第一篇：演講稿_紀曉嵐

紀曉嵐，名紀昀，享年82歲。在清朝乾嘉時代居于高位、負有盛名。他學問淹貫，而且有關他的民間傳說非常豐富，在整個封建社會象他這樣的地位的人當中是罕見的。

有許多名人往往容易被人“造神”，他們有兩種情況，一種是被人民所厭惡的，往往被人們傳播一些傳說，編造一些笑話，來譏諷嘲弄；一種是為人民所景仰的，人們會對他的一些事跡、一些思想造出一些神奇的傳說來頌贊。紀曉嵐屬后者。他以他的聰明睿智，博得人們的敬愛，更重要的是關于他的傳說，相當部分是反映了人民的意愿。但是，后來有人把紀曉嵐一些小節夸大成他生活的全部，這是對紀曉嵐的嚴重歪曲。所以我覺得要還紀曉嵐以本來的真實形象，真實面貌。

紀曉嵐是中國文化史上有重大貢獻的文獻學者，是一位文化巨人。紀曉嵐在整個中國文化史上所做的貢獻可以說是前無古人，而且截止目前也尚無來者。

紀曉嵐在文化方面做了兩件事情：

一是編纂了《四庫全書》。《四庫全書》的編纂，是清代盛世的一次大舉動。一個朝代開始首先要穩定政權。政治穩定之后，就將進入經濟、文化發展時期。一般的政權都要經過這三個階段。清朝到了乾隆中期，經過了康雍兩朝和乾隆前期三代皇帝的努力，三藩也平定了，臺灣也收復了，西北也歸順了，中國大一統的局面已經形成了。國力日益充實。經濟上也得到了復蘇和發展。在政治穩定，經濟發展以后，乾隆皇帝要通過文化發展來體現、表達一種氣象，一種祖國大一統的氣象。《四庫全書》就是乾隆皇帝為了反映大一統局面的一個結晶。而且這部書的編纂，也成了中國文獻史上的一個重要里程碑。中國是一個有著優秀文化傳統，保存著豐富文獻資料的國家。在世界上居于首位，屹立于世界之林，具有不可動搖的地位。中國的文獻在歷史上經過三次大的總結。一次是在漢朝，出現了《史記》、《漢書》等。唐初出現貞觀之治，總結了以前的幾個世紀的文獻，出現了《隋書·經籍志》。《隋書·經籍志》又把近千年的文獻作了一次總括。在乾隆時期出現了中國文獻史料的第三次大的結集。《四庫全書》擔負了這一歷史使命。在乾隆初期，就出現了“儒藏”說。他們提出要把儒家經典匯編在一起，成為完整的體現中國主流思想的一套大的叢書。這個問題后來就落實為編纂《四庫全書》。《四庫全書》的編纂責任交給了紀曉嵐。當時朝廷下了文件，要各省把社會上的書籍征集起來送到中央來。這是中國歷代都有過的一種行為。通過征書來充實國家藏書。然后再在這些藏書中選擇編纂《四庫全書》。當然對于《四庫全書》的編纂，研究者當中也有些非議，因為在編書過程中也毀掉了一些書，所以有一種說法叫“功魁禍首”。即對保存文化典籍有功，但對摧殘文化也做了一些災難性的事情。這個事情如果從政治學的角度來分析，無可厚非。一個統治者總要用一種主流思想來維系。如果不符合時代的要求，他總是要把分毀掉，或刪改。歷代都有這種現象。如果從功過上來分析，它還是功大于過。《四庫全書》的編纂，保存了中國的歷史文獻，而且能夠廣泛流通。

至今海內外一提《四庫全書》，可以說稍有學識者無不知之。在這當中紀曉嵐花了很大的精力。在編書過程中有很多事情值得我們學習。一個是他善于遴選人才。這部書分經、史、子、集四部，他要選頂級人物來負責分部的工作。紀曉嵐不但選拔了當時各方面最有學識、最有功底的學者，而且他還可以領導、駕馭這些學者，館員三千人，是很大的機構，他也是一個相當有組織才能的人。

在編書過程中，因為要辨別這些書，決定取舍，所以每一部書進呈上來之后，都要有主持者寫一篇提要。這些提要匯總起來，就形成了編纂《四庫全書》的一個副產品，叫《四庫全書總目提要》，簡稱《四庫提要》。《四庫全書總目提要》實際上是一部學術史，對每一部書和源流、價值等都作了介紹。它成為后來學者研究這些古書的一個切入點。很多大學者都承認，他們是從《四庫全書總目提要》入手作學問的。這部書二百卷，《四庫全書》近八萬卷，人們讀是不容易的，而《提要》二百卷就可以讀了。當時又考慮到一般讀者仍不方便，于是又編了《四庫全書簡明目錄》，簡稱《四庫簡明目錄》，就成了一小冊了。所以《四庫總目》有繁簡二本。在中國歷史上，為國家藏書編目錄的歷代都有，但同時編繁簡兩種目錄的唯有紀曉嵐。他不但為治學做了楷模，而且為使學術讓更多的人易于接受，樹立了一個榜樣。所以我們說，《四庫全書》的編纂，紀曉嵐在中國文化學術事業上，特別是在文獻結集上，做出了前無古人的貢獻。后來雖有人作過一些“續”、“補”等工作，但無論在規模上，深度上還沒有人超過紀曉嵐。所以我們說“尚無來者”。《四庫全書》的編纂是紀曉嵐在文化史上的第一大功績。

第二大功績是著《閱微草堂筆記》。《閱微草堂筆記》是他的晚年之作。是在《四

庫》編就之后，在收尾工作期間，他寫的一部隨筆體著作。在這部書中，他寫了他的許多見聞，也有一些是他假借狐怪之事來勸誡人們，還有一些是對一些事件的考據。還有朝中的一些掌故，如怎樣考試？怎樣發榜？怎樣唱榜？如何進行這些活動，也都有反映。清代文言小說，最著名的還有蒲松齡的《聊齋志異》。在清代，有人把《閱微草堂筆記》與蒲松齡的《聊齋志異》并稱。清代學者對這兩個人、這兩部著作也有不同看法，有人揚紀抑蒲，有人揚蒲抑紀。但這兩部書在清代小說雜記中，都是不可磨滅的巨作。各有代表意義。對《閱微草堂筆記》評論，最公允的當屬魯迅先生的《中國小說史略》。他給該書下了一個結論“后來無人能奪其席”。就是說，后人再按這種體裁著書，沒有人能超過它。后來確實有不少人寫過這種筆記，象許元仲的《三異筆談》、樂鈞的《耳食錄》、俞樾的《右臺仙館筆記》等。紀曉嵐的《閱微草堂筆記》不單是志鬼怪，應入雜家。可以說《閱微草堂筆記》在清代隨筆體雜記中是不刊之作。它是沒有辦法修改的重要作品。

后人對紀曉嵐編《四庫全書》看得重，而對他著《閱微草堂筆記》似乎看得略輕了一點，但這部書在民間流傳很廣。自清以來，《閱微草堂筆記》的刊本包括私印本，大概不下20來種，有的書還做了一些注解。

對紀曉嵐這樣一個人物，應該給他一個評價，應該還其真實面貌，應該對他在中國文化事業上的貢獻給予充分肯定。紀曉嵐無論從民間傳說所反映的人民意愿，還是他在學術上所作的絕大貢獻，無疑是一位中國名人，而且他也是世界名人。我們紀念他、研究他，具有足夠重要的意義。

第二篇：紀曉嵐對聯精選

紀曉嵐對聯精選

牛頭喜得生龍角 狗嘴何曾長象牙

（上聯為老和尚所出，當時紀曉嵐頭上梳著＿髻）

小童子暗藏春色 老宗師明察秋毫

（紀曉嵐參加童生試前被擔任主考的教諭大人看見他拿著一根樹枝玩耍，便把樹枝藏在衣袖里向教諭問好）

十歲頑童，豈有登科大志 三年經歷，料無報國雄心

（紀曉嵐當時十歲，考官在朝中任職三年）

門上將軍，兩腳未曾著地 朝中宰相，一手可以托天（考官看著門神出上聯）

盲人看牡丹，心中富貴 啞巴念左傳，腹內春秋

（紀曉嵐的啟蒙老師得了眼疾，近乎眼盲）

五月五日，五弟籃中提五粽 三更三點，三嫂床上抱三哥

（紀曉嵐在家中排行第五，按照習俗，五月初五這天拿粽子給三嫂）

細羽家禽磚后死 粗毛野獸石先生

（老師施先生把紀曉嵐養的小鳥壓死了，紀曉嵐對上下聯以報復）

水月寺魚游兔走 山海關虎躍龍飛

（水中有魚，月中有兔，山中有虎，海中有龍，對得自然貼切，天衣無縫）

鬢邊斜插一枝帶葉嫩海棠 腰間懸掛半截連毛老山藥

（上聯為紀曉嵐贊美女友文鸞，下聯為文鸞所對，山藥即紅薯。無意中引起一場搞笑，甚是滑稽）

乾八卦，坤八卦，八八六十四卦，卦卦乾坤已定 鸞九聲，鳳九聲，九九八十一聲，聲聲鸞鳳和鳴（紀曉嵐向馬家求婚時，小姐馬月芳出上聯考驗他）

佳山佳水佳風佳月，二九佳人逢佳期 癡色癡聲癡情癡夢，一個癡人說癡語

（新婚之夜，輪到紀曉嵐出上聯，馬月芳對下聯，對完后，一男一女就鉆進被子里為所欲為，大干特干）

二猿伐樹，看小猴子如何下鋸 一馬犁田，瞧老畜生怎樣出蹄

（紀曉嵐兩個族侄玩耍爬樹，折斷不少樹枝，被老和尚看到，出了上聯，紀曉嵐對下聯解圍）

中秋八月中 半夜二更半

（族侄的老師出上聯當中秋節作業）

三間東倒西歪屋 一個千錘百煉人

（紀曉嵐為鐵匠寫的春聯）

日落香殘，掃去凡心一點 爐寒火盡，須把意馬牢拴

（紀曉嵐為廟宇題的一副楹聯。上下斟酌，上聯藏一個“禿”字，下聯藏一個“驢”字，加起來是“禿驢”，說得和尚沒錯）

小翰林，穿冬衣，持夏扇，一部春秋曾讀否 老總管，生南方，來北地，那個東西還在么

（南方的太監來到北京，出上聯取笑紀曉嵐，含春夏秋冬四字。紀曉嵐用東南西北回敬）

榜上三元解、會、狀 人間四季夏、冬、秋

（上聯為太監所出，紀曉嵐對之，因此四季中沒有春，以諷刺太監）

吃西瓜皮向東拋 看左傳書朝右翻

屎殼螂，撞南墻，乒乓，撲拉，炭 癩蛤蟆，跳東洼，咯呱，咕咚，薹

太極兩儀生四象 春宵一刻值千金

四萬里皇圖，伊古以來，從無一朝一統四萬里 五十年圣壽，自前以往，尚有九千九百五十年（紀曉嵐為乾隆獻的壽聯）

平平仄仄平平仄 仄仄平平仄仄平

媽媽駕馬，馬戀馬，媽媽鞭馬 妞妞牽牛，牛舔牛，妞妞打牛

暑鼠涼梁，喚匠描貓驅暑鼠 饑雞盜稻，呼童拾石打饑雞

今日門生頭點地 昨宵師母腳朝天

兩舟并行，櫓速不如帆快 八音齊奏，笛清怎比簫和

（上聯諧魯肅、樊噲，一文一武，下聯諧狄青、蕭何，也是一文一武）

我南方多山多水多才子 俺北國一天一地一圣人

移椅依桐同望月 等燈登閣各攻書

虎走山還在 山在虎還來

客上天然居，居然天上客 人過大佛寺，寺佛大過人

鐘聲磬聲鼓聲，聲聲自在 山色水色物色，**皆空

仰之彌高，鉆之彌堅，可以語上也 出乎其類，拔乎其萃，宜若登天然

無聲無音倒也動神韻 有情有楚更是見芳心

（紀曉嵐獻給女子小倩的對聯）

小住為佳小樓春暖得小住且小住 如何是好如君愛憐要如何便如何

（紀曉嵐獻給女子小如的對聯，上下聯首字為“小”“如”）

因火生煙，若不撇出終是苦?小如? 水酉為酒，如能回頭便成人?陳半江? 采絲為彩，又加點綴便成文?戴東原? 舛木為桀，全無人道也稱王?紀曉嵐? 女支為妓，情海無心自天青?劉石庵? 人言為信，倘無尚書乃小人?董曲江? 一大冷天，水無一點不成冰?劉師退? 少女為妙，大來無一不從夫?小如? 女卑為婢，女又何妨不稱奴?女子嫦娥? 子女相好，人弗作惡便成佛?小倩?

（眾人一起對對，像說文解字一樣，卻都在情理之中，妙）

唯本色英雄方能到此 是可憐兒女何必苛求

抽煙呵氣，眼前風云聚會

撒尿放屁，胯下雷雨交加

（好有意思！紀曉嵐喜歡抽煙，人稱“紀大煙袋”，才子聚會時劉師退以此給紀曉嵐出了上聯，說完后竟放了個屁，被紀曉嵐聽到，對出下聯。“抽煙呵氣”對著“風云”二字，“撒尿放屁”對著“雷雨”二字。覺得“放屁”二字粗俗的朋友，以后可以說得更有文化）

以下是才子聚會時紀曉嵐與劉師退的較量，劉師退出上聯，紀曉嵐對的下聯： ＊＊＊＊＊＊

洞庭湖，八百里，波滾滾，浪滔滔，大宗師自何而來 巫山峽，十二峰，云靄靄，霧騰騰，本主考從天而降 天當棋盤星當子，誰人敢下 地作琵琶路作弦，何者能彈 山竹無心，空生幾對枝節 河藕有眼，不沾半點污泥 松下圍棋，松子每隨棋子落 柳旁垂釣，柳絲常伴釣絲懸 讀書好，耕田好，學好便好 創業難，守成難，知難不難 三尺天藍緞 六味地黃丸 今日過斷橋，斷橋何日斷 明朝奔圓月，圓月幾時圓

洛陽橋，橋上蕎，風吹蕎動橋未動 鸚鵡洲，洲下舟，水推舟走洲不走 色難 容易

＊＊＊＊＊＊

（紀曉嵐和劉師退的較量，果然不凡）

此木為柴山山出 因火生煙夕夕多

池中蓮苞攥紅拳，打誰 岸上麻葉伸綠掌，要啥

父戊子子戊子父子戊子 師司徒徒司徒師徒司徒

花甲重逢外加三七歲月 古稀雙慶更添一度春秋

（一次國宴上，年齡最大的是一個141歲老翁，紀曉嵐為他獻上此聯。計算一下，上聯是60＊2＋3＊7＝141，下聯是70＊2＋1＝141，妙）

八千為春，八千為秋，八方向化，八風和慶，圣壽八旬逢八月

五數合天，五數合地，五世同堂，五福備至，崇朝五十又五年

（乾隆八十歲大壽，紀曉嵐撰的壽聯）

龍飛五十有五年，慶一人，五數合天，五數合地，五谷登，五云觀，五事修，五福備，五代同堂，祥開五鳳樓前，五色斑斕輝彩帳

鶴算八旬逢八月，賀萬歲，八千為壽，八千為秩，八寶進，八愷呈，八面暢，八風和，八方從化，歌舞八鸞隊里，八仙會繞詠霓裳

（乾隆八十歲大壽，紀曉嵐撰的另一副壽聯）

出將入相，仔細端詳，無非借古代衣冠，奉勸眾生愚昧 福善禍*，殷勤獻演，豈徒炫世人耳目，實為菩薩心腸

宋玉樹小住櫻桃街 潘金蓮大鬧葡萄架

（紀曉嵐的學生宋玉樹一直對不出下聯，紀曉嵐就借用《金瓶梅》的典故對出下聯，恰到好外。至于潘金蓮和西門慶在葡萄架上干了什么好事，《金瓶梅》中說得很詳細，想知道就看《金瓶梅》吧！）

第三篇：《紀曉嵐吟詩》教學反思

22、《紀曉嵐吟詩》教學反思：

1、把課文中的古詩與1、2自然段對照起來讀，感悟古詩與所見情景的關系，體會古詩“用字絕妙”，描寫“生動傳神”的特點，《紀曉嵐吟詩》教學反思。讓學生初步了解古詩后，我讓學生把課文的1、2自然段讀幾次，然后把古詩和1、2自然段對照著默讀幾次，想一想文中的哪些句子與詩中的哪行句子相對應，說說古詩“用字絕妙”表現在哪里，描寫“生動傳神”表現在哪里，“一人獨占一江秋”怎么理解，教學反思《《紀曉嵐吟詩》教學反思》。然后把1、2自然段與古詩對照著多讀幾遍，邊讀邊浮現詩文表現的形象，參看畫面，把詩變為畫面，體會詩歌表達的美好意境。

2、文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表達出盛贊古詩和詩人的濃厚感情，教學設計中我注重引導學生讀句子悟到位。先給足時間讓學生練習感情朗讀，邊讀邊引導學生聯系古詩和1、2自然段內容想一想，為什么作者開頭連用四個“好”字和四個感嘆號，從中體會到什么？在學生充分感悟的基礎上，指導學生去感情朗讀，注意把前面兩個“好”字讀得輕而短，表達肯定之意；后兩個“好”字讀得重而飽滿。

第四篇：讀紀曉嵐有感

讀郭六有感

——應家樂

這篇文章寫的是淮鎮有個農家少婦，長得月貌花容。人們叫她郭六，至于娘家姓郭，還是夫家姓郭。雍正甲辰年間，滄州一帶大旱，糧食顆粒不收。郭六的丈夫知道自己在家里不能活下來，就背井離鄉，到遠方乞討去了。臨行，跪倒在郭六面前，說：“家里父母年老多病，就靠你照顧了。”說罷，含淚道別。

丈夫走了，一個女人柔弱的身體，承擔起家里的生活。日子更是艱難，常常是吃了上頓沒有下頓。郭六年輕美麗，丈夫這一走，鄉里輕佻惡少，早已垂涎三尺，便蜂擁而至，用金錢挑逗。但郭六拒絕了這些惡少，只靠一手的針線活維持生計。

但針線活又能掙幾個銅子，何況是天災的年月。家里實在沒有吃的，自己能夠堅持，但年老的公婆怎么能堅持下去？如何才能生活下去？于是，一個早上，郭六請來了鄉鄰。希望大家能夠幫助自己。那簡直是搶天呼地的乞求：“丈夫把父母托付給我。但日子實在窘迫。現在我們沒有別的活路，只能等著餓死。請眾位好鄉親救我！”大家面面相覷，唏噓再三。救助？這年頭，誰又顧得了誰？不救助？這女子照顧公婆，日子這樣下去，只是死路一條！可憐！可憐！搖搖頭，嘆息再三，紛紛散去。

叫天天不應，叫地地不移。屋里有張著口要飯吃的公婆，無奈無奈。生活把她逼上了絕路。只好吞下痛苦的淚水，倚門賣笑，“公然與蕩公子游”，忍受著巨大的羞辱，出賣自己的肉體。就這樣，漫長的時間，過著非人的生活。

有一個做法，大家想不通。她用自己的淫資，收買了一個婦女。天天養著她。

三年后，丈夫歸來。寒暄完畢，郭六有兩件事，向他做了交代，“其一，父母健在，歸還給你。其二，我自己已經被污，不愿把恥辱給你。給你另外娶了一個女人，也給你。”丈夫驚愕。驚愕的含義，我們不得而知。郭六轉身去櫥下做飯。用菜刀自刎身亡，殷紅的鮮血，噴灑在地。

后來她死后死不瞑目，縣令本來要求不能讓她葬在夫家祖墳，但是公婆請求縣令讓其葬在夫家，她最終才瞑目了。

這個故事真的和當今社會形成了鮮明的對比。郭六在夫家最困難的時候不但不離不棄，而且還在無可奈何的時候出賣自己的肉體來贍養公婆，這是何其偉大啊！然而現在有些人，為了得到錢，為了享受，不惜出賣自己的身體去做別人的情婦，小三，這是一種何其低賤的行為。人，有基本的廉恥之心。郭六，一個被生活所逼迫的女子尚且知道出賣身體，是恥辱的事情。當把公婆還給丈夫后，自刎身亡。用自己的死，贖買了自己的罪惡。但是，情婦哪？也許這只是人生如夢，普普通通的尋歡作樂而已，自己不過是代價而賈的商品，過了青春年少，不再有容貌之時，痛苦的只會是自己。

郭六，按照清律，官府不允許她的棺木進墳墓。最后還是公婆說了公道話：“是本貞婦。以我之故如此也。子不能養父母，反絕代養父母耶？況身為男子不能自養，避而委以少婦，途中知其心矣。是誰之過，而絕之耶？此我家事，官不必與聞也！”斷然拒絕了官府的判決，讓郭六含笑九泉。

但貪官情婦，醉生，夢死。大夢醒來，貪官鋃鐺入獄，寄身何人，靈魂是否能夠安穩，死后魂歸何處？畢竟，社會永遠不會是金錢的一個社會價值趨向。

做人，最終還是要秉持自己的原則的啊。

第五篇：《紀曉嵐吟詩》教學設計

教學目標：

1.學會8個生字，會認6個生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉睛、活蹦亂跳”等詞。

2.有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩。

3.對照1、2自然段以及古詩，想象文中描繪的畫面。

4.懂得機智的前提是博覽群書、勤于動筆、善于思考。

教學重、難點：

1.想象“秋江獨釣圖”的情景，體會詩的“絕妙”。

2.體會紀嘵嵐的機智。

教學準備：

學生：預習課文，收集紀曉嵐的資料。

教師：課件

教學時間：

40分鐘

教學過程：

課前談話：

1、學生背古詩，初步了解七言絕句的基本知識。

2、學生交流課前收集紀曉嵐的逸聞趣事，初步了解他的聰明才智。

一、教師導入新課

同學們，這節課我將和大家一起借助《紀曉嵐吟詩》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質疑。

二、檢查預習情況

1、認讀生字詞。

2、讀好多音字，讀通長句子。

出示句子：不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。

強調“漂”的三種讀音，“沒”的兩種讀音。

3、課文主要寫了什么內容？（結合課題和課文預習）

三、學習3自然段，感受皇帝的故意為難

生自由讀3自然段。

1、紀曉嵐是在什么情況下吟詩的？

讀第三自然段，抓住“當場、故意為難、必須”體會皇帝的刁難。

“故意為難”，說不好會有殺身之禍呀？在皇帝的眼里，紀曉嵐能詩能文，如果當場做不出來，會有什么嚴重后果？（輕則讓人恥笑，重則人頭落地。）

2、如果是你，當場要完成這樣難的任務，會有什么反應？而紀曉嵐呢？

引導學生從“望著、來來回回、幾步”體會紀曉嵐用時短，善于觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會紀曉嵐的自信從容、厚實的文學功底。

指導朗讀，讀出“悠然、自信”

師過渡：這首詩符合皇帝的要求嗎？皇帝怎么評價？

四、學習4、5自然段，初步感受詩的“絕妙”

自由讀4、5自然段。

1、皇帝覺得紀曉嵐的詩吟得怎樣？

“絕妙”“不但……而且……”（板書：詩歌絕）（體會絕妙之一：符合七言絕句和10個“一”的要求）

2、第五自然段中連續用了4個“好”和四個感嘆號，皇帝為什么說這話？

師過渡：在皇帝眼里，這確實是一首好詩，那紀曉嵐這首詩寫了什么內容呢？他只不過是就景取材，皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”，那是一幅怎樣的畫面？

五、學習1、2自然段，感受詩的意境

生自由讀文章1、2自然段。

1、讀過一、二自然段，你腦海中呈現了一幅怎樣的畫面？

從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。

從“目不轉睛、靜靜地、一動不動”體會釣者的專注（心靜——人靜——江面靜，老漁翁完全進入忘我的境界，靜靜地等待著），從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂、興奮與激動（隨著魚漂的晃動，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光）。

引導學生從老漁翁的“獲魚之樂”逐步體會他的“獨釣之樂”。

老漁翁獨占了一江秋，老漁翁又給秋江帶來什么？（老漁翁在獨享滿江秋色時，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風景呢？）

板書：秋江美 獨釣樂

2、這段用201個字寫出了秋江美、釣者樂，再讀古詩，古詩只有28個字，從這兩個數字，你有什么感覺？（絕妙之二：字字珠璣）

好好讀讀古詩，你還覺得詩好在哪？

教師引導：“一條鯉魚一上鉤”，對比“一人獨釣一江秋“的絕妙。（絕妙之三：突出了釣者之樂。）

“一人獨占一江秋”，秋景如何？給人無盡的遐思。（絕妙之四：寫出秋江美，意境深）

再來讀讀皇帝的評價。皇帝僅僅是評價他的詩好嗎？

板書：才子智

指導學生從不同角度吟唱《秋江獨釣圖》。

六、回歸整體，熏陶情感

1、總結，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀曉嵐的機智鎮定，才思敏捷。

2、他的機智來自于哪里？通過課外資料補充，體會紀曉嵐的機智來自于博覽群書、勤寫多思，善于觀察。

七、課外拓展

收集紀曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽聽。

板書：紀曉嵐吟詩

秋江美 詩歌絕 ：合要求 才子智

獨釣趣 用字妙

意境深