第一篇：《浪之歌》賞析

熾熱的戀情擬人的杰作

──《浪之歌》賞析

徐志超

這是一篇借物抒懷之作，也是紀伯倫著名散文詩篇之一。

讀完《浪之歌》，透過浪花、海岸這些形象，我們不禁想起了詩人自己，想起他對祖國熾熱而苦苦的戀情。熟悉詩人的人都知道，他的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。《浪之歌》便是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

詩中的海浪形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“山崖”，卻不同情她，理解她，不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態度，使海浪感到傷感，苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”。顯示出無限的忠誠。海浪對愛情的這種態度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。

海浪除具有人的特點、能借以很好地表達詩人的情感之外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏的情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。都符合海浪的特性。由此也說明，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了詩人杰出的藝術才能。

（選自《中外散文詩名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版）

第二篇：《浪之歌》教案范文

奈曼二中八年級語文導學案

課題：《浪之歌》 課型：閱讀課 審核人：吳潤國

主備人：全守紅 授課人： 授課時間： 班級： 姓名：

一、教學目標：

1.指導朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩中的形象及作者思想感情。

2.品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。

3．通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

二、教學設計：

1、導入新課

有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。他就是紀伯倫。在他筆下，萬物皆有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進紀伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。

2、給下列加劃線字注音

熾熱（）

禱詞()

執拗（）

俊俏（）

衷情（）

饋贈（）

憔悴（）

真諦（）

天穹()

璀璨()

鑲嵌（）翱翔（）

長吁短嘆（）

千山萬壑（）

3、走進作者 黎巴嫩文壇驕子

——紀伯倫

紀伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩人和畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。曾在詩《朦朧中的祖國》中，謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動的心臟。”他曾說：“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉親。

4、聽讀課文，整體感知

聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。并做填空：

————的浪如：一往情深的浪（如：熱情洋溢＼一往情深＼無比忠誠＼多情浪漫＼溫柔善良＼癡情＼纏綿＼任性）

5、美讀課文 讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

海浪唱出了怎樣的歌？

1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌； 5—7節：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。

6、回答下列問題（1）、詩中的海浪形象是極為感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢？試用自己的語言加以概括。

明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現在：

（1）黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；

（2）傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。

（3）漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；

（4）退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。

（2）、面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現的？

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。（3）、人非草木，孰能無情？海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會對浪說些什么？

（4）、俗話說：“愛屋及烏”，浪愛海岸，也愛與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對待礁石的呢？

明確：我與礁石同席對飲，我同它嘻嘻哈哈。（5）、礁石也愛屋及烏嗎？它又是如何回報浪的？

明確：它竟紋絲不動，它竟面無笑容。（6）、對于礁石的這種態度，浪是怎樣表現的呢？它退縮了嗎？

明確：對礁石的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。（8）、再次聽老師簡介作者經歷，體會作者的思想感情。

紀伯倫簡介：紀伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統，但一生大部分時間生活在美國。他1883年出生，當時為土耳其奧斯曼帝國所統治，12歲隨母親去美國謀生，在波士頓唐人街過著清貧的生活，15歲被送回故國學習阿拉伯古典文學，同時進修繪畫，18歲因思想激進、創辦呼吁民間疾苦、被認為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅逐出境，重新返回美國家中。返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。25歲得到貴人相助，為他申請到赴巴黎深造的獎學金，學習繪畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點，3年后再次返美，并長期客居紐約，從事文學與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過15年，在法國2年，在美 國生活了共31年，他的祖國------處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

明確：對山崖的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。

這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

7、合作探究：口頭仿寫訓練

朗讀《浪之歌》第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。??”

要求運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，我??”句式來說一段話。學生分小組討論、交流。要求說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

三、美讀體驗

自選角度，品析課文的美點。（可以從詩的形象，詩的語言，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的情感，詩的抒情方式等方面進行。）

（1）美在形象：在《浪之歌》里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此，這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息”。

（2）美在意蘊：意蘊，就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵，是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已 經幻化為詩人自己的堅定的聲音。

（3）美在表達：《浪之歌》表達之美，美在語言的清麗流暢，美在詩中語義的遞進伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪自然物理特性相貼合，美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用，美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情，??

四、課外延伸模仿創作

一粒沙、一棵樹、一株草、一片云??都可能觸動我們的情絲，引發我們的想象。請用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“_____之歌”為題,(如“小草之歌”、“白云之歌”“春風之歌”）寫一首散文詩，展現你對人生的思考。（200字以上）

五、小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它

不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。

延伸閱讀：《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》 讓我們擁有一雙靈性的眼 讓我們擁有一顆靈性的心

教學反思：

第三篇：浪之歌教學思路

教學思路：

這兩首散文詩，形象生動感人，情感美好真摯，語言清麗流暢，是進行朗讀訓練的上佳文本。教師以其中的一首詩為范本，在精心設計的有序誦讀中，引導學生感悟形象，品味情感，并加以朗讀技巧的指導，再以另一首詩作方法實踐，自學自讀，使學生掌握詩歌朗讀的基本方法，學會感情朗讀。

教學目標：

1.把握詩文的節奏

2.在美妙的意境中體會詩歌的感情。

3.發揮想象力，借助豐富的聯想，在反復品讀中理解詩歌的主題。

4.通過仿寫鍛煉學生的自由想象的能力。

教學重點：

1.朗讀課文，體會感情。

2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學難點：

理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入新課：

有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。他就是黎巴嫩詩人紀伯倫。今天，我們就來欣賞他的散文詩《組歌》。

二、聽讀――入詩境，繪形象：

詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。

１.請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。（播放媒體資源中的課文泛讀中的《浪之歌》）

2.聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那么就試著來完成老師的題目吧！

你在聽讀中感受的“浪”是一個怎樣的形象？請說一說你的理解。

學生充分發言，教師不作評點。

3.剛才同學們說了自己對“浪”的形象的理解，口說無憑，課本為證！請同學們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點的詩句，并把它讀出來吧！

4.點讀，教師作朗讀指導。

５.總結“浪”的形象。

“浪”的形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導學生先從前４個詩節感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由后２個詩節感知“浪”多情浪漫的形象特點。

三、品讀：察情感，悟意蘊：

剛才同學們在朗讀詩句時，老師反復地要求同學要讀出感情。老師是要告訴你們，詩根情，詩中的形象是情感的載體，承載著作者豐富的情感。下面請同學們再讀《浪之歌》，品味詩中的情感意蘊。

１.學生輕讀《浪之歌》，討論交流。

２.總結：前４個詩節總體上抒發了熱情洋溢的愛戀之情，后２個詩節則抒發了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝。

四、美讀：習技巧，傳情意：

讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

１.重點讀后兩個詩節，教師作朗讀技巧指導。

２.技巧簡介：

語音――輕重；語速――緩急；語調――抑揚；節奏――頓挫。

停頓 1．生理停頓；2．語法停頓； 3．強調停頓。

語速：

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

語調：

1.升調，前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

2.降調，前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

3.平調。這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

4.曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

五、實踐：自主學習《雨之歌》：

１.通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀。

一讀：感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

２.學生討論交流閱讀心得：

形象——奉獻者，傳情使者。

情感——慷慨無私的愛。

３.全體和樂朗讀《雨之歌》

六、結語：

詩人敏感而多情地體察尋常生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。同學們也通過自己深情地朗讀再現了詩情畫意。分享

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第四篇：浪之歌教學設計分析

《浪之歌》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師，大家好！今天，我說課的題目是《浪之歌》。這篇文章選自人教版義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級下冊，第二單元第10課《組歌》第一首。下面我按照說教材、說學生，說教法，說教學設計四個部分來談談我的教學思路。并針對這節課進行反思總結 設計理念

《 新課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師應由 教學中的主角轉向“平等中的首席”，關注學生的情感體驗，以人為本。因此我決定運用“想象畫面、感受意蘊”為主要教學法，以學生為主體，以體驗為核心，以大胸懷導引學生透視愛情、化解愛情、超越愛情，從個人之愛到祖國之愛再到與大自然和諧之愛，力求使點撥如風過林梢。

一、說教材

新課標八年級下冊第二單元教學的整體要求是：讓學生透過文字去捕捉作家們的情感律動去感受他們心靈的無限風光。同時，還要求加強朗讀，注意課文中的聯想和想像，學習抒情性的語言。《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀伯 的散文詩《組歌》中的一篇，這首散文詩巧妙地融合了東方語言的靈動、形象和西方語言的哲理、思辯。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。作者借海浪的形象含蓄而熱烈地抒發了自己對祖國忠貞不渝的愛。這篇文章不同于其它寫景散文，在詩歌中，詩人選取了一個獨特的切入點，從寫海浪與海岸的愛情入手，進而歌頌了海浪美好的感情和高尚的品格。詩文中處處閃耀著詩人自身人格的光輝。而且文章語言語言優美富有韻律適合朗讀。基于單元要求和教材特點設置了以下

教學目標：

1、掌握理解“海誓山盟，熾熱，禱詞，執拗 ”等詞語。

2、掌握一定朗讀方法，有感情的朗讀詩文，感受海浪的形象。

3、對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系。

二、說學生

初二學生已歷經三個學期的學習，朗讀有一定的基礎，有一部分學生朗讀水平應該不錯。本篇文章屬于散文詩，適宜朗讀，但內涵較深沉，對初二學生來說難度較大，同時，初二學生正處于青春蒙朧期，而作品中的“愛情”對于學生來說，似乎也是一個較為敏感的話題。學生會不會暢所欲言，詮釋自己的理解和感悟，又會做出怎樣的解釋，這是我備課時主要面臨的一個問題。并且學生生活在離海洋最遠的城市新疆烏魯木齊，對大海印象不深，給教學帶來一定難度。因此教學 重點是：掌握一定朗讀方法，有感情的朗讀詩文，感受海浪的形象，把對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系設為難點

三、說教法

依據以上對教材及學生的分析，我覺得以朗讀理解這篇文章最有效的教學方法。當然在教學過程中，還應該輔以問題探究的方式。因為在朗讀中，學生可以品味語言，進而理解作品思路，在探究中，學生可以加深對文本的理解，還能在交流與評析中愉快地完成對知識的學習。最后，如果學生能夠通過朗讀，完美的把這篇文章描寫的海浪形象再現出來，就說明他們理解了作者的情感，我的教學 目的，也算達到了。

四、教學過程：

一 創設情境 導入新課

1課前配樂播放黎巴嫩海岸風光。2介紹作者：剛才同學們看到的是一個名為黎巴嫩的國家的旅游風景圖，也許大家對這個國家并不熟悉，可是在這個國家卻有一位享譽世界的“文壇嬌子”紀伯倫。出示投影： 紀伯倫，黎巴嫩人。阿拉伯現代文學奠基人。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過象征的手法，表達深沉的感情和深刻的哲理。與印度詩人泰戈爾齊名并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。3導入：也許是詩人的祖國有著面長的海岸線，浩瀚的大海和陣陣的濤聲總會撥動詩人那可敏感的心，在紀伯倫的作品中常常會出現大海的意向。投影: “海水揮發，蒸騰，匯積成云，飄在天空。那云朵在山山水水之上飄搖，遇到清風，則哭泣著向田野紛紛而落，它匯進江河之中，又回到大海──它故鄉的懷抱。選 2 自《淚與笑》我永遠在沙岸上行走，在沙土和泡沫的中間。高潮會抹去我的腳印，風也會把泡沫吹走。但是海洋和沙岸，卻將永遠存在。

選自《沙與沫》今天讓 我們走進作者的心海去聆聽一首“浪之歌”(板板書課題)

二 初讀課文 整體感知

1、借助詞小提示大聲自由朗讀課文 讀準字音字 熾熱(chì)禱詞(dǎo)執拗(niù)饋贈(kuì)憔悴(cuì)真諦(dì)長吁短嘆(xū)海誓山盟(méng)夜闌人靜(lán)徹夜不寐(mèi)2 默讀課文體會：海浪是一個怎樣的形象？談談你的感受？

3學生交流：感受海浪的一往情深，無比忠誠，多情浪漫，溫柔善良等等的形 象。了解海浪與海岸是一對情人，她唱出了一曲“愛”之歌。

4結合生活談談對愛情的看法。帶著對愛情的理解深入感受海浪對海岸的愛。三 感情朗讀 深入體會1、2、帶著對愛情的理解有感情的朗讀詩歌深入感受海浪對海岸的愛。出示朗讀小提示：一抓住關鍵性字詞，以及所用的修辭，標點等所表達的情感，有感情的朗讀。二 對關鍵字詞不是“加重聲音”，而是根據情境讀出高、低、快、慢的變化。三 能加入聯想與想象，形成鮮活畫面。

3、4、學生按照朗讀提示找最喜歡的一兩段感情朗讀自由體會。

學生展示。按照朗讀提示進行自評，他評，教師評價指導。在反復朗讀中深入體會海浪的想象。

5、全班感情讀課文，整體回歸。

四 了解作者 升華主旨

我手寫我心，作者寫海浪僅僅是在寫她對海岸的愛情嗎？讓我們在深入了解一些作者的資料吧。

1、介紹作者生平：紀伯倫一生飽經了顛沛流離，痛失親人，疾病煎熬的苦痛。童年時為了生存，背井離鄉來到美國。后來輾轉回到祖國學習，又因“莫須有”的罪名遭到放逐。不得不旅居異國，身老他鄉。這種因貧困和統治者的殘酷造成的與故土的分離不僅沒有減弱對罪過的思念，反而戀之深，思之切他常在自己的作品中寄予對祖國的思念。《朦朧中的祖國》中寫道“您在我們的靈魂中 3 ——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動的心臟。”他在海外生活了33年，而在自己的祖國只有15年，但在臨終前囑咐家人一定把自己埋在黎巴嫩的雪松旁邊。并為自己寫下墓志銘：我站在你的身邊，像你一樣地活著。把眼睛閉上，目視你的內心，然后轉過臉，我的身體與你同在。

2、作者借海浪的形象,表達了怎樣的感情?學生暢談，升華主旨（表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。也有對世間萬物的博愛）五 分色配樂朗讀課文 拓展提升 1感受作者對祖國對世間萬物的愛。

2每個人心中都有自己的海岸，你心中的海岸又是什么呢？ 六 作業1 以“我心中的海岸”為題寫一篇短文。2根據朗讀提示有感情的朗讀《雨之歌》。七 板書設計 浪之歌

紀伯倫

海浪

海岸

美人魚等

愛

作者

祖國

世間萬物

教學反思

在執教《浪之歌》之前，我擔心“愛情”這個話題對于一個初二學生來講比較敏感。他們會不會由于羞澀，不敢讀，不好意思讀。但在執教時，由于緊緊扣住了文本，抓住了海浪、海岸這些具體的形象，主要通過朗讀，了解作者等較好的完成了學習目標。我認為這堂課有以下幾點可供參考： 一.畫面進入，引入意境。

對于生長在新疆的孩子們來說，很少有機會見到真正的大海，所以，導入部分，在大海的背景下舒緩的背景音樂加入陣陣海浪聲中，引入作者以及他的關于海的代表作。自然的做了作者介紹同時也將同學們帶入大海的情境中，為后面學文作了鋪墊。初讀文本后，學生初步感知了海浪對海岸的愛戀后讓學生談談對愛情的看法，學生對愛情的理解還是很深刻的，再去學文較好的理解了海浪的豐富的情感。為解決重點目標打下基礎。也意在調動學生的學習興趣，拉近師生之間，學生與文本之間學生與作者之間的距離，從而激發學生學習本文的興趣。并且了解作者作品中海的意象，為本文主旨做好鋪墊。

二、“朗讀”貫穿始末，成功完成重點目標。

“讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。在本節課從最初的憑借字詞提示大聲朗讀到根據“朗讀提示”自讀評讀，讀出畫面、讀出情感、讀出意味，注重了讀的方法的指導、讀的效果的檢驗；然后尋讀、品讀。這一過程中始終依托了文本。

其次，讀的方式多樣。有范讀、自由讀、比賽讀、指名讀、尋讀、大聲讀、分角色讀、齊讀、配樂讀等等多種方式，同時在朗讀指導上落一個“實“字。詩歌朗讀的方法很多，在這節課中我給出的三個朗讀提示主要從以下幾方面考慮的：1抓住關鍵性字詞，以及所用的修辭標點等所表達的情感，有感情的朗讀。這是最近主要進行感情朗讀的最常用方法。可以較好的在讀中感悟。2對關鍵字詞不是“加重聲音”，而是根據情境讀出高、低、快、慢的變化。這一點是學生在朗讀中常犯的錯誤所以特別驚醒提示。3能加入聯想與想象，形成鮮活畫面。這一點是詩歌朗讀的重要方法，但是學生所欠缺的。這樣朗讀可以加強學生的在創造性，體現詩歌的意境美已達到讀出畫面、讀出情感、讀出意味的目的。這種朗讀的落實加強了與文本的對話，語言文字的魅力在充分地朗讀中得到了升華，文字背后的情感世界也得到了充分的展現。三 不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？學生的語文素質又從何提高？賞詞析句與朗讀相結合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結合方顯其完美。本節課在反復朗讀中品味，在初步解析海浪形象后根據朗讀提示要求直接讓學生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學生才能學會閱讀。

當他們用那深情、柔美的聲音來展現他們眼中的世界時，我知道，起碼在這一環節上我的教學策略的成功的，孩子們已經完全融入到了作品所營造的那個溫馨、浪漫的意境中去了。較好的完成重點目標，這也是本節課最大的亮點。三 作者介紹分步引入，順利突破難點。

在對詩歌本身內容的解讀基礎上，因勢利導地分三次適時提供給學生關于紀伯倫的生平展示，先介紹作者在文壇上地位，貢獻主要是讓學生對詩人有個了解，提高學習興趣以便更好的進入文本。

其次將有大海意象的詩作進行介紹一方面了解作者的代表作，更主要的是是為了讓學生一開始就思考大海為什么會常常出現在詩人為后面揭示主題做好鋪墊。

最后在朗讀品味海浪形象之后出示作者漂泊海外的身平，以及對歌頌做過的詩作和他的墓志銘等資料。由點到面層層揭示詩歌內涵，使學生與詩人感同身受，豐滿了詩人人格形象。學生一下對文章主旨詩人對祖國的那份依戀，那份執著，那份不離不棄的熾熱情感有了深刻理解。再次回到文本，學生很快能聯系文字理解作者想要表達得真正含義。很好的突破了難點。

四、教學內容方面，由點到面，層層挖掘。

教學環節中緊緊圍繞詩歌感情和海浪形象這兩個重難點，教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍善于運用調動學生生活感受，比如：用學生對愛情的理解來感受海浪的愛情復雜矛盾而又執著的情感。有海浪對海岸的愛提升到作者自己對祖國的愛，在對全文有了深刻了解之后，有一次提出:假如你是一朵浪花你 6 心中的海岸是什么呢？有說父母的，有說理想的，有說生活樂觀態度的。。再次拓展了文本的內涵。作業設計1“我心中的海岸”為題寫一篇短文。2根據朗讀提示要求朗讀《雨之歌》兩項作業一是對朗讀（重點）的鞏固一是對（難點）思想的延伸

五注意了語言親切富有個性，評價具有發展性和激勵性。

課堂中，對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。即時評價既不形式化，又具體、誠懇。具有較強的個性特色。比如一位學生朗讀成功，其他學生給予掌聲后我評價:掌聲說明了一切。還有想得到掌聲的趕快舉手爭取機會。這樣既肯定了第一位學生，又鼓勵了后面大多同學參與學習。還有一位學生在感情朗讀后談了自己的感受加入了豐富的聯想。我馬上說:“你的發言讓我想起著名播音員丁建華的一段話---我站在舞臺上不是只想著聲音怎么樣，表情怎么樣而是發自內心，通過朗誦讓聽眾跟隨我走近是人的心境---我想你現在不僅是用聲音讀更是用心在讀，用心讀就能讀好。我們大家一起用心來把這一段朗讀一下。”這樣的評價讓學生在掌握朗讀技巧的基礎上更重要的是要學生在閱讀中領悟作者的內心。對學生理念的灌輸，能力的培養起到潤物無聲的作用。

《浪之歌》這首美好的散文詩讓人陶醉，而這份美好如一杯陳年佳釀，需要用心去品味。不足：1在朗讀指導上節奏稍慢影響了后文理解的時間，如果能再回到文中聯系作者身平談談感受對主旨理解就更到位了。2對于個別學生朗讀指導還不夠，特別是能力較弱學生訓練的機會還應增多。3,讀文中對語言理解還有欠缺。

總之一篇課文可以有很多落腳點，可以是寫作訓練，可以是品析語言，可以是感情朗讀訓練等等。在這篇文章中我主要將朗讀作為抓手，以讀促悟，落“實”了朗讀訓練，學生學習積極性較高，一課一得挺好。

第五篇：《浪之歌》王君

不期而至的精彩 ――《浪之歌》教學案例

重慶外國語學校 王君

《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀伯倫。因為這是一篇自讀課文，語言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛情作喻，對中學生來說比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點撥，點到為止。準備把教學重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學過程中，由一個孩子的發言引起，教學方向急轉，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實錄下來，作一典型案例，供老師們把玩。

教學的第一環節我要學生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準備進行交流。教學契機正是在交流的時候出現的。

生：老師，我讀到最后一句的時候，總覺得不太舒服。你看“這就是我的生活；這就是我終生的工作。”這首散文詩的語言整體給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風格不諧調。

生：我也有同感。結尾在一篇文章中是非常重要的，老師經常說“卒章顯志”，我認為結尾不僅是作者的情感抒發的高潮，也應該是作者寫作風格得以突出展現的時候。我也和伍勇俊同學感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語體風格不統一的問題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。生：可以改成“事業”，你看，“這就是我的事業”，更莊重了，更神圣了。生：如果要表達神圣的化，我認為還可以改成“這就是我的使命”。生：還可以改成“這就是我的理想”。

師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會一下。（生動情朗讀，改后結尾的表達效果果然增強了）【教學回顧：也就是在這個時候，伍勇俊同學的發言，提醒我作為“翻譯文學”，《浪之歌》還應該有另一個層次的閱讀價值。我馬上調整了我的教學思路】

師：伍勇俊同學的發現很可貴。老師沒有去查閱過《浪之歌》是什么時候翻譯成中文的，但是，同學們應該知道，翻譯外國文學作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學水準思想水準以及時代的背景都可能影響到翻譯的質量。所以譯文中出現不太完美的地方是很正常的。說不定《浪之歌》中就還有一些地方表達不是最好的，剛才朗讀的時候同學們有發現嗎？現在咱們就來議一議如何？（學生精神大振，躍躍欲試）

【教學回顧：在學生的啟示下，迅速改變教學方向，及時挖掘教材潛力，課堂教學就會呈現出“柳暗花明又一春”的境界。】 生：有的，我剛才朗讀的時候就覺得很別扭。比如第二句“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責任讓它承擔呢？這不合邏輯。師：有意思，改改。

生：可以改為“時間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時候才能相擁，退潮的時候就必須分別，這難道不是“時間”讓他們相離相分嗎？

生：還不如改為“時空使我們相離相分”，既有時間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準確。生：對，這樣的愛情更無奈，更讓人同情。

生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服。“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對勁。

生：對，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱啊？太少了吧？ 生：還臟。（眾笑）

生：還讓人產生不文明的聯想。

師：確實有道理，這個翻譯不太符合中國人的審美習慣。生：改成“汗水”。

生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻？而且“汗水”同樣不太干凈。生：改成“淚水”，既美還有感情。生：“熱淚”？不是還是熱的嗎？ 生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。（眾笑）

師：漂亮！寫這種散文關鍵就是要抓住所選之物的自然性特點，這樣才能讓人感覺渾然天成，不造作。來，讀一讀，體會一下。（生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。）

生：我覺得“別那么過分熾熱”也應該修改一下，這個句子表達不出浪對岸的心疼，反而有教訓斥責的感覺。

生：還有這個句子有點短，讀起來意猶未盡。師：嘗試加點東西？

生：這樣好不好？“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因為過分熾熱而傷害了自己”。生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。師：看來同學們都很懂得心疼自己所愛的人啊！（眾大笑）再讀讀。（生動情朗讀這一句）

生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語“緊緊地”，很有表現力，而后邊只用一個“親吻”，表現力就不強。生：那好辦，也加點東西，改成“于是他深情地將我親吻”。

師：“深情”這詞很籠統，沒有具體情景，表現不出特定的時間背景下岸對浪的情感。【教學回顧：現在孩子的寫作中比較突出的一個問題是寫不具體，只習慣用評價性的詞語，沒有細節描寫。所以我希望通過比較讓他們對這點能領悟更多。】 生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應該是在吻別吧。

師：真聰明，知道聯系前后文往深處品味這就是進步了。

生：第四自然段的“我圍繞她們跳過舞”這句我覺得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號隔開的后面的幾個句子的結尾都用四字短語，你看“長吁短嘆、衷情吐露、同席對飲、紋絲不動、嘻嘻哈哈、面無笑容、死里逃生??”四字短語的應用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過舞”，顯得很單薄的。師：你讀書真是很仔細！

生：改成“翩翩起舞”就整齊了。

師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學真是進步了。【教學回顧：評價很重要：既要熱情洋溢，又要實事求是，還要具有“點化”功能。】 生：老師，倒數第二段的最后三句感覺很混亂，讀不懂，是不是也是因為翻譯的原因啊？

師：這句話是很費解，一直沒有同學提出來，我還以為大家都讀懂了呢！來，咱們先朗讀幾遍再說。（生反復朗誦：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）師：先不管表達，說說你的理解，猜猜看，揣摩著說，不要怕說不明白。生：好像是表達浪對岸的一種無怨無悔的愛。師：愛到了一種什么程度？ 生：形容憔悴的程度。師：那海浪后悔嗎？ 生：不悔。

師：就如我們學過的一首詩――衣帶?? 生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（眾笑）師：這句話中最費解的是哪個詞語？

生：“清醒”！為什么說愛情的真諦就是清醒。師：問得好。先弄清楚海浪清醒什么？

生：清醒他和海岸不可能時時刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長相廝守。生：清醒他的愛情不可能朝朝暮暮，永遠都在等在盼，是一份苦戀。

師：這種愛情有點像現在正熱播的一部獲得大獎的電影，徐靜蕾導演并主演的《一個陌生女人的來信》。生：我看過，是那種執著而熱烈，絕望而永恒的愛。（生大悟，感慨）

師：那咱們說說為何海浪認為這就是愛的“真諦”呢？海浪的愛情觀是什么？ 生：他認為愛就要愛得毫無保留，純純粹粹地去愛，對愛的結果不要求任何回報。生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛，這樣的愛才是偉大的。生：沒有私心，無怨無求才是愛的真諦。師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個句子讓我們覺得很拗口，甚至給理解造成了難度呢？

生：主要是關聯詞的應用沒有形成搭配，不符合中國人的語言習慣。生：標點上好像也有點問題。師：那咱們重新組合一下。

生：可以把“縱使”改成“因為”。師：來，讀一讀。

（生動情朗讀：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）生：這樣改不錯，句子中就包含了兩重因果關系，思路很清晰。

生：我還是不懂，兩個句子之間的內在關系何在？為什么說有兩重因果關系呢？ 師：誰幫忙？在原句中再加點詞語，把因果關系表達得清楚一點兒。

生：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。因為我清醒地愛著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。師：不錯，理解得比較準確。

生：也可以這樣理解：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情。縱使我形容憔悴，但是我依舊決定愛到地老天荒。因為我深深地知道愛情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。

生：哦，原來是這樣。不過如果作者真這樣寫語言就太羅嗦，詩味兒就沒有了。看來散文還是要凝練一點好，給人回味的余地多一點好。師：還可以給原文動動小手術嗎？

生：有一個簡單的方法：把“憔悴”之后的句號改成破折號，也可以表達因果的意思，前后文的聯系更緊密，還有一點遞進的意味，又很簡練。

師：好，有創意，咱們來再讀一讀，就當作“憔悴”之后的是省略號，停頓的時候短一點。（生動情反復朗讀：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴――縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）【教學回顧：在每個語言點的處理上我爭取遵循下面幾個原則：由意義反省表達，再由表達回照意義，在對比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善。】

生：老師，海浪對海岸的愛情真叫人感動。我想起您常說作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來寫愛情啊？ 師（笑）：你可真敏感。除了愛情，你覺得還可以表達什么樣的感情呢？

生：剛才伍勇俊的提問提醒我，我覺得還可以表達對自己事業的追求。把孜孜追求的事業想象成海岸。師：很有意思。確實每個人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么啊？

【教學回顧：又是旁逸斜出的一筆！我靈機一動抓住了“海岸”一詞來作點文章，拓展也未必要在課堂的結尾啊！】

生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數學。生：我的海岸就是我熱愛的美術。

生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優秀的足球運動員。（眾笑）生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰勝微軟帝國的軟件公司。師（笑）：不管你的海岸是什么，孩子們，請記住浪的宣言：愛的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實踐自己的愛情，只要當把對海岸的追求當作了自己“終生的事業”之后，你才會享受到追求的幸福。（生若有所思）

不過，咱們還是更應該關注一下紀伯倫的海岸到底是什么？ 請先朗讀咱們中國的一首著名詩歌： 爐中煤

作者: 郭沫若

啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？ 你該不嫌我黑奴鹵莽？ 要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。

啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。

啊，我年青的女郎！我自從重見天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！（生共同朗誦）

生：老師，這首詩歌好像以前自讀課本上有，是著名詩人郭沫若寫給祖國的，表達的是對祖國的熱愛之情。師：讀過就好。紀伯倫的散文詩和這首詩歌應用的手法完全相同。生（大悟）：哦，原來紀伯倫是把親愛的祖國比喻成了海岸，他無怨無悔地愛著的是自己的祖國啊！師：是的，同學們，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經了顛沛流離。因為各種各樣的原因，他在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因為貧窮困苦和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號外，還常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。《浪之歌》就是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了對祖國忠貞不渝的愛和火熱的衷腸。

孩子們，讓我們用動情的朗誦把這份赤字之情讀出來好嗎？（生動情朗誦，下課鈴聲響起。）【教后感悟】

比較喜歡這堂課，是因為感覺這堂課比起以前自己的許多課，有了一點重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動態的教學資源。

課堂教學活動是非預設的、動態變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態的教學資源往往會成為教學的新的生長點，使課堂煥發出生命和活力。在這堂課的教學中，由一個學生的發言而受到啟示，我沒有機械地按原先預定的計劃進行教學，而是在當時課堂特定的生態環境下，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生了自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

這段時間我思考得比較多的問題就是如何突破“循循善誘”的弊端。“循循善誘”從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發”的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。在這堂課上，受一個孩子發言的啟示，我迅速調整的不僅僅是教學策略，改變的不僅僅是教學方向的問題，這其中展示的更是一種教學觀念：教學的起點不應該由老師來劃，而是應該讓孩子們自己來劃！

讓孩子和文本的對話先于教師與孩子的對話，當孩子在展示與文本的初步對話成果之時，教師要善于體會和把握孩子與文本的對話程度，并以此為根據調整自己的教學思路，確定自己的教學方法。惟有如此，語文的學習才是真正屬于學生的學習。

就《浪之歌》而言，它既是入選中學語文教材的一篇散文名篇，同時也是一篇普通的散文。就紀伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時也是一位普通的作者。真正的對話是平等的。教師珍視學生對文本的第一感受，以此引導學生和文本（其實也就是和作者）進行了更為深層次的對話。這是對教學資源（就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文）的深度開發，也是對學生智慧的一種深度開發。有了這種開發，課堂才表現出了讓人驚喜的生機和活力。華東師大的彭玉華老師說：在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的、充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏、內容、進程，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正地改變見書不見人、人圍書本轉的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。此言甚為懇切！

這堂課還讓我想起了一些名言：

――語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。

――應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者。

――什么是科學素養、科學精神呢？它的內涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨立思考和探索），對權威和專家懷疑和批判，除了需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感。

――創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂

這堂課雖然還有很多缺點，但是，單就這方面來說，卻讓我沉甸甸的收獲的幸福感。