文化的淵源和流向，特定背景下文化的發展狀態和脈絡取向，專題人物和文化事件的表象和特征等；闡述中外文化的發展軌跡，比較彼此的交流融合等。尤其要推介本校教師演說，反思專業成長經歷，介紹教育教學經驗，交流閱讀心得體會,組織讀書沙龍等其他更為靈活的交流活動。

三、“論文創作周”——讓閱讀體現思考。讀書然后談感受，日作然后留日志，做事然后寫反思，賞景然后悟人生，研究然后出成果，形成文字的過程是思維獲得激越、思想獲得升華和智慧獲得增進的最有效過程，也是導致我們幸福的最美麗途徑。我們將創作周分為四個階段：第一階段：教師論文創作,每位教師在規定時間內完成論文或案例一篇，我們的論文內容十分寬泛，并不局限于教育教學論文，內容多樣，形式不限。第二階段：論文指導修改：每位指導老師必須為結對的教師論文提出修改意見。第三階段：論文投稿階段：論文撰寫完成后，老師根據論文的具體情況，選擇合適的教育報刊雜志進行論文投稿，各年級教學助理負責投稿和情況的記載。第四階段：展示評比總結,在教師中選取部分優秀論文，通過青年教師夜學習，進行觀點展示與交流。同時開展校級論文評選，做好活動的總結。

四、“好書推薦日”——讓閱讀體現需要。每年一次閱讀書籍征訂，我們會安排一天的時間，以年級組為單位，組織教師推薦經典讀本。由教科室匯總、篩選，這其中，既有專業理論書籍的閱讀，又有人文讀本的熏陶；在學校的閱覽室，我們有《散文》《報告文學》《收獲》等用影響力的雜志上百種，吸引老師們走進閱覽室，還自己讀書的時間。

幾年來時閱讀推動，教師在不僅在意識上，還是在實踐中，逐漸感受到了閱讀的魅力。有位青年教師在讀書節后這樣寫道：“年輕的教師們正不斷與讀書結下更深的情誼，它將歷練又一批火熱的心，拓展一個又一個生命的寬度！正如一個叫法郎士的洋人說讀書是‘靈魂的壯游’，的確在讀書中對話，在讀書中滋養，在讀書中完善，這確實是一種至樂的體驗。”

而在眾多的青年教師中，俞翔老師是受益于閱讀最典型的代表，幾年來發表了進百篇散文，三十多篇論文，輔導學生作文發表上百篇，有兩位學生獲得了浙江省文學之星金獎，一名學生成為了嘉興最小的作協會員。同時憑著自身的優勢，深入開展了班級讀書會得研究，最近在全國第七屆班級讀書會上，一節《朝花夕拾》群文閱讀，受到專家一致好評。雖然備課只花了三天，但是用他自己的話說：“其實，這節課我備了十五年”！是啊，教師閱讀厚積薄發，成就學生，也成就了自我。

我一直以為，對一名教師來說，教育就是一次旅行。我們外出旅游，我們可能更多是感受自然風景的給人于美的享受，顯然這樣的游覽是不全面的，很多景點可能并不是其表面的東西吸引人，更多是藏在景點背后的故事，才使得原本平淡的東西更有內涵和價值。著名作家郁達夫曾經有一個習慣，無論到哪里他都會帶上當地的地方志，在充分閱讀后，才覺得這樣的游覽才是有意義的。教育的過程也應該是這樣，看到深層的別樣風景，才更有意義。

崔衛平老師有一篇文章，題目是《要多少好東西才能造就一個人》，可是，我們又有多少好東西呢？我們需要多少好東西才能造就一好教師呢？我經常在想：假如我是學生，我會信賴我這樣的老師嗎？假如我是家長，我會信任我這樣的老師嗎？假如我是老師，我會信服我這樣的老師嗎？假如我就是我，我如何看待作為老師的我呢？我感到很惶恐，因為這幾個問題答案似乎都不大那么樂觀。只是，我覺得，也許我們可以做得更好……厚學致遠，寄望閱讀，沒有比讀書更奇妙的事了。只要你熱愛閱讀，你在教育這條路上會走得更遠！堅信，在閱讀中我們會獲得屬于自己的幸福！

第五篇：教師隊伍建設的實踐與思考（模版）

教師隊伍建設的實踐與思考

美國教育家托德?威特克爾說：“如果一所學校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學校。沒有杰出的教師，這所學校就缺少杰出的關鍵因素。”教師師德高尚，即會用高尚的師德感染人，帶出重情重義、厚德誠信的優秀學生；教師業務精湛，必用精湛的技術培育人，培養出勤奮好學博學多才的卓越學生；教師善于方法優選，必用其靈活的方法成就人，駕輕就熟地豐富課堂內涵，催化學生素質又好又快地全面發展。近百年國家發展史依然證明：教育興盛則人才輩出、國運昌盛；教育衰敗則社會浮躁、振興乏力。教育，國之命脈，而教師實乃教育之靈魂。由此可見：優秀的教師隊伍是學生素質全面發展的重要前提，優秀的教師素質是決定學校品質和國運昌盛的關鍵因素。

教師隊伍建設的實踐性舉措

優秀的教師隊伍是教育優質的前提和保障。教師隊伍建設可通過“團隊激發――人文關懷――愿景認同――八字訣實踐――榜樣示范――搭臺展示”的途徑得以有效實施。8年前，筆者新履職馬家堡小學校長時，學校有教師100余人，當時僅有1人被評為區級骨干教師，老師各自為戰，教與學雙方矛盾和問題暗流涌動，教師團隊在向心力、執行力和創造力等方面都有諸多不如人意。筆者到任后，基于教師團隊實際，積極團結學校領導班子，認真分析了教師年齡結構、學歷結構、知識結構和心理傾向性特征，針對性地采取了以下策略性措施：

激發和鼓舞，使教師成為積極上進的人 事實表明：積極的人在每一次憂患中都會看到機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。為此，學校首先采取了“激發和鼓舞士氣”的策略，努力使教師首先成為一個積極上進的人。即通過師德演講、優秀教師案例分析、教師職業道德條例學習等方法和途徑，喚醒教師的責任心，修正教師已有的消極思想，激發教師的敬業精神，促使每一位教師都能成為積極上進的人。

人文關懷，使教師成為重情重義的人 心靈相通，一通百通。教師對學校管理文化的情感認同，必然通過教育教學的實際行動得以外現。為此，學校強化對教師群體的人文關懷，積極對教師所面臨的子女升學、看病就醫、辦公環境等方面給予關心，千方百計地及時解決他們的實際困難，讓每一位教師都能切實感覺到組織的溫暖，從而強化教師對學校的良好情緒體驗，引導他們形成對學校的良好情感認同，激發教師重情重義等良好情感品質的形成。

強化愿景認同，使教師成為和學校同心同德的人 管理學理論指出：愿景是指引領組織長期的發展方向、目標、目的以及自我設定的社會責任和義務；愿景認同體現在目標認同、責任認同、途徑認同、價值認同等方面；成員對愿景的認同度決定著對組織行為執行的有效性。為此，學校采取了“強化愿景認同策略”，強化對組織愿景的高度認同――即通過學校五年規劃討論、學期及學月計劃商定、突發事件商討、學生校服招投標、課題研討、學校幸福素養辦學理念梳理等，積極引導教師深度參與學校辦學行為決策過程，強化對學校愿景的深度認同，使教師慢慢成為和組織同心同德的人。

踐行“八字決”，使教師成為德才兼備的人 教師群體有了積極上進的心，有了和學校同心同德的良好文化氛圍后，接下來學校該怎么辦呢？社會經驗告訴我們：一個有德無才的人不會成為“社會渣子”，但是通常也無法為社會做出重大貢獻。因此，作為擔負傳道授業解惑重任的教師，必須是“德才兼備的人”。在師德得到保障的前提下，學校必須下大力氣解決“師能”的問題。為此，學校帶領老師堅持踐行“講、讀、幫、看、議、練、寫、賽”八字訣，全面提高教師能力素質――“講”：即利用政治學習、專題研究等時間，采取講座、論壇、案例分析以及說課評課等方法，規范、激勵和引領教師高標準定位，提升教師有效表達能力，促使教師高速度成長，高規格就位。“讀”：即堅持結合假期工作、短期研修、專題研討等引導教師大量閱讀《優秀教師一定要知道的十四件事》《我所理解的教育》《好媽媽勝過好教師》等教育理論書籍，并切實做好讀書心得交流。“幫”：即采取“傳幫帶”的辦法，為廣大青年教師定師傅，通過師徒結對幫扶，大力促進了青年教師成長。“看”：即先后組織400多人次，到英國以及北京、上海、深圳、南京等國內教育發達地區參觀學習，并堅持落實返校后向全校教師匯報學習體會的措施，真正做到了“一人學習，全校進步”。“議”：即學校堅持開展日常的教研課、推門課、競賽課、優質課等教學研修活動，提供眾多研修課例供討論交流，促使老師們在同伴互助的研修活動中得以提高。“練”：即學校結合日常研修、青年班培訓、骨干班、名師班、基本功大賽等平臺，廣泛開展苦練基本功活動及課例實作活動，努力提高教師的基本功，促進教師課堂教學能力的全面提高。“寫”：即學校積極引導教師反思總結，號召教師勤寫勤練，并在文章修改和發表等方面給予大力支持。“賽”：即積極組織教師參與全國、市、區各級大賽，并堅持“一人參賽，全組參與”“研修一人，帶動一片”的原則。

榜樣示范，使教師成為信念堅定的人 當教師有了高尚的師德和一流的師能的時候，學校是不是就可以任由教師隨意馳騁呢？不。俗話說，火車跑得快全靠車頭帶。教師們還需要一面高高飄揚的旗幟，一個明確的方向。緊隨其后，學校采取了“榜樣示范，名師助推的發展策略”。即通過“青年教師五年規劃交流會”“新進教師階段工作總結會”“骨干教師懇談會”等多種形式，強化政治引領和作風引領；通過引進尹祖琴、翟渝成兩位德高望重的重慶名師進駐學校開辦名師工作室，同步進行榜樣示范，讓老師們行有旗幟，學有榜樣，進而成為目標明確、信念堅定、方法科學的人。

搭臺展示，使教師行為自覺的人 德才兼備的隊伍在名師及其所帶領骨干尖子的引領下昂首闊步時，學校還有工作做嗎？有。要讓教師始終保持高度的行動自覺，就必須讓教師有成功的“高峰體驗”。為此，學校千方百計地為教師團隊“搭臺子”，即組織校內創新型教育研究活動，擔當市、區各類研究課，參加全國“創新杯比賽”，參加各級論文評比，堅持創辦校刊《小荷》，到國外友好學校交流等，努力創造各種能讓教師獲得“高峰體驗”的機會，從而保持教師高度的行為自覺，促進教師成為心理自信、行為自覺的人。

教師隊伍建設的成就與收獲

在教師隊伍建設實踐中，馬家堡小學8年如一日致力于“團隊激發――人文關懷――愿景認同――八字訣實踐――榜樣示范――搭臺展示”實踐，教師團隊發生可喜變化。

學校教師不僅樂于接受任務，完成任務的質量和效率也大大提高，而且教師團隊形成了濃厚的研究氛圍，各自為戰的行為已經一去不復返了；教師們的師德師能大大提升，8年間在全國核心期刊發表論文364篇，在全國各級各類比賽中獲特等獎8人次，一等獎95人次；教師素質得到專業部門高度認可，教師學歷本科及以上由8年前的68%提升到現在的95%，共有31人被評為市、區骨干教師；另有6位同志被提拔為校長或副校長，其中4人輸送到區內兄弟學校任職；還有8人被提拔為學校中層干部，其中2人成為校長助理；學校發展得到家長們高度認同，學校招生學位十分緊張，當地老百姓以能讀到馬家堡小學為榮，學校畢業生受到上一級優質學校的熱烈歡迎。

感悟和思考

在致力教師隊伍建設的征途中，我們有很多感悟和思考。特別是我校形成的“三引領同步”“搭臺唱戲”等經驗有一定實效性和可行性。

其一，“三引領”同步實施是助推教師素質全面發展的重要保證。在學校管理實踐中，很多管理者非常重視業務引領，常常忽略政治引領和作風引領。如此種種，在學校風平浪靜時還能順利，一旦有大是大非必須面對時，則手足無措，混亂不堪。

其二，對發展愿景高度認同是激發教師專業發展內動力的重要前提。管理要放眼長遠，描繪令人向往的美好藍圖，勾畫出到達美好彼岸的路徑，并通過多種形式引導教師內化并轉化為自己的自覺行動。

其三，人文關懷及民主辦學是強化教師主體意識激發教師參與熱情的重要途徑。人文關懷及民主辦學能使教師強烈地感受到自己與學校發展之間的必然聯系，能讓教師有被尊重的幸福體驗，從而能激發教師主人翁意識和參與學校管理的熱情。

其四，多渠道助推教師發展是提高師德師能的有效策略。單一的方法無法承擔起教師全面素養的提升，在隊伍建設中多措并重是促進教師師德師能與教育藝術方法全面提升的有效策略。

其五，榜樣示范是激勵和保障教師始終行走在正確道路的一盞明燈。好的榜樣，就是教師專業化發展進程中一面高高飄揚的旗幟，而旗幟指示的方向就是戰斗打響的地方。

其六，“搭臺唱戲”創造機會，讓教師高頻率地體驗成功是保持教師持續高標準完善自己的強勁動力源。自信來源于成功體驗，沒有成功體驗的自信是自大。創造條件促進教師體驗成功的喜悅，既是激發教師繼續攻堅克難的制勝法寶，也是促進教師行為自覺的有效途徑。

總之，學校管理者在面對教師隊伍建設這一話題時，必須在戰略上高度重視，因為沒有優秀的教師群體作為前提和保障，優質的教育就成了無源之水失去了探討的意義；在戰術上要基于地區實際、基于校本實際、基于師本實際，找到適合本校本地的具體方法。

參考文獻

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