第一篇：骨干教師的學科素養 何杰

骨干教師的學科素養 何杰

教師的四項基本工作 ：管事、動情、講理、識才

一、動情：

（一）挖掘教育素材的情感內涵 事例一：“成長的價格”班會 事例二：“成長的禮物”班會

（二）設計教育行為的情感環境

（三）學生成長過程中的情感投入

二、講理：教師是社會風氣的底線；教師是我們心靈的最后依靠；教師的行為方式對我們心

靈的影響；教師所教的學科價值對于我們人生的意義。

教師是社會道德的傳承者，是將無知幼童由本能向人性凈化的啟蒙者。

傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。

學科素養：廣義的學科素養：我們作為教師順利開展工作必備的知識與能力的素養，也叫專業素養。

教師的專業素養：個人素養：一個教師個人素養的高低是其教育成就的前提。、狹義的學科素養，教育學心理學素養，哲學素養。

第二篇：何杰個人工作總結 文檔

個人工作總結

通過近三個月的工作，我已經從一名學生轉變成了一位進入社會的工作人士。這三個月經歷了很多，首先很感謝的是師父和公司對于我們的培養。下面簡單說下這三個月工作的感受和總結。

剛進入公司時，還不是很明確我們所做的工作流程，只是進行專業知識的學習。在半個月的培訓中讓我們充分了解和學習到了潤滑油潤滑脂的東西。在接下來的工作過程中，我們從簡單的預約客戶，到去掃街，再到現在已經開始準備投入到相應大區的工作。這段時間讓我們意識到專業知識的重要性，現在我們非常明確以后在大區工作時的思路，首先就是聯系到有搞頭，自己了解的行業的大客戶。其次聯系到他們的設備部，技術部這樣的部門進行技術交流。通過交流的過程使客戶認可我們的人，認可我們公司的產品。才能進一步走下去。而采購部這邊只關心價格和付款方式的問題，這些都是放在最后談，而且可以采取一些商務手段。對于一時成單不了的客戶要跟蹤下去，通過不斷的積累人際關系，在圈內有了一定的認可，一些單位自然就會接受我們。

關于個人問題，第一：在工作過程中，有的時候性子很急，考慮的大多時候只是自己公司的利益，而沒有站到客戶的利益角度來思考問題。第二:還是專業知識不足，遇到一些沒見過的工況，只能聽取客戶的講解，而不能從自身更專業的角度來讓客戶信服。在以后的工作中要著重學習具體一些工況知識，同時也把同行業其他油品知識豐富起來，在工作中讓客戶更好的認可，才是工作開展順利的基礎。第三：說話有的時候還是邏輯緊密性不強，工作安排還不是很緊密，原來在尋找公司的時候還只是找些機械類公司，現在明確了公司做特油特脂的定位。所以也明確了以后工作的路線。第四:在平時工作時多多總結，再者不斷向師父師兄學習，同時也了解我們其他新人的情況。不斷發現自身不足，才能不斷成長起來。第五：先做人，后做事，在工作中不弄虛作假，不對客戶做無責任承諾，保證公司的利益。做好自身工作，才能走的更遠更久。

對于工作的理解和以后工作的安排：以前對銷售的理解只是覺得說的到位了，基本就可以了，客戶更多的是看口才。現在對于我們公司工作的理解是我們不僅要會說能說，說的讓客戶信服了，更多的是自身專業知識的積累和為客戶解決問題的能力。這樣客戶才會接受我們，認可我們的存在。業務不是一天做起來的。有的客戶保持聯系，可能一兩年才能做起來，但只要堅持下去，希望還是有的。從原本打電話聯系客戶遭到拒絕，到后來四處掃街，掃到的也只是些小客戶。再到后來有目的性去聯系些大公司，學習相關經驗。一步步的成長讓我意識到，只要用心去做，辦法肯定是有的。事要一點一點的做。急有的時候也是沒用的。保持好良好的心態，目標明確，一直努力走下去。總會有成功的一天。對于以后工作的安排：現在先準備好浙江區域的水泥，電力，汽車，鋼鐵等有搞頭行業的公司信息，搜集相關資料，便于以后進去區域工作的開展。再者我這邊想建立一個潤滑油的網絡交易性平臺，這個平臺只針對我們所在的華東區域，在這個平臺不光可以銷售我們公司的產品，同時也可以發布一些其他公司的供應和采購信息，并且可以根據這個平臺衍生出一個潤滑油的專業論壇，這里可以探討和解決一些專業性問題。短時間內平臺建設起來，效果不會太理想，隨著時間積累和公司客戶的增加，不斷提高點擊率。在以后的平臺發展起來之后，這里也便于公司品牌的推廣。同時不定期舉辦一些華東區域的客戶交流會，讓已成單的客戶來影響同行業其它未成為我們客戶的公司，這樣一來減輕我們工作的強度，二來可以提升公司的品牌度，同時也可以讓更多的人來了解我們博達，雖然目前也有做潤滑油交易平臺的，但都不是潤滑油公司所做，只是一些商貿型網絡型公司在操作，大多采購或者供應信息是需要注冊會員花錢才可以看到。如果我們現在建立起這個平臺來，不僅是第一個做潤滑油交易平臺的潤滑油公司，而且是第一個完全免費的一個交易性平臺（模仿360推廣）。從而在這個巨大的網絡潛力市場里做大做強。從我們去找人，到人來聯系我們，位置的變換更利于我們公司的發展。

在華東區域工作時，我將開發一些新的行業，以便于以后在整個華東區域擴展開來。我的想法是還是以經銷商為主，我們起到輔助的作用，這樣才能做大些，而且通過浙江的客戶關系網來逐漸滲透進上海市場，如果利潤空間巨大，也可以在上海本地尋找代工廠來做我們的產品。進入上海市場發展可能需要更多的時間來起步我們的這個行業，堅持下去。我相信一定會有回報的。

進入公司這三個月是我人生成長最快的三個月，使我逐步的適應了社會。我很喜歡現在的工作和這里的人們。這里讓我非常明確我以后做什么，如何去走。可能在我這個階段的同學們更多的是困擾和迷茫，我也曾迷茫過。但是當我再公司經歷這三個月后，我非常明確的告訴自己，我來對了地方，這里有我想要的，只要努力走下去。路總會是光明的。

第三篇：學科素養心得體會

初一語文學科素養學習心得體會

初一語文組 高云霄 2014年2月

初中語文學科素養心得體會 初一語文組 高云霄

自入職以來，通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

《新課程標準》強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。有詩說的好：問渠那得清如許，為有源頭活水來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓每一堂課都充滿活力，讓每個學生都能夠真正學會學習，成為學習的主體。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

一、深鉆課程標準，領會課改精神。

語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、設計活動，讓學生在樂趣中學習

將本來教師講學生聽的課堂突然轉變風格，學生會一時間難以適應，或許提不起興趣。因此，在實施新課改的同時，一定要注意多多用各種活動來調動學生的興趣。讓學生在興趣和快樂中學會做學習的主人。

三、充分運用多媒體教學輔助手段。

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

四、與時俱進，提高自身素養。

綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

第四篇：學科素養學習心得

學科素養學習心得

昆侖鎮中心小學

韓玉霞

通過學科素養的學習，使我深刻認識到學習的重要性，自己的教育觀念和教學理論都達到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟。通過學習，我感覺到高素質的教師首先應具備良好的職業道德和職業修養，在教育過程中，師德魅力是教師對學生的愛，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，學生也很難體會到教師的愛，學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”。高素質的教師還應具有創新精神，讓學生創新，老師自己必須具備創新能力和創新意識，在競爭激烈的社會，創新能力，面對挫折的能力等，是取得成功的必備素質，只有把學生當作自己的親密朋友，才能包容學生的缺點，尊重他們的權利，才能控制自己的情緒，做到曉之以理，動之以情，相信每個學生都都是可造之材，未來的接班人，都值得用心血去培養教育他們的，用微笑面對每個學生，熱情地關注他們的成長。在教育與管理中充分尊重學生，善于鼓勵表揚學生，關注他們的未來，開發他們的智能和潛力，培養他們的個性，讓每個學生都能感受到師愛。

我看到名校老師強烈的敬業精神，一絲不茍的工作態度，他們用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導，表現出了極強的事業心和責任感，這些無不讓我們欽佩，同行老師紛紛表示要對自己的心態作一個調適，不應該再浮躁了，要靜下心來潛心研究了，影響老師們重新樹立了正確的教育觀，并能以良好的心態投入到教學工作中。千課萬人”，我是第一次參加這么盛大的觀摩活動，聆聽了名師、特級教師的示范課、報告、專家點評，大師們的風采盡收眼底，得益匪淺，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊，（每天上午五節課，下午五節課、晚上兩節課報告、兩節課互動點評）。雖然聽課很辛苦，但大師的魅力、課堂的精彩、專家近距離的接觸，吸引著我。這么好的學習機會、使我舍不得，疲憊的身軀總能堅持到晚上，尤其是斯苗兒老師、北京的吳正憲老師，我心中的偶像、最崇拜的專家，這么近距離的接觸，讓我激動，再累也值得！我想同行的老師應該也有我同樣的感受。在一次次的感悟中，進一步認識到了不斷更新自己知識結構的必要性。

課堂開放，自主權全在學生。無獨有偶，同樣特級教師黃愛華老師，在大會交流中談到了他三次不同 《百分數的認識》的版本，從中折射出特級教師他們的共同嗜好——學習、研究、總結、提升，造就了他們的課堂生動與深刻。帶給我們很多的啟發和思考。

培訓轉變了老師們學習的觀念，知道了學習的重要性。只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平，才能開展教研活動,在不斷的交流互動中，明確了作為一名優秀的老師應具備的基本素質，如何適應新課改，教好課。通過這次培訓，歸納一下幾點：

1、教師要有人格魅力。

常聽孩子們議論“我最喜歡老師，我最佩服老師”。甚至老師的一舉一動，孩子們都在模仿。這些老師之所以使孩子們為之折服，為之傾倒，我想就是源于教師優秀的人格魅力。教師在長期的教育教學工作中形成了這種人格魅力，在孩子們中間建立了一種崇高的威信，這種人格魅力和威信對學生的影響刻骨銘心。從北京的吳正憲老師、浙江省教研員斯苗兒老師的報告中，得到這樣一個結論：以情感人，以情激趣；用教師智慧啟迪學生智慧。

總之，教師要具有人格魅力。只有尊重學生的人格，對學生滿腔熱情，寬容大度，這才是愛生的集中表現。只有把學生的成長真正和教育事業緊密相連時，才會增強愛的情感。

2、教師要把學習的主動權真正還給學生。

特級老師的課，課堂上聯系生活實際，深入淺出、語言風趣優美，給我帶來了震撼和思考。“怎樣讀懂學生”、“怎樣讀懂教材”。我深深體會到：學生是學習的主人，是課堂教學的主體。這一點已不容置疑。既然是主體，學生在學習中就應該真正擁有學習的主動權。只有有了學習的主動權，才能更好的發揮主體作用，改變那種消極的、被動的學習狀態和方式，從而更加積極主動地學習探索，新的課程標準下，自主探索、合作交流已成為學習數學的主要方式，他們都創設學生熟悉的活動情景，充分調動學習興趣，今后，教師更要進一步培養科學文化素養，練好練實教育教學基本功，注意不斷努力提高自己各方面的能力，使自己真正成為學生信賴、敬佩、愛戴、受歡迎的良師益友

第五篇：物理學科素養

物理學科素養

物理教育是科學教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學教育統一的框架下進行的。物理學科核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養的重要組成部分。物理學科核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面構成。

一、物理觀念

知識是能力的基礎，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。在科學教育領域，國際上關于科學知識的表述有核心概念、關鍵概念、大概念、科學原理、科學知識等方式。在應試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學，很多學校強調死記硬背的知識和原理學習，而素養強調知識和原理的深度理解和靈活應用。最新的國際科學教育研究與實踐中，強調核心概念、大概念、跨學科概念。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質特征，是抽象的，這與國際上關于概念的內涵并不一致。因此，在建構物理核心素養時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內涵基本一致。

我們將物理觀念(特別強調應用)作為物理核心素養，其依據主要有如下方面:第一，對科學知識的理解和運用是學生發展非常重要的核心素養。第二，世界各國的課程標準都將核心概念，或大概念，或關鍵概念，或知識理解與應用、工程實踐等作為重要的科學素養。如英國科學課程標準認為:在科學研究領域，有一些關鍵概念支撐著科學研究工作順利進行;學生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所

學的科學知識、技巧和科學觀念。南非科學教育標準中提出自然科學領域的學習有助于提高學生的科學素養，有三個方面，其中之一是提高對科學知識的理解和運用。美國NGSS提出強調科學與工程實踐、學科核心概念、跨學科概念。第三，科學教育研究一直重視概念學習，從21世紀之前重視概念發展、概念轉變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學概念學習作為科學教育的重要目標。科學教育研究者普遍認為，科學教育的目標不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程。核心概念是某個知識領域的中心，是一種

教師希望學生理解并能得以應用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現給學生，以便學生理解與他們生活相關的事件和現象

基于高中物理的基本內容，“物理觀念”主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

二、科學思維

觀察、實驗與科學思維相結合，是物理學科的基本特征。科學思維是具有意識的人腦對科學事物(包括科學對象、科學現象、科學過程、科學事實等)的本質屬性、內在規律及事物間的相互聯系和關系的間接與概括的反映，是物理核心素養的核心內容。學會學習、批判性思維與創新是學生發展核心素養的重要成分。學會學習主要是指學生面對新的情境或者具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，包括對學習的興趣、習慣方法、思維方式、認知策略等。批判性思維與創新主要指對于事物保持好奇心和開放性態度，具有探索精神;對于現象能夠進行反思和質疑，發現問題所在，具有批判精神和批判能力;敢于創新，勇于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。

21世紀以來的科學教育研究，特別重視科學論證、模型思維和科學推理。隨著人們認識到批判性思維是21世紀的主要能力，作為科學學習和研究中批判性思維的重要表現—科學論證的研究和培養已經得到高度重視，它可以幫助學生發展料學探究能力，建構科學知識并促進科學概念轉變與理解，提升科學認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據研究的問題和內容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運動規律，物理學家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學思維。科學推理是根據一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學推理研究中，研究者普遍認為，小學生應具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學生應該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關系推理等。

幾乎所有國家的課程標準都會將科學思維與創新列為課程目標。加拿大安大略省于2006年制定的《安大略課程((1一8年級):科學與技術》標準對學生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究、交流、應用四個方面進行，批判性思維和創造性思維、批判性/創造性思維過程、技能和策略等是主要內容。英國將“想法和證據”(Ideas and Evidence)設定為教育目標(The National Curriculum for England, 2004)西班牙將“論證能力”(Skill of Argumentation)擬定為學生必須具備的基本能力;學生能力國際評價項目(Programme for International Student Assessment，PISA,2015)對科學能力的評價包括認識科學問題、運用知識科學地解釋現象、運用科學證據做決策并與他人交流。芬蘭的高中物理課程標準中強調建模;澳大利亞維多利亞州物理課程標準強調模型建立的科學思維過程、分析、綜合、評價等;韓國的課程目標中提出培養學生科學思考的能力和創造性解決問題的能力，為有創意地、科學性地解決日常生活的問題培養必備的科學素養。

基于上述分析，模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新是構成科學思維的主要成分。

三、科學探究

科學探究是人類探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，也是學生學習科學的主要方式，還是一種綜合的、關鍵的科學能力和素養。科學教學倡導探究式學習，為學生提供充分的探究式學習機會，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，突出學習能力、創新精神、實踐能力，以及批判性思維和創造性思維能力的培養。探究及其教學是科學教育最重要的研究領域，最近的趨勢是:探究教學強調合作學習與科學論證，基于模型的科學學習環境有利于促進學生進行科學探究，提高學生的探究能力。

世界各國的課程標準都會將科學探究與交流能力作為培養目標[}z}。例如，美國國家科學教育標準中的課程目標強調培養學生進行科學探究所需要的能力(包括確定可以通過科學探究回答的問題、設計和進行科學研究、利用適當的工具和技術收集、分析和解釋數據、培養運用證據進行描述、解釋、預測和構建模型的能力、通過批判性和邏輯性思維建立證據與解釋之間的關系、承認和分析提出的可供選擇的解釋和預測、交流科學過程和解釋、把數學運用在科學探究的各個方面)和對科學探究的理解能力(包括不同性質的問題提示我們要進行不同的科學探究、當前的科

學知識和理解可以指導科學探究、數學對于科學探究的各個方面均十分重要、收集數據所采用的技術提高了數據的精度，使科學家能夠分析研究結果并使之定量化、科學解釋強調證據，擁有符合邏輯的論據，還需要運用科學原理、模型和理論、合理的懷疑是科學進步的動力、科學研究有時可以產生可供進一步研究的新概念和新現象，產生調查研究的新方法，或者開發出改進數據收集工作的新技術)。英國國家科學教育課程標準》中提出通過科學教育，促進核心技能的發展，包括進行科學調查研究、進行科學探究、發現和交流各種不同的事實、觀點和意見、收集、思考和分析第一手和二手數據，等等，這些都是科學探究的主要成分。英國國家課程標準將實踐與探究技能，以及交流都作為學科核心素養。澳大利亞維多利亞州物理

課程標準培養學生的關鍵技能包括:科學探究、分析和應用對物理的理解、交流物理信息和理解。強調書面語言、口頭語言形象地表達事物、過程、概念等特點，能用圖形、表格、圖表、圖像等表示。韓國強調培養科學探究自然的能力。加拿大奧尼托巴省強調科學探究、技術問題解決、STSE等。

我國2001年以來的課程改革，強調自主學習、合作學習和探究學習，并將科學探究作為科學教學的主要目標。一般來講，科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據、解釋、交流四個方面。

四、科學態度與貴任

通過物理學科的學習，學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于觀察、實驗和思維;實事求是，不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新;善于與他人合作、分享;了解科學、技術、社會、環境的關系;熱愛自然、珍惜生命，具有保護環境、節約資源的責任感。這些都是科學態度的主要內容，也是物理學習的重要目標。溝通與合作是團隊成員為了共同的目標，積極主動合作、有效交流分享、協同完成任務的綜合能力表現，溝通是合作的紐帶，合作有助于促進良好的溝通。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關系的能力，傾聽表達、協同合作等。學會學習主要是指學生面對新的情境或具有挑戰性的學習任務時，所表現出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，其不僅是促進學生終身學習和自主發展的核心能力，也是學生適應不斷變化的社會環境的前提條件。學習興趣是學會學習的主要內容。

世界各國的課程標準都強調科學態度的培養。例如，英國《國家科學教育課程標準》中提出通過科學教育，促進學生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發展。精神發展指通過學生感知生存于其中的自然的、物質的世界，反思他們在這中間的責任，以及探究諸如生命起源于何時、來自于何處之類的問題。道德發展指通過幫助學生認識到利用觀察和證據而不是利用先人之見或偏見得出結論的重要性，以及通過討論科學知識應用的意義，這包括承認科學知識的應用既可以產生有利的影響，也可以產生不利的影響。社會發展指通過幫助學生認識到意見的形成和

決定的理由可以通過實驗證據而得出，以及通過使學生注意到對科學知識的不同解釋如何運用于討論社會問題。文化發展指通過幫助學生認識到科學發現和科學思想影響著人們的思考、感知、創造、行為和生活方式，以及通過使學生注意到文化差異影響人們接受、運用和重視科學思想的程度。核心技能的發展包括交流、合作等技能。

科學本質是指對于科學知識、科學研究過程、科學方法、科學精神、科學的歷史、科學的價值、科學的限度等方面最基本特點的認識，是一種對于科學本身全面的、哲學性的基礎認識。近年來，研究者特別重視科學本質與科學學習興趣的研究及培養，科學態度的多個方面反映了科學本質。

值得說明的是，科學的內在動機或者興趣是重要的科學素養。從廣義上講，態度包括情感、價值觀，還包括動機、興趣等，而從狹義上講，態度不包括這些方面。如果我們提出情感、態度、價值觀，就必須狹義理解態度，這樣，內在動機或者興趣就不包括在內，顯然對學生素養的培養是不全面的。因此，在這里沒有用情感、態度、價值觀。

通過以上分析我們可以看出，科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、社會責任等方面。在物理核心素養的四個要素中，科學探究是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是一種學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度和責任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學思維、科學態度與責任是通過物理學習而形成的核心素養。