第一篇：中職計算機組裝與維護教學的體會

中職《計算機組裝與維護》教學的體會

張曉輝

《計算機組裝與維修》是中等職業學校計算機及應用專業的一門主干專業課程。其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、軟件安裝、相互聯系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。筆者也正從事這門課程的教學，現就心得體會淺談這門課程的教學與改革問題。

一、《計算機組裝與維護》的課程特點

《計算機組裝與維護》是一門側重實踐和應用的課程，它主要有以下幾個特點：

1、課程內容多，知識面涉及廣

這門課程主要包括計算機組成部件介紹、計算機硬件組裝、硬件評測、系統設置、硬盤規劃、軟件安裝、計算機日常維護等方面的內容。知識面涉及計算機文化基礎、計算機組成原理、windows操作系統等課程，教學的內容量大，可擴充性強。

2、課程知識更新周期短，時代特征鮮明

眾所周知，當今計算機軟硬件發展日新月異，新技術、新產品層出不窮，因此只有定期更新教學內容才能滿足學生了解新技術和產品的需要。

3、課程側重實踐，培養學生的獨立動手能力

《計算機組裝與維護》課程的教學目標是學生通過學習，能認識和了解計算機硬件結構，能完成計算機硬件組裝、軟件安裝和掌握計算機日常維護的技能，提高解決實際問題的能力，要實現這一目標，我們必須通過大量的實踐教學環節來完成。因此在夯實基本理論知識的基礎上，教學要側重實踐環節

二、教材和教學內容的選擇

在教材的選擇上，由于《計算機組裝與維護》課程的知識更新非常快，教材的編寫出版再到征訂的周期又很長，很多這方面的教材內容滯后嚴重，因此我們應盡量選擇最新出版、內容比較前沿和實用的教材，另外就是自行編寫。《計算機組裝與維護》教材的編寫在深入社會，了解市場的前提下，以計算機軟硬件發展技術為依據，保證教材內容與時代同步，注重教材的知識性與新穎性，注重實踐環節的科學性。個人的想法是可以才用模塊化的方法，把整個計算機組裝與維護的核心內容分解成若干個模塊，比如硬件組裝模塊，系統安裝模塊，故障排除模塊等，每次教學的理論和實踐都圍繞其中某個模塊來進行，從而提高教學的針對性和有效性。

三、教學方法和教學手段的運用教學組織形式上，基本理論知識教學可以采用集中式課堂教學，其他在實驗室現場教學，提供學生更多的實踐機會。

2教學媒介上，要從“粉筆式“教學向多媒體教學上過渡，充分利用現代教育技術，教師可以通過制作課件，播放一些視頻提高學生的學習興趣。

3、教學方式上，可以采用“講授、觀摩、實踐、討論”一體化的方法，實踐環節也可以采用“任務驅動式”的教學方法進行。

4、組織學生進行市場調研，讓學生了解市場、認識市場，為他們今后選購和維護計算機打下良好的基礎。

四、實踐環節的設計

在本課程中還有很重要的組成部分那就是實訓部分。《計算機組裝與維修》實訓的目的是鍛煉和培養學生實際操作技能和解決問題的動手綜合能力。學生可在基本掌握各部分內容的基礎上集中進行相關實驗，以加深對知識的理解和掌握。在實驗的基礎上進行實訓，提高學生的軟硬件安裝水平和排除故障的能力。結合自編的模塊化的教材具體可以安排幾個單項實踐環節：硬件組裝連接；硬件評測；BIOS系統設置;硬盤規劃；系統軟件和應用軟件安裝；常見故障判斷；日常維護等，教師可以根據學生的基礎情況適當的調整實踐環節的難易程度。為了合理而安全地使用學校的實驗室設備，教師可以采用先通過視頻課件進行基礎講解，然后在現場為學生進行操作演示，最后帶領學生實踐操作的流程進行實踐教學，在保護實驗室設備的同時更有效的幫助學生理解課程內容，從而達到良好的教學效果。

五、考核評價的改革

考核是《計算機組裝與維護》教學內容的一個組成部分,考核改革應能客觀、真實地反應出該課程的教學效果和學生掌握知識的程度,以及學生運用這些知識來分析問題和解決實際問題的綜合能力，這是檢驗考核改革成功與否的標準。由于這門課程是以培養動手能力為主

要目標的,所以其考核應以實踐考核為主,理論考核為輔;以動手操作為主,筆試答卷為輔，實踐操作的分值比重要高于筆試，從考試評價上引導學生重視本課程的實踐環節。

六、結語

在當今信息時代,計算機已廣泛用于各行各業,因此懂得計算機的組裝、操作及日常維護顯得越來越重要，《計算機組裝與維護》這門課程勢必會得到學生的喜歡和重視。為了完善這門課程，使這門課程取得更好的教學效果，我們需要在開設課程的過程中不斷總結經驗，并合理調整教學方案。并在學校現有條件下盡量提供必要的實驗設備，創造好的實習條件，激發學生的學習興趣，使學生真正提高動手的能力。

第二篇：淺談《計算機組裝與維護》教學的體會

淺談《計算機組裝與維護》教學的體會

【摘 要】《計算機組裝與維護》是職業中學計算機及應用專業的一門主干專業課程，長期以來，我國原有的職業教育教學模式培養出來的學生，重理論輕實踐，千人一面，缺乏職業導向和就業競爭力，已經越來越滿足不了經濟和社會發展的需要，因此，積極探索職業教育的教學改革具有重大和深遠的現實意義。

【關鍵詞】課程特點 學生素質 教學模式 教學策略

《計算機組裝與維護》是職業中學計算機及應用專業的一門主干專業課程。學生通過這門課程的學習，不僅能了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、相互聯系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單的維護方法，更能為自己獨立組裝計算機（DIY）和今后的就業打下堅實的基礎。目前，很多職業學校已開始把《計算機組裝與維護》作為必選課程來開設，其目的就是為了培養學生的實踐動手能力，掌握一技之長，增強學生就業的競爭力。然而，在《計算機組裝與維護》具體的教學過程中，我們發現了這樣幾個十分突出的矛盾：一是該課程的技術應用非常廣泛，就業前景非常好，而學生學習的積極性、主動性不夠。根據就業市場調查的信息表明：計算機組裝與維護是各項工作的基礎，無論是從事軟件開發還是從事軟件維護，該技術都占較重要的份量，尤其是就業前景較好的計算機維修師、網絡管理、軟件維護人員等。業內該課程所占的技術份量都在70％以上，甚至達到100％，但相當一部分的學生對這種重要性的認識并不充分，并不把其作為重要課程來看待，學習的主動性、積極性不夠；二是該課程技術的外顯性強，而學生學習的韌性不足。《計算機組裝與維護》課程主要內容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等，對此，學生容易產生輕視思想，容易滿足于“眼見為實”，鉆研不深，一知半解；三是該課程內容的綜合性強，而學生學習的運用能力較弱。《計算機組裝與維護》是一門理論性、基礎性、應用性相統一的課程，要學好，需要多方面的理論與技能素質的支撐，但由于種種原因，學生從基本理論素養到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。1

因此，立足知識運用能力的提高，樹立“學教并重”、“學為主體”的教學思想，以新的實踐性教學模式為突破口，對《計算機組裝與維護》進行教學改革，具有很強的現實意義。

一、《計算機組裝與維護》課程在教學過程中存在的問題

(一)教材內容陳舊，與現實脫節

眾所周知，當今科技的飛速發展使計算機硬件的發展日新月異，新技術、新產品層出不窮，而我們所使用的教材更新周期通常需要三到五年，與計算機技術的發展相比嚴重滯后、與現代技術嚴重脫節。由于使用這樣的教材，教師在授課過程中就必須大量地補充相關硬件的最新知識，而在黑板上也只能列出相關要點而已，大部分學生又不做筆記，只是被動地聽一遍、看一遍，課后又不做相應的復習或自學，這樣就會嚴重打擊學生學習本課程的主動性、積極性。

(二)實踐教學薄弱，學生學習主動性不強

本課程的教學目標是讓學生通過學習，能夠完成計算機硬件的組裝及調試、軟件的安裝和常見故障的分析及處理，增強學生解決實際問題的能力。而要實現這一目標，只有通過大量的實踐操作來實現。然而，我們現有的微機組裝實驗室的設備基本還是P3、P4時代的產品，已遠遠不能勝任目前的教學實驗需求。由于實驗室設備陳舊，再加上職中學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力本來就較弱，主動學習的積極性又不強，這樣的實作條件就更不能使學生在基本理論、基本技能方面真正受到職業化的、專業化的培養和鍛煉。

(三)考核方式單一，不能充分發揮學生的創造性及主觀能動性

考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估，然而現有職中《計算機組裝與維護》課程的考核方式單一，僅有期末筆試和指定的實驗的終結性考核，是7+3模式，即理論占70%，實驗占30%。單一的考核方式使得學生在學習過程中重結果輕過程，部分學生只是在準備要考試前才猛地去啃書，而考核的實驗有的學生在考試時注意看別人怎么操作，然后自己也照搬來操作，雖然結果是對的，但是根本就沒理解操作步驟，這樣就不能充分發揮學生的創造性及主

觀能動性，使得教學效果也很不理想。

二、《計算機組裝與維護》課程教學改革的幾點建議

(一)發揮現代教學手段優勢，增強教學的直觀性

從信息論角度看，人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺為100，視覺為10000，所以要交換信息，就要充分利用視覺信息，因此，引入多媒體教學手段，借助圖像、聲音和動畫，給學生帶來多感官、多種類的刺激，使原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，從而充分調動學生學習的積極性、自主性，讓學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高課堂的教學效率。在《計算機組裝與維護》課程改革中，制作交互性強、操作性強、生動活潑的多媒體課件，結合展示平臺、投影儀等先進設備進行知識和技術的講解和示范，既能豐富課堂的教學內容，又能加大信息容量的傳遞；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，從而提高講課的效率和教學效果，彌補傳統教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現教與學的多元化。

(二)引入先進的教學策略，增強學習的主動性

針對學生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱的現狀，在《計算機組裝與維護》教學中，如何有效地利用好“拋錨式教學”就顯得非常重要。“拋錨式教學”是一種基于建構主義理論的教學模式，它首先是為學生創設情景，在實際情景下進行學習；第二，確定問題，選出“錨”，進行“拋錨”，讓學生有目的地學習；第三，自主學習，教師向學生提供解決問題的有關線索并要特別注意發揮學生的“自主學習”能力；第四，協作學習，在學習的過程中互相討論、；第五，效果評價，在學習的過程中隨時觀察并記錄學生的表現。這種教學模式，符合《計算機組裝與維修》課程“實踐性、應用性”的技能教學特點，突出體現了職業學校專業課教學“理論先行，技能優先”的特色，能充分調動學生積極性，提高課堂效率。建構主義的拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習

者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。例如在“軟件系統安裝前的準備及硬件系統檢查”這一章節的教學中，可以設計以下幾個教學環節：

⑴創設情景—開機啟動中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、致命性的硬件故障、非致命性的硬件故障。

⑵確定問題—引導學生遵循“由表及里、由簡到繁、先軟后硬”的原則，通過“看一看”（計算機顯示的錯誤信息判斷致命性的故障）、“聽一聽”（計算機發出的聲音判斷非致命性故障）的方法來確定故障的存在。

⑶自主學習—由學生通過掌握的故障信息，結合所學知識和信息資料，運用技術設備判斷故障存在的原因，與同學或教師確診并著手解決問題。

⑷協作學習—將“安裝準備及系統檢查”過程中發現的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，充分發表自己的意見，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

⑸效果評價—教師針對學生解決故障的方法給予檢測、評價和記錄，然后歸納出最簡單直接易行的方法，總結本次實驗的學習效果。

(三)加強教材建設，增強教學內容的先進性

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據，然而目前職業中學《計算機組裝與維護》課程的相關實驗和實訓教材的內容明顯陳舊，而且我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長時間，與計算機技術的發展極不適應，因此，在選擇教材上首先應選擇較為適合培養目標、教學現狀和發展方向，內容上突出實用性和可操作性的教材；其次，應盡量選擇最新出版，內容最前沿，最實用、最貼近現實生活的教材；其三，課程責任教師或任課教師應根據計算機硬件的發展情況，經常通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫新教材，及時增補最新的硬件知識和裝機技術，確保教材內容的知識性、新穎性和開發性，從而提高學生的學習興趣和職業技術能力。

(四)加強實踐教學，增強教學的實用性

《計算機組裝與維護》課程是一門實踐性很強的基礎課程，要求內容新、更新快，對從教人員的要求也很高，需要不斷地學習和提高。該課程的目標任務是，完成計算機硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種微機故障，增強學生解決實際問題的動手能力，而要完成這一目標任務，只能通過大量的實踐教學去實現，因此，必須建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、專業化的培養與鍛煉；另外，結合本課程的特點，教師在授課過程中不能只按照課本目錄來上課，在充分利用實驗室硬件資源的基礎上，應理論與實踐相結合，加強實踐的教學，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學模式，讓學生在學習理論知識的同時掌握相應的操作技能，并加強實際操作能力的訓練，為最終具備計算機維護技術人員的職業核心能力打下堅實的基礎。

(五)改革考核方式，增強教學目標的職業性

考核是《計算機組裝與維護》教學內容的一個組成部分，考核的內容應為教學大綱要求掌握的內容，既有基本的理論，又有實際操作，而且還要有創新思維的意識，因此考核改革應能客觀、真實地反應出該課程的教學效果和學生掌握知識的程度，以及學生運用這些知識來分析問題和解決實際問題的綜合能力。在考核時，應側重采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替原來單一的考核方式，這樣既有利于提高學生的綜合素質，又有利于學生適應不同的需求、增加工作經驗。考核內容必須結合最新的計算機技術發展和職業崗位能力的要求，對該職業崗位技術所必需的基礎能力、關鍵能力、核心能力及專項技術或綜合技術要求進行考核，為學生今后觀念的更新、繼續學習的方向、職業的定位和選擇提供保障。另外，可組織學生參加全國計算機信息高新技術考試（CITT）和職業工種鑒定等，取得相應的職業資格證書，實現“雙證”或“多證”畢業，以此引導教、學雙方按培養職業核心能力的需要，突出操作技能和實用技術的訓練，全面實現人才培養的目標。

當前，隨著計算機技術的不斷發展和普及，計算機已廣泛應用于各行各業，因此，懂得計算機的操作、組裝及日常維護顯得越來越重要，《計算機組裝與維護》這門課程勢必也會得到學生的喜歡和重視。為了完善這門課程的教學模式、教學方法、教學手段等，我們今后需要在開設課程的過程中不斷地總結經驗、積極地探索與創新，從而使這門課程取得更好的教學效果。

參考文獻

［1］張屹，祝智庭 建構主義理論指導下的信息化教育［J］電化教育研究 2002 ［2］柳青，鄭耀濤計算機組裝與維修學習指導高等教育出版社，2004.［3］蘇仲輝中職《計算機組裝與維護》課程的教學實踐［J］中國科技信息，2006，［4］付剛《淺談中等職業學校計算機基礎課程改革》［J］各界·科技與教育，2009，

第三篇：中職《計算機組裝與維護》教學的探索

中職《計算機組裝與維護》教學的探索

摘要：隨著信息化社會的發展，計算機早已經普及到千家萬戶，培養適合社會發展的計算機各方面人才是職業學校以市場為導向的任務，《計算機組裝與維護》就是職業中學計算機類中的一門課程，該課程是計算機專業的一門重要的專業課程，課程特點是內容廣泛，操作性強，更新快。但長期以來，本課程存在教材落后，跟不上市場發展，學生興趣不濃厚，學校設備跟不上、男女生學習差異性較大等問題，本文就中職學生學習該課程的教學方法、教學模式及教學策略進行研究。

關鍵詞：課程特點；學生素質；教學模式；教學策略

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）13-112-2 《計算機組裝與維護》課程存在的突出問題

1.1 課程知識更新較慢，跟不上計算機的發展

課程知識更新較慢，跟不上計算機的發展，這是計算機類課程都普遍存在的問題，如主流軟件幾乎每年都在更新，而課本依然使用Windows xp、office2003等，硬件也是如此，CPU、硬盤、主板、內存等主要配件發展迅速，而課本依然大都是七八年前的主流配置，甚至像軟驅這種十幾年前就淘汰的東西居然還要向學生介紹，因此讓學生和教師都感到學的知識太舊，和市場嚴重脫節。

1.2 該課程涉及面較廣，學生不容易掌握

計算機組裝與維護課程涉及計算機硬件的識別、安裝、檢測及計算機軟件系統的安裝、維護、優化及計算機常見故障及解決方法。知識面廣、各個知識點大多獨立成塊，聯系較少，因此，學生要想全部掌握難度較大。

1.3 缺乏解決實際問題的機會，學生成就感不強

《計算機組裝與維護》課程起點較高，在操作時受制于設備等條件，學校不可能將嶄新的計算機供學生進行拆裝及實驗，一些故障現象需要在實際的生活工作中實踐，因此學生在學習過程中感到理論大于實踐，感到枯燥，提不起興趣。

方法和對策

2.1 明確學習的目標

俗話說，興趣是最好的老師，要激發學生學習的動力必須激發學生對本門課程的心情，因此在教學中對于學生感興趣的地方要重點關注和培養，如DIY組裝、設置開機密碼、設置BIOS密碼、系統的安裝及升級、故障的排除等，此外還可以知識擴展，如現在比較流行的數據恢復，逐步培養學生學習該課程的興趣，讓學生感到學習本課程是很實用的。對于比較突出的學生，可以組織成立學校計算機興趣小組，幫助教師及同學甚至社會上需要的人進行硬件安裝、系統安裝、系統優化、數據恢復等任務，學校機房的日常維護工作也可以讓這些學生在教師的指導下進行，提高他們的實踐操作、解決具體問題的能力，學生通過解決這些問題，水平也會不斷提高，并帶動其他學生對本課程的興趣，達到共同進步。學校每年也可組織計算機組裝及維護大賽，對成績優異的學生進行公開表彰，對他們進行激勵。

2.2 教材和教學內容的選擇

在教學中，計算機組裝與維修的教材最好應該每隔兩年就更新一次，這樣教師在講授時才能接“地氣”，真正讓學生感到學以致用，課程教師也要通過上網搜索、訂閱雜志、查閱資料等方式掌握最新的關于計算機硬件、軟件方面的資訊，確保教學的前言、準確、有效。對于教材內容，教師也應該根據實際情況進行取舍，計算機組裝與維修課程設計內容豐富，包括微型計算機概述、CPU的參數介紹、主板規格介紹、主板各部件說明及系統內存規格和技術、硬盤接口介紹、硬盤規格和技術等硬件知識，此外還涉及計算機零部件選購建議與規劃，DIY組裝流程等操作性很強的內容，還有安裝軟件系統、數據恢復、計算機常見故障及解決方法等難度較大的內容，面對如此繁雜的知識，教材內容應該選擇一些對學生發展有較大幫助的內容，如計算機一些主要部件的性能參數，DIY組裝流程這是學生應該掌握的基礎知識，系統安裝及數據恢復則是學生的難點內容。并訂閱相應的電腦雜志，豐富學生的知識面。

2.3 改革教學手段和考核體系

針對中職生厭煩枯燥的理論的講解，不喜歡空洞的理論知識，因此教學中應該采取多種手段進行教學，如實物演示、多媒體信息化教學。比如在上認識CPU這一節課時，筆者就將INTEL和AMD生產的不同年代的CPU進行對比，并且通過實物投影儀演示兩種品牌CPU的正確安裝步驟，這樣既提高了學生的興趣又很方便學生掌握，此外，注意收集各種計算機的配件充當教具，通過與圖片相結合起來的辦法，把教案制作成有趣味、吸引力強的課件，使得教學內容豐富。另外本節課結束之后，教師要及時寫出本節課的教學反思，將這節課感覺到學生沒有較好理解、理解有些障礙的地方及時總結和反思，以便以后教學中能夠有針對性地進行補救，計算機發展迅速、知識面涉及較廣，教師又不太清楚的知識很正常，面對學生的提問或者操作中遇到的問題不能解決也很正常，這時候教師需要把這些問題記錄下來，課后再去研究，日積月累，教師的業務能力也會大大提高。當然，還必須要有必要的考核手段，傳統考試以理論為主，側重于理論知識的考核，中職學校的教學目標決定了考核不能局限于理論，因此設置合適的考核體系是必要的。平時成績占30%，主要依據學生的平時上課出勤率和對待課程的態度，操作能力占70%，它強調硬件設備動手拆裝能力及檢測能力。可預先設置一些計算機常見的故障，讓學生運用所學知識，分析故障原因，排除故障，使其能正常運行。考核時，需在規定時間內須完成所要求的操作技能。同時在考核過程中，學生要隨時回答教師根據學生的實驗情況提出的一些問題。教師對每位學生在考核過程中出現的錯誤都要做記錄，作為評分的依據。

2.4 突出動手實踐能力的培養

實踐能力應該是中職學校重點培養學生的方向，因此學校應該組建專門計算機組裝實訓室，在實訓室應該出臺相應的管理制度，本課程中，學生要學習計算機硬件的組裝，因此讓他們動手是非常重要的。實驗室應該將各種類型、有代表性的硬件展示出來，并在下面注明型號、特點、安裝方法，將實驗室布置成有特色的組裝實訓室。教學中采用分組教學的方式，每組由3-4人組成，由男女生搭配組成，挑選動手能力較強的一位學生當組長，實行組長負責制，由于考慮計算機組裝實驗重復性較高，所以學生初次組裝的計算機應該用學校機房已經淘汰的計算機進行，等學生熟練掌握了，再用較好的計算機進行演練，進行系統的分區、CMOS設置，操作系統的安裝、系統的優化等在練習之前，可用模擬機的方式進行演練，然后在真機上進行操作。申請經費購買二手筆記本，供學有余力的學生進行拆卸，組裝。

2.5 “舉一反三”進行計算機常見故障及解決辦法

計算機組裝與維修課程中的計算機常見故障及解決方法在教學中是難點，因為計算機硬件故障很多，學生不好分析和掌握，教師在教學中也感到不好教授，為了解決這個問題，筆者認為應該進行實例教學，用實際存在的例子進行教授計算機故障排除的方法，在教學之前，教師要準備好實例方便教學，并考慮到學生的情況，創設良好的學習氛圍，積極引導，一節課的內容就結合一種故障現象，就多個問題進行分析，并讓學生通過查資料、上網搜索等方式查找解決方案，教師根據學生的操作進行總結，提升學生實際解決問題能力。

2.6 課堂拓展

計算機發展迅速，各個部件更新很快，新產品、新技術層出不窮，因此應該組織學生參加必要的社會實踐活動，如在計算機市場進行調研、暑期參加電腦公司的實習等，為提高學生學習的成就感，還可讓學校安排學生在繁華的市區為市民義務安裝系統，增加學生的實踐經驗。

總之，中職計算機組裝與維護課程的教學應該緊密與市場需求連接，采用多種教學方式和教學手段，讓學生切實學到過硬的技術，培養學生的職業技能。

參考文獻

[1] 張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002.[2] 柳青，鄭耀濤.計算機組裝與維護學習指導[M].高等教育出版社，2004.[3] 蘇仲輝.中職《計算機組裝與維護》課程的教學實踐[J].中國科技信息，2006.[4] 付剛.淺談中等職業學校計算機基礎課程改革[J].各界?科技與教育，2009.

第四篇：淺談《計算機組裝與維護》教學

淺談《計算機組裝與維護》教學

摘要：計算機已經進入千家萬戶的日常生活，且普及速度越來越快，在此前提下，需要大量的計算機維護人員。中職學校的計算機專業普遍開設了計算機維護課程，但在教學過程中，受到諸多因素的制約，導致中職學生在畢業后很難獨立的開展計算機的維護工作。通過對計算機維護教學實踐和教材的研究，提出了運用現代教育技術、采用任務式的理論教學方法和模塊化的實驗教學方法，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：計算機組裝與維護；現代教育技術；任務式；模塊化；評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6713-02

Discussion on the Teaching of Computer Assembly and Maintenance

LI Fa-ming

(Chongqing Wuxi County Wenfeng Vocational Middle School, Chongqing 405803, China)

Abstract: The computer has access to thousands of households in the daily life, and the popularity of faster, under this premise, need a large number of computer maintenance personnel.Secondary vocational school computer specialized generally opened computer maintenance course, but in the process of teaching, influenced by many factors, the students are difficult to separate in the computer maintenance.Based on the teaching practice of computer maintenance and materials research, puts forward the application of modern educational technology, the task type teaching method and modular experiment teaching methods, in order to achieve the purpose of improving teaching effectiveness.Key words: computer assembly and maintenance;modern educational technology;task type;modular;evaluation

隨著計算機技術的飛速發展和IT市場的成熟，計算機已經溶入了各行各業，進入了千家萬戶，在計算機的使用過程中會出現各種類型的問題，直接影響到我們的日常工作和學習。計算機的組裝與維護就成了計算機專業學生必備的能力，即要求學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、相互聯系和作用，掌握計算機的組裝與維修方法、日常保養方法，軟件安裝、維護方法。

因此，如何立足知識運用能力的提高，提高學生技能，適應技術的發展和社會的需求，成為目前中職學校該課程教學過程中亟待解決的問題。對此我進行了認真的思考，結合多年來的教學經驗，我有以下幾點體會。

提高教學效果的方法

1.1 運用現代教育技術，發揮多媒體教學手段的優勢

信息論研究學者認為：人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺信道為100，視覺信道為10000，所以要交換信息，就要充分利用視覺信息。因此，引入多媒體教學手段，能有效的提高教學效果，增強學生的學習興趣。多媒體教學具有與傳統的教學手段無法比擬的優勢，作為一種先進的教學模式，已被廣大師生所接受和認可，它具有傳統教學不可達到的直觀、形象、生動、交互性等優勢，可以充分利用聲像信號，使教學活動更加富有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激。

當前計算機硬件技術發展日新月異，各部件更新換代快且品種繁多。因此，不可能將市場上所有產品完全搬到學校實驗室，甚至采購主流產品都是無法實現的。同時，教材編寫速度也無法跟上硬件的發展。所以，利用傳統教學方式，學生就很難了解當前計算機硬件的發展動態和趨勢，在學生進入社會走上工作崗位后，對新技術、新概念就會非常陌生。利用多媒體教學，教師可以以教材為“線”，在互聯網上搜索下載相關新技術的發展動態，展示各種新產品的圖片，保證學生學習與時俱進，學到適應技術發展的知識和技能。同時，利用多媒體教學，可以讓學生更加清楚的認識各部件，了解各部件的組成及其細節，這在傳統教學模式中是無法實現的，比起實物教學，可以節省教學時間，教師的教學過程也相對輕松。

1.2 采用“任務”式的理論教學方法，提高學習興趣

在學習每個課程模塊之前，首先提出一個任務。要求學生在本模塊理論學習結束后，能解決實際問題。如在“認識計算機”模塊中，給學生布置裝配適合辦公需求的計算機、并做出預算的任務。這樣可以將知識點貫穿在實際應用中，讓學生直接與市場接觸，使課程適應新產品的發展，課程的教學內容也圍繞著這個任務進行設計。

在“任務”的驅動下，學生對任務的內容充滿了好奇。因此在教學中根據課程目標，教師要注重優化教學內容，注意引進新知識點和新的技術，引導學生關注每一個新產品、新技術的特點，并與原有的產品、技術進行橫向比較，了解其中的差異，從而了解市場。

1.3 利用“模塊化實驗教學法”，增強教學的實用性

中職生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱。所以在教學過程中，利用“模塊化實驗教學法”就顯得非常重要。“模塊化實驗教學法”是一種基于建構主義理論的教學模式，符合《計算機組裝與維修》課程“實踐性、應用性”的技能教學特點，突出體現了職業學校專業課教學“理論先行，技能優先”的特色，調動學生積極性，提高課堂效率。根據這些特點，我們在多媒體設備的輔助下，精心設計實驗模塊和實驗步驟，將教學內容內在的技能性和實踐性顯現出來，全方位指導學生的技能學習。

首先，在實驗教學中，將實驗內容分解成若干模塊，采用圖表的方式來講解，這樣可以用直觀的圖形來展示實驗內容模塊之間的相互關系，有利于學生對實驗內容的理解與掌握。按照實驗過程，編寫實驗指導書，并要求學生填寫實驗報告。每次實驗都有明確的目標，要求學生必須達到，在每份實驗報告最后，還有相關的實驗題需要完成，讓學生在掌握基本知識的基礎上，能根據實際出現的問題，自己解決。實驗完成后，教師將整個實驗過程進行總結。這個過程可以使學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系，對所有知識點有一個系統和全面的認識，加深了學生對學習過程的印象。

其次，要加強實踐環節的比重，調整理論課和實踐課的比例。學校必須建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。近幾年來，不少學校讓學生頂崗實習，對培養學生的學習興趣，提高動手能力和解決問題的能力，作用十分明顯。

1.4 改革課程評價方式，增強教學目標的職業性

傳統課程評價方式中，以期末考試成績作為課程評價的唯一標準，但在本課程中采用這種評價方式就不合適。作為一門實踐性非常強的課程，學習過程和動手操作能力應占有較大比例。考核方式也應由筆試擴展為筆試、口試、技能考核與學習過程相結合的方式。

中職學生畢業后將直接面對市場，根據相關法規的要求，積極組織學生進行計算機組裝與維修中、高級考工就顯得非常必要。在教學初始就讓學生明確目標，有針對性地學習。教師可在教學過程中用相應考工的要求來考核學生，編寫一些有針對性的項目計劃。這樣可以使學生適應考工的環節，熟悉考工的氛圍，有有利于學生取得職業資格。

結論

總之，我們應從培養學生的動手能力、創新能力、實踐能力和可持續發展能為出發，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生素質的全面發展。

參考文獻：

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[4] 何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境[J].教育傳播與技術,1996(3).[5] 張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報,1996(4).

第五篇：計算機組裝與維護

《計算機組裝與維護》說課稿

【摘要】：尊敬的各位評委、領導、各位老師：大家下午好！我說課的內容是《“計算機組裝與維護”之機箱和電源》。

一、教材分析與處理本課是《計算機組裝與維護教程》第12章的內容。《計算機組裝與維護》是計算機專業課程中動手操作要求最強的一門課程。機箱與電源在整機中的地位表面上不如CPU、內存條等配件重要，但往往很多莫名的電腦故障就是因為選用了劣質的機箱、電源所致，因而不容忽視。相對其他各章的知

尊敬的各位評委、領導、各位老師：

大家下午好！我說課的內容是《“計算機組裝與維護”之機箱和電源》。

一、教材分析與處理

本課是《計算機組裝與維護教程》第12章的內容。《計算機組裝與維護》是計算機專業課程中動手操作要求最強的一門課程。機箱與電源在整機中的地位表面上不如CPU、內存條等配件重要，但往往很多莫名的電腦故障就是因為選用了劣質的機箱、電源所致，因而不容忽視。

相對其他各章的知識難度，本章內容應該是學生最容易掌握和接受的，因此，在教材處理方面，我打算將本章三個任務合而為一，安排兩個課時進行講授。

二、學情分析

在計算機專業一年級的學生中開設本門課程，對學生學習來說有很大的難度，因為《計算機組裝與維護》是建立在學生已初步掌握計算機基本理論的基礎之上的，《計算機應用》與《組裝維護》同時開設，給教與學都帶來了很大程度上的不便。雖然在學習本章內容之前，學生已初步了解了各主機硬件組成部分的相關知識，如CPU、內存、主板、硬盤、光驅、顯卡、聲卡、鍵盤、鼠標等，但也只能說是霧里看花，略知皮毛而已。相對上半期的學習內容來說，本章知識因為涉及到的純理論性知識并不多，因而，相信學生學起來會更容易一些。

三、教學目標

在這一章里，主要讓學生了解計算機機箱的種類，知道機箱電源在整機中的重要性并學會基本的選購機箱和電源的方法。

四、教學重點與難點

在本章教學內容中，AT機箱電源與ATX機箱電源的區別既是本章的學習重點，同時也是主要難點所在。

五、教法闡述

考慮到學生的專業基礎和接受能力，在教法方面，除了使用傳統的“講授法”以外，主要采用當前在計算機專業教學中廣泛應用的“任務驅動法”開展教學，同時輔以多媒體課件和實物展示，加深學生實物印象，激發學生的學習熱情，用熱情進一步驅動后階段的教學工作。

六、學法指導

任務驅動教學法就是教師以任務引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。我會在每一堂課結課時順帶提出下一堂課要解決的教學任務，并設置幾道相關的疑問，布置學生帶著任務和疑問去預習教材內容，以備應對我在上課時的提問，對課前預習得好的同學我會及時予以全班表揚，也就是首先用任務來驅動同學們的學習積極性，同時，我還會結合自身學習計算機技術的切身體會，設法讓同學們明白，計算機技術是一門日新月異的技術，具備刻苦的鉆研精神和超強的自學能力是迅速掌握計算機技能的基礎和前提，力圖改變學生被動地跟著老師學為主動地去求學。