第一篇：讓年級組長成為管理的主人

讓年級組長成為管理的主人

【內容提要】

在園務管理中，年級組長處在幼兒園管理網絡圖的中間位置，起著承上啟下的作用。中間的力量強大，就會牢固支撐起整個管理網絡，反之，就會使得管理網絡癱瘓、垮塌，由此可見園務管理中年級組長工作的重要性。本文圍繞“園長以怎樣的方式和年級組長處理好工作關系”為話題，闡述了園長做好對年級組長的“扶持”、“支撐”、“放權”，讓年級組長成為管理的主人。

【關鍵詞】扶持、支撐、放權

【正文】

【分析】年級組長的角色：

從群眾的角度來看，年級組長的角色定位——非官非民、領軍人物、骨干精英。

從園長的角度來看，年級組長的角色定位是——年級組工作的直接領導者和組織者，是幼兒園教學管理的中間力量。

從年級組長自己的角度來看她們的工作是——夾在園長和老師中間的，是各項工作的落實者和協調者，起著上傳下達的作用；有時是政策的參謀員與宣講員，還常常會成為大家的受氣筒；有時是教師心聲的疏導者，又起著教師代言人的角色。

在幼兒園這樣一個女性職員集中、工作強度大、需要高度的責任心和創造力的工作場所，年級組長扮演著以上幾種角色，作為園長我感到真了不起，也真的很難得！

園長以怎樣的方式和年級組長處理好工作關系？

我提出這樣三個關鍵詞：扶持、支撐和放權。

關鍵詞一：扶持

幼兒園的教學質量、教科研質量、教育創新程度，都與年級組工作有著密切的關系。因此，各幼兒園都出臺了相應的有關“集體備課制度”、“ 聽課制度”、“各類筆記檢查制度”等一些列的管理制度。這些制度的出臺是便于園領導“管理”。“管”是用一系列的規章制度激發、約束學校的工作人員完成工作任務。“理”是以理服人，理順所以關系，是學校所有成員心悅誠服的工作。但我認為重在“理”而不在“管”，一所好的學校，全體教師勤奮工作，團結一致，齊心協力靠管是管不出來的，即使嚴格的制度，只能管住身，而不能管住心。在管理實踐中，我感到人的積極性靠“管”是難以管出來的，只有理得順，才能管得住。所以園長要幫助年級組長理順一切關系，這樣才便于組長的“管”。

【案例一】我們在實施集體備課制度時就遇到這樣的事例：按集體備課制度，每一周都有中心發言人。但有一次，組長就跟我提出這樣的問題：不能讓年輕的老師擔任中心發言人原因有幾點:（1）年輕老師對活動的目標、重難點把握不準；（2）年輕老師缺乏教學經驗，對教材的理解不夠深入；（3）只要有年輕老師做中心發言人，就會影響集體備課的效率，時間會拖很久，其她老師會有意見。

【我的反思】（1）這是目前我們幼兒園存在的實際問題，隨著辦園規模的不斷擴大，近幾年，教師隊伍年輕化；（2）但好不容易形成的制度，不能輕易的去改變和推翻；（3）集體備課就是讓大家暢所欲言，各抒己見的。如果因為年輕教師缺乏教育經驗，而失去中心發言的機會，在群體中年輕教師會找不到自己的落腳點，對于集體備課中的其他討論環節會產生漠不關心的態度。

年級組是由教師個體組成的，是教師專業進步的“加油站”，每一位教師都有從中獲益的權力，也有為其反哺貢獻的責任，也就是說，每一位教師對這個群體來說都是資源。其實，年級組長提出的問題，就是全園出現的狀況，園長就應該高度的重視，并且幫助年級組長解決問題。于是，我就和這位年級組長一起尋求解決的方法。

【解決措施】（1）讓年輕教師試著做中心發言人，但要求在發言的前一周先請教老教師寫好活動的重難點，自己再進一步熟悉教材。在中心發言時，可以將自己的疑問提出來，在集體備課時大家共同研究，提高集體備課的效率。

（2）在討論這一環節，年輕教師不能只聽老教師發言，她們也必須發言。只不過有一定的內容提示：回顧你認為最成功的一個教學方法或手段；講一講你在和家長溝通時遇到了煩惱或困惑；談談你班幼兒有趣的事情或者你的教育小故事。

（3）在集體備課中，集體所需要準備的教具、課件等由年輕教師輪流擔當責任，發揮其所長，讓她們有歸宿感。感到這個集體不能缺少她們，在集體中有成就感。

通過這樣的扶持工作，使得集體的備課的有效性不斷增強。讓教師們感到集體備課是交流教育感受、分享課堂經驗的平臺，是教師專業化發展的重要途徑。無論從幼兒園發展角度還是對教師個人成長而言都非常需要集體備課活動、依賴集體備課活動。對教師個人來說，她們在教育教學實踐中一路走來的所見所聞、所思所想都需要有人分享，從而得到共鳴與支持；同時教師也渴望從同伴處吸取經驗，

第二篇：讓家長成為學校管理的主人

讓家長成為學校管理的主人

高密市向陽中學劉波

學生的成長僅僅依靠學校的力量是不夠的，需要學校、家庭的密切配合，通力協作，才能達到教育孩子的目的。一個學校生存的基礎是學生和家長，失去了家長的信任就失去了學校的發展之基。要辦好“讓家長放心滿意”的教育，需要家長的大力配合、支持與信任。學校今年采取多項措施，充分發揮廣大學生家長的集體智慧，讓廣大家長參與到學校管理中來，為學校的發展獻計獻策。

1、堅持民主推薦與改選，保持家長委員會的生機與活力。為確保家長委員會的質量和水平，使其真正代表每位家長的利益，及時反映家長們心聲，我們采用自我申報和民主推薦相結合的方式，選出委員會代表。家長委員會每年改選一次。同時學校給予家長委員們一些“特權”：有權隨時來校推門聽課，檢查教師教學質量；有權參與學校的管理活動，出席大型校級活動；有權評議教師和班主任，甚至對教師和班主任的崗位調整有建議權??正是這種民主推薦的方式，使每個當選者都有一種強烈的責任感和使命感，都想發揮自己最大的能量和最高的水平贏得全體家長的認可，從而使我們的家長委員會始終充滿生機與活力。

2、開展“教學開放周”活動，讓更多的家長進入學校，進入課堂，共同關注學生的學習。今年3月份學校開展了教師業務達標活動，全校教師分文、理兩大系列進行說課比賽，由學校領導及學科組長組成評委對教師的說課進行了打分，最終確定了17位候選人，進入了下一輪的課堂教學大比武活動。這17位教師的講課，全程錄像，邀請學校、級部、班級三級家長委員會成員參加聽課，參與評課與打分。同時也邀請他們隨時走進班級，了解課堂及學生情況。這些活動提高了學生學習的自覺主動性，促進了教師、家長、學生之間關系的優化，拉近了彼此之間的距離，增強了相互之間的了解、信任和尊重。

3、召開形式多樣的家長會、報告會，實現多方育人，補齊家庭教育中“責任教育”這塊短板，讓學校的辦學特色“責任教育”在我校全面開花、結果。

首先，邀請家庭教育專家來學校講課，實現家長與教育名家對接，進行面對面交流。讓廣大家長了解學生的年齡特點和心理特點，懂得教育教學規律，以便更好地對孩子實施有效教育。其次，聘請一些“教子有方”的家長在不同層次的會議上介紹他們的家教經驗、體會，引領全體家長正確教子，科學育人。同時，1邀請在社會某一方面做出成績的部分家長舉行法制教育、安全教育講座，進行革命傳統教育報告，輔導學生社團活動等等，充分發揮家長自身優勢，共同構建家校一體的教育網絡。

4、開展家庭教育問卷調查活動。通過問卷，全面掌握學生家庭情況及家庭教育的實情：如家庭境況、家長學歷情況、職業狀況、單親家庭所占的比例、家庭育人方式方法以及家長對實施素質教育的認識等。在對學生進行教育時充分考慮學生的家庭狀況，做到因材施教，突出針對性和實效性。同時，每次家長會前，學校下發了《家委會成員提案表》，讓家長委員會成員提出自己的意見和建議；會后，學校匯總了家長提案，形成總結材料，向全體師生、家長傳達了會議精神，通報相關議案。我們又向廣大家長印發了校本課程開發學習材料《雙育并舉，為學生成長插上翅膀》，介紹了學校閑暇教育的理念、做法，尤其是右腦開發的必要性、可行性。家長反響強烈，提出了許多中肯的建議、意見，我們在學校宣傳欄中予以選登，擴大影響。

5、設立校長接待日及家長信箱。每周一天為校級領導接待家長時間，聽取家長對教師教學、學校管理的意見和建議，以促進學校工作不斷改進。公布學校郵箱網站，收集學校師生以及家長的意見和建議，并根據具體情況及時采取相應措施，幫助學生解除學習、生活、成長中的困惑。開通家長委員會QQ群，網上互通家長學校有關教育教學信息、優秀家長經驗材料等，讓家長教育家長，促進了家庭教育和學校教育的協調發展。

6、開展親情教育、感恩教育，促進心靈溝通。一是讓學生與家長一道開展針對學生的親情教育。學校組織進行了“最佳親情語”征集活動、“幸福一刻”親情記憶活動，讓學生感悟親情、感恩親情、珍惜親情，從而更容易接受家庭教育，讓家庭教育更有效果。二是充分利用寒、暑假及傳統節日的有利契機，開展感恩教育。學校開展了母親節“感恩母愛”攝影展、清明節祭掃與探究、勞動節“做點家務獻份孝心”等系列活動，讓家長享受到孩子的孝敬和愛心，改善了彼此之間的關系，學生在活動的過程中，體會到父母的艱辛，理解了父母的苦心，拉近了家長與孩子的距離，學會了感恩。

時下教育界有一句流行語：家校聯系好，家長投訴少。我校以“家長學校”建設為抓手，用“親子共成長”讓家長動起來，使更多的家長學會了如何教育孩子，讓更多的家長參與到學校管理中來，學校、家庭出現了和諧共榮的良好局面。2

第三篇：讓學生成為班級管理的主人

周陵初中第七屆班主任工作論壇材料

放 飛 夢 想，成 就 自 我 ——讓學生成為班級的主人

單 位：周陵初級中學 姓 名： 賀剛輝

放 飛 夢 想，成 就 自 我

——讓學生成為班級的主人 賀剛輝

葉圣陶曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手。”教師對學生扶持與放手的選擇如果從管理角度出發，取“管”而舍“放”，則老師終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識。班主任應改變教育觀念，要學會適時地“放”，放手讓學生參與到班級管理中來，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣，學生不僅增強了集體意識和班級凝聚力，而且激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會自我管理，自覺養成良好的學習和生活習慣，這是我們教師成就學生，實現他們夢想的重要手段。

“授人以魚，不如授人以漁”。給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，才能真正放飛夢想，讓學生在自我成長中獲得最大的發展，最快的提高。我有一些做法，與大家分享：

一、“民主與集中是班級管理的靈魂”。即師生共同商討，制定班紀班規。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自制的人，而不是一個要讓人來管理的人。要實現自主管理，學生樂于遵守，自愿執行是成功的前提。班級是學生學習生長的主要環境，班規的制定就是為了滿足和保障學生快樂健康的學習。因此，班規要適合學生，積極引導學生自我優化管理，自我教育。在班級管理中，我經常利用班會，晨會等時間，給學生們講故事、看視頻等，通過對真實事例進行分析討論，引導學生深刻認識遵規守紀的重要性，循序漸進地幫助其樹立正確人生觀、價值觀。討論了解別人的事例，便于學生接受，從別人的失敗或嚴重后果中，學生能深刻體會到守紀守法的重要性。在此基礎上組織學生獻言獻策，共同制定班紀班規。通過這種方法，既培養學生自覺遵章守紀的意識，又發揮了學生主人翁作用。在這個過程中，我只是起到了引導者、參謀者的作用，各項規章制度由于是學生們自己制定的，所以執行起來更順暢，效果也更好。

二、“從學生中來，到學生中去”。學生自主選舉，形成班級合力。

班干部是一個班集體的核心。只有選出合適的班干部，才能發揮其核心作用，班級才能有凝聚力，他們的言行舉止對其他的同學以至于整個班級風氣起著不小的影響作用。所以，我將班干部的選擇權還給學生。

在開學初，我開展班干部競選上崗制。通過第一輪競選，產生臨時班干部。臨時班干部的任期為一個月，在這一個月的時間里，他們為班級、為同學們服務，接受大家的考驗。而我則注重培養他們的工作能力，同時關注其他優秀學生的發現與培養。一個月后，我們召開第二輪班干部競選大會，選出正式的班委會。這樣，有了一個月的“預熱期”，學生之間也有了相互的了解，有責任心、有能力的學生得到充分的展示，得到了大家的認可，所以選出的正式班干部也就深得人心。讓班干部之間互相討論，實現明確分工。通過這種方法，極大調動學生參與班級管理的熱情，讓學生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。

三、班級是我家，管理靠大家。人人都參與，共同管理它。讓全員參與班級管理，每個學生都成為班級的主人，實行同學間的相互監督，互相幫助，才能在短時間里，讓所有學生有所提高，才能組建好班集體。

在班級管理中,我安排全班同學輪流值日，一人一天，主要檢查班級紀律，學生課堂表現，環境衛生等，并記錄于班級日志中。并定期每周對班級情況開展點評。點評時，先由值日生點評，將存在的問題由全班同學共同討論。提出整改措施和教育方案。通過這種全員參與機制，使每一位親臨班級管理。學生體會到成為班級主人，在工作中更加認真主動。通過學生的共同監督，實現教育的平等，有利于全體同學共同進步，從而實現共同建設良好班級的目的。

四、為學生提供平臺，讓每位學生的才華得到展現。心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，它最能調動學生參與班級建設的主動性和積極性。

在每一學期，我都會在班級中開展一系列的活動，如：布置教室建設班級軟文化，多次辦黑板報，開展書寫比賽，開展學習經驗交流會等。并且我將整個活動交還給學生，由他們組織、策劃，自己協助他們。在這些活動過程中，學生的情緒非常高漲，自覺地加入其中，積極主動地獻言獻策，忙碌中沒有一個學生主動放棄。通過活動，學生認識到自己成為班級主人，做起事來越發顯得自覺主動。既有利于班級凝聚力的形成，又調動了學生的積極參與性，拉近了班級與個人的關系。

班級管理工作錯綜復雜,管理過程是在班主任老師指導下學生共同進步、提高的過程，而教育的對象他們是一個有情感，有思想，有心理的個體。只有他們主動參與，積極配合，自覺執行，才能實現教育目的。

第四篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第五篇：讓學生成為作文的主人

讓學生成為作文的主人

在當前語文試卷結構中，作文仍是半壁將山，學生作文水平的高低直接決定著學生語文成績的高低，這一點毋庸置疑。作為語文老師都很重視學生的作文，為提高學生的作文水平都下了不少功夫，用費勁心思，殫精竭慮來形容語文老師的辛勤并不為過。讓學生寫作文前精選題目，課堂上耐心引導（從標題、布局、詳略到選材、用詞、立意等方面）。課下除了備課寫教案，還要花費大量的時間來一篇篇閱讀、評改、下批語，可謂用心良苦，可是學生作文水平的提高程度仍不盡人意：工整程度、對老師評語的態度令人寒心！大部分學生仍是談作文色變，畏之如虎，寫成的作文仍是語言乏味，內容空洞，胡編亂造，矯揉造作，情感蒼白！老師的付出得不到應有的回報，于是不少語文老師苦惱無奈，抱怨失望，但是又找不到提高學生作文成績的有效辦法。

靜心思之，筆者認為不如放手，讓學生成為作文的主人，這也許能把老師從繁重的作文改評中解脫出來，也能多少提高一些學生的寫作水平。

放手，不是放任自流，不管不問，而是科學的引導，有序的訓練，教給學生自己改評作文的方法，讓學生科學的賞析評判一篇文章的優劣。讓學生自己動腦去思考，去感悟，去總結歸納出寫成佳作的法寶。讓他們以主人翁的角色享受評改作文的樂趣，達到提高水平的最終目的。試想：一個學生如果能發現別人作文中的不足時，下次作文他會犯同樣的錯誤嗎？一個學生如果能發現別人作文中的優點時，下次作文他是不是會模仿學習別人的長處呢？一個學生如果能發現別人作文中的靚詞麗句時，他是不是會特別欣賞反復品讀呢？

放手時一門藝術。如何放手？如何讓學生學會改評作文是需要每一個語文老師認真思考的問題。我不揣淺陋，下面就談一下我對這些問題的思考，也等于是

1拋磚引玉吧！

一、合理分組。一個班級假設有五十名學生，可以分成十個小組，即五個人一組。各組間的性別比例，程度構成要基本相同，同組成員的組成要多樣化：性格多樣，程度不同，從而達到性格互補，優生幫差。每一個小組均選一名作文水平高，組織能力強，語言表達好，熱情開朗的學生當小組長。總之，分組要遵循同中有異，因才設崗的原則，要做到優劣互補，分工明確。

二、時間要充裕。學生寫作文時要求他們要有端正的態度，要他們認真對待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復修改再認真去寫。寫完即交給本組小組長。小組長可以存留本組作文一周，在一周內小組長先自己評改小組成員的作文，用鉛筆寫評語，再自定時間開小會，由小組長依次念小組成員的作文及評語，小組成員討論補充，最終形成終結評語，并選出組內優秀作文若干給以傳閱學習。充裕的時間能保證學生作文的質量。充裕的時間能讓學生甄別賞析。

三、示范激趣。初寫評語學生也許不知從何處下手，有畏難心理，也難以有濃厚的興趣。因此老師可從學生作文中選出一兩篇佳作精心修改，讀完原作，展示評語，讓學生初步感悟寫評語的方法，讓學生感受到寫評語是一門藝術，寫評語是要有一雙敏銳的眼睛，寫評語是文采思想的外露。恰到好處的評語如治病良藥，醉人春風，是滋潤心田的甘露，從而激起學生嘗試寫評語的欲望。

四、方法指導。學生有了寫評語的興趣并不代表就會寫評語了。因此，老師要在方法指導上下大功夫。首先我認為要讓學生明白一篇佳作的標準。以記敘文為例，這里我用一個等式來詮釋佳作：流暢、簡潔、生動的語言+新穎明晰合理的結構+健康向上充實的內容+深刻立意+合理的裁剪=優秀文章。其次，還要讓學生掌握一定的文體常識，規范的寫作套路。如：議論文中論點要鮮明，論據要

典型，論證要合理及論點的提出方式、事實論據的三段論結構、四種常見的論證方法，論文提出問題——分析問題——解決問題的常規寫法，讓學生明白這些后就給學生改評作文時提供了一把標尺，使他們在寫評語時有話可說了。

另外，還要讓學生知道下評語的原則：是建議不是指點，是點撥不是代勞，是幫助不是教訓，忌套話，忌籠統，忌過度褒獎，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評語要有溫度，使人感受到似火熱情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有氣度，使人感受到包容中的幫助；要有文采，使人讀之如沐春風，如賞美景；要有針對性，對不足之處使人要心悅誠服；要有建議的可操作性，不能讓人看了建議一頭霧水，不知叢何處修改。除此之外，還要讓學生知道評一篇作文的什么。我以為要讓學生明白下評語可以評作文的書寫，評語言（包括修辭，詞語的表現力，表達方式，文風等），評結構是否做到曲折有致，引人入勝，鳳頭豬肚豹尾（記敘文的要求），評內容的詳略及立意（是健康的還是頹廢消沉，是立意深遠還是淺薄直白）。

最后還應該教給學生如何組織寫評語的語言。讓學生掌握寫評語的一般套路：先總評（即整體印象），再分說（即結合內容具體指出優劣），分說時先優點后不足，最后提建議。鼓勵學生用修辭來文飾語言，用表商量的祈使句來增加溫度。

五.展示分享，讓學生體驗成功的快樂。

評講作文時，讓優秀習作者當眾宣讀自己的作文及評語，因為人都愛把自己光彩的一面示人。試想一下，別人認真聆聽自己的作品和小組長的高度評價后并聽到鼓勵的掌聲，那時心里是何等的舒服！更不用說讀后張貼在墻上供人欣賞或由廣播站播音員讀后讓全體學生都聽到時那心里的暢快勁了！展示風采后只有一

種結果：優秀習作者會得到極大的心里滿足，從而更加熱愛寫作，其余的學生也會更加努力，爭取自己下次也出一次風頭！這不就是我們所期待的嗎？

學會放手讓學生成為作文的主人，循序漸進，分類練習，先易后難，形成習慣，何愁學生的寫作能力不能提升呢？