第一篇：組歌(浪之歌,雨之歌)教案人教版八下

組歌(浪之歌,雨之歌)教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈(zèng)、真諦、璀璨、長(zhǎng)吁短嘆、盛氣凌人”等詞語(yǔ)。

2、了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。

3、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵。

能力目標(biāo)

1、強(qiáng)化朗讀，體會(huì)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次。

2、品析文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解詩(shī)中多樣化的擬人手法。

3、領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。

德育目標(biāo) 感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、深透理解文章的情感內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn) 分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次。

教學(xué)方法 誦讀法 自讀·點(diǎn)撥法

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的兩首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。（板書(shū)課題、作者）

二、資料助讀

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介

三、誦讀，整體感知文意

1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。

執(zhí)拗（niù）：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。

憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈(zèng)（kuì）：贈(zèng)送（禮品）。

真諦（dì）：真實(shí)的意義或道理。

璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌（qiàn）：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。

酷肖（xiào）：酷似。

海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。

長(zhǎng)吁（xū）短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。

2、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。

3、教師范讀，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述自己的感受。

4、學(xué)生誦讀全文，主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，師生合作交流。

學(xué)生的質(zhì)難問(wèn)題有：

（1）“嗚呼！徹夜不眠使我形容憔悴。縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。”這里的連接詞使用好像不合常規(guī)？

（2）“塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色死神的懷抱。”這句話如何理解？

教師點(diǎn)撥

四、指導(dǎo)研習(xí)，深層理解課文內(nèi)涵

1、學(xué)生齊讀全文后，合作研討：

（1）這兩首詩(shī)中，作者的想象多數(shù)時(shí)候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特性展開(kāi)的。《浪之歌》中第二、四節(jié)寫(xiě)到的潮汐現(xiàn)象，你了解嗎？詩(shī)作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的？

（2）《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。

學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)（課后習(xí)題）

板書(shū)設(shè)計(jì)

組歌（節(jié)選）

紀(jì)伯倫

《浪之歌》

擬 海浪： 海岸的情人

人 人間世界的守護(hù)者

杰 熾

作 熱

《雨之歌》 深

雨： 滋潤(rùn)萬(wàn)物 情

“傳情的信使”

（奉獻(xiàn)者和使者的形象）

第二篇：《浪之歌》教案范文

奈曼二中八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

課題：《浪之歌》 課型：閱讀課 審核人：吳潤(rùn)國(guó)

主備人：全守紅 授課人： 授課時(shí)間： 班級(jí)： 姓名：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩(shī)中的形象及作者思想感情。

2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

3．通過(guò)模仿寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課

有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

2、給下列加劃線字注音

熾熱（）

禱詞()

執(zhí)拗（）

俊俏（）

衷情（）

饋贈(zèng)（）

憔悴（）

真諦（）

天穹()

璀璨()

鑲嵌（）翱翔（）

長(zhǎng)吁短嘆（）

千山萬(wàn)壑（）

3、走進(jìn)作者 黎巴嫩文壇驕子

——紀(jì)伯倫

紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫(huà)家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)全人類的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟。”他曾說(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。

4、聽(tīng)讀課文，整體感知

聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。并做填空：

————的浪如：一往情深的浪（如：熱情洋溢＼一往情深＼無(wú)比忠誠(chéng)＼多情浪漫＼溫柔善良＼癡情＼纏綿＼任性）

5、美讀課文 讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

海浪唱出了怎樣的歌？

1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌； 5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

6、回答下列問(wèn)題（1）、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢？試用自己的語(yǔ)言加以概括。

明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉具體體現(xiàn)在：

（1）黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；

（2）傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。

（3）漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；

（4）退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

（2）、面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現(xiàn)的？

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。（3）、人非草木，孰能無(wú)情？海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么？

（4）、俗話說(shuō)：“愛(ài)屋及烏”，浪愛(ài)海岸，也愛(ài)與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢？

明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。（5）、礁石也愛(ài)屋及烏嗎？它又是如何回報(bào)浪的？

明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。（6）、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢？它退縮了嗎？

明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。（8）、再次聽(tīng)老師簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年出生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫(huà)，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫(xiě)文賣畫(huà)為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫(huà)，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美 國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

7、合作探究：口頭仿寫(xiě)訓(xùn)練

朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。??”

要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，我??”句式來(lái)說(shuō)一段話。學(xué)生分小組討論、交流。要求說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。

三、美讀體驗(yàn)

自選角度，品析課文的美點(diǎn)。（可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。）

（1）美在形象：在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。

（2）美在意蘊(yùn)：意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝——“愛(ài)情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻?ài)著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩(shī)的末尾所寫(xiě)：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已 經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。

（3）美在表達(dá)：《浪之歌》表達(dá)之美，美在語(yǔ)言的清麗流暢，美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪自然物理特性相貼合，美在比喻、對(duì)比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，美在它所營(yíng)造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，??

四、課外延伸模仿創(chuàng)作

一粒沙、一棵樹(shù)、一株草、一片云??都可能觸動(dòng)我們的情絲，引發(fā)我們的想象。請(qǐng)用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取一物，以“_____之歌”為題,(如“小草之歌”、“白云之歌”“春風(fēng)之歌”）寫(xiě)一首散文詩(shī)，展現(xiàn)你對(duì)人生的思考。（200字以上）

五、小結(jié)

紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它

不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。

延伸閱讀：《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》 讓我們擁有一雙靈性的眼 讓我們擁有一顆靈性的心

教學(xué)反思：

第三篇：河北省南皮縣劉夫青中學(xué)《組歌(浪之歌,雨之歌)》教案

河北省南皮縣劉夫青中學(xué)

王

俠

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。

2．在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題。

3.欣賞文章精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵

2．理解作者筆下雨的形象

3．體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用 教學(xué)方法：誦讀法（朗讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

雨，大自然的恩賜，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，給人們帶來(lái)纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動(dòng)了一顆又一顆敏感而多情的心靈。古詩(shī)中有很多寫(xiě)雨的佳句，我們來(lái)回憶一下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：（幻燈片1）例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。我們還學(xué)過(guò)朱自清的散文《春》，文中是怎樣寫(xiě)春雨的？我們來(lái)回顧一下：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……” 我們感受了詩(shī)人筆下多姿多情的雨，今天我們?cè)賮?lái)欣賞一下著名詩(shī)人紀(jì)伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。（幻燈片2）

二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。（美文我來(lái)讀）（幻燈片3）

1．學(xué)生自由朗誦，整體感知文章內(nèi)容，積累文中的經(jīng)典詞語(yǔ)。

2.老師范讀，請(qǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，并借助聯(lián)想和想象體會(huì)雨的形象。2．全班朗誦，邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨？ 學(xué)生朗讀完之后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：（幻燈片4）

詩(shī)人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語(yǔ)。

_______________________ 的雨

滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨

讓山河歡樂(lè)的雨

讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨

充滿愛(ài)心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨等

總結(jié)：是啊，它是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的使者！。透過(guò)雨的形象，我們感受到的是詩(shī)人熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的心靈。

二、妙句大家賞

語(yǔ)言過(guò)渡：美的形象的描繪，也源于詩(shī)人優(yōu)美的語(yǔ)言。（幻燈片5）

這篇文章的語(yǔ)言很美，美在詩(shī)人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運(yùn)用，美在語(yǔ)句中蘊(yùn)涵著

（1）．“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫(xiě)出了雨的珍貴。

（2）．“我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。” 字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫(xiě)奉獻(xiàn)者的形象化，寫(xiě)雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)（昂起，挺起，可見(jiàn)雨水的潤(rùn)物之功）。（3）．“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人。”把雨寫(xiě)成鳥(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫(xiě)出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。

過(guò)渡：同學(xué)們，在詩(shī)人筆下，雨是有生命的，有靈氣的，有個(gè)性的，也許正因如此，詩(shī)人由此感悟到人生。

四、這篇文章的感悟很美，美在詩(shī)人在歌頌雨的同時(shí)，又閃爍著理性的光輝，給予我們?nèi)松膯⒌稀＃ɑ脽羝?）

（1）．“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程（海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物）這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。（2）塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。

過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫(xiě)作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物----雨寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫(xiě)法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，而且巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。

五、拓展延伸（佳句我來(lái)仿）（幻燈片7）

你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱仿寫(xiě)一番。要求：采用第一人稱；運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

方法：給學(xué)生3分鐘，寫(xiě)在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評(píng)）仿寫(xiě)句式：（幻燈片8）

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……（選一仿寫(xiě)，注意要有中心）范例：

A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

B、我（雪）是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

五、作業(yè)：

將課堂上的仿寫(xiě)加以整理寫(xiě)在作業(yè)本上，至少仿寫(xiě)兩個(gè)。

六、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，品味《雨之歌》的韻味吧！（幻燈片9）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨之歌

紀(jì)伯倫

雨

美 語(yǔ)言美 感悟美

作者姓名：王俠

郵編：061506 單

位：河北省南皮縣劉夫青中學(xué)

第四篇：雨之歌教案

《雨之歌》

備課人：鹽鎮(zhèn)二中王小敏

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。

2．在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌主題

3．理解作者筆下雨的形象

4.學(xué)習(xí)文章比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1．在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵

2．理解作者筆下雨的形象

3．體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

1.導(dǎo)入： 師：聽(tīng)，外面又下雨了，古詩(shī)中有很多寫(xiě)雨的佳句。那么，讓我們現(xiàn)在來(lái)回憶一下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：

例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

春雨貴是油。

我們感受過(guò)古人筆下多姿的雨，那么古人為什么寫(xiě)雨？雨對(duì)人們有什么好處？正如詩(shī)人杜甫說(shuō)的它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給萬(wàn)物以生命。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。

2.朗讀詩(shī)歌，整體感知．

（1）學(xué)生配樂(lè)誦讀。

（請(qǐng)朗誦較好的同學(xué)主動(dòng)給大家進(jìn)行配樂(lè)朗誦的示范）

（2）.學(xué)生齊讀。

（3）．學(xué)生自由朗讀，邊讀邊思考。

（播放準(zhǔn)備好的配樂(lè)讓學(xué)生輕聲誦讀體味課文）

3.課文賞析

（1）詩(shī)人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語(yǔ)。

_______________________ 的雨

滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨 讓山河歡樂(lè)的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨充滿愛(ài)心的雨啟迪心扉的雨等

過(guò)渡：這么富有詩(shī)意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩(shī)人的筆下是怎樣的形象呢？我們一起來(lái)探討一下。

（2）《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。

在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)（“傳情的信使”）。

詩(shī)中靈活地多方面運(yùn)用了擬人手法，一方面是對(duì)雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開(kāi)始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化，另一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥(niǎo)的形象。所以，擬人手法的運(yùn)用，詩(shī)中的語(yǔ)意遞進(jìn)伸展，引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想。

總結(jié)：是啊，它是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)者、愛(ài)的使者！。透過(guò)雨的形象，我們感受到的是詩(shī)人熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的心靈。

（3）本文借雨表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（本文借雨表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)，愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)終身的愿望。）

四、小結(jié)過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫(xiě)作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物----雨寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫(xiě)法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，而且巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。

五、測(cè)評(píng)（佳句我來(lái)仿）

你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱仿寫(xiě)一番。

要求：采用第一人稱；運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

方法：給學(xué)生3分鐘，寫(xiě)在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評(píng)）范例：

A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

B、我（雪）是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

六、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，品味《雨之歌》的韻味吧！

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨之歌

紀(jì)伯倫

雨美

語(yǔ)言美

感悟美

第五篇：雨之歌教案

《雨之歌》

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。2．在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題。

3.欣賞文章精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵 2．理解作者筆下雨的形象

3．體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用

教學(xué)方法：誦讀法（朗讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

猜謎語(yǔ)：銀線根根長(zhǎng)又細(xì),上接天來(lái)下著地,線長(zhǎng)不能放風(fēng)箏,線細(xì)不能織布匹（打一事物）。春雨柔軟，夏雨粗獷，秋雨蒼涼，冬雨肅殺；雨隨著季節(jié)的變化而情調(diào)各異，但是不管怎么變，雨色還是一樣美麗，雨聲一樣動(dòng)聽(tīng)。

古詩(shī)中有很多寫(xiě)雨的佳句，我們來(lái)回憶一下關(guān)于“雨”的詩(shī)句： 例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。我們還學(xué)過(guò)朱自清的散文《春》，文中是怎樣寫(xiě)春雨的？我們來(lái)回顧一下：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著??”

過(guò)渡語(yǔ)：雨，大自然的恩賜，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，給人們帶來(lái)纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動(dòng)了一顆又一顆敏感而多情的心靈。我們感受了詩(shī)人筆下多姿多情的雨，今天我們?cè)賮?lái)欣賞一下著名詩(shī)人紀(jì)伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。（美文我來(lái)讀）

1．學(xué)生自由朗誦，整體感知文章內(nèi)容，積累文中的經(jīng)典詞語(yǔ)。

2.老師范讀，請(qǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，并借助聯(lián)想和想象體會(huì)雨的形象。2．全班朗誦，邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨？ 學(xué)生朗讀完之后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：（詩(shī)人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語(yǔ)。_______________________ 的雨

滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨

讓山河歡樂(lè)的雨

讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨

充滿愛(ài)心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨等

總結(jié)：是啊，它是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的使者！。透過(guò)雨的形象，我們感受到的是詩(shī)人熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的心靈。

二、妙句大家賞

語(yǔ)言過(guò)渡：美的形象的描繪，也源于詩(shī)人優(yōu)美的語(yǔ)言。這篇文章的語(yǔ)言很美，美在詩(shī)人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運(yùn)用，美在語(yǔ)句中蘊(yùn)涵著詩(shī)人的情感。同學(xué)們，畫(huà)出你喜歡的語(yǔ)句，和同學(xué)們分享你的感受吧！

（1）“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫(xiě)出了雨的珍貴。

（2）“我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。” 字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫(xiě)奉獻(xiàn)者的形象化，寫(xiě)雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)（昂起，挺起，可見(jiàn)雨水的潤(rùn)物之功）。（3）．“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人。”把雨寫(xiě)成鳥(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫(xiě)出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。

過(guò)渡：同學(xué)們，在詩(shī)人筆下，雨是有生命的，有靈氣的，有個(gè)性的，也許正因如此，詩(shī)人由此感悟到人生。

四、這篇文章的感悟很美，美在詩(shī)人在歌頌雨的同時(shí)，又閃爍著理性的光輝，給予我們?nèi)松膯⒌稀?/p>

（1）.“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程（海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物）這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。（2）.塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。

過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫(xiě)作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物----雨寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫(xiě)法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，而且巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。

五、拓展延伸（佳句我來(lái)仿）

你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱仿寫(xiě)一番。要求：采用第一人稱；運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。

方法：給學(xué)生3分鐘，寫(xiě)在紙上，然后再向大家展示佳句。（師生互評(píng)）仿寫(xiě)句式：

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的銀線??我是顆顆璀璨的珍珠??（選一仿寫(xiě)，注意要有中心）范例：

A、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

B、我（雪）是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

五、作業(yè)：

將課堂上的仿寫(xiě)加以整理寫(xiě)在作業(yè)本上，至少仿寫(xiě)兩個(gè)。

六、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，品味《雨之歌》的韻味吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：

雨之歌 紀(jì)伯倫

雨美 語(yǔ)言美 感悟美