第一篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2

教學(xué)反思：

本堂課較以前有所進步，認識到反饋，組織教學(xué)的重要，可是教學(xué)思路上、經(jīng)驗上、把握重點等有很多不足，和其他老師有差距，我應(yīng)擺清位置，不斷取經(jīng)。下面是就本節(jié)課的一些反思：

一、新授教學(xué)還是要借助于情境圖，情境的設(shè)置是符合一年級學(xué)生年齡特點的。因為低年級的學(xué)生可以借助情境圖去思考，還可以借助情境圖理解11-6與11-5之間的關(guān)系，這也是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，這需要給學(xué)生不斷的體驗和感悟。

二、能夠較好的把握好所教學(xué)內(nèi)容的形與神，比如想想做做第1題，能夠把握住“一共減去一部分求另一部分”，實際上就是“從總數(shù)的里面去掉左邊的就等于右邊的”“從總數(shù)的里面去掉右邊的就等于左邊的”這樣一個道理。同時這也是對三個部分的一個整體的把握，讓學(xué)生能夠更好的掌握實質(zhì)。

三、游戲題目達到應(yīng)有的目的，面向全體學(xué)生，參與性和實效性很高。

有些地方不近人意，自己總結(jié)出來，爭取以后有所進步。

1.在引入情景階段，數(shù)量關(guān)系表明不清晰，沒有很好培養(yǎng)小朋友的提取

信息的能力。

2.在11-5 和11-6 算法問題上處理不到位，不應(yīng)該限制學(xué)生的思路，應(yīng)

在班上形成討論，再加以引導(dǎo)。

3.在教學(xué)各種算法的時候，要注意算法多樣化與算法的優(yōu)化，不應(yīng)只讓學(xué)生用所謂自己覺得的比較好理解的方法進行計算，應(yīng)該讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上進行了算法的優(yōu)化與選擇，學(xué)生可能是選擇他們當初就認為比較方便的方法，也有可能通過學(xué)生之間得相互學(xué)習(xí)，選擇了別的同學(xué)的算法。

第二篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 2 教學(xué)反思 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思：

兩周以來，我一直在教學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》，與學(xué)習(xí)《十幾減8、7》時的方法一樣，依然用的是破十法、平十法、做減法想加法等方法。在剛開始學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做練習(xí)的時候，依然比較吃力，尤其是在做減法想加法的時候，有一些學(xué)生反應(yīng)不過來，我分析主要原因還是平時練習(xí)不夠。

我采取個別指導(dǎo)的措施來解決：對一些缺乏練習(xí)的學(xué)生，我主要是加強和學(xué)生家長的聯(lián)系和配合，在鼓勵學(xué)生的同時，要求家長適當布置一些這方面的練習(xí)題，讓孩子加強練習(xí)；對一些還不能理解的學(xué)生，采取學(xué)生結(jié)對幫助、個別輔導(dǎo)，并要求家長配合以提高學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收。

經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)生對十幾減6、5、4、3、2的理解能力明顯提高，運算能力明顯增強，目前，學(xué)生對學(xué)生對十幾減6、5、4、3、2的計算題都能脫口而出。幾種運算方法中，學(xué)生運用較為靈活和普遍的是破十法，比如15-9，學(xué)生習(xí)慣把15分成10和5，學(xué)生看到9，就會自然由10想到1和9，想到1+5=6。學(xué)生在練習(xí)中加深了對知識的理解，逐步能夠輕松的解決十幾減6、5、4、3、2的知識點，兩個班中，極個別思維較慢的在運算的時候還是有點吃力。

在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生加強復(fù)習(xí)，在課后復(fù)習(xí)的同時，在上新課時也及時復(fù)習(xí)一些學(xué)過的知識點；其次是讓每個學(xué)生尋找適合自己的計算方法，而不是要求學(xué)生讓學(xué)生去想所有的計算方法，我在教學(xué)中把重點放在用10去減和想加算減的兩種方法上；為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還要采取多種強化學(xué)習(xí)的形式，比如學(xué)生間互練、比賽、游戲、表揚和激勵，從而讓學(xué)生感到新鮮和保持學(xué)習(xí)的活力。

第三篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思：

《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。就前兩課而言，本課的教學(xué)相對輕松，也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視，導(dǎo)致了教學(xué)過程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問題進行了幾點思考：

一、與其“舍近求遠”不如“順水推舟”

和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同，本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實際問題的情景。由于課前對教本研讀的不夠仔細，認為此課單純只是前兩課算法的遷移，所以備課過程中忽略了這一點，沒有很好的做到求同存異，而是一仍舊貫的沿襲之前的教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)。教學(xué)例題時提問：“小兔一共采了11個蘑菇，藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？”出現(xiàn)了兩種算式：11―5＝6和5＋6＝11，當這樣的問題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時，我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解：已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少，要求另一種蘑菇有多少，也用減法來計算。接著再引導(dǎo)孩子們說算法，一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒有適時的對教法的設(shè)計進行及時的變通，舍棄了一個因勢利導(dǎo)出“想加算減”思路的絕佳契機。

其實在實際的教學(xué)過程中有時我們要善于抓住孩子們思維的閃光點，與其“舍近求遠”，不如“順水推舟”。

二、與其“一成不變”不如“靈活多變”

本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減，因而在導(dǎo)入部分設(shè)計了卡片接龍的方式，以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進位加的口算，為學(xué)習(xí)本課作鋪墊。卡片出示了這樣一組口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子們挨個都能對答如流，熟練地掌握了計算的方法，新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進行下去。然而在課后的交流中，領(lǐng)導(dǎo)們指出：可以將“想加算減”的這一方法蘊藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。這樣細微之處的變化既達到了訓(xùn)練的目的又突出了“想加算減”的方法，可謂“一舉兩得”。

從練習(xí)的實用性出發(fā)，從與教學(xué)內(nèi)容的實際聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，與其“一成不變”不如“靈活多變”。

三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血”

“想想做做”練習(xí)中反復(fù)強調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時我也關(guān)注到了這一點，問孩子“算式中的三個數(shù)之間有什么關(guān)系？”這個問題對一年級的孩子似乎有點難，他們只能答出“算式的后兩個數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)？”給孩子們的問題就簡單多了，他們也易于回答了。

從孩子的角度出發(fā)，以孩子的視角提出簡單直接的問題，更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。

四、與其“一枝獨秀”不如“滿園皆春”

在幫小螞蟻找家的練習(xí)中，采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對十幾減6、5、4、3、2的計算方法的掌握情況，激發(fā)了孩子們的興趣，取得了不錯的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來個人，遠遠滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情，如果每個人都能親身體驗參與其中，不僅加大了計算的訓(xùn)練量，提高了計算的能力，也能讓孩子們從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，何樂而不為？與其“一枝獨秀”倒不如“滿園皆春”。

此次隨堂聽課后的交流，我聆聽了很多真誠而實用地建議，給了我極大的觸動。“教學(xué)”是門技能，需要我們不斷充實自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練，才能技藝精湛。

第四篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2教材分析 蘇教版

十幾減6、5、4、3、2

本課是在6、5、4、3、2加幾的基礎(chǔ)上，通過實際的情境對話出現(xiàn)相應(yīng)的十幾減6、5、4、3、2的退位減法算式，讓學(xué)生學(xué)會從情境中收集和表述信息，在多樣化的方法中自主選擇，進行計算；在教學(xué)中通過“試一試”“想想做做”培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時通過直觀的對比使學(xué)生感知相應(yīng)算式之間規(guī)律和聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和舉一反三的能力；在合作交流，自主選擇的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

本節(jié)課重點在掌握十幾減6、5、4、3、2、的退位減法的計算方法，能熟練的進行計算。難點是在多樣化的計算方法中選擇適合自己的最優(yōu)方法。設(shè)計教學(xué)案例時結(jié)合教學(xué)插圖，創(chuàng)設(shè)童話情景，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生自主觀察插圖內(nèi)容，引出問題把問題交給學(xué)生在小組內(nèi)以討論的方式來解決，要求他們以推薦的方式來進行匯報，是一個讓學(xué)生在多樣化的方法中進行優(yōu)化的過程，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主和諧、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也體現(xiàn)了課堂民主的學(xué)習(xí)氛圍。通過找規(guī)律，使學(xué)生進一步了解加減法之間的關(guān)系，有利于利用這一關(guān)系迅速進行退位減法的計算，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。通過本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

經(jīng)過十幾減9、8、7的教學(xué)，學(xué)生基本形成并掌握了自己喜歡的方法。退位減法的教學(xué)要求是學(xué)生能夠正確、迅速地說出十幾減幾的差，只要算得對、算得快，使用哪種算法都可以。因此，教學(xué)十幾減6、5、4、3、2時，教材給學(xué)生提供了比較大的獨立計算的空間。第9頁例題僅出現(xiàn)11－5和11－6兩道算式，不規(guī)定必須使用某種算法，讓他們自主選擇算法。

例題、“想想做做”第1、2題以及練習(xí)三第1題，都把兩道有聯(lián)系的減法算式編在一起，用同一道進位加就能得出兩道退位減的結(jié)果。這樣的安排能引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生自覺地“算減想加”。

第五篇：十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)設(shè)計

十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目的：在學(xué)生對退位減已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己計算來掌握這部分內(nèi)容的。

教學(xué)課時：1課時。

教學(xué)準備：教學(xué)掛圖、數(shù)字卡片、表格等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。（揭示課題）

二、探索新知。

1、教學(xué)例題。出示掛圖，讓學(xué)生理解圖意，列出算式。

教學(xué)時，要讓學(xué)生選擇算法自己計算。然后小組內(nèi)交流自己的算法，再在班內(nèi)交流。要讓學(xué)生體會到不同的算法，更要讓學(xué)生體會到哪種算法既算的快又適合自己使用，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法，但要注意，說某種算法最好，不是由老師說了算，而是讓學(xué)生在親身感受、體驗的基礎(chǔ)上，自覺地去進行比較和選擇。優(yōu)化算法仍然要尊重學(xué)生的選擇，倡導(dǎo)算法多樣化。

2、教學(xué)“試一試”。

讓學(xué)生自己算一算，再組織學(xué)生與同伴交流，在成功計算的過程中，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、鞏固新知。

1、做“想想做做”的第1題和第2題。

在做第1、2題時可以讓學(xué)生感受相應(yīng)算式間的聯(lián)系，以利于學(xué)好減法計算。

2、做“想想做做”的第3、4、5、6題。學(xué)生分組練習(xí)，讓學(xué)生分別把各組題算一算、比一比，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。可以組織游戲，或者用線連一連等。

第6題可以讓學(xué)生看看填好后的統(tǒng)計表，說說從表中能知道些什么，還可以想到什么。

四、課堂總結(jié)。