第一篇：繪畫投射技術在心理輔導中的運用

繪畫投射技術在心理輔導中的運用

積極心理學思想對當前學校心理輔導起著重要的指導作用。筆者通過對“房—樹—人”繪畫投射測驗的改進，使積極心理學基本理念貫穿于繪畫心理分析、解釋和評價中，為學生的發展性輔導和問題性輔導提供了重要幫助，從而不斷發掘學生的潛在優勢。這一技術的運用也將為學校心理輔導形式的改進提供一定的借鑒。

[論文關鍵詞] 積極心理學；繪畫；投射技術；心理輔導

一、理論背景

（一）國內外繪畫投射技術運用研究

繪畫療法最早起源于20世紀初對精神病藝術家的研究，它以繪畫為中介對來訪者進行治療。在20世紀40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒狀態和人格特征，已成為業內人士的共識。繪畫可以投射出人的心理狀態，“投射性繪畫”測驗隨之產生。這一時期，出現了大量使用繪畫投射測驗進行的研究[2]，繪畫成為一種重要的心理投射技術。

國外對近十幾年應用繪畫作為心理治療手段進行了大量研究，發現繪畫投射技術在處理人們的情緒和心理創傷問題等方面，起到了較好的作用。繪畫作為適宜的心靈表達方式，將人們的經驗與感受，象征性或具體地展現在畫紙上，表達出繪畫者較為真實的內在，為心理治療提供了較好的切入口。

國內近幾年在繪畫投射技術的運用上進行了許多嘗試。例如，閆俊等人在一次集體繪畫治療中發現，患者的畫與內心存在一致性，患者可以借助繪畫和集體的方式釋放感情和反省自我，治療新穎且容易操作。陳侃對285名初高中生進行繪畫測驗，發現將“房—樹—人”繪畫測驗應用于抑郁傾向的心理診斷，具有可操作性和科學性。潘潤德采用“房—樹—人”測驗方法對6名中學生進行心理治療，發現使用繪畫治療可以更好地了解中學生情緒沖突的緣由，在心理咨詢過程中具有良好的效果。由此可見，繪畫投射技術對心理咨詢與輔導起到了積極作用。

（二）積極心理學思想對當前學校心理健康教育的影響

積極心理學是20世紀末美國心理學家塞里格曼（Seligman, M.）發起的一場心理學運動，它是當代心理學的一股重要力量，強調對心理生活中積極因素的研究，主要包括積極的情緒體驗、積極的人格特征和人格品質、積極的社會制度系統等三方面內容。隨著積極心理學思想影響的深入，它對我國學校心健康教育產生了重要作用，其觀點拓展了心理健康教育的目標，豐富了心理健康教育的內容。[8]以往的學校心理健康教育過分關注學生心理的消極層面，忽視學生積極品質的培養。而積極心理學從研究人自身的積極因素入手，通過不斷激發內在的積極力量和優秀品質，來幫助人們最大限度地挖掘自身潛力。

因此，筆者以積極心理學視角，將繪畫心理投射技術探索性地運用到學校心理輔導中，以期對學校心理咨詢與輔導工作提供一定的幫助。

二、積極的繪畫投射技術操作過程及要求

繪畫投射技術的形式和種類很多，其中美國著名心理學家巴克（Buck，1948，1966）的“房—樹—人”（House-Tree-Person，HTP）測驗較為著名。HTP測驗由巴克率先在美國《臨床心理學》雜志上系統論述，后被許多國家引進并推廣應用。筆者在學校心理輔導中主要使用的是HTP測驗。

（一）積極的準備、指導與測驗

在HTP測驗之前，輔導者應提早準備好足夠的2B鉛筆（削好的）、A4紙和橡皮。正式開始測驗之前，先對學生進行簡要說明，然后給每一位學生發放2B鉛筆、A4紙和橡皮各一份。在團隊氣氛相對平和時，輔導者給出指導語：“請你用鉛筆在給你的這張白紙上，任意地畫一幅包括房子、樹木、人物在內的畫，你想怎么畫就怎么畫，沒有更多的要求，只要你認真地進行描繪就可以；請不要采取寫生或臨摹的方式，最好也不要畫成漫畫的樣子，也不要用尺子。在時間方面沒有任何限制，也允許涂改。畫完后，請你在畫紙背面寫上自己的班級、學號、性別和年齡。”此外，對學生還要進行一定的額外指導：“首先，這不是美術課，并不要求展現你的繪畫基本功；其次不要畫成‘火柴人’的形式；再次，把這次測驗當成一次考試，相互之間不要看來看去和探討。”在繪畫測驗的同時，輔導者可以到學生中間進行個別指導。

如果是個別輔導，輔導者有更多的機會觀察學生的反映和表現。因此為了更為恰當地解釋和分析，可以做一些記錄工作。

（二）積極的解釋、分析與評價

測驗結束后，輔導者要求所有學生將自己的畫紙對折，將畫的內容折在里面。然后進行整體的解釋、分析與評價。

1.積極的繪畫投射分析技術的要求

輔導者在熟練掌握繪畫投射分析技術的基礎上，把所有（絕大部分）畫作中的積極元素及對應的積極解釋，以清單的形式羅列出來并熟記于心；將相對消極、負面的元素及對應的消極解釋也羅列出來，并將其解釋方式轉化為相對積極或中性一些。例如，畫面中房子無門無窗這種相對消極的畫法，一般的解釋就是“你比較封閉，缺乏安全感，不愿與外界交流”，我們可以轉化為“你平時可能覺得很多人不理解你，可能會覺得有很多事情沒有傾訴的方式和對象”這樣的語言，這就給人以力量和改變的信心。轉化的結果也同樣要熟記于心。此外，在面對每一位學生進行具體分析時，可以多作一些靈活的變通，盡量采用積極的語言表達，發掘畫面中的積極因素，如遠大理想、長遠目標、潛能、優秀品質等。

2.積極的解釋分析評價過程

（1）團體輔導時對畫作的整體分析

①描繪時間。告訴所有學生一般描繪所用的平均時間以后，特別強調在普通學校的學生群體中，描繪所用時間較長而質量較好的，一般比較注意細節和追求完美表現；而描繪時間短而圖形質量差的，主要是對測驗漫不經心。

②描繪順序。介紹一般描繪順序后，可以強調特殊情況，如對于普通學校學生來說，描繪順序凌亂主要是情緒原因帶來的，也有可能是創造性思維。

③描繪大小和遠近。描繪大小、遠近適當，空間位置關系和諧，表達了良好的人際關系、良好的身心狀態和完整的人格。畫面過大或過小，或過分遠離，則強調對自身現實改變的愿望和對環境的再適應性。

④畫面位置。畫面的大體位置在畫紙的左側時，更多與感性、情感、過去相聯系；右側更多的與理性、未來相聯系；上部更多的與目標、理想等聯系；而下部則與現實、安定相聯系。

⑤用筆力度、線條濃淡與線條曲直。用筆重且線條濃，強調精神動力強，表現為自信、行動積極等；而用筆輕且線條淡，表明在現實生活中可能暫時遇到了讓自己比較疲憊的事情，需要自己去改變。線條總體呈曲線，體現出描繪者較好的適應性，溫和而富有同情心等；描繪所用線條較直，體現描繪者按既定目標奮斗，情緒安定。

⑥附加物。畫作中出現如太陽、月亮、云朵、山水、花草、鳥獸、果實等，往往體現出描繪者特別的心理狀態。有些表達天真爛漫的情懷，有些則表達自己當時的心境，也有些表現出自己的特定選擇。

（2）個別輔導時抓住畫面中的潛在優勢和細節特點

整體分析結束后，輔導者把所有畫紙統一收起來保管。繪畫者如需要了解自己畫作的情況，可以根據班級、學號等基本信息找出畫紙。在特定的心理輔導室里，輔導者首先要求繪畫者在了解整體分析的基礎上對自己的畫作進行總體點評。當繪畫者自己能夠對部分細節說出一些比較有特征性的詞匯后，輔導者以此作為切入點，分析畫作哪些地方具體投射了什么，對照其切身實際和所處環境，表達出加強和改進的意思。再從畫面的一些特別體現繪畫潛能、目標和追求的細節中，給予繪畫者鼓勵。比如，畫面中果樹結的果實，表達出繪畫者對目標的追求；雨后彩虹，表達繪畫者在經歷困難局面以后對成長的渴望等。（3）對繪畫測驗的積極評價

完成一次測驗分析以后，對輔導的效果進行評價。可以讓繪畫者對自己的繪畫過程及繪畫分析結束以后的整體情緒變化作簡要總結，并對測驗進行評價。輔導者抓住繪畫者在測驗和分析過程中的積極變化，及時加以肯定。繪畫者如果覺得自己的情況有了積極改變，也可適時建議重新再畫一張。輔導者在整個分析解釋過程中也同樣需要對自己的操作過程進行多方面的評價，抓住繪畫者比較贊同的觀點，摒棄那些過于虛浮的陳述，不斷積累經驗。

三、積極的繪畫投射技術優勢與操作反思

（一）畫比直接的言語表述更有說服力

學校心理輔導中，輔導者面對的大部分是積極向上、健康良好的學生，他們需要的是發展型輔導。而真正存在心理問題的學生也不會輕易將自己的問題說出來，或者想說也表達不清。繪畫投射技術的運用改變了這種被動的局面。通過對畫作的積極心理分析，可以有理有據地說明，使學生更愿意從內心相信自己真的是很有目標和潛在優勢的，從而增強了自信心，也改變了他們對自己的一些負面看法，變得更積極起來。對于那些心理確實存在一定問題的學生，繪畫投射技術的運用，也起到了良好的咨詢治療作用。輔導者通過這一技術，以畫作為突破口，探尋繪畫者潛在的心理困擾；又通過作畫的過程，讓繪畫者宣泄了內心的負性情緒，起到治療的作用。如果需要進行跟蹤輔導，還可以繼續使用繪畫投射技術，不斷引導繪畫者朝更為積極的方向改變。

（二）操作細節體現輔導者對學生的積極關注

成功的繪畫心理測驗和輔導，不但要求輔導者有過硬的繪畫心理分析技術，而且在整個測驗過程中，細節的積極關注也往往能起到不可估量的作用。一開始為學生準備測驗用具，避免了部分學生因缺少用具而無所事事的狀況；額外指導讓學生更明確認識到自己該怎么操作；畫完后要求將畫紙對折，及整體分析結束后將畫紙統一收起來保管，體現了對繪畫者畫作隱私的保護。這些都讓學生體驗到了尊重。從整體分析再到“一對一”的個別輔導，輔導者以無條件的積極關注、分析和評價，給繪畫者帶來了重要的心理暗示：輔導者在為大家積極地工作！此時，繪畫者首先產生了一種向上的力量，為發掘自身潛在優勢提供了很好的切入口。總之，所有操作細節的周密考慮，對學生的輔導能起到良好的輔助作用。

（三）積極的心理輔導形式，改變了成長主體與引導者的關系

繪畫心理分析本身要求我們在運用這一技術時，更多地給予繪畫者積極的關注和鼓勵。當我們向繪畫者傳達分析結論時，要把消極的語言轉化為積極的語言，給予繪畫者鼓勵與接納，以及無條件的關心[11]。這種情況下，學生與心理輔導員之間的關系變得輕松平等了許多，輔導效果也因關系的轉變而改善。學生發現自己所遇困惑并不是什么大問題，而是前進的動力時，往往會變得更有信心。繪畫者在畫面中表現出消極情緒和心理時，輔導者完全可以將分析和治療語言轉化成繪畫者樂于接受的表述，其抗拒和排斥心理自然會改變很多。

繪畫這一有效方式不但拉近了繪畫者與輔導者的距離，而且是學生喜聞樂見的。如果能將這種方式遷移到學生日常的情緒調節和管理中，學生自己能對其進行積極運用和表達，成長也就開始了。而從積極角度對繪畫進行解釋和評價，在促進心理輔導員積累經驗的同時，也改善了學校心理輔導的整體面貌，從而以更積極的姿態面對學生。

參考文獻：

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第二篇：團體心理輔導在大學生職業生涯規劃中的運用

團體心理輔導在大學生職業生涯規劃中的運用

【摘 要】 大學生職業生涯規劃是指大學生在對自己的主客觀條件進行測定、分析、總結之后，結合社會環境、經濟環境等現實特點，根據自身的職業傾向，確定行業領域與職業崗位，并為其不斷努力的過程。本文分析了我國大學生職業生涯規劃的現狀，闡述了團體心理輔導對大學生職業生涯規劃的作用，并提出了團體心理輔導在大學生職業生涯規劃當中的運用措施。

【關鍵詞】 大學生；團體心理輔導；職業生涯規劃；運用

【作者簡介】 閆偉，中南大學輔導員，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。

【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）06-0060-03

大學生職業生涯規劃是指學生在對自己的主客觀條件進行測定、分析、總結之后，結合社會環境、經濟環境等現實特點，根據自身的職業傾向，確定行業領域與職業崗位，并為其不斷努力的過程。

一、我國大學生職業生涯規劃現狀

大學生職業生涯規劃，就是將人的發展作為目標，在結合個人專業背景、特長愛好、綜合能力、個人價值觀等因素的基礎上，深入剖析外部的社會環境、職業環境等情況，確定大學生未來想要從事的行業、崗位與實現這一職業理想的規劃方案，并根據方案在大學甚至是初入社會階段不斷實施的職業規劃。大學生職業生涯規劃能促進學生找到人生未來的奮斗目標，通過目標的設定來激勵自己，不斷努力去實現人生目標。由此，當下各高校都在開展大學生職業生涯規劃教育。當下的教育主要通過兩個途徑，分別是就業指導課程與個別職業咨詢。就業指導課程受眾面比較廣，系統性也比較強，但由于教授的內容大多為理論知識，容易讓學生覺得抽象、形式化，缺少學習興趣。此外，大學生就算掌握了理論知識，但還是無法自行進行有效的職業生涯規劃，所以教育的實效性不是很強。而個別職業咨詢可以針對性地解決這些問題，但由于可以進行個別職業咨詢的教師數量實在有限，而且大學生數量在不斷增長，這種方式始終無法普及。總而言之，個別職業咨詢的性價比不夠高。

二、團體心理輔導對大學生職業生涯規劃的作用

1.幫助成員認知自我

每個學生都有自身不同的個性，不同性質的職業、工作條件對于每個人在性格、處事能力、理論水平等方面的要求都是不同的。所以，大學生應該根據自己的實際情況來選擇適合的職業與崗位，即進行人職匹配。大學生職業生涯規劃團體心理輔導就是通過一定的咨詢、輔導、測量等方式幫助成員探索自我，引導成員對自我進行更為深入的了解，為職業生涯的規劃與選擇提供最科學合理的參照。

2.協助成員制訂職業生涯規劃方案

團體心理輔導可以讓學生清晰地認識到理想的職業與現實能力的差距，正確引導他們對當前的自我能力做出有效評估，從而盡早制訂有效的職業生涯規劃。目標管理理論曾提出，目標的實現者同時也必須是目標的制定者。在團體心理輔導過程中，職業生涯規劃是成員在團體帶領者的輔導幫助下親力親為完成的，不管是其中的大目標還是小目標，成員都需要深思熟慮后再確定，這樣，成員自身對這份職業生涯規劃方案才會有強烈的責任感，這也是方案踐行過程中的最大動力。

3.促使成員之間形成相互監督機制

大學期間，很多大學生都會制訂一份職業生涯規劃方案，卻很難腳踏實地實施。傳統的就業指導教育，缺乏科學有效的監督機制。在團體心理輔導過程中，每個成員都在接受別人的幫助，也在幫助別人。在這一過程中，每個人都知道彼此的職業生涯規劃，在無形中形成了成員之間的監督機制。而且這種監督機制是非制度性的，不具有強制性，是學生從情感、道德等角度出發進行的自我意志的控制與把握。

三、團體心理輔導在大學生職業生涯規劃中運用不足

1.團體帶領者綜合素質不夠

近年來，團體心理輔導在高校學生工作中被廣泛運用。但是，目前我國高校中從事團體心理輔導工作的老師一般都為兼職人員，心理基本功不夠扎實、專業化程度低，在進行團體輔導工作時經常發生角色混亂現象。作為大學生職業生涯規劃團體心理輔導的帶領者，不具備全面的心理、職業生涯規劃知識，不能將團體心理輔導工作開展得系統有效。此外，隨著高校輔導員隊伍專業化程度的不斷提高，心理輔導工作與職業生涯規劃工作已經開始有分離的趨勢，兩部分工作都會有相應獨立的系統，在這種情況下要尋找兩方面都精通的工作人員更是難上加難，這給大學生職業生涯規劃團體心理輔導又提出了全新的挑戰。

2.團體種類不夠豐富

團體的分類基礎是大學生職業生涯規劃團體心理輔導的受益對象不同，當下大部分輔導都放在了職業生涯規劃不存在問題的學生身上，即組成的團體是發展性的職業生涯規劃輔導。反而對于職業生涯規劃有問題的學生關注較少，也就是對于治療性團體的關注力度不夠。有研究表明，職業決策自我效能感、自我同一性是大學生進行職業生涯規劃并將其付諸行動的必需心理素質，但是，當下很多大學生都缺乏這兩者。職業決策自我效能感不足的學生，由于對于自身價值的認知有偏差會做出錯誤的職業生涯規劃；而自我同一性出現問題的學生一般因做出了職業生涯規劃卻無法順利實現而痛苦不堪。所以，高校團體心理輔導可從上述角度著手進行針對性輔導。

3.研究工具與方法不夠成熟

大學生職業生涯規劃團體心理輔導非常重要的一個步驟就是對學生進行區分。區分的依據一般依賴心理測量學在大學生職業生涯規劃方面的研究結果。但是，目前所運用的心理測量學大多是從國外引進的，翻譯版在設問方式、語言表達等方面與中文的使用習慣都存在一定差異，會造成學生的測量結果與真實狀況具有一定的差異，導致區分的結果存在一定問題。所以，本土化的測量方法與研究工具不夠成熟，是我國大學生職業生涯規劃團體心理輔導工作的一大問題。

4.評價機制需要改善

大學生職業生涯規劃團體心理輔導效果評價應該從多角度出發，建立系統的評價體系并進行后續跟蹤有利于工作開展。但高校目前的評價手段一般是問卷的定量方式與輔導過程中團隊成員之間的主觀意見的定性方式結合。由于評價的時間點是在團體心理輔導剛結束的時候，不管是成員職業生涯規劃主觀意識的增強還是規劃行為的實施都需要時間，這兩個時間差會影響評價結果的準確性。另外，團體心理輔導成員之間進行的主觀評價往往存在片面性，不能準確地提供評價信息。所以，大學生職業生涯規劃團體心理輔導的評價機制亟待改善。

四、團體心理輔導在大學生職業生涯規劃中的有效運用

1.提升團體帶領者的綜合素質

大學生職業生涯規劃團體心理輔導的帶領者跟其他領域的團體心理輔導的帶領者不同，他們不僅要有從事團體心理輔導的基本知識與素養，還要有扎實的大學生職業生涯規劃的基本知識與實踐技能。不僅如此，在輔導過程中的側重點是幫助成員分析、解決與職業生涯規劃相關的實際問題，并做出反饋。所以，可以勝任大學生職業生涯規劃團體心理輔導帶領者崗位的老師一定是通過專業訓練的，只有在從事團體心理輔導的基本知識與素養、大學生職業生涯規劃的基本知識與實踐技能這兩方面都有扎實的功底，才能勝任這個崗位。在實際輔導過程中，輔導內容會更加貼近職業生涯規劃，但是又需要從心理學的角度看待生涯的發展問題。團體帶領者在心理學知識方面，也必須有更加精通的程度。只有具備了更專業、更全面的心理學功底，才能在工作中的心理測評、咨詢技巧等環節給予成員更好的幫助。

2.完善研究方法與實驗模式

團體心理輔導的研究方式如果一直采用問卷法、實驗法這兩種傳統方式，沒有創新，輔導效果就不會有全新的突破。大學生職業生涯規劃團體心理輔導研究中應該重視完善研究方法與實驗模式，提供多種輔導方式。在輔導過程中可以把個案法、觀察法、訪談法等方法科學合理地結合起來。在效果評估過程中，可以通過其他技術間接得到，比如通過對一些生理指標的觀察，如被試者的皮膚電、血壓等指標，得出更有科學依據的結果。之后，團體心理輔導工作人員要多設計實驗類型，在傳統的前后結果對比測試的基礎上有所改進。不僅如此，為了保障團體心理輔導的科學性，大學生職業生涯規劃中的輔導方案一定要嚴格設計，對于額外變量一定要采取最有效的控制，這樣才能保障實驗結果的準確性。

3.將團體心理輔導與個別咨詢有機結合

大學生職業生涯規劃團體心理輔導也存在一些不足之處。比如，每個成員由于專業背景、成長環境、個性等方面的不同，遇到的職業生涯規劃問題與困擾的程度都不同，較大的個體差異導致輔導過程中很難兼顧所有問題。所以，要將團體心理輔導與個別咨詢有機結合起來，這樣才能保證學校在大學生職業生涯規劃中的工作效果。由于大學生職業生涯規劃團體心理輔導是一項團體性活動，并不完全適合每個人，尤其是在職業生涯規劃中問題比較嚴重、不愿意進行社會活動的學生，在團體心理輔導過程中無法獲得實際效益甚至會對其個人造成傷害，還有可能對團體的發展造成阻礙。如果團體中出現這種情況，團體帶領者一定要馬上安排其進行個別咨詢。同時，在個別咨詢過程中也可以通過咨詢筆記選出存在類似問題的學生進行團體心理輔導，通過兩種方式的互補切實提高效率。

4.將團體心理輔導與就業指導課程有機結合高校就業指導課程的教育目的是讓學生及時了解就業情況，從而盡早實現就業，并在職業生涯道路上得到最好的發展。當下，大部分高校都開展了就業指導課程，課程的優點是教育對象是全體大學生，教育內容比較廣泛，教育體系牢固，容易組織與實施，但同時也存在針對性不強的缺點。團體心理輔導可以根據成員在職業生涯規劃當中存在的具體問題進行針對性的輔導與教育，實效性比較強，但是受眾面不夠廣。所以，將團體心理輔導與就業指導課程有機結合，在低年級階段開設就業指導課程，教育重點置于讓大學生盡早認識職業生涯規劃，了解對職業生涯規劃有影響的各個因素，掌握職業生涯規劃的具體過程；而在高年級階段，學校可以根據學生的需求開設團體心理輔導，著重輔導職業生涯規劃中存在較大問題的學生，通過分析與探討，解決實際問題。

參考文獻：

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第三篇：投射測驗技術在商業調查中的應用

投射測驗技術在商業調查中的應用

在市場調查、廣告測試、商品命名等商業活動中，經常要了解消費者內心的真實動機或者潛在欲望。根據心理分析學說的看法，人們會把自己不愉快的經驗，無法滿足的沖動和欲望，或難以解決的沖突和焦慮等壓抑下來，成為潛意識的一部分。運用投射測驗技術，對被試提供模糊曖昧的材料，引起被試的聯想，讓他的內心深層動機、情緒和價值觀以及內心焦慮和沖突不知不覺投射出來。投射測驗的一個主要優點就是，可以提取出被試在知道研究目的的情況下不愿意或不能提供的回答。在直接詢問時，被試常常有意或無意地錯誤理解、錯誤解釋或錯誤引導調研者。在這些情況下，投射技術可以通過隱蔽研究目的來增加回答的有效性。特別是當要了解的問題是私人的、敏感的或有著很強的社會標準時，作用就更明顯。當潛在的動機、信仰和態度是處于一種潛意識狀態時，投射測驗是十分有幫助的。在市場調查中應用較多的投射測驗主要有以下幾種：聯想法投射測驗、構造法投射測驗、完成法投射測驗、表露法投射測驗。好范文版權所有

聯想法投射技術

聯想技術起源于著名心理學家精神分析師榮格(c?g?jung)提出的語詞聯想技術。精神分析學家認為，在自由狀況下進行的聯想，能反映來訪者深層的無意識心理。美國心理學家將自由聯想技術應用于市場實踐，他們將消費者聯想出的內容進行分析，看是否存在負面聯想，對反應的延遲時間進行測量，以此估計某個詞匯的情感性。這些技巧能挖掘出比問卷調查和訪談調查更豐富的語意學含義，并被運用于品牌命名和廣告文案中。應用比較多的聯想技術有語詞聯想技術和“手段—目的”，又稱為利益鏈技術。

（一）語詞聯想技術

語詞聯想的方法是給消費者看一段文字，然后要求他把反應過程中最初涌現在頭腦中的詞記錄下來。在詞語聯想中，給出一連串的詞語，每給一個詞語都讓被試回答其最初聯想到的詞語（叫反應語）。調研者感興趣的那些詞語（叫試驗詞語或刺激詞語）是散布在一串展示的詞語中，在給出的詞語中，也有一些中性的或充數的詞語，用于掩蓋研究的目的。被試對每一個詞的反應是逐字記錄并且計時的，這樣反應猶豫者（要花三秒鐘以上來回答）也可以識別出來。調查者記錄反應的情況，這樣被試書寫反應語所要求的時間也就得到了控制。這種技術的潛在假定是，聯想可讓反應者或被試暴露出他們對有關問題的內在感情。對回答或反應的分析可計算如下幾個量：每個反應詞語出現的頻數；在給出反應詞語之前耽擱的時間長度；在合理的時間段內，對某一試驗詞語完全無反應的被試的數目；根本無反應的被試就被判斷為是情感卷入造成的反應阻塞。研究者常常將這些聯想分為贊成、不贊成和中性三類。

一個被試的反應模式以及反應的細節，可用來決定其對所研究問題的潛在態度或情感。語詞聯想常常用于檢驗品牌的名稱，偶而也用于測量人們對特殊產品、品牌、包裝、或廣告的態度。在美國，很多知名企業的廣告文案和產品命名都要進行語詞聯想測試，以發現其中能引起消費者負面聯想的詞語，及早進行調換。例如奧利奧公司在小組訪談背景下運用投射技術獲得了對品牌的更深刻了解，知道奧利奧這個牌子能激發人們的強烈感情，在對很多消費者進行詞語聯想的時候發現，很多消費者認為奧利奧很神奇，于是“釋放奧利奧的魔力”成為廣告的主題。

（二）利益鏈技術

讓一個被試列舉出某種產品或品牌所能提供的利益，再列出這些利益所能提供的好處，繼續下去直到消費者列不出好處為止。例如，對某一品牌維生素，消費者可能將“減少感冒”做為它的利益之一，隨后消費者會列出“工作效率”和“精力充沛”，另一個被試列出了“氣色更好”；二人都認為維生素能減少感冒，但最終的目的不同，假設以上兩位消費者代表了典型的兩類消費者，那么，針對兩類消費者的廣告應有所不同。

完成法投射測驗技術

主要的完成法投射測驗有以下兩種，語句完成和故事完成。測驗者對語句和故事的完成情況進行多方面的分析，分析回答的內容以確定所表達的主題，另外還可以分析被試對不同主題的反應和態度。

（一）句子完成法

句子完成法與詞語聯想法類似，給被試一些不完全的句子，要求他們完成。一般來說，要求他們使用最初想到的那個單詞或詞組。與詞語聯想法相比，對被試提供的刺激更直接。從文章完成法可能得到的有關被試感情方面的信息也更多。不過，句子完成法不如詞語聯想法那么隱蔽，許多被試可能會猜到研究的目的。句子完成法的另一種類型是段落完成，被試要完成由某個刺激短語開頭的一段文章。例如，在市場調查中，如果采用問卷或者訪談法調查消費者購買卡迪拉克的原因，相當多的消費者會說這車跑得快或者高貴。用語句完成法可以設計如下的語句：“買卡迪拉克的人——”。如果相當多的人填寫富裕，則可解釋為買該車的人處于一種炫耀的動機，如果相

當多的人填寫魅力，則可解釋為性感的動機。

（二）故事完成法

在故事完成法中，給被試故事的一個部分要足以將完成人的注意力引到某一特定的話題，但是不要提示故事的結尾，被試要用自己的話做出結論。例如在百貨商店顧客光顧情況的調查研究中，要求被試完成下面的故事：一位男士在他所喜愛的一家百貨商店里買西服。他花了45分鐘并試

了幾套之后，終于選中了一套。當他往柜臺走時，一位店員過來說：“先生，我們現在有減價的西服，同樣的價格但質量更高。您想看看嗎？”問題是：這位消費者的反應是什么？為什么？從被試完成的故事就可看出他（她）對花費時間挑選商品的相對價值方面的態度，以及他（她）在購物中的情感投資行為。

構造法投射測驗技術

構造法投射測驗與完成法投射測驗十分相近。構造測驗要求被試以故事對話或繪圖的形式構造一種反應。在構造測驗中，調研者為被試提供的最初結構比完成測驗中提供的少。構造測驗中的兩種主要方法是圖畫回答法和卡通試驗法。

（一）圖畫回答法

圖畫回答法的起源為主題統覺法或叫tat法。做法是顯示一系列的圖畫，有一般的也有不尋常的事件。在其中的一些畫面上，人物或對象描繪得很清楚，但在另外一些中卻很模糊。要求被試看圖講故事。他們對圖畫的解釋可以指示出他們自身的個性特征。例如，可以將被試的特征描繪為沖動、有創造性、沒有想象力，等等。稱之為主題統覺法是因為主題是從被試對圖片的感覺概念中抽取出來的。

（二）卡通試驗法

在卡通試驗中，將卡通人物顯示在一個與問題有關的具體環境內。要求被試指出一個卡通人物會怎樣回答另一個人物的問話或評論。從被試的答案中就可以指示出他（她）對該環境或情況的感情、信念和態度。卡通試驗法比圖畫的答法在實施和分析上都簡單一些。例如，奧利奧公司調查小組在運用了一系列的構造測試技術來發掘消費者對于奧利奧品牌內心深處的感受和情感，繪畫心理測試：測試對象按照要求畫出一些蠟筆畫來解釋食用奧利奧或者其他品牌的餅干的經歷。除了食物和人們的吃相外，他們可以畫任何東西。這些畫面的分析基于測試對象對它們做出選擇的口頭解釋，以及心理研究人員對畫面做出的心理測試；拼貼畫分析：測試對象（只包括成人和十幾歲的孩子）被分為兩組。每組得到一堆各種各樣的雜志，并且按照要求剪下一些圖片和文字來組成一幅拼貼畫，用來表現他們對奧利奧品牌（a組）或者其他品牌（b組）的看法。拼貼畫完成后，與奧利奧品牌或者其他品牌最密切相關的圖片放在中央讓每一組再接著向另一組解釋自己的作品。和繪畫心理測試一樣，對拼貼畫作出的分析也依賴于測試對象的口頭解釋，和心理學家分析出的含義。調查小組從這些測試小組中聽到的反應令人非常吃驚，他們驚異地發現，許多測試對象認為奧利奧品牌幾乎可以說是“充滿魔力”，并且它能夠幫助成年人回憶起甜蜜的青春。它不僅僅只是勾起一種懷舊情感，含上一片奧利奧餅干，仿佛又變成了孩子。

表露法投射測驗技術

在表露測驗技術中，給被試提供一種文字的或形象化的情景，請他（她）將其他人的感情和態度與該情景聯系起來。兩種主要的表露測驗技術是角色表演和第三者技術。

角色表演：在角色表演中，讓被試表演某種角色或假定按其他某人的行為來動作。調研者的假定是，被試將會把他們自己的感情投入角色。通過分析被試的表演，就可以了解他們的感情和態度。

第三者技術：在第三者技術中，給被試提供一種文字的或形象化的情景，讓被試將第三者的信仰和態度與該情景聯系起來，而不是直接地聯系自己個人的信仰和態度。第三者可能是自己的朋友、鄰居、同事或某種“典型的”人物。同樣，調研者的假定是，當被試描述第三者的反應時，他個人的信仰和態度也就暴露出來了。讓被試去反映第三者立場的做法減低了他個人的壓力，因此要能給出較真實合理的回答。比如，大多數醫生或大多數人購買或使用某種產品。購物單方法也是第三人稱技術，雀巢咖啡曾經成功的應用購物單方法。“丟失的錢包”方法（讓被試描述丟失這個錢包的人可能好范文版權所有會有什么特點）都屬于第三者技術。例如，速溶咖啡在剛剛投入市場時，雖然具有便宜、方便，立即沖泡的優勢，卻遭到人們的抵制。更重要的是，速溶咖啡的廣告費遠遠超過了普通咖啡。加州大學教授赫樂（masonhaire）擬了兩份購物清單，這兩份清單除了一樣商品不同外，其他項目完全一樣。他共列舉了七個項目，其中兩份清單上都有漢堡包、面包發酵粉、水蜜桃罐頭、馬鈴薯、胡蘿卜，此外還注明了廠商和數量。至于不同的項目，第一份寫的是“一磅裝麥斯爾咖啡”，第二份則是“雀巢速溶咖啡”，除了這項小小差異外，兩份清單沒有差別。他把這兩份清單分別交給兩組各由50位女性所組成的小組，并且要求這些女性把手上的清單仔細研究之后，依照自己的想象描述開列這張購物單的女性可能具備的性格。結果大約一半的女性指出，列有速溶咖啡那張購物單的主婦是個懶惰而不善理家的婦人；另外一組列舉普通咖啡的小組中只有一個人對這位假想中的人物給予“懶惰”的批評，另外有6人認為“她”不善理家。

投射測驗技術在調查消費者深層心理動機的時候有它特殊的應用價值，但是投射測驗也有它的局限性。這些技術通常需要有經過專門高級訓練的調查員做個人面訪，在分析時還需要熟練的解釋人員。因此，一般情況下投射測驗的費用比較高昂，而且有可能出現嚴重的解釋偏差。除了詞語聯想法之外，所有的投射測驗都是開放式的，因此分析和解釋起來就比較困難，也易主觀。此外，一些投射測驗例如角色表演法要求被試從事不平常的行為。在這些情況下調研者可能假定同意參加的被試在某些方面也不是平常的，這些被試可能不是所研究的總體代表。為此，最好將投射測驗的結果與采用更有代表性樣本的其他方法的結果相結合分析。

第四篇：團體心理輔導技術

團體心理輔導的常用技術運用繪畫技術運用身體練習運用音樂表達運用紙筆練習運用冥想練習可借助的手段音樂的力量原音配悲傷音樂配歡快音樂同理心技巧積極傾聽技巧澄清技巧支持技巧解釋技巧摘要技巧反映技巧發問技巧開啟技巧反饋技巧非語言技巧催化技巧再陳述技巧保護技巧目標設定技巧建議技巧面質技巧立即性技巧沉默技巧自我表露技巧阻止技巧折衷技巧聯結技巧評估技巧設限技巧調律技巧整合技巧團體輔導技術團體心理輔導的評估從團體發展過程看：前置、中介、后效從團體動力系統的變量看：輸入、過程、輸出從溝通的障礙看：個體內在、人際、團體結構、技術層面從團體特征看：領導者、團體成員、團體結構效果的影響因素團體過程評估未知區隱藏區他人無法察覺盲目區開放區他人察覺缺乏自我察覺自我察覺Luft: Johari Awareness Model 什么情況下，2 大于5，5 大于0，0 大于2？剪刀、石頭、布從以下的數學式猜成語：7÷2 不三不四從以下數學式猜成語：2468 無獨有偶打什么東西既不花力氣，又很舒服？打瞌睡花木蘭在軍營中呆那么久，為什么沒有被人發現？木蘭無長兄（胸）哪個數字最懶惰，哪個數字最勤快？一不做，二不休電腦鍵盤中哪個按鍵最帥氣？F4 在教室里，小貓、小狗、小雞哪個最先被叫起來背書？小狗（旺旺仙貝）自覺性果斷性自制性堅持性意志品質意志品質活動分揀比賽發展階段：成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期擇業意識職業興趣職業能力生涯規劃生涯規劃活動探索之旅團體心理輔導的活動設計與實施初始期：目標、成員心態、活動設計、領導技巧轉換期：目標、成員心態、活動設計、領導技巧工作期：目標、成員心態、活動設計、領導技巧結束期：目標、成員心態、活動設計、領導技巧團體心理輔導的過程心理游戲：沙盤游戲、奧爾夫音樂游戲心理劇：主角、導演、輔角、觀眾、舞臺團體心理輔導的開展形式常用心理學道具／軟件系統A)咨詢人員：要對咨詢人員進行專業培訓，使其掌握心理測評的有關知識和方法。B)版權：軟件系統不得使用盜版量表和盜版軟件，必須擁有心理學量表的自主知識產權和使用權、軟件系統的自主知識產權和使用權，保證不致招標方于版權糾紛。C)信度、效度：軟件系統所包含的心理學量表必須具備良好的信度、效度指標，且信效度指標達到心理測量學標準，以保證測評工具的真實有效性。D)常模：軟件系統所包含的心理學量表必須具有近3年內的中國中小學生常模。E)針對性：軟件系統所包含的心理學量表應

適合中小學生心理發展特點，能夠全面地反映中小學生心理健康狀況。不得使用成人量表。F)內在結構：軟件系統所包含的心理學量表必須具備良好的內在結構，不能是一個個單一的量表拼湊而成。標準根據《北京市教育委員會關于印發北京市中小學校和職業學校心理咨詢室建設基本要求的通知》規定，中小學心理管理軟件系統必須做到「不掌握心理測評有關知識和方法的咨詢人員不得對求助者進行心理測評。不得使用盜版、信度和效度差、不符合學生特點的量表。未經學生本人或監護人同意不能強迫學生進行各類心理測評。」即中小學常用心理管理軟件系統必須滿足以下條件：常用心理學道具／軟件系統測評系統數據分析系統心理檔案系統心理咨詢室辦公系統常用心理學道具／沙盤沙盤游戲是根據榮格的分析心理學的心像和象征理論建立的一種心理治療方法。沙盤游戲是針對情感豐富的適應人群設計的行為表達性輔導技術。借助沙盤，以游戲的方式呈現其內心的人際互動，進而了解內心情感與情緒的真實狀況，并使之在游戲過程中產生創傷愈合的效果。常用心理學道具／奧爾夫樂器奧爾夫樂器具有綜合性、創造性（或者稱即興性）、親自參與、訴諸感性、回歸人本等特點。它是一種人們必須自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，在參與的過程中將自己的情緒情感用音樂表達出來。一方面，可以讓有經驗的輔導者探知演奏者的情緒狀態；另一方面，可以在音樂中梳理自我的情緒并與他人進行相互交流，同時通過音樂使負面的情緒得到疏導，達到一定治療的效果。手搖鈴小魚蛙班戈Bongo 水果沙鈴康加鼓Conga 吊釵小獅鼓老鼠按鐘旋按鐘口風琴低音木琴中音木琴音磚桌上鐘琴常用心理學道具／團體心理輔導箱團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，通過團體內的人際交互作用，可以促使個體在人際交往中通過觀察和學習來認識自我，探索自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式。團體心理輔導具有形式新穎、感染力強、效率高、效果容易得到鞏固等特色，因為它創建了一種類似真實的社會生活情境，習得的行為能夠很容易遷移到現實生活中。這些特點促使團體心理輔導在學校心理健康教育工作中得到廣泛應用，受到心理教師的青睞。常用心理學道具／合理宣泄人有效的情緒管理是心理健康的重要標志之一。合理宣泄人可以適地、適時地讓學生進行情緒的合理宣泄（不是胡發亂泄，也不是培養暴力傾向），從而有效地維護學生的心理健康，平衡情緒。團體心理輔導設計：6W+2H+I+E 6W——Why（目標）：

為什么要組織團體輔導？目標是什么？Who（分工）：由誰來組織？Whom（對象）：參加者是什么人？年齡、特點、性別？What（性質）：活動以何種方式進行？When（時間）：什么時間進行？日期、時間長短等。Where（地點）：在那里舉行？有無后備地點？2H——How（程序）：如何進行（宣傳、招募等）How much（資源）：人力、物力、財力I——if（如果）：備選方案E——evaluation(評估)團體心理輔導活動設計活動名稱活動類型活動設計思路活動目的活動場地活動人數活動道具活動時間活動步驟活動分享與延展活動注意事項活動設計要素◇媒體運用：錄音、幻燈、影視、錄像、投影片等；◇身體接觸：信任跌倒、盲行、微笑握手等；◇角色扮演：心理劇、布偶劇、生活演練等；◇繪畫運用：自我畫像、家庭樹、理想畫等；◇紙筆聯系：生命線、走出圈外、價值觀探索等；◇未完成句：引導思考與表達的活動等；◇人際溝通：回旋溝通、優點轟炸、互留贈言等；◇幻想技術：玫瑰旅程、生涯幻游、突破困境等；◇娛樂性活動：棒打無情郎、合唱等常用的結構式練習在中小學，團體心理輔導的活動時間一般是用班會、課外活動、或配合課程教學；團體心理輔導的內容通常是以適合該年級學生的問題或大家所共同關心的主題，以團體活動的方式進行。例如，學習輔導、自我發展、人際關系、生涯規劃等。在團體活動過程中，由于師生的互動所形成的團體動力，從而增進學生對自我的了解，對環境加深認識。由此可見團體心理輔導的定位是在預防與發展的輔導層次。團體心理輔導的實施有一位尊重、接納、無條件關注成員的領導者（班主任）有溫暖、真誠、不評價的團體氛圍人人都是主人，個個投入參與經由體驗、整理、分享、交流實施條件上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。1、最喜歡誰和最不喜歡誰老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。2、做個守時的人老師：如果在午夜12 點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師點評：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。學科滲透——灰姑娘

3、繼母和姐姐自私，但不是

壞人老師：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，我們看到的后媽好像不是好人，她們只是對別人不夠好，可對自己的孩子卻很好。她不是壞人，只是她還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它孩子。4、我們需要很多的朋友老師：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，還可以是狗、老鼠，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。學科滲透——灰姑娘

5、要愛自己，給自己機會老師：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意而放棄參加舞會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？學生：是的！！學科滲透——灰姑娘

6、你們會比偉大的作家更棒老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？學生：（過了好一會）午夜12 點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是

偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒

第五篇：心理輔導在小學生作文中的運用

心理輔導在小學生作文中的運用

摘要：心理因素使學生對作文產生了恐懼，心理輔導在作文中的運用

關鍵詞：心理、作文、輔導

我們學習語文的目的是什么？除了傳承幾千年的語言文明外，就是要學會運用口頭或書面語言準確、生動地傳情達意，起到交際的功能。簡單地說就是：“我口言我心，我手寫我心。”所以，良好的口頭和書面表達能力是語文學習的最終目標。長期以來，作文占據了語文學習的半壁江山，寫作水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文是師生最頭疼的問題。對絕大部分學生來說，作文是他們的命門要穴：害怕作文、厭煩作文、寫不好作文。一聽作文課，心理就產生排斥、恐懼。那么作為一名語文老師如何來幫助這些同學走出作文恐懼的心理誤區呢？我想關鍵在于營造寬松環境，進行心理輔導，使作文回歸到自主、自發、自動、自然的狀態。

學生對作文的心理恐懼和厭煩也是心理不健康的一種表現。聯合國衛生組織認為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。其中，心理健康在三因素中占核心地位，它在一定程度上影響著人的生理和社會健康。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是忽視學生的心理健康教育，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題，從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。如果沒有正確的排解渠道，不但影響學習效果，還會引發嚴重的心理、甚至社會問題。心理學家認為：凡出現心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。” 由此我聯想當前我班學生的作文現狀，分析其中的原因，雖然審題選材、譴詞造句、謀篇布局等作文基本功有待提高，但心理因素占了很大的比例。作文內容空洞，無病呻吟，“口是心非”。它就像一個小小的窗口，折射出形形色色的心理問題。如果得不到及時的調適，不但作不出象樣的文，而且做不了健康的人。因此我及時的學了些心理學理論并對每個作文差的學生進行長期的觀察、耐心的交談、仔細的分析，了解他們對作文恐懼的原因，進行心理疏導，積極尋求解決的辦法。我認為有如下幾種情況：

第一種是有的同學把“作文”定位太高，產生畏懼心理。作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活。它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作，亂唱高調。而有的教師過分強調作文高雅的意境，華麗的詞藻，這個要求對小學生來說太高了。正因為教師這種過高的要求，學生感到作文太難了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。這時我告訴學生：作文面前人人平等，不管你是一個大文豪，還是一個小作者，只要你有了寫作的沖動，寫出你心底最真實的感受，那么你就是一個真誠的作者。有了真情實感，你的作文就有了靈魂。孩子們聽了恍然大悟：作文其實就是寫自己的心 1

聲，寫自己在生活中的所見、所聞、所想，我拒絕作文，就是封閉自己呀！排除了心理障礙，學生跟作文的關系親近了許多。因此，在概念上講清作文的本質，可以幫助學生克服對作文的畏難情緒。有一次，學校組織學生參加社會實踐活動——到涂山雕塑公園包餃子、做樹葉剪貼畫。回來后，我讓他們就那天的活動內容，自擬題目寫一篇文章。開始，學生覺得腦子里一盤散沙，無從下筆，很多人咬著筆桿發呆。因為如何把那些零星片段有序地組織成一篇條理清楚，中心突出的文章，對孩子們來說的確不是一件容易的事。于是我耐心地加以引導，首先讓他們把那天自己覺得最有趣的一件事或一個片段說出來，然后把事情的過程和自己的感受寫清楚就可以了。效果果然不錯，同學們一氣呵成，都按時交了作文，而且還有幾篇文質兼美的好文章。

第二種是作文曾經的挫敗感讓他們產生自卑心理，破罐破摔。有的學生絞盡腦汁，費了九牛二虎之力也只能寫出一段甚至幾句詞不達意，結構散亂，中心渙散的文字。家長一看，頓時氣得七竅生煙，稀里嘩啦撕得粉碎，還伴隨著幾句“狗屁不通”的指責令其自信心喪失到極點。如果老師再加上幾句“一派胡言”“不知所云”的評語，甚至被充當反面教材在班上宣讀，對作文的反感和厭惡就油然而生了。是的，我們在批閱作文時經常會遇到一些讓我們讀起來頭疼的文章，但我們一定不要輕易地妄下貶語。作為老師，你要做的除了真誠地給他指出不足以外還要在他的習作中找到亮點作為激勵他的資本。我想：只要你用心，準會找到。比如：“這個句子你寫得比較通順”“運用了恰當的修辭手法”（如：比喻、擬人、排比等）或者說：“這個詞你用得很準確”；“你的觀察很仔細”??實在沒有優點，你可以這樣說：“你這次作文態度很好，能按時完成”。找出或者加強他的亮點，喚起他的自尊，自信。建立了自尊、自信，他會改變對作文的態度，竭盡全力地去寫好句子，用好詞，然后慢慢地學會作文。我教過一個女學生，她資質平平，成績一般。可她很喜歡讀文學方面的書籍，也喜歡寫作，但水平不敢恭維。為了讓她這點星星之火燎原，我經常在她的作文本上批注：“你是一個有文學天賦的孩子，對文字也很有悟性。再努力一點，你就會離夢想更進一步！”果然，她的作文越寫越精彩，語文成績很快在班上名列前茅。上中學后，她在給母校的感謝信中說到：“對我人生影響最大的是我的小學語文老師，是她讓我找回了自信，看到了未來的美好，找到了努力的方向，我感謝她！”能用你的愛心點燃一顆希望的火種，那是為師者最大的幸福！

第三種就是以消極、敷衍的態度去應對作文。這類同學往往是學習態度不端正、學習習慣較差。他們違背了作文的本質，認為作文就是寫寫形式，喊喊口號，再加上一點技巧就完事了。因此作文不是抒寫自己的心聲，而是胡編亂造，說空話、大話、假話，沒有一絲寫作的愉悅感。這種情況在我班比較普遍：寫好人好事一律是拾金不昧和給老人讓座；寫父母的愛一律是“我”晚上生病送“我”去醫院，還伴隨著傾盆大雨；寫老師辛苦一律是頭發花白，滿臉皺紋，半夜還在窗前批改作業??如此生編硬造的作文再優美的詞句也難掩內容的蒼白空洞，更談不上情真意切打動人了。比如我班有位學生，他的父親出了車禍，把人撞死了。由于拿不出巨額賠款，被判刑坐牢了。他是個要強的孩子，不希望自己因為有不幸的家庭而讓同學們小看他，同情他，他希望和大家一樣有個正常的家庭。所以他處處掩蓋自己，掩蓋自己的家庭，掩蓋自己的憂傷。在同學們面前故意高聲談笑，裝得若無其事。像刺猬一樣，把柔軟藏在心底，把堅硬留在外面。在寒假作文里，我布置了《難忘的除夕》。文中，他盡量地轉化角色，去想象、體驗正常家庭除夕之夜的快樂：一家人幸福地團聚在一起吃年夜飯，看春節聯歡晚會，放鞭炮、禮花??但這不是他真實的生活，所以有些地方就顯得比較的生硬和造作。熱鬧的文字里藏著他孤獨憂傷的心！于是我告訴他：作文就是表達我們內心的真情實感，這種感情可以是快樂的、幸福的、感動的，也可以是痛苦的、不幸的、難堪的。只要是真實的，它一樣可以打動人，一樣有意義。而你的真誠一定也可以換來別人的關心和幫助，你會生活得更快樂！通過心理輔導，他不但作文一改過去的敷衍造作，而且為人也更真誠了，贏得了很多朋友。

第四種是由于興趣單一而引起的作文題材狹窄。既然作文是生活的再現，那么，作文中就需要學生有一定的生活閱歷。而小學生由于年齡小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學生感到作文難，并不是他們不會寫，而是難于沒有東西可寫。常言道：“巧婦難為無米之炊！”由于生活閱歷不豐富，興趣單一，每一篇文章千篇一律都是一個題材，只是改頭換面應付老師。比如我班有位學生特別喜歡電腦，曾在重慶市計算機技能比賽中獲過獎。他自己也常以此為榮，對不懂電腦的同學嗤之以鼻，甚至連老師也不放在眼里。（除了計算機老師）于是他把自己的這項特長在作文中進行了淋漓盡致地發揮。無論我布置什么作文，他萬變不離其中，一律都是什么程序啊、系統啊、游戲啊、Flash啊??一學期下來，大大小小的作文包括周記清一色都與電腦有關。一看到他的作文，我就氣不打一處來：你這么沉迷電腦，真當自己是比爾.蓋茨？但我沒有表示出對他的不滿。為了尋求和他之間的共同語言，我也努力學習電腦知識，找機會和他交流。一來二去，漸漸地他不再排斥我，而且開始對我刮目相看。這時，我首先肯定了他的遠大志向和他在電腦方面的才能。但生活中除了電腦還有其他的事情值得我們去關注。比如：自然界的風、雨、雷、電、花、草、樹木、太陽、星星、月亮；人類社會的親情、友情、愛情都是值得我們關注和歌頌的。春意融融的大自然，五顏六色的廣告牌，琳瑯滿目的商品，人間的冷暖真情??生活中并不是缺少美，而是看你有沒有一雙發現美的眼睛。生活是豐富多樣的，生命是多姿多彩的，作文也該是絢麗的萬花筒。我們不能一葉障目，看不見生活的本質。

通過一年的輔導和訓練，我班學生的作文水平整體上有了較大幅度的提高。更重要的是，學生們越來越健康活潑，積極向上。所以，心理輔導是作文教學中必須要做的功課，是值得我們老師一試的行之有效的方法。