第一篇：心理繪畫

團體繪畫療法的形式和實施過程

一、團體繪畫療法的三種形式

凱斯把團體繪畫療法分為(1)工作室公開繪畫治療團體；(2)分析式繪畫治療團體；(3)題目中心式繪畫治療團體。

工作室公開繪畫治療團體在確保患者私人的創作時間和創作空間的基礎上，通過繪畫和雕塑進行自我表現，并在這樣的創造性活動當中尋求治療的要因。這種方法要求參加者有 自發性。而同一個繪畫治療團體中的個人與個人的交流則被認為是次要的治療要素。

分析式繪畫治療團體是以T小組等團體精神療法為原型發展而來的。所以，在這樣的團體當中，繪畫只是交流方式的一種，是團體發展的媒介。在這種團體當中，強調參與者正面面對自己，正面面對與團友的交流。

題目中心式繪畫治療團體通過共同的繪畫題目構建而成。這個團體中的成員通過繪畫和自己的內心進行對話，然后通過向其他團隊成員介紹自己的作品進行溝通。是介于上述兩種治療團體之間的一種形式。

這些團體的差異是由構成成員的特征而決定的，而這些差異又決定了藝術療法治療師的職責和使用的治療素材。

綜上，我們在探討團體繪畫療法的時候，必須首先明確是面向什么對象，是什么構造的團體。

二、團體繪畫療法的實施過程

我們來介紹一下在我醫院的恢復期男女混合閉鎖病房中進行的團體繪畫療法（每周1次，每次90分鐘）。

準備在治療活動開始前1 5分鐘，要將各種繪畫治療的用具搬到治療場所。這種團體在病房的食堂進行繪畫活動，我們將四人的小桌子拼成一張大桌子。

早會在進行治療活動之前，要通過病房護士把握病房的整體情況、參加本次活動的患者的狀況及出入院信息。

自我介紹治療總是從自我介紹開始，在開放式的團體當中，治療師和患者并不十分了解的情況時有發生，需要進行自我介紹來增進了解。即使是熟悉的雙方，也可以通過自我介紹來確認彼此的存在。

團體說明參加者都有各種各樣的不安，擔心自己畫得不好，或是擔心醫生會根據自己的畫來對自己進行診斷。所以，我們要進行說明：“畫得好不好不是問題，重要的是回到童年的心情，自由地表現自己。”

熱身活動對于初次參與的患者，或對繪畫有抵抗的患者要進行熱身活動。我們一般采用用左手（非能動手）在B2紙上任意涂畫的方式。

提出課題般根據前一次的實施情況和參加人數來決定本次的課題，但是在實施過程當中也常常根據現場的情況來改變題目。同時為了保證每次都能自由地選擇題目進行繪畫活動，我們必須準備好繪畫材料。

制作針對題目進行繪畫創作的過程占每次治療時間的三分之二左右，是治療活動的發展階段。在這個階段，治療師要像溫尼科特所說的，像一個“和藹的母親一樣”，為參加者提供溫暖和諧的環境。另外，這個階段也最需要技術上的支持和治療性方案的介入。

分享與共有在治療的最后，所有人按順序介紹自己的作品。將自己所畫的內容、在整個治療活動當中體驗到的感受、對別人的作品的感受和領悟到的東西進行分享。在這時，其他參與者往往會因同感而鼓掌。不必執著于對作品進行說明，要將重點放在創作過程當中和此時此處的心理和感情的變化。

最后所有人一起鼓掌，結束當日的治療活動。

收拾場地所有人共同收拾場地，將桌子排列還原。這時，本來只是來參觀學習而并沒有參加治療的患者往往也會積極地幫助我們。另外可以趁這個時候和在治療中沒有積極發言的患者打招呼，詢問其心情或對其參加活動的行為表示感謝，爭取延續治療活動的效果。

總結會在接受治療活動后，以治療師為中心，助手及病房護士一起對治療活動進行總結。因為治療活動是一種聯合治療方式，所以總結會是十分重要的。首先按治療活動的進程，對每個患者的情況進行整理。然后，根據病房護士提供的病人日常的精神狀態和參加情況記錄，以及作品中所反映的內容，總結出患者的整體精神狀態，并

團體繪畫療法通過繪畫等非言語形式的溝通方式，結合參加者互相分享作品和創作中的樂趣的交流活動，為患者提供共同感受、互相接受、互相支持的機會。所以從這個意義上說，團體繪畫療法十分適合語言表現能力不強的精神科患者。而且在實際的治療當中，團體繪畫療法要比一對一的個人繪畫療法更為經濟有效。可以預見，團體繪畫療法今后必將在各種各樣的醫療機構中得到更為廣泛的應用。

第二篇：小學生繪畫心理個案分析

小學生繪畫心理個案分析

【關鍵詞】 繪畫心理;原理;意義;問題;個案;分析

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）22―0088―01

一、繪畫心理分析的原理及意義

繪畫心理分析是讓繪畫者通過繪畫的創作過程，利用非言語工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫的過程中獲得緩解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。學生在繪畫時，會很自然地浮現出一些聯想、記憶或某些片斷，并把這些情緒、感受用線條和色彩表現在圖畫中，這時圖畫就具有某種象征意義。

作為一種“玄妙”的語言，分析師可以通過兒童畫解讀其心靈密碼，透析深度困擾其的“癥結”，從而找出矯治的方法對癥下藥，促進他們身心健康發展。

二、從學生的繪畫中反應出的心理問題

從本學期開始，我嘗試根據繪畫心理分析的理論和世界衛生組織推出的“房、數、人”繪畫測驗的提示，對我校四年級學生做了一次繪畫測驗及調查。通過測驗，反映出大部分學生心理健康狀況良好，有嚴重心理問題的學生很少。但學生繪畫作品中反應出的一些問題也不容小覷。

如，有些學生畫的樹冠呈橢圓形或顫抖形，表明學生內心壓力巨大，有嚴重的不安全感;有些學生畫的人沒有耳朵、鼻子或者沒有五官，表明學生人際關系適應不良、不善于傾聽、且缺乏主見，等等。

三、個案分析

下面我以一名學生的“房、樹、人”繪畫測試為例，做簡單的點評和分析。

1.學生自述：

（1）作畫次序：先畫樹，接著畫城堡、人、亭子、太陽、小鳥、飛機、云;

（2）故事情節：周末，媽媽帶孩子到城堡一樣的公園去玩，城堡有很多門，里面可以坐飛機游覽，玩累了可以在大樹下的亭子里休息。

2.繪畫心理分析：

（1）在學生畫的“房、樹、人”的圖中，他先畫大樹，而且樹干粗壯高大，樹冠碩大，呈圓弧形，線條直線曲線分明，連貫性強，說明他感覺自我的能量很足，水平很高，而且是向上的方向，說明他智力發育良好，愿意為別人分憂。樹上沒有果實，說明他做事目標性較模糊，有待培養。

（2）城堡是整個畫面最顯眼的部分，占據了一半空間，而且特別高。城門雖然多卻矮小，而且都是關閉著的，體現出他的安全感不足，不愿主動和別人交流自己的想法。但每扇門上都有把手，又說明他更希望別人能主動理解接受他。城頭凸凹不平的垛口則體現出他的攻擊和防衛意識。他介紹說城頭飄揚的旗幟是國旗，可能與他看的戰爭片場景有關，這與游樂場所氛圍不相稱，從中也能看出他的攻擊意識。

（3）人物的形象很活潑。年輕的媽媽穿著裙子，梳著羊角辮，很開心地走在前面，小朋友高高興興跟在后邊。人物的結構比較完整，頭發、手腳、眉毛都畫了出來，體現出他良好的智力發育，健康的心態，良好的性別意識。沒有畫出耳朵，說明他平時不太聽取別人的建議和要求，手指沒畫可能與他做事的行動力不足有關。衣服上紐扣很整齊，而且筆力很重，體現出他強烈的依賴感。人物頭部都傾向右邊，左臂短而粗，右臂細而長，說明他比較感性，個性發展中有不平衡的情況。

（4）從媽媽和孩子的位置和距離看，一方面說明他有依賴性，另一方面也說明媽媽對孩子關注不夠，一般媽媽應該在孩子后邊。

（5）亭子似乎是畫中多余的部分，他把它畫出來除了考慮作休息用外應該還有依賴的心理因素。因為大樹雖然健壯，卻向右傾斜，他意識到這一點，畫個亭子企圖來支撐大樹，其實是解決不了問題的。說明他的自信心不足，亭子尖尖的頂角和樹干頂部的尖角也體現了他的攻擊性，不過頂上采用淡淡的橫線作為裝飾能體現出他對自己的攻擊行為具有一定的控制能力。

（6）從圖畫的附著物看，太陽出現在大樹頭頂左側，光線充足，體現出他健康陽光的心態和對溫暖的喜愛。天空的白云線條比較柔和，說明他有些心事，但這些事還不是讓他很難過。小鳥和飛機相伴而飛，體現出他對自由的向往，也反映出他對自己過強的依賴性其實并不滿意。

（7）這幅圖畫的提示是：請你畫一幅圖畫，要有房、樹和人。但這個學生不像大多數學生一樣在畫房子時會畫出自己的家，這可能和他對家沒有明確的意識、缺少感覺，也可能和他總希望走出家門到外面玩有關，準確原因很難說，需要進一步具體了解。

總體來說，這個學生智力發展良好，顯得活潑開朗，但內心有些自信心不足，在人際交往和適應新環境，以及做事的目標性方面需要加強訓練。另外，還應該注意培養他對家的感覺。編輯：王金梅

第三篇：案例——幼兒的繪畫心理

案例——幼兒的繪畫心理

高碑店市第二幼兒園 大三班 趙靜

繪畫活動后幼兒的自由交談中，蘆笛拿著自己的畫高興地走到何飛揚面前問：“你猜我畫的是什么?”“是怪獸!”“不對!”“是變形飛機!”“不對，再猜!”蘆笛有些不耐煩了。飛揚又說道：“是太空飛船吧!”剛才還高興的蘆笛聽后立刻就不高興了，說了一聲“又不對”，拿著畫走了。

分析

5～6歲幼兒想像的有意性相當明顯，他們力求使想像的形象符合客觀邏輯，所以，就會非常關注作品的“像”與“不像”。蘆笛三次讓飛揚猜自己畫的是什么，當所聽到的答案和自己實際的想法不一致時，就用“不高興”、“拿著畫走了”來表達自己的不滿。無論是對自然景物的欣賞，還是對大師作品的欣賞活動，教師都要鼓勵幼兒想像和表達。同時，要增加情節畫的比例和內容的開放性，給予幼兒自由想像的空間，比如“假如我是小鳥”、“我聽到的《野蜂飛舞》”、“藍色的配合”等主題繪畫。作為評價主體之一的教師要改變評價標準，消除評判性的語言，如“你們猜這個小朋友畫的什么”、“你猜對了”、“你猜的不對”。要多給予幼兒講述作品情節的機會，轉移幼兒對具體形象“像”與“不像”的關注。

總之，把握幼兒的繪畫心理，并在此基礎上進行有效指導，這個過程需要教師不斷提升自身觀察、解讀幼兒行為的水平。教師要運用實踐性、客觀性、科學性、教育性與群眾性原則實地觀察幼兒在繪畫活動中的表現，并運用敘事研究的方法將觀察到的幼兒真實的、情境性的行為進行細膩的敘述。教師把幼兒作為觀察記錄的對象和主體，通過語言、行為、作品三種觀察途徑，了解幼兒情緒情感表現，還特別注重過程性的描述，小到幼兒美術活動中的一瞥一笑、一個眼神。在這個過程中，教師也同樣汲取經驗和成長的養分，達到自身主體的不斷發展。

2010年4月

第四篇：兒童繪畫與心理——六一中國網

兒童繪畫與心理

本文Tag標簽：美術教育

九兒畫的房子，很好。我在這幅畫中看到的不是他的想象力，而是一個特別的地方，就是燈光，好像在努力地驅趕著黑暗，這黑暗也許是孩子心中的，可能會很頑固，否則他不會畫這么多燈，并把光芒畫得如同針刺一般，在此，也能看出孩子內心的力量，要把黑暗刺破。我又看了第二幅作品，感覺九兒在這樣的年齡(從畫面看應該是7、8歲了)，需要給他能表達力量的更有表現力的繪畫材料了，或者是象泥塑之類的能讓他感覺自己力量結果的表現方式，他會越來越自信，感覺真有力量沖破一切障礙。否則，只是一幅好看但沒有九兒性格張力的繪畫。

孩子在成長著，他需要見證自己的很多能力來產生信心，去突破不期而遇的“黑暗”，美術創造就是一種很好的方式。為什么說培養創造“力”、想象“力”、還有許多的“能力”，我認為，這些力不僅是“能力”，還是“力量”。孩子是弱小的，他們需要力量的支持。

在2003年，我做過一個通過繪畫來進行“危機干預”的活動，就是用繪畫來化解來自心理的各種障礙，甚至危機。起因是當我面對長沙福利院孩子麻木而呆滯的目光時，我感受到的他們來自內心的無法與世界溝通的壁壘。在調動起他們對筆和紙的興趣后，孩子們開始繪畫，投入得如同在和畫交談，當作品一張張出來后，我看到的是孩子內心的有力釋放，當我理解她們的畫，共同展開想象來說時，他們的眼睛亮了，最后是有的孩子急切地要和我說，有的在遠處害羞地看著我笑，我知道，繪畫把心中壁壘擊破了。

繪畫有時和人類的行為聯系起來，成為某種文化，如“巫文化”，你和九兒在家把 怪獸沖掉的方法，就好象是一種可愛的“巫術”，但它確實是有效的，當一個畫面濃縮了孩子心中的意向，畫就是這個意向的“真身”，把它除掉，也許就能從心中連根拔起。我從孩子第一幅畫中，發現了他對黑暗的恐懼，如果讓他用明亮而燦爛的色彩來表現，可能會逐漸讓他遺忘黑暗。請給他準備幾種色彩：黃、紅、白、綠等純而亮的顏色，最好是丙稀顏料，廣告色也行，大張的水粉或水彩紙，大號、中號水粉筆，你和他一起大肆地畫，如果開始他不喜歡，你要用語言來引導：如果太陽象這么紅，該多好啊！等等。讓他多畫，把心中的想象完全用色彩表達透徹，注意：直接畫，不要用黑筆勾邊。如果孩子做不到，也請用鉛筆勾邊。

第五篇：中學生心理繪畫團體輔導訓練方案（本站推薦）

中學生心理繪畫團體輔導訓練方案

一、團體訓練目標

通過團體成員共同努力，創造出良好的團體動力范圍，促進團體成員的成長，引導成員回顧自我歷程，思考自己的性格特點，人際關系，理想目標，深入了解自己的個性和優缺點，使成員認識自我、了解自我、接納自我以及自我尊重和自信。二學情調查

中學生處于同一性對角色混亂（Identity versus role confusion）階段。青少年到了這一階段，開始思考、整合他（她）所掌握的各種信息，為自己確定生活策略，這可難是人生中最困難的時期。如果這一時期的危機（crisis）能順利解決，兒童就會獲得自我同一性（self-identity）并順利過渡到下一階段：親密對孤獨（Intimacy versus isolation）階段。如果這一階段危機不能解決，那么就會產生角色混亂（role confusion）和消極同一性（negative identity）。產生逆反性青春期問題。

三、團體訓練實施過程。

團體輔導活動正式開始前的準備工作

（1）簽訂《參加團體訓練契約》

《團體訓練契約書》主要是對規則的口頭或書面說明，在團體的初期給出一定的規范是為了保障團體的有序運作。（2）團體領導者發言

發言如下：首先歡迎大家來到“團體繪畫工作坊”一一中學生自我成長小組!在接下來的活動中，將由我來帶領。國家二級心理咨詢師，也是咱們學校心理輔導老師，現在已經有多年的心理咨詢經驗了，還多次參加大型心理健康宣傳和輔導活動，以及參與團體輔導和社區心理輔導等。

我們團體輔導的最終目標是實現自我成長，具體來講就是更深入的認識自己、接納自我、促進自我和諧、提高心理健康水平。這個小組最大的特色就是會有大量的繪畫活動。目前這種類型的團體輔導在國外較為多見，在國內還處于初期發展階段，所以也很感謝大家能夠為繪畫藝術團體輔導的本土化研究貢獻自己的力量。

為了保證團體的正常運行，促進大家更多的成長，咱們在《團體契約書》中指定了一些規范，希望大家一一遵守。除此之外，還需要再補充幾點： 第一，再次強調保密性，我們團體中的所有內容都請大家保密，包括自己和他人的繪畫作品。

第二，為了保證團體的穩定性，如果大家有很急迫的事情確實不能參加的話，請至少提前一天和我聯系。

第三，希望大家能真誠表達自己的想法和感受，積極分享自己的作品。當然，我不會強求大家去表達自己，包括在繪畫活動中，如果實在不愿意去創作的話也沒有關系。

第四，請認真傾聽和尊重他人的發言，并給予積極的反饋和真誠的支持。在發表自己的見解時，請使用類似于“我覺得??”、“我的感受是??”、“我想??”之類的句式，注意不要使用傷害他人甚至是攻擊性的語句和表達方式。

第五，每個團體都會或多或少遇到一些困難或出現某些意外，我們團體也不例外，希望大家及時表達自己的不適感，我們共同度過。

第六，如果對我個人或我們團體有什么建議和意見的話，或者有不舒服的地方，歡迎隨時和我溝通。

總之，希望在未來的活動中，希望我們大家能夠相互理解、相互包容、相互支持，攜手共同成長!

第一階段 有緣來相識：

分目標：

1）了解團體的性質和內容；2）成員間相互熟悉，為形成團體溫馨、團結、真誠開放的氛圍打好基礎；3）明確自己的目標，提高成員的主動意識。

時間和內容：

1）知情同意書和團體契約（5分鐘）；2）領導者發言（5分鐘）；3）調整小組成員期望值和許愿符（20分鐘）；4）自我介紹（30分鐘）。調整小組成員的期望值及填寫許愿符： 盡管在招募時已經提出了團體的目標，但是每個成員還是帶著自己獨特的希望來到這個團體中，而目標的不一致常會破壞團體的凝聚力，影響輔導效果，目標的不一致還常是輔導初期成員感到沮喪困惑的一個主要的原因。因此，在正式實施團體輔導前，調整成員的目標，消除其不合適的期望，是有助于實現團體目標、促進成員更多成長的有效舉措。

1、自我介紹游戲：

在第一次團體活動中，通過設計昵稱和標識來進行自我介紹。在分享時主要描述自己的標識，介紹昵稱由來，診釋標識的意義。設計游戲往往有助于自我表達，訓練思維，增強藝術創作的靈活性。

用標識進行自我介紹，不僅可以活躍氣氛，而且能夠在短時間內呈現出個體的整體面貌和特征。此外，這也是成員與藝術媒材的初步接觸。

2、畫情緒 使用目的：

增加成員之間的互動，建設團隊，幫助成員熟悉用繪畫表達情緒和感受，訓練成員識別情緒的能力，有助于其在之后的輔導中對其他成員給予恰當的回應。工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、A4型白紙、橡皮 實施步驟：

事先準備多張寫有不同情緒名稱的紙條，讓成員抽取，用肢體語言展示或先描畫、后展示作品，其他成員猜測是何種情緒，游戲結束后進行團體分享和討論。

第一輪：抽取情緒紙條后用肢體語言展示出來，包括無奈、困惑、開心、難過等，其他成員猜測。

第二輪：抽取后通過描畫臉部表情呈現紙條上所寫的情緒狀態，包括興奮、得意、高興得流淚、恐懼等，其他成員根據繪畫作品進行猜。

第三輪：抽取情緒紙條后用肢體語言展示出來，包括悲喜交加、很傷心，哭著睡著了、很苦惱，實在不知道怎樣做，最后只能接受等，其他成員猜測。

3、繪畫：美麗的日子 使用目的： 給成員自由表達的時間和空間，幫助團體回顧輔導過程，突出成員的成就感，鞏固輔導效果，引導其轉向對未來的積極的期望。工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、A4型白紙、橡皮 實施步驟：

每次輔導結束前成員自由作畫，主題為未來美好的日子，可以是現實中可能實現的，也可以僅是理想狀態，由成員自行選擇。創作次數自由支配，在最后一次輔導時輪流分享。第二階段 攜手共成長： 分目標：

1）成員之間進一步熟悉，形成團體意識；2）增強成員之間的信任，這對之后團體中的分享有很重要的作用（示范感受性反饋，而不是評價、直接給建議，等等）；3）逐漸形成溫馨、團結、真誠的團體氛圍。時間和內容：

1）繪畫情緒回顧，促進成員進一步熟悉，并回憶上次的內容；2）繪畫：尷尬時刻（25分鐘）；3）建設團隊游戲：集體作畫及分享（40分鐘）

1、尷尬時刻 使用目的：

促進成員安全的自我暴露，建設團隊增強成員對他人的接納程度；訓練成員用繪畫表達自己情緒和感受的能力 工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、A4型白紙、橡皮 實施步驟：

要求成員畫出自己遭遇的一次尷尬時刻，并用色彩和線條表現自己當時的感受，創作完成后全體分享和討論。

2、集體作畫 使用目的：

建設團隊，促進成員之間的合作和互動，提高團隊的凝聚力，增強成員對團體的歸屬感。工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、24色油性蠟筆、素描紙、橡皮、小刀。實施步驟：

全體成員共同創作一幅畫，為作品命名，團體分享和討論。第三階段 最近比較煩： 分目標：

1）宣泄不良情緒，改善情緒狀態；2）了解并修改自己應對困難的模式；3）挖掘成功的經驗，加強自我的支持；4）小組成員通過分享自己的經歷和感想，互相支持、共同成長

內容：

1）游戲：繪畫接力（25分鐘）；2）繪畫：我的煩惱（20分種）；3）《我的煩惱》分享一（30分鐘）；4）《美麗的日子》第二次作畫（15分鐘）

1、繪畫接力 使用目的：

促進成員之間的互動和合作，提高團隊的凝聚力，突出成員的責任感，增強成員之間的相互接納和相互支持。工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、A4型白紙、橡皮。實施步驟：

每位成員選擇一種特定顏色的筆，游戲全程只能使用該種顏色作畫。發給每人一張紙，自由作畫2分鐘，然后在領導者的提示下傳給左邊的成員。每個人在傳到自己的紙上繼續作畫2分鐘，再傳給下一位成員，依次進行下去，直至原來的紙又傳回到自己手中為止，游戲結束。成員輪流分享自己對于畫的貢獻，以及對其他成員添加的作品的感受，最后團體進行分享和討論。

2、我的煩惱 使用目的： 鼓勵成員安全展現其內心世界，通過繪畫和分享過程宣泄不良清緒，改善其情緒狀態，促使成員了解并修改自己應對困難的模式，促使成員挖掘自身資源，尋找成功的經驗，加強自我支持。工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、A4型白紙、橡皮。實施步驟:

(l)團體領導者引導成員進入創作狀態：“生活中不只有快樂，還會有很多煩惱的事情，這些事情會帶給你很多感受。很多時候語言顯得貧乏，不足以描述出煩惱帶來的復雜的感受，可是它們是那么深刻的存在于你的心中，我們需要你的真誠、信任、溫馨以便創造相互支持的氛圍，另一方面要特別注意做好保密工作。”

(2)在兩次活動期間和暴露自己問題的當事人單獨進行交談，感謝她對團體的信任，肯定她分享自己隱私、坦誠面對自己問題、積極成長的勇氣，介紹與其創傷相關的知識，關注其感受，減少其對自我暴露的不安，避免再次與大家見面時的尷尬和忐忑，建議她必要時向團體領導者及時提出個體干預的要求。

第四階段 你我皆凡人：

分目標：同上。

內容：1）回顧（10分鐘）；2）《我的煩惱》分享二（60分鐘）；3）《美麗的日子》第三次作畫（15分鐘）；

第五階段 碰觸真實自我（1）：

分目標：

1）認識自我；2）悅納自己；3）挖掘自身的寶藏，促進自我成長。內容：

1）繪畫：心中的我、別人眼中的我和理想中的我（30分鐘）；2）繪畫分享一（45分鐘）；3）《美麗的日子》第四次作畫（15分鐘）

1、繪畫：心中的我、別人眼中的我和理想中的我 使用目的：

加強成員對自我的認識，減少成員自我和經驗的不和諧，引導成員直面自己不滿意的地方，提高其自我接納程度，促使成員挖掘自身的寶藏，促進其自我成長。工具：

2B鉛筆、24色彩色鉛筆、A4型白紙、橡皮。實施步驟:

每位成員發三張紙，分別畫出心中的我、別人眼中的我和理想中的我。具體描畫的形象不只限于人物、動物、植物，還可以是某種物品或擺設或場景等，根據自己的實際感受自由創作。繪畫結束后，成員自由分享自己的作品。

第六階段 碰觸真實自我（2）

1）回顧（15分鐘）；2）繪畫分享二（60分鐘）；

3、《美麗的日子》第五次作畫（15分鐘）； 第七階段 心靈柔體操 分目標：

1）接納自我不和諧的部分；2）增強自我和諧；3）增強對他人的接納 內容：

橡皮泥游戲（45分鐘）；2）團體橡皮泥游戲（30分鐘）；3）《美麗的日子》第六次作畫（15分鐘）

1、橡皮泥游戲 使用目的：

促進成員接納其不滿意的部分，提高自我和諧程度；促進成員對他人的接納程度；突出成員的成就感，提高其自信水平工具：

36色橡皮泥、素描紙、剪刀、刀子、木棒 實施步驟:(l)個體橡皮泥游戲 ①每位成員選擇兩塊橡皮泥，一塊是自己最喜歡的顏色，另一塊是自己最不喜歡的顏色。

②把兩塊橡皮泥慢慢的揉和到一起，感受融合的過程。

③自由分享在揉合過程中的感受，以及對揉合后的橡皮泥的顏色的感受。④團體分享和討論，重點在于自我接納和自我和諧。(2)集體橡皮泥游戲

①在素描紙的范圍內集體用橡皮泥做一個作品，為作品命名。②成員自由分享自己在創作過程中的感受及對作品的感想。③團體分享和討論，重點在于自身的貢獻和對他人的接納。第八階段 展望美麗的日子 分目標：

1）分享感受和收獲；2）展望未來；3）鞏固輔導成果；4）結束小組 內容：

1）發放許愿符，分享感受和收獲（20分鐘）；2）分享《美麗的日子》（50分鐘）；3）互贈祝福及小組留念（20分鐘）

四、對團體輔導中的突發事件的處理

1、遲到或缺席

“老師，下午上課的老師有事情，他四點半才來，估計要兩小時，所以我要遲到一刻鐘，不好意思啊。”

“老師，明天晚上我們班要開班會商量周末的活動，我是團支書所以必須得去，所以估計要遲到半小時了，對不起啊。”

“老師，我們明天晚上要補課，來不了了，真是抱歉。”

“老師，我今天晚上不能去了，因為上次計算機考試不及格，今晚老師要給我們培訓，給大家造成不便真是不好意思!”

在團體輔導中，會在活動的前一天或前幾個小時收到這樣的消息，或是遲到或是缺席，都不免會給團體帶來一些不利影響。

一般來講，遲到或偶爾的缺席意味著團體中存在阻抗，幾位成員經常遲到或缺席，則可能是團體缺乏凝聚力的表現，甚至表明團體正面臨著解體的可能性。當然也可能是成員確實有事不能參加。治療師的做法通常包括在團體初期強調出席的重要性、自己以身作則、對于已經出現的狀況及時阻止、幫助成員探討其行為背后的意義，等等。

在本次“團體繪畫工作坊”團體輔導的研究中，在團體開始前通過書面和領導者講話的方式加以束縛，盡量減少遲到或缺席發生的可能性。當遲到或缺席發生時，主要采取以下處理方式：(1)思考是否是團體中存在壓力；

(2)向其他成員解釋說明遲到或缺席的情況；

(3)如果有兩位成員因臨時狀況遲到或缺席而又不能取消活動時，鼓勵其他成員表達自己的感受；

(4)向遲到或缺席的成員介紹已經進行的團體活動。

2、脫落

當團體輔導中出現成員脫落的情況時，不僅對脫落成員本身不好，對留存成員也不利。

因為團體輔導的活動是循序漸進的，頻繁的缺席不利于王同學自身的成長，在團體凝聚力己經初步形成的狀況下，當她再次歸入團隊的時候會暫時處于比較孤立的狀態，而且成員的流動性大會嚴重影響團體的穩定性，因此對某一同學多次缺席的處理是要在在雙方意見一致的情況下，進行脫團處理。具體處理方式如下：(1)向這位同學解釋多次缺席對其輔導效果的不利影響。(2)關注這位同學的情緒感受，及時處理。

(3)建議這位同學如果需要幫助的話可以尋求個體咨詢。(4)向其他成員解釋王同學退出的原因。

(5)注意對留存成員的影響，以身作則，鼓勵大家說出自己的感想，防止其產生被團體驅逐或遺棄等的不良感受。

3、個人創傷性事件的暴露

例如：在第六次活動中，其中一位成員講述了自己的童年創傷，其中兩位成員給予了當事人及時的回應，“這些痛苦的事情都過去了”、“以后會越來越好的”、“將來你會很幸福的”；有兩位成員告訴我他們很替當事人著急，可是不知道該說什么；有一位成員在活動結束后告訴我其感受：“她壓抑太久了，說出來會感覺好一點的”；還有一位成員在活動結束后詢問我有何辦法可以幫助當事人。看得出，團體中其他成員的第一反應是驚愕，然后開始為當事人擔心。針對這種情況，采用以下方式處理：

(1)在兩次活動期間單獨和每位成員交談，詢問其感受，處理不良清緒，介紹有關童年創傷的相關知識，告知其常見的處理方式，并特別告誡成員不要對當事人區別對待，要寬容的接納、真誠的關心，切忌可憐或鄙視的態度。

(2)當事人分享自己的隱私是出于對團體的信任，所以我們要繼續保持團體能夠感受到這種信任的范圍。這些煩惱帶來的感受有不同的顏色，呈現出不同的線條的組合，那么試著去把這些線條從心里挪到紙上，不要刻意構思，不要急于想象，就那么自然的等待它們的自然出現，只要聽從自己的心就可以了。”(3)成員自發作畫，用顏色和線條表現出煩惱帶來的感受。

(4)成員自由分享自己的作品，給以每位分享的成員真誠、溫暖、鼓勵、共情、支持、無條件的積極關注。