第一篇：鄂教版四年級下冊《紀曉嵐吟詩》教學詳案

義務教育課程標準實驗教科書（鄂教版）四年級下冊

《紀曉嵐吟詩》教學設計

【學習目標】

（一）知識與技能

1、學會8個生字，會認6個生字新詞。

2、能用普通話有感情地讀課文。能正確流利地背誦文中古詩。

3、了解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經過。

4、理解古詩內容。對古詩能熟讀成誦。

（二）過程與方法

1、將1、2自然段中的語句與古詩進行對照，想象“秋江獨釣圖”的畫面。

2、初步感受紀曉嵐的機智。

（三）情感態度與價值觀

詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀曉嵐的機智。

【教學重點】

詩文對照，想象“秋江獨釣圖”的畫面，體會詩的“絕妙”。

【教學難點】

讀文品境，體會1、2自然段描寫的意境，體會古詩語言凝練的特點。

【教學準備】課件PPT

【課時安排】兩課時

（第一課時）

【教學過程】

一、談話激趣，讀題體驗。

1、看老師板書課題。補題：吟字發前鼻音，右邊是今字。誰來讀課題，（字音讀的很準，）全班齊讀課題。

2、同學們學貴有疑，讀了課題，你想知道些什么？

過渡：（是呀？板書：紀曉嵐為什么吟詩？吟了一首什么詩？結果怎么樣？）讓我們帶著這些疑問到課文中去尋找答案吧！翻開書135。

二、初讀感知，整體體驗。5 2:04

1、請同學們自由地讀一讀課文，聽清要求：

1、讀準字音，讀通句子，注意把課后生字讀兩遍。

2、結合黑板上板書的三個的問題，按先后順序，想一想課文講述了一個什么故事？

2、檢查字詞。（課件出示）

光芒

江畔

漁翁

垂釣

乾隆

絕妙

紀曉嵐

悠然

①指名1人讀；重點提示畔、翁、②全班齊讀一遍。

③（寫垂字的時侯我們應該注意什么？你觀察的真仔細。來，讓我們來看一看它是怎么寫的）。誒，記住了它的字形，拿出筆，我們也在生字表旁書寫一個垂字。

3、（那剛才圍繞課題，提出的三個有價值的問題，誰能用簡潔的語言根據這三個問題的答案，按照先后順序，概括課文主要內容呢？）——順勢板書（秋江獨釣圖）

根據學生的回答梳理文章的主要內容。（如果你能抓住關鍵，語言更簡潔些就更好了。）（你概括的既簡潔又全面）。

4、引導學生掌握歸納文章主要內容的一般方法：我們根據事情的起因、經過、結果，抓住這三要素就可以概括出文章主要內容了。

過渡：課文內容理清楚了，那我們趕緊去讀一讀那首令我們拍案叫絕的秋江獨釣圖吧。

三、抓住關鍵 品讀體驗。5

2:09

（一）、學習古詩。

1、請一名學生讀詩。（你不僅聲音響亮，而且讀的還很流暢，再請一位同學來讀讀，你不僅讀的很流暢而且讀出了詩的韻味）

2、我們一起讀讀這首詩吧！(生齊讀）讀完了這首詩，你們有哪些不明白的地方？

預設：（篙和櫓都是使船前進的工具，這篙是用長長的竹子做的，所以是竹子頭。櫓是木頭做的，所以是木字旁，但是它和槳不同，他不僅能使船前進，而且還可以控制船的方向，就像魚的尾巴一樣。明白了嗎？）

預設：哦，你不明白這句詩的含義，你問得很好，這個問題我們還得聯系上文，哪課文第幾自然段是描寫這一江秋呢？（生答）那我們趕緊去看看作者是怎樣形象生動地描寫這一江秋的呢？

（二）、學習第一自然段。12

2:14 師：點擊文字請同學們自由讀課文第一自然段抓住關鍵詞語邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么？ 把你感受最深的句子說一說。

1、落日就像圓盤一般。它照在水面上，江水就波光閃閃，這是一種遠離喧囂純粹自然無須任何修飾的天籟美．這景象多美啊！（滲透教學方法：你是從這句話中哪個詞感受到的呢？）請你來讀。（抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來，真是好辦法）哎呀，你喜歡這紅紅的落日，金色的光芒，帶著你的感受讀。（落日不僅映紅了天空，還給江面涂上了鮮艷的顏色。）

過渡：還有哪些句子讓你感覺到了秋景所獨有的魅力呢？

2、你瞧一道波浪追趕著一道波浪，就像趕集似的接踵而來，邊行進邊發出耀眼的金色的光芒，他們是那么的可愛，井然有序的瞧，近了、又近了。。。請你來讀。（你讓我感受到了這江面動態的美）

3、你讀出了這蘆花的白，誰能讀出這里的蘆花是一片連著一片，一眼望不到邊的白啊！望過去是一片蘆花，再望過去還是一片蘆花，這就是（白---茫---茫）（你的朗讀，讓我看到了一望無際的，雪白的蘆花，誰能將蘆花翻滾的情景，讀出來呢？）（你讓我看到了蘆花翻滾的壯觀。）全班齊讀。（這位同學一邊讀，一邊想象畫面，真是好方法。）

4、（消失在暮色中，你仿佛看到了什么？）天快黑了，玩耍了一天的水鴨嘎嘎嘎地、自覺地排著整齊的隊伍上岸了，這隊伍慢慢地、慢慢地消失在暮色中。（你的朗讀仿佛讓我看到了水鴨慢慢地游不見了。）

5、師評：正因為周圍非常沉靜，所以鐘聲才顯得如此清晰啊。將這份沉靜的美讀出來吧。出示句子比較。老師這里還有一句話，請你們比較一下，你喜歡哪一句。帶著你的感受讀一讀。

1、大地顯得格外沉靜。

2、大地在古廟的鐘聲里，顯得格外沉靜。

夜幕降臨，一切都沉靜下來，忽然只聽見從古廟里傳來悠遠的鐘聲，明明有鐘聲，為什么會顯得格外沉靜？是呀作者以聲襯靜，效果更佳，使人仿佛感到鐘聲還縈繞在耳際。多么沉靜和諧的美呀——

師：讓我們一起去欣賞這美麗沉靜的秋江吧！紅紅落日灑金光，陣陣秋風卷白浪，茫茫蘆花似巨龍，只只水鴨臥斜陽，陣陣鐘聲鳴大地。好一幅美麗的秋江圖啊，難怪乾隆皇帝覺得很有詩意，讓我們把這富有詩意的語言美美地讀一讀吧！指名1人讀。（詩美，你讀得更美）你把這里讀活了，我不僅感受到了顏色的美、動態的美，遼闊的美，還感受到了那沉靜的美）請女生讀紅色部分，男生讀藍色部分。

紅紅的落日，灑下金色的光芒。

秋風吹來，江面卷起一道道的波浪。

白茫茫的蘆花，像巨龍在秋風中翻滾。

歸巢的水鴨，消失在暮色中。

大地在古廟的鐘聲里，顯得格外沉靜。

過渡：這么醉人的景，這么和諧的美，老漁翁是怎樣垂釣的呢？

（三）、學習課文第二自然段

2:26 師：誰來讀課文第二自然段。邊聽邊勾畫：描寫老漁翁表情和神態的詞語。

（你真了不起，初讀課文能做到字音準確，語言流暢。你不僅字音讀的很準，而且語言很流暢）

1、釣魚時，老漁翁是怎樣的情態。從中你體會到了什么？（出示句子）

生：從靜靜的。目不轉睛，一動也不動，感到。。認真。（漁翁垂釣多么認真，多么專心啊，靜靜地垂釣，生怕把魚嚇跑了，此時的一切都很沉靜，誰能讀出老漁翁靜靜垂釣的情景來呢？）（我看到了一位靜靜垂釣的老漁翁）

2、不久魚兒上鉤了，老漁翁又是怎樣的情態？你又體會到了什么？（高興）（出示句子）

師：是呀，老漁翁爽朗的笑聲把水鳥都嚇跑了，可見老漁翁有多高興呀！來讀出老漁翁的高興心情。（我看到了一位哈哈大笑的老漁翁。）

3、魚兒上鉤了，剎那間水響魚躍，鳥花飛揚，這沉靜打破了。我們一起將老漁翁的高興、興奮地心情讀出來吧。

4、此時的老漁翁除了大笑，他還會激動地說些什么呢？（指名2人答）你真會想象！

5、（再讓我們和老漁翁一起來分享一下這份垂釣的樂趣吧！）請女同學來讀老漁翁靜靜釣魚的句子，男同學來讀老漁翁釣上魚高興時的句子（女生讀特別輕柔，仿佛一切都那么沉靜，男同學讀的鏗鏘有力，仿佛讓我看到一位連連拍腿，大笑不止的老漁翁，這靜態和動態相結合的描寫方法將老漁翁在江邊獨自垂釣的情態描寫的生動傳神。）

6、老漁翁的高興僅僅只是因為釣起這條大鯉魚嗎？聯系課文第一自然段想一想，老漁翁是在什么樣的環境下垂釣的。（預設：老漁翁還被這一江秋景給深深地吸引了！在這樣的美景中獨自一人釣魚，所以他的心情非常的愉快！）

7、是啊，老漁翁太專注于垂釣了，一點也沒覺察到周圍人的存在，他與這美麗的秋景融為一體了。這樣的意境用詩中哪兩個字表達最恰當？（獨占）（出示古詩）

8、此時的老漁翁，獨自享受這一江美麗的秋景，獨自享受這釣魚的樂趣。現在能說說，自己是怎么理解“一人獨占一江秋”了嗎？

——好一個一人獨占一江秋，難怪紀曉嵐悠然地吟唱起來（你來讀）你讀的真好，老漁翁釣魚時，你讀得靜靜的，生怕把魚嚇跑了，魚兒上鉤了，這場面熱鬧起來啦。好一幅秋江獨釣圖啊！難怪紀曉嵐悠然地吟唱起來（生）你也讀出老漁翁垂釣的心情變化。看到這么美麗的秋景，這么和諧的畫面，難怪紀曉嵐悠然地吟唱起來：全班齊讀。

增加點難度，有信心挑戰嗎，只剩下10個一字，你還能背出這首詩嗎？誰來，（你不僅能背誦古詩，而且還把老漁翁高興的心情讀出來了。）預設：同學們正在摩拳擦掌、躍躍欲試。一起來背誦這首詩吧。

四、回歸整體，拓展體驗

2:36 同學們，看著眼前如詩如畫的景致，紀曉嵐只用28個字，10個“一”就把老漁翁在江邊獨自釣魚的情態，描寫得生動傳神，難怪乾隆皇帝夸獎他，好一個機智的紀曉嵐。看來文章不在乎長短，而在乎用字絕妙，描寫生動傳神。

古時候還有很多詩人寫過這樣的獨釣詩呢？讓我們一起去欣賞吧！出示——江雪。范讀——聰明的你們一定會發現，這是描寫哪個季節的詩？（冬季）——紀曉嵐筆下的漁翁是一人獨占一江秋，哪你們覺得柳宗元筆下的漁翁又會是怎樣的呢？是一人獨占——（一江冬）好一個一人獨占一江冬呀！我們還能更富詩意一些，（引題

江雪。）好一個一人獨占一江雪。

繼續挑戰，出示《漁歌子》，哪張志和筆下的漁翁又會是怎樣的呢？好一個聰明的呀！好一個一人獨占一江春呀！

同學們，咱們今天和乾隆皇帝、紀曉嵐一起去欣賞了這秋江的美景，還看到了老漁翁在江邊獨自垂釣的情態，正因為有了此景，紀曉嵐吟唱出了一首秋江獨釣圖，這么絕妙的古詩，紀曉嵐是怎樣吟唱的？乾隆皇帝又是如何贊賞他的呢？下節課我們接著學習。

附：板書設計：紀曉嵐吟詩（機智）

秋江獨釣圖

（絕妙）

第二篇：《紀曉嵐吟詩》教學反思

22、《紀曉嵐吟詩》教學反思：

1、把課文中的古詩與1、2自然段對照起來讀，感悟古詩與所見情景的關系，體會古詩“用字絕妙”，描寫“生動傳神”的特點，《紀曉嵐吟詩》教學反思。讓學生初步了解古詩后，我讓學生把課文的1、2自然段讀幾次，然后把古詩和1、2自然段對照著默讀幾次，想一想文中的哪些句子與詩中的哪行句子相對應，說說古詩“用字絕妙”表現在哪里，描寫“生動傳神”表現在哪里，“一人獨占一江秋”怎么理解，教學反思《《紀曉嵐吟詩》教學反思》。然后把1、2自然段與古詩對照著多讀幾遍，邊讀邊浮現詩文表現的形象，參看畫面，把詩變為畫面，體會詩歌表達的美好意境。

2、文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表達出盛贊古詩和詩人的濃厚感情，教學設計中我注重引導學生讀句子悟到位。先給足時間讓學生練習感情朗讀，邊讀邊引導學生聯系古詩和1、2自然段內容想一想，為什么作者開頭連用四個“好”字和四個感嘆號，從中體會到什么？在學生充分感悟的基礎上，指導學生去感情朗讀，注意把前面兩個“好”字讀得輕而短，表達肯定之意；后兩個“好”字讀得重而飽滿。

第三篇：《紀曉嵐吟詩》教學設計

教學目標：

1.學會8個生字，會認6個生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉睛、活蹦亂跳”等詞。

2.有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩。

3.對照1、2自然段以及古詩，想象文中描繪的畫面。

4.懂得機智的前提是博覽群書、勤于動筆、善于思考。

教學重、難點：

1.想象“秋江獨釣圖”的情景，體會詩的“絕妙”。

2.體會紀嘵嵐的機智。

教學準備：

學生：預習課文，收集紀曉嵐的資料。

教師：課件

教學時間：

40分鐘

教學過程：

課前談話：

1、學生背古詩，初步了解七言絕句的基本知識。

2、學生交流課前收集紀曉嵐的逸聞趣事，初步了解他的聰明才智。

一、教師導入新課

同學們，這節課我將和大家一起借助《紀曉嵐吟詩》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質疑。

二、檢查預習情況

1、認讀生字詞。

2、讀好多音字，讀通長句子。

出示句子：不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。

強調“漂”的三種讀音，“沒”的兩種讀音。

3、課文主要寫了什么內容？（結合課題和課文預習）

三、學習3自然段，感受皇帝的故意為難

生自由讀3自然段。

1、紀曉嵐是在什么情況下吟詩的？

讀第三自然段，抓住“當場、故意為難、必須”體會皇帝的刁難。

“故意為難”，說不好會有殺身之禍呀？在皇帝的眼里，紀曉嵐能詩能文，如果當場做不出來，會有什么嚴重后果？（輕則讓人恥笑，重則人頭落地。）

2、如果是你，當場要完成這樣難的任務，會有什么反應？而紀曉嵐呢？

引導學生從“望著、來來回回、幾步”體會紀曉嵐用時短，善于觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會紀曉嵐的自信從容、厚實的文學功底。

指導朗讀，讀出“悠然、自信”

師過渡：這首詩符合皇帝的要求嗎？皇帝怎么評價？

四、學習4、5自然段，初步感受詩的“絕妙”

自由讀4、5自然段。

1、皇帝覺得紀曉嵐的詩吟得怎樣？

“絕妙”“不但……而且……”（板書：詩歌絕）（體會絕妙之一：符合七言絕句和10個“一”的要求）

2、第五自然段中連續用了4個“好”和四個感嘆號，皇帝為什么說這話？

師過渡：在皇帝眼里，這確實是一首好詩，那紀曉嵐這首詩寫了什么內容呢？他只不過是就景取材，皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”，那是一幅怎樣的畫面？

五、學習1、2自然段，感受詩的意境

生自由讀文章1、2自然段。

1、讀過一、二自然段，你腦海中呈現了一幅怎樣的畫面？

從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。

從“目不轉睛、靜靜地、一動不動”體會釣者的專注（心靜——人靜——江面靜，老漁翁完全進入忘我的境界，靜靜地等待著），從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂、興奮與激動（隨著魚漂的晃動，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光）。

引導學生從老漁翁的“獲魚之樂”逐步體會他的“獨釣之樂”。

老漁翁獨占了一江秋，老漁翁又給秋江帶來什么？（老漁翁在獨享滿江秋色時，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風景呢？）

板書：秋江美 獨釣樂

2、這段用201個字寫出了秋江美、釣者樂，再讀古詩，古詩只有28個字，從這兩個數字，你有什么感覺？（絕妙之二：字字珠璣）

好好讀讀古詩，你還覺得詩好在哪？

教師引導：“一條鯉魚一上鉤”，對比“一人獨釣一江秋“的絕妙。（絕妙之三：突出了釣者之樂。）

“一人獨占一江秋”，秋景如何？給人無盡的遐思。（絕妙之四：寫出秋江美，意境深）

再來讀讀皇帝的評價。皇帝僅僅是評價他的詩好嗎？

板書：才子智

指導學生從不同角度吟唱《秋江獨釣圖》。

六、回歸整體，熏陶情感

1、總結，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀曉嵐的機智鎮定，才思敏捷。

2、他的機智來自于哪里？通過課外資料補充，體會紀曉嵐的機智來自于博覽群書、勤寫多思，善于觀察。

七、課外拓展

收集紀曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽聽。

板書：紀曉嵐吟詩

秋江美 詩歌絕 ：合要求 才子智

獨釣趣 用字妙

意境深

第四篇：鄂教版小學語文四下22課《紀曉嵐吟詩》教學實錄

《紀曉嵐吟詩》教學設計

課前談話：

師：同學們，從一年級到四年級，大家都積累了不少的古詩，現在，老師來考考大家，看你們記誦得怎樣？敢不敢挑戰？

師有意識地要求學生背誦一些七言絕句。

師：發現沒有，剛才你們背的詩有些共同特點，整首詩一共有四句（板書：絕句）每句有七個字（板書：七言），我們背誦都是七言絕句，而且七言絕句還有個基本特點：第1、2、4句詩的最后一個字押韻（如：《詠柳》的“高、絳、刀”）。

師：在清朝有個博學多才、于書無所不通的著名學士，你們知道他是誰嗎？

這節課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。

請大家跟老師一塊兒寫課題。師：第一個字讀什么？ 生：紀（四聲）。

師：表示姓氏時讀三聲。師強調 “曉”字寫法。

師：吟，口字旁一個今天的今。知道吟的意思嗎？ 指名回答。

師：以前人們朗誦詩，都是有節奏、有韻味地誦讀，似唱歌般。所以，這個“吟”字，就是輕輕地吟唱。來，我們一起輕輕地、有節奏地讀課題。

生齊讀課。

師：紀曉嵐是什么人？通過預習課文，你能了解多少？ 生：紀曉嵐是文學家。

生：他能詩能文，很機智。

師：不錯，課前大家都收集了資料，對紀曉嵐有一定的了解，看大屏幕，誰讀讀資料？ 生：紀曉嵐（1724-1805），清代著名學者，其一生作品很多，既有以官方身份主持編纂的《四庫全書》、《四庫全書總目提要》、《熱河志》等，也有以私人身份著述的《閱微草堂筆記》。

師：紀曉嵐四歲被稱作神童，那他到底有著怎樣的才思？待會就來探討。在學習課文之前，老師想考查一下同學們生字詞預習情況。

課件出示生詞，點名學生讀。相機解釋“篙、櫓”。

（知道篙和櫓是什么樣子的嗎？讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。）

師：大家發現沒有，在這些詞語中，有兩個字讀音一樣，字形也相似。生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫” 師：怎樣區分它們？

生：兩個字都是上下結構，都讀“máng ”。

師：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后來用來比喻像芒的事物，如，太陽的光芒。而“茫”下面多了三點水，說明與水有點關系，它一般指水或一些事物望不到邊，看不清楚，如茫茫大霧，茫茫雪原。課文中是白茫茫的——

生：白茫茫的蘆花。

師：就是說，目之所及，到處都是白色的蘆花。

師：課文中還有一個句子包含了兩個多音字。大家看看這個句子。課件出示句子：

不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。師強調“漂”的三種讀音；“沒”的兩種讀音。生：大家一起讀讀這個長句子。

師：讀正確了字音，讀通了句子，下面再來讀課題，從課題你知道文章主要寫了什么內容？

師：真了不起，課題就是文眼，大多數文章的題目都概括了文章的主要內容，閱讀時千萬不能放過題目。結合課文，想想：文章寫了誰在什么時候、什么地方、做了一件什么事，結果如何？

生：紀曉嵐在一個傍晚和乾隆皇帝一塊散步，寫了一首詩，結果，皇帝認為這首詩寫得很好。

師：真不錯，用精煉的語言概括了文章內容，你的概括能力真不錯。那紀曉嵐到底寫了一首什么詩呢？自由讀文章第三自然段。

生讀詩。

師：讀得流利。紀曉嵐是在什么情況下吟唱這首詩的？ 生在文章中找。

師：有的同學很聰明，問題出來后，知道趕快去讀書，在書中找答案。

生讀：“乾隆皇帝覺得這個情景很有詩意，回頭看一眼能詩能文的紀曉嵐，要他當場作一首七言絕句，還故意為難紀曉嵐，要他在28個字中，必須用上10個‘一’字。”

師：皇帝要他作詩，有什么要求？ 生：作一首七言絕句。

師：你好像掉了一個詞喲！生：要他現場作一首七言絕句。師：“當場“什么意思？ 生：立即、馬上、現在。師：是呀，掉不得的。

生：還要他必須在28個字中用上10個“一”字。

師：很明顯，這是皇帝在為難紀曉嵐。面對這么多要求，如果是你，怎么辦？ 生：怕、擔心……

師：是呀，要知道作不出來，輕則惹人恥笑，還說你是才子呢！重則丟職罷官。難啦！可紀曉嵐感覺難嗎？ 生：不難，我從“紀曉嵐望著江上的漁舟，來來回回地走了幾步，悠然的吟唱”這句看出來。師：老師請你說說，你是怎樣體會到紀曉嵐感覺不難的？ 生：“悠然”，看出他很坦然，一點不緊張。師：除從“悠然”之外，還從哪些詞體會到？

生：“來來回回走了幾步”，因為一般人思考問題會花一些時間，可紀曉嵐只不過走了幾步，就吟出了詩。生：我從“吟唱”體會到，因為普通人在作詩時，一般比較困難，而他卻是“悠然吟唱”。師：那你也像紀曉嵐這樣悠悠然吟唱一下嗎？ 生讀詩。

師：了不得，背下來了，真是小紀曉嵐。還從什么地方可以看出？

生：從“望著”看出，一般人想問題都是在低頭冥思苦想，而他卻到處看，我知道他是在找作詩的內容。看到漁船，他成竹在胸。

生讀。

師：那皇帝覺得紀曉嵐這首詩吟得怎樣？自由讀讀4、5自然段。看看皇帝怎樣評價。生讀

生：乾隆皇帝不禁點頭笑道：“好！好！好一幅‘秋江獨釣圖’！好一個機智的紀曉嵐啊！” 師：皇帝還有什么評價？

生讀：“乾隆皇帝輕吟一遍，覺得這首詩用字絕妙，詩中不但嵌入了10個‘一’字，而且還把老人獨自在江邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。”

師：哦，皇帝認為他這首詩用字絕妙。那這首詩“絕”在哪？先來回顧一下，乾隆皇帝給紀曉嵐的作詩要求是什么？

生：必須是七言絕句，必須用上10個“一”。師：那紀曉嵐的詩達到這個要求沒有？ 生：達到了。

師：皇帝認為他的詩在于符合要求。（師板書：合要求）

師：這首詩除了“合要求”之外，還絕在哪？這首詩到底寫了什么內容？課文中有寫到嗎？ 生：有，在文章的1、2自然段。

師：好，大家默讀文章1、2自然段，結合古詩，讀后能感受到什么？或在腦海中產生哪些畫面？ 生默讀，用筆勾畫。師：現在來交流一下。

生：“不久……”這里講了老人釣起魚之后的心情，感覺到老漁翁非常快樂。（板書：釣者樂）師：為什這樣快樂？

生：因為它釣起一條金色大鯉魚。

師：剛才大家都畫了這一句，說說，這句跟古詩中的哪句內容相符？ 生：一拍一呼復一笑，一人獨占一江秋。

師：那這些“拍”“呼”“笑”都是對老漁翁哪個方面的外表描寫？ 生：動作。

師：現在請同學們在這段中找找，還有哪些描寫動作的詞語，找出來，好好品一品，感受一下老人的快樂。生：拉……

好，認真讀讀這句話，這些描寫動作的詞語給你什么感受？ 生讀。

師：你腦海中有著怎樣的畫面？ 生：高興，很富有詩意。

生：一幅祥和的畫面，老人釣技高超。

師：好，讓我們讀讀前一句話，就會有不同的感覺了。師范讀“他靜靜……”你感覺這幅畫面怎樣？ 生：老漁翁很有經驗，有耐心。生：很專心，很想釣到魚。

師：作者在寫老漁翁釣魚時，呈現給我們的是一幅定格的畫面。一切都是那樣安靜。反過來再看看剛才一句。隨著水響魚躍、鳥飛花揚，定格的畫面動了起來，不難看出，作者在描寫時做到了——

生：動靜結合。

師：這種描寫，使得秋江獨釣圖顯得格外生氣。師：看看古詩，也有“動靜結合”的寫法嗎？

生：“一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤”是靜態描寫。后兩句是動態描寫。

師：是呀，難怪皇帝認為他的詩用字絕妙，第一自然段給你什么感覺？腦海中出現哪些景物？ 生：黃昏時，江面有波浪，白色的蘆花、歸巢的水鴨、古廟鐘聲、沉靜的大地。師：作者描寫了那些景物？ 生：落日…… 師：看誰能很快完成練習。課件：

（）的落日（）的光芒（）的蘆花（）的水鴨（）的大地 師描述畫面：如血的夕陽……

師：從這些景物，這些詞語，你感到這幅畫面怎樣？ 生：很美。

師板書：秋江美。

師：誰讀讀，看能不能把這種美讀出來，其他同學閉上眼睛認真聽，看眼前能否出現這些景物？

師：老師數了一下，1、2自然段有201個字，而紀曉嵐的詩卻只有28個字，兩個數字一對比，有什么感覺？ 生：用字精妙。

師：是呀，字字珠璣。難怪皇帝會這樣評價——

生讀：好！好！好一幅“秋江獨釣圖”！好一個機智的紀曉嵐啊！師：讀完皇帝說的話，發現這句話有什么不一樣？ 生：連用4個“好”字，四個感嘆號！師：“好”在哪？指著板書：合要求……

師：除了這些之外，還好在哪？如果老師在現場，會這樣寫詩：一篙一櫓一漁舟，一丈長竿一寸鉤。一拍一呼復一笑，一條鯉魚一上鉤。

生不禁“啊！”

師：為什么有這種表情？難道老師的詩不符合皇帝的要求？ 生：符合。

師：那老師的詩為什么不好？紀曉嵐的詩又好在哪？

生：老師的詩讀起來只有一條魚上鉤，而紀曉嵐的詩給人感覺漁翁釣了很多魚。生：從“江”和“秋”，還可以看到老人釣魚的時間和地點。生：從“一人獨占”可以看出老人獨享這江秋景。

師：難道只有老人在獨享？乾隆皇帝呢？紀曉嵐呢？大臣們呢？為什么說老漁翁“一人獨占一江秋”？ 生：老人眼里什么也沒有，只有這一江秋，完全沉浸在獨釣的快樂之中了。師：是呀：天地之大，唯我獨存這滿江的秋色唯我獨享！

師：真的只有老漁翁在獨享滿江秋色嗎？你認為還有誰也在享受？ 生：我覺得皇帝也在享受，紀曉嵐也在享受。

師：是呀，如果這一江秋景不入皇帝的眼，不入皇帝的心，他不會要紀曉嵐吟詩。你現在就是皇帝，你怎么來吟這首詩？

生感情讀。

師：如果這情這景不入紀曉嵐的心，他也不會快速吟唱出《秋江獨釣圖》。現在你就是紀曉嵐，你也來感受這滿江秋色。

生有感情讀詩。

師：這情這景還會入誰的心呢？讓它走進我們的心，自己好好讀讀。生讀

師：讀著讀著，我們讀出了這么多的意境，再讀，還可以讀出更多。難怪皇帝會這樣贊嘆—— 生再讀皇帝的話：好！好！好一幅“秋江獨釣圖”！好一個機智的紀曉嵐啊！師：乾隆皇帝連用四個“好”，贊嘆的僅僅是這首詩好嗎？ 生：不是，還贊揚紀曉嵐是個機智的人。師：不愧是才思敏捷的大學者。板書：才子智 生：在贊美詩同時，還贊揚了秋江獨釣景的美。

師：紀曉嵐在皇帝為難他的情況下，吟出了這樣絕的詩。短短的28個字，將紀曉嵐的所見、所聞、所感都一一盡收其中。讓我們一起來悠然吟唱：

生讀詩

師：這篇課文由景入手、從景寫人、以事寫人，讓我們認識了這樣一位鎮定從容、自信機智、才思敏捷的紀曉嵐。紀曉嵐的機智來自哪里？

課件出示補充資料：紀曉嵐之所以有過人的智慧，是與他從小就勤奮讀書又能勤于思考分不開的。他從四歲起開始讀書。他在自己的筆記中說：“自是時始，無一日離筆硯。”

生讀

師：就是因為博覽群書，勤于思考、勤于動筆，才成就了才子紀曉嵐，做才子不難呀，難在堅持，相信大家以后只有博覽群書，勤于思考、勤于動筆，你也會成為第二個紀曉嵐。回家后，將這個故事講給父母聽，課后再收集一些關于紀曉嵐或者其他人機智應對的故事，下周一起開一個故事會。

下課！補充資料：一

紀昀見多識廣，學富五車，機敏善辯，“鐵嘴”一張，無人能對。相傳紀昀編《四庫全書》時，有一次天氣炎熱，紀昀怕熱，就光著上身，盤了辮子，伏案觀書、校書，這時乾隆帝步入編書館，紀昀見了，知道這樣見皇帝乃大不敬，可是又來不及穿衣，趕忙躲到了桌子底下，用帷幕遮住身子。乾隆帝假裝沒看到他，吩咐大家不 必拘禮，各自照常工作，自己便坐在紀昀的位子上，一聲不吭。

紀昀躲了許久，汗流浹背，很是難受，見沒有什么聲響，就把帷幕掀開一角，問道：“老頭子走了么？”抬頭一看，乾隆帝正瞪著他，還嚴肅地說道：“紀昀不得無禮。”這一下，紀昀嚇得兩腿發軟，連忙從桌子底下爬出來，找衣服穿了，磕頭請罪：“微臣該死！”乾隆帝道：“別的尚可原諒，稱我‘老頭子’可原諒不得。這 ‘老頭子’你言之有說即生，言之無說即死。”

旁人聽了一個個都替紀昀捏了一把冷汗。紀昀站起來，略略思索，不慌不忙，微笑著答道：“有，有，有！且聽我說，皇帝人稱萬歲，此謂之‘老’；皇帝乃兆民之首，此稱為‘頭’；皇帝即是天子，這就是‘子’，故皇帝被人稱為‘老頭子’。”乾隆聽罷，笑道：“好！好！好！你真可謂淳于髡再生，曹子建轉世，朕恕你無罪。”

補充資料：（原文）

有一年秋天，紀曉嵐陪伴乾隆在江南巡游。

這一日，他倆來到一條江邊。舉目環顧，遠處青山迭翠；近處江水翻著銀花。岸邊成排的桑樹倒映在水里，那碧綠的、輕柔的江心里有一位漁夫，正搖著一葉扁舟，舟上挑著一根魚竿，腳下打著拍子，嘴里哼著漁歌，含笑駛來。真有“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”之感。

乾隆看到這如詩如畫的美景，興致大發，不由地吟起宋詞來：“洞庭青草，近中秋，更無一點風色。玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉……”吟到這里，他一時打住，因為再下面已是描寫洞庭的夜景，和眼前景色大相徑庭了。

乾隆雅興未盡，便想自己作首詩，抒發一下情懷。但想了半天，他也沒搜到合適的詩句。無奈地，他只得轉過臉來，對著正陶醉于水光山色之中的紀曉嵐說道：“愛卿，你以此景為題作首七絕吧！其中要帶十個‘一’字。”

剛才乾隆那些感情的發泄，紀曉嵐是視而不見，聽而不聞，因為他見得太多了。乾隆幾乎每到一處都要作詩。但他的詩缺乏真情實感，多數是平庸之作。紀曉嵐這時也正潛心于詩境之中，聽過乾隆的要求，紀曉嵐略加思索，便隨口吟道：

一篙一櫓一漁舟，一個艄公一釣勾。

一拍一呼還一笑，一人獨占一江秋。

紀曉嵐吟罷，乾隆一數不多不少正含十個“一”字。而且，此詩感物述懷，情景交融，詩句流暢，內含深意。乾隆不由地連聲贊嘆道：“愛卿真是詩才棋溢，把難言之景，竟描述得如此維妙維肖。”

第五篇：鄂教版三上《山茶花》詳案

19、《山茶花》第一課時

【教學目標】：

1、學會7個字及其組成的詞語，認識7個字。

2、學習文中出現的比喻句，了解設問句。

3、通過品讀文本，感受到《山茶花》這篇課文的語言美以及山茶花的美。

4、有感情地朗讀課文1-3自然段，試著背誦第三自然段。【教學重點】：

1、學會7個字及其組成的詞語，認識7個字。

2、學習文中出現的比喻句，了解設問句。

3、有感情地朗讀課文1-3自然段，背誦第三自然段。【教學難點】：

通過品讀文本1-3自然段，感受到課文《山茶花》的語言美以及山茶花的花色美和花形美。

一、導入：

1、從古至今，美麗的花朵向來是人們喜愛的對象，正所謂“愛美之心人皆有之”，宋代的著名詩人陸游專門為他所喜愛的花作了一首詩，讓我們一起去分享。課件出示陸游的《山茶》，師朗誦。

“東園三月雨兼風，桃李飄零掃地空。唯有山茶偏耐久，綠叢又放數枝紅.” 你們知道陸游寫的是什么花嗎？（山茶花）

2、孩子們，你們見過山茶花嗎？

咱們大多數人都沒見過它，因為它一般產于我國的云南及華東地區,想見見它嗎？ 課件出示一張山茶花圖片，看，這就是山茶花，師相機介紹：目前我國的山茶花品種已經有三百多種了。

3、今天，就讓我們跟隨作者一起走進山茶花園，欣賞山茶花吧！

板書課題，（小手拿出來跟老師一起寫課題，注意“山”起筆先寫一豎，“茶”字的撇捺要舒展，這一短橫不要漏掉了）

咱們一起讀課題。（把花兒讀得美一點）

二、整體感知

1、請同學們把書翻到100頁，自由讀課文，注意音讀準，句讀順。

2、課件出示生詞： 墨茶 輕紗 清潭（圖片）（潭的偏旁是三點水，是深水池）

瀟灑 疏密 舒展（平翹舌音準）

特別勁兒 重瓣 花骨朵（多音字）（重點詞多讀）

（指讀—齊讀）（1、2行一起指名讀)

3、現在再請同學們自由讀讀課文，邊讀邊想：山茶花給你留下了怎樣的印象？（指名交流，相機板書：美）

4、再讀讀課文，你都知道了山茶花的哪些方面很美呢？

師相機板書并概括：這篇課文主要寫了山茶花的顏色美、形態美以及花骨朵的特別勁兒。

三、學習課文1—3自然段

1、孩子們，現在我們來到了山茶花園，看到了好多好美的山茶花啊！仔細瞧瞧，山茶花的顏色到底美在哪呢？請大家默讀課文的1--3自然段，用鉛筆將相關的句子勾畫出來。

2、現在誰來讀讀你找到的句子？

A：學生說到第二自然段時，學習第二自然段,課件出示第二自然段.(我發現好多同學都畫到了這一自然段，我想找個同學讀一讀)指名讀,其他同學邊聽邊想，你從哪里感受山茶花的顏色美？ 預設1：白的、紅的、。。。有很多種顏色。（說說你的感受）(指導讀出顏色多)師：山茶花竟能開出這么多種顏色，的確美。它只有文中寫的這五種顏色嗎？

你怎么知道的？（省略號）師：你們覺得山茶花還會有哪些顏色？

齊讀,讀出顏色多.預設2：一株樹上有好多種顏色。（說說你的體會）（指名讀）

(想象顏色)孩子們，你看到這株樹上哪些顏色的茶花？你又看到哪些？

師：一株樹上的開出的花顏色就那么多，那這棵樹看上去就是彩色的了。多漂亮！（這句話要怎么讀？指名讀）

剛才大家很會學習，這山茶花的顏色還有更特別的地方呢！找到了嗎？ 預設3：一朵花上甚至也顏色不同。。（說感受）（指名讀）

師： 彩色的樹我們已經很少見，這樣的花更是特別難見的。所以作者用上了“甚至”這個詞，以后呀當你要表示程度加深的時候也可以用了這個詞。孩子們，這么美的山茶花，你們想好好的欣賞一番嗎？（課件）

師：這么美的山茶花，你能夸夸它嗎？用上這樣的句式：這山茶花真（）

師：你們所說的其實都跟作者的感受是一樣的，而他用了一個字把咱們的這些感受都概括了進來！（絕）

師：讓我們再來欣賞一下這顏色絕美的山茶花吧！

生齊讀，讀出山茶花的絕。

師：山茶花的顏色這么豐富，特別，所以作者說它“真是美極了。”（板書）過度：現在，讓我們走近山茶花，4、學習三自然段中顏色美的句子：（出示第三整段）

師：瞧，咱們的眼前出現了三種顏色的山茶花，（比喻句處變顏色）大家先自由去欣賞一番，自由讀讀吧。

師：剛才咱們自由觀賞了這三種顏色的花，你最喜歡哪種顏色的呢？就把那句美美的多讀幾遍。（單獨出示比喻句部分）全班交流：喜歡哪句講哪句。

A、點擊句子1：山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。

指名讀(那你美美的讀讀這句，讓我們感受到它的美)，評價，你怎么樣感受出山茶花很美的？

師：你們見過高山飛瀑濺出的水花嗎？(請見過的說是什么樣子)你覺得美嗎？--讀

師：作者用了一個詞來形容這水花—晶瑩，生活中還有什么是晶瑩的？

（課件出示山茶圖片）白色的山茶花就像這晶瑩的水花一樣美，誰能讀出它的美？ 指讀--齊讀

師:作者為什么把白的的山茶花想象成晶瑩的水花？

（正是因為他們兩者有很多相似的地方，所以作者才把白茶花比作水花，這就是比喻句（板書），它的特點就是兩個不同事物之間一定要有相似之處，運用了比喻就能使我們身臨其境的感受到事物的特點了）

C、點擊句子2：那墨茶,仿佛一汪碧綠的清潭,帶著波光,又帶著陽光。師：你為什么喜歡它？

師：這墨綠的山茶就像一汪碧綠的清潭，現在出現在我們眼前的是一朵墨茶嗎？你從哪知道的？

師：是的，我們現在看到了一片墨茶，再自由讀讀這句話，你眼前仿佛看到怎樣的畫面？

交流后指導朗讀。

師：這像一汪碧綠的清潭的綠色的花已很神奇美麗，而放眼望去，當微風吹來時，這大片的墨茶。。在陽光的照耀下。。這墨茶就是這樣美麗的富有光澤，指名讀—齊讀 過度：讀的棒極了。老師知道很多同學早就想看粉茶了。D、點擊句子3：粉紅的呢?那是織女用朝霞和白云織成的輕紗。

師：你為什么喜歡粉茶？

三分文章七分讀，希望通過你的朗讀讓我們感受到粉茶的美麗。師：這里作者把粉茶比作了什么？

紅色的朝霞與白云織成的粉茶就是如此輕柔美麗。誰能通過你的朗讀讓我們感受到粉茶的美麗？

師：聽你們這樣讀，這粉茶已出現在我們眼前。出示粉茶花圖片

師：現在我想請班上的女生來讀一讀這句話，贊美這感覺輕柔的粉茶。（讀得聲音輕而柔美）師引導：聽了你們的朗讀，這粉茶真是美極了。

師：白茶花白得晶瑩，墨茶花綠的清亮，粉茶花又是輕柔透亮的，煞是惹人喜愛，所以作者會說它：“真是美極了”

讓咱們一起再去細細的觀賞一下吧！（課件出示幾句比喻句）

（請三生接讀）（師生接讀）（自由填空讀）（配樂填空齊讀）

師：這三個比喻句從不同角度惟妙惟肖的寫出了山茶花的顏色美，讓美麗的山茶花躍然紙上,映入眼簾,你能仿照書上的比喻句寫一寫其他顏色的山茶花嗎？（圖片）過度：孩子們,這山茶花不僅顏色美，你再好好瞧瞧,會發現它的花形也很美。

5、學習描寫山茶花花形美的句子 A、課件出示：山茶花的花形也很美。有單瓣的,也有重瓣的,有疊成六角形或八角形的,大小疏密排列有致,瀟灑而舒展。即使閉上眼,你也會感受到美啊,美啊…… 師生接讀。

師:想去看看這么多美麗的花形嗎？ 課件出示各種山茶花形狀圖片。

師：你們仔細觀察一下，這花瓣在排列上有什么特點？ 先引導理解排列有致。

咱們再仔細欣賞一下這朵單瓣的山茶花 出示單瓣圖片

師：你看看它的花瓣有什么特點？你覺得這展開的花瓣像什么？ 師：是啊，這樣的花瓣就是瀟灑而舒展的。（課件）師：咱們再來好好觀賞下他們美麗的花形吧。（齊讀）小結：這山茶花還有更多的美麗姿態呢，想看看嗎？（課件連續播放各種花形的花朵圖片，配樂。）

6、面對著這么美的山茶花，即使閉上眼，你也會感受到山茶花的美啊，美啊。。。這又有一個省略號，作者的贊嘆溢于言表，所以他會說---“真是美極了。” 師：如此美妙絕倫的山茶花，讓我們再駐足好好欣賞一番吧。

（配樂齊讀第三自然段)

四、小結：

師：這節課咱們一起去了山茶花園見到了美麗的山茶花，知道了它美在顏色美在形狀，美妙絕倫，再讓我們一起叫叫它的名字，叫的艷一點！

其實這山茶花還有一種更深層次的特別的美，我們在下節課里再去體會。