第一篇：合同索賠的類型及處理方法

合同索賠的類型及處理方法 合同索賠的重要前提條件是合同雙方存在對方的違約行為和事實且發生了應由對方承擔的責任與風險導致的損失。它又可以分為費用索賠、工期索賠及費用工期索賠。簡言之，合同當事人對合同執行過程中非己方的原因而受到的對合法權利的侵害以及由于侵害而造成損失均可要求合同的另一方對自己的損失予以補償或者賠償。考試大論壇

一、索賠概念

索賠是指在合同履行過程中，對于并非自己的過錯，而是應由對方承擔責任的情況造成的實際損失向對方提出經濟補償和（或）時間補償的要求。索賠是工程承包中經常發生的正常現象。由于施工現場條件、氣候條件的變化，施工進度、物價的變化，以及合同條款、規范、標準文件和施工圖紙的變更、差異、延誤等因素的影響，使得工程承包中不可避免地出現索賠。

二、常見的索賠內容

1、不利的自然條件與人為障礙引起的索賠。

不利的自然條件是指施工中遭遇到的實際自然條件比招標文件中所描述的更為困難和惡劣，是一個有經驗的承包商無法預測的不利自然條件與人為障礙，導致了承包商必須花費更多的時間和費用，在這種情況下，承包商可以向業主提出索賠要求。

第二篇：電力變壓器故障類型及處理方法

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電力變壓器故障類型及處理方法

變壓器在運行中常見的故障是繞組、套管、和電壓分接開關的故障，而鐵芯、油箱及其它附件的故障較少。武漢鼎升電力有限責任公司對變壓器的故障進行了分析研究。

一、變壓器故障類型

1、繞組故障：主要有匝間短路、繞組接地、相間短路、斷線及接頭開焊等，產生這些故障的原因主要有在制造或檢修時局部絕緣收到損害，遺留下缺陷；在運行中因散熱不良或長期過載，繞組內有雜物落入，使溫度過高絕緣老化；制造工藝不良，壓制不緊，機械強度不能經手短路沖擊，使繞組變形絕緣損壞；繞組受潮，絕緣膨脹堵塞油道，引起局部過熱；絕緣油內混入水分而劣化或與空氣接觸面積過大使油的酸介過高，絕緣水平下降或油面太低，部分繞組露在空氣中未能及時處理。

2、套管故障：這種故障常見的是炸毀、閃落和漏雨，器原因是密封不良，絕緣手插劣化；呼吸器配置不當或者吸入水分未及時處理。

3、分接開關故障：常見的分接開關故障有接觸不良引起發熱燒壞，分接開關相接觸頭放電或各觸頭放電，引起上述故障的原因是連接螺絲松動，制造工藝不良，彈簧壓力不足、觸頭表面臟污氧化使觸頭接觸電阻增大，油的酸值過高、www.tmdps.cn

大電流是發熱燒壞，分接頭絕緣受潮絕緣不良，在過電壓時引起擊穿分接開關故障嚴重會引起瓦斯、過流、差動保護動作。

4、鐵芯故障：鐵芯故障大部分鐵芯疊片造成分原因是鐵芯柱的穿心螺桿或者鐵輪夾緊螺桿的絕緣損壞引起的，其后果可能使穿心螺桿與鐵芯疊片造成2點連接，出現環流引起局部發熱，甚至引起鐵芯的局部熔毀，也可能造成鐵芯疊片局部短路，產生渦流過熱，引起疊片間絕緣層損壞，使變壓器空載損失增大，絕緣油惡化。

5、瓦斯保護故障：瓦斯保護是變壓器的主保護。輕瓦斯作用于信號，重瓦斯作用于跳閘。輕瓦斯保護動作后發出信號，器原因是變壓器內部有輕微故障（如存有空氣、二期回路故障等）。瓦斯保護動作跳閘時，可能變壓器內部發生嚴重故障，引起油分接出大量氣體，也可能二次回路故障等。

6、變壓器著火：這也是危險事故。變壓器有許多可燃物質，處理不及時可能發生爆炸或者使火宅擴大。變壓器著火的主要原因是套管的破損和閃落，油在油枕的壓力下流出并且在頂蓋上燃燒、變壓器內部故障使外殼或者散熱器破裂，使燃燒著的變壓器油溢出。

二、電力變壓器故障處理

電力變壓器是電力系統中最掛念的設備之一，它承擔著電壓變換，電能分配和傳輸，并提供電力服務。變壓器的正常運行是對電力系統安全、可靠、優質、www.tmdps.cn

必須最大限度地防止和減少變壓器故障和事故的發生。武漢鼎升電力自動化有限責任公司對變壓器的常見故障處理進行了研究總結，并重新研發了一款DCBX-S變壓器繞組測試儀。

三、變壓器自行跳閘后的處理

當變壓器的斷路器自動跳閘后，要詳細記錄事故發生的時間及現象、跳閘斷路器的名稱、編號、繼電保護和自動裝置的動作情況及表針擺動、頻率、電壓的變化等。

操作事項：將直接對人員生命有威脅的設備停電；將已損壞的設備隔離；運行中的設備有受損威脅時停用或隔離；在用電氣設備恢復電源；電壓互感器保險熔斷或二次開關掉閘時，將有關保護停用；現場規程中明確規定的操作，變電站當值運行人員可自行處理，但事后必須立即向值班調度員匯報。

www.tmdps.cn 如有備用變壓器立即將其投入，以恢復向用戶供電，然后再查明故障變壓器的跳閘原因；如無備用變壓器則盡快根據掉牌指示查明保護動作的原因，同時檢查有無部短路、線路故障、過負荷和火光、怪聲、噴油等明顯的異常現象。

如確實查明變壓器兩側斷路器跳閘不是由于內部故障引起，而是由于過負荷、外部短路或保護裝置二次回路誤動造成，則變壓器可不經外部檢查重新投入運行。如果不能確定變壓器跳閘是由于上述外部原因造成的，則必須對變壓器進行內部絕緣電阻、直流電阻的檢查。經檢查判斷變壓器無內部故障時，將瓦斯保護投入到跳閘位置，變壓器重新合閘，整個過程慎重行事。如經絕緣電阻、直流電阻檢查判斷變壓器有內部故障，則需對變壓器進行吊芯檢查。

四、變壓器氣體保護動作后的處理

變壓器運行中如果局部發熱，在很多情況下不會表現出電氣方面的異常，而首先表現出的是油氣分解的異常，即油在局部高溫作用下分解為氣體，逐漸集聚在變壓器頂蓋上端及瓦斯繼電器內。區別氣體產生的速度和產氣量的大小，即是區別過熱故障的大小。

1、輕瓦斯動作后的處理：輕瓦斯動作發出信號后，首先停止音箱信號，并檢查瓦斯繼電器內氣體的多少。

2、重瓦斯保護動作后的處理：運行中的變壓器發生瓦斯保護動作跳閘，或者瓦斯信號和瓦斯跳閘同時動作，則首先考慮該變壓器有內部故障的可能，對這

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故障變壓器內產生的氣體是由變壓器內不同部位根據瓦斯繼電器內氣體性質、集聚數量級速度來判明的，判斷變壓器故障的性質及嚴重程度對變壓器故障處理至關重要。若集聚的氣體是無色無臭且不可燃的，則瓦斯動作原因是因油中分離出來的空氣引起的，可判定屬于非變壓器故障原因，變壓器可繼續運行；若氣體是可燃的，則極可能是變壓器內部故障所致。對這類變壓器，在未經檢查并試驗合格前不允許投入運行。變壓器瓦斯保護動作是內部事故的前兆或本身就是1次內部事故，因此對這類變壓器的強送、試送和監督運行都應特別小心，事故原因未查明前不得強送。

3、變壓器差動保護動作后的處理：差動保護是為了保證變壓器安全可靠的運行，即當變壓器本身發生電氣方面的層間、匝間短路故障時盡快將其退出，減少事故情況下變壓器損壞的程度。規程規定，對容量較大的變壓器，如并列運行6300KVA及以上、單獨運行10000KVA及以上的變壓器要設置差動保護裝置。與瓦斯保護相同之處是這兩種保護動作都比較靈敏、迅速，是變壓器本身的主要保護。不同之處在于瓦斯保護主要是反映變壓器內部過熱引起油氣分離的故障，差動保護則是反映變壓器內部（差動保護范圍內）電器方面的故障。差動保護動作，則變壓器兩側（三繞組變壓器則是三側）的斷路器同時跳閘。

4、其它保護動作后的處理：除上述變壓器兩種保護外還有定時限過電流保護、零序保護等。主變壓器定時限過電流保護動作跳閘時首先應解除音響，然后詳細檢查有我越級跳閘的可能，即檢查各出現開關保護裝置的動作情況，各信號

www.tmdps.cn 各操作機構有無卡死等現象。如查明是因某一出線故障引起的超級跳閘，則拉開出線開關，將變壓器投入運行，并恢復向其余各線路送電；如果查不出是否超級跳閘，則應將所有出線開關全部拉開，并檢查主變壓器其他側母線及本體有無異常情況，若查不出明顯的故障，則變壓器可以空載試投送1此，運行正常后再逐路恢復送電。當在送某一路出線開關時又出線越級跳主變壓器開關，則應將其停用，恢復主變壓器和其余出線的供電。若檢查中發現某側母線有明顯故障征象，而主變壓器本體無明顯故障，則可切除故障母線后再試合閘送電，若檢查時發現主變壓器本體有明顯的故障征兆時不允許合閘送電，應匯報上級聽候處理。零序保護動作一把是系統發生單相接地故障引起的，事故發生后立即匯報調度。

武漢鼎升電力研發中心研發的DCBX-S變壓器繞組測試儀根據對變壓器內部繞組特征參數的測量，采用完善的內部故障頻率響應分析(FRA)方法，能對變壓

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變壓器設計制造完成后，其線圈和內部結構就確定下來，因此對一臺多繞組的變壓器線圈而言，如果電壓等級相同、繞制方法相同，則每個線圈對應參數(Ci、Li)就應該是確定的。因此每個線圈的頻域特征響應也隨之確定，對應的三相線圈之間其頻率圖譜具有一定可比性。

變壓器在試驗過程中發生匝間、相間短路，或在運輸過程中發生沖撞，造成線圈相對位移，以及運行過程中在短路和故障狀態下因電磁拉力造成線圈變形，就會使變壓器繞組的分布參數發生變化。進而影響并改變變壓器原有的頻域特征，即頻率響應發生幅度變化和諧振頻點偏移等。根據響應分析方法研制開發的DCBX-S變壓器繞組測試儀，就是這樣一種新穎的變壓器內部故障無損檢測設備。DCBX-S變壓器繞組測試儀適用于63kV～500kV電力變壓器的內部結構故障檢測。

第三篇：常見輸液反應的類型及處理方法

常見輸液反應的類型及處理方法

一。常見的輸液反應的原因：存在致熱原，無茵觀念淡薄，藥物配制時間行，藥瓶瓶蓋發生松動，瓶頸和瓶身受損而污染，其他因素{滴速過快過，藥物濃度過高，液體溫度過低。

二。常見輸液反應的類型及處理方法： 1發熱反應：

{1}輕者可減慢滴速或停止輸液，注意保暖，口服溫開水，一般可自行恢復 重者立即停止輸液，保留靜脈通道，更換輸液管，暫時給予以生理鹽水替換，并觀察生 命體征。

{2}高熱者給予熱處理降溫

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]U|“zyw$E2]nlE 7i6p@8y”zV D+ {3}必要時給予抗過敏藥激素或解熱劑等

異丙嗪 25mg肌注，小兒0.5---1mg/kg.次

地塞米松 5—10mg靜脈注射，小兒0.25mg/kg

氫化可的松 100---200mg，小兒 5—8mg/kg次。

靜脈注射可拉明 10---12mg/kg，3---5min后，再靜脈注射山莨菪堿 0.3---0.5mg/kg,。次

肌注復方氨基比林 2ml/，小兒 0.1/kg/次

安乃近成人肌注0.25—0.5g/次

口服布洛芬 0.4—0.8g/，小兒 5—10mg/次 2．急性肺水腫

成因：輸液速度過快

表現：胸悶。呼吸急促。咳嗽。咯粉紅色泡沫痰，病人面色蒼白，出冷汗，嚴重者口鼻涌出大量泡沫血性液體，肺部聽診 可聞大量濕性啰音，血壓下降，脈搏快而弱

處理{1}停止輸液，保留輸液通道 {2}給氧 高流量氧（4—6升/分）

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F;~M0];{}C&G4b {3}給患者以高斜坡臥位，以減少靜脈回流，減輕心臟負擔

{4}藥物 強心 利尿 西地蘭04—0.8mg加呋塞米20—40mg溶于50%葡萄糖40ml緩慢靜脈推注

S GHY)t J:@)s1I8DK 支氣管解痙劑 氨茶堿0.25g溶葡萄糖溶液20—40ml緩慢靜脈推注，鎮靜劑 嗎啡5—10mg哌替定50—100mg肌注，以減輕呼吸困難，減輕耗氧量

血管擴張劑 酚妥拉明 10—20mg溶于葡萄糖100ml中靜脈滴注

或用硝普鈉5—10mg加入5%葡萄糖溶液100mg中靜脈，滴注，有擴張劑警惕發生嚴重低血壓。

3.空氣栓塞 表現為輕者損害少，嚴重者突發性胸悶或胸骨后疼痛，眩暈，呼吸困難，瀕死感，低血壓，紫紺，心捕過速，心前區可聽到持續的“水泡聲，心電圖為心肌缺血和急性肺源性心臟病的變化。{1}立即將病人置于左側頭腳高位

}2}_'V7x oT3^X@%xp1[w1S)p3V@“g

(V$YE]-,?k {2}給予病人高流量氧吸入 高流量吸氧（10L/ {3}有條件時通過中心靜脈導管抽出空氣 {4}胸外心臟

4．局部反應處理

{1}藥液外滲 表現為腫脹，皮膚發白發涼，疼痛或起水泡 A 50%硫酸鎂濕敷：用于紅腫，起水泡而皮膚未破。

B 熱敷：主要用于血管收縮劑（去甲腎上腺素，腎上腺素，阿拉明）外滲

C 冷敷：主要用于抗腫瘤藥物及對組織有強烈刺激作用的藥物（安定，紅霉 素，等）。

D中藥濕敷：用如意金黃散濕敷。

{2}靜脈炎：表現為局部組織發紅，腫脹，灼熱，疼痛，沿靜脈走向出現條索狀紅線，有明顯觸痛，有時伴發熱等全身癥狀。

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'^_ Y$LU 處理 ： 停止在此靜脈的輸液，并抬高患肢，制動，局部用50%硫酸鎂或95%酒精濕敷。

第四篇：課堂突發事件的類型及應急處理方法

課堂突發事件的類型及應急處理方法

一、突發性問題舉例

1、晚修,課室內安安靜靜的，片刻，某一角有少許談話聲響起，逐漸蔓延，已造成不好的影響，教師善意地提醒他們向他們“噓”了一聲，緊接著某一位同學說了一句：“誰在撒尿？”，引起一陣哄笑，此時做為教師應如何應對呢？

2、如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢？ A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發現某學生寫別的學科的作業。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

二、課堂突發事件的類型及應急處理方法

在課堂教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現必然會千差萬別，加之外界環境影響，課堂教學中出現突發事件，意外情況是難免的。當課堂上出現突發事件時，教師應如何妥善處理呢?現結合別人及筆者的一些教學經歷，簡要談談課堂中突發事件的一般類型及處理辦法。㈠課堂突發事件的類型

1．外部干擾型。課堂教學不是封閉的，它與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室，“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等，這些都可能是突發事件產生的原因。

2．教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等引起的。例如，化學教師在進行演示實驗時，由于一時疏忽導致實驗結果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

3．學習困擾型。課堂教學中常常出現這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達能力不強；或者由于教師對某些教學內容準備不充分、講解不到位，導致學生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學習困擾型。尤其在進行某些較有難度的內容的教學時，就經常會出現上述情形。

4．“課堂異動”型。包括：(1)分心型。由于某些學生不注意聽講；或者由于教師講的時間過長，學生聽得倦怠；或者由于學生自制能力差，教師在臺上講課，學生在下邊打瞌睡，做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學哄堂大笑。(2)風頭型。一個班學生幾十人，難免有幾個愛出風頭的。如果平時這個班紀律性一直不強，那么這幾個愛出風頭的人往往會向教師發難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時，離題萬里不著邊際；或者與同學打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發難。也有極個別學生在課堂上故意搗亂。這樣產生的突發事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學中常常出現這樣的情形，教師正在認真上課，下邊的同學也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學爭執起來，輕者發生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。㈡課堂突發事件的處理辦法

1．以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答 1 案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2．借題發揮法。把課堂教學中的突發事件巧妙地融進自己的教學中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。”之后，他又以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們反應熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應抓住本質和主流，有的運用普遍聯系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有的從認識發展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現，引導學生復習鞏固了所學知識。

3．將“錯”借“錯”法。一次筆者在高二化學油脂的教學中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦?礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。當我發現自己出現了筆誤，而學生卻沒有發現時，我立即對學生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎?能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯系?”學生聽后開始重新審視和思考，發現了錯誤，進行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。

4．實話實說法。承認自己的失誤，實話實說。有一位化學教師課堂實驗出現失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當同學們一臉愕然時，這位化學教師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。”全班同學立刻由驚愕變得活躍，一位同學搶著發言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果發生了實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發生怎樣的改變?”“黑煙之后將出現白煙!”實驗結果證明了大家的預言。當化學教師宣布：“同學們，你們的預言實現了!”全班響起了熱烈的掌聲。是化學教師坦誠的襟懷、實事求是的品質、靈活的教學機智贏得了大家的贊許。

5．因勢利導法。所謂“勢”，是指事情發展所表現出來的趨向。處理突發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。曾有學生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了這種方法，將消極因素轉化成了積極因素。她待同學們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺勇敢，至少有一定的捕蛇經驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什么，老師相信你們。”那幾個調皮的學生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。6．暫時懸掛(冷處理)法。就是對教室中發生的突發事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發生了爭執對立，或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發生突發事件后，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，有時甚至會產 2 生嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經是高中生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態的激化，又沒有浪費教學時間，更主要的是讓學生自己解決糾紛，體現了這位教師的現代教育意識。

7．愛心感化法。突發事件經常發生在一些學困生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理突發事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

8．巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對突爾犯錯誤的同學更應如此。有一位小學教師上課時剛出現在門口，正在舌戰中的同學立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦?如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。老師先叫同學們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經地檢查小麗的眼睛，并且幫她吹了幾下，邊吹邊問：“還有沙子嗎?還痛嗎?”“不痛了。”小麗巴不得趁機下臺階。這位教師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅強的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來。課進行得很順利。

9．巧妙暗示法，個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。當突發事件發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別捉醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學生把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中，筆者發現在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意，避免學生分心的有效方法。如發現有學生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”同學們一笑，那位同學睡意全無；再如對于個別開小差的學生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力。”

10．停頓休整法。當學生精神疲勞，無法集中精力學習時，教師可暫時停下來，讓學生閉目養神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事??待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。

課堂突發事件對每一位教師都是一個考驗,但如果解決好了,這實際上是一個很好的教育契機.關鍵是教師要沉著冷靜,運用自己的機智緊急調整教育教學策略。只要我們能根據不同的情況，因勢利導，采取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類突發事件，取得良好的教學效果。

三、課堂突發事件具體案例 案例1 3 如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢？ A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發現某學生寫別的學科的作業。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

我對幾個問題分別作了回答。轉錄于下，供大家參考：

第一個問題：課堂上突然飛進一只小鳥。

課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環保意識。

第二個問題：一個女生伏在桌子上哭了。

這種情況，多半不是她當時受到別人的欺侮。而有幾種可能：

1、因為教材內容或老師的話引起了她的聯想，觸動了她的傷心處；

2、對學習內容越聽越不懂，越不懂越著急；

3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結；

4、身體有病。這時，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對她說：“哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會，課下咱們談談好嗎？有什么困難老師會幫助你的。”這種情況下，她一般如果能堅持學習，就會擦干眼淚抬起頭來聽課；如果確實有病或心情很不好，就可以讓同學陪同她去醫務室或宿舍。然后繼續上課。處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對上課不是沒有一點影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學生都接受一次愛心教育。

第三個問題：兩個男生打了起來。

老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學生的目光、注意力就會集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。”在同學們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。估計這樣下來要耽誤5分鐘左右，但可以讓學生懂得什么叫做“化干戈為玉帛”。

第四個問題：發現某學生在寫其他學科的作業。

可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

第五個問題：正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

發現后，及時把電源插座插上。然后指導學生重新開啟微機。非正常關閉的微機打開時程序復雜一些，這時可以說：“某某同學碰掉插座，說明他比較粗心。不過，我們可以借此機會學習在非正常關閉的情況下怎樣打開微機。” 教師的表現要平靜、自然，使意外事故發生的副作用在教學內容的小小調整中完全抵消。這樣處理，稍稍改變原來的教學計劃，對教學的整體效果不會有任何影響。可以使學生了解處理意外情況的一種技巧。

處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。案例2 周六在某班上課講解問題時,該班學生一反常態,提出了質疑社會主義民主真實性的種種說法.生1:選舉權純粹是騙人的,我的意愿人大代表從來沒關心過.生2:標榜我國統治階級是人民十分虛偽.生3:美國民主比中國真實.針對學生的質疑作為教師尤其是一名政治教師我不能回避,理順問題后冷靜分析.成因分析: 這是一起典型的課堂突發事件.中學生的特點決定了他們年輕易沖動,凡事容易走極端,思考問題的角度單一,缺乏全面分析問題的能力.而且由于當前我國政府工作人員的行為和做法確實還存在著許多不盡如人意的地方,權力缺乏有效制約,因此在學生學習到社會主義民主真實性的時候,就產生了這種種質疑.同時思想政治教育不僅僅是政治課的任務,這一突發事件也說明了各科老師在自己的課堂上對此問題缺乏有效積極的輿論價值引導.解決措施: 針對這一事件,我首先對學生的質疑提出表揚和肯定,并指出這本身就是社會主義民主的一種體現.然后從不同角度幫助學生對比資本主義民主和社會主義民主,形成客觀公正的看法.在班級任課教師協調會上講述此事,請各科老師協同對學生進行正確價值觀的引導.案例3 這是于漪老師的一堂語文公開課，課堂上出現了出人意料的場景——于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑，大家都認真地思考起來。

乙同學站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。”

于漪表揚了乙同學，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”

眾生沉默不語。于漪便順著乙同學的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意。”

大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

案例4 在講到物理常識時問“同學們知道是哪位物理學家最早發現了電磁感應現象？”男生A故意大聲說“法拉利”，引起全班同學的大笑，該生也被教師以故意擾亂課堂次序告到了班主任那里，學生挨了批評，對教師也產生了對立情緒，現在想想其實當時完全可以換種處理方式，如果教師說：A同學腦瓜很靈嘛，馬上為同學們提出了聯想記憶法，制造汽車當然也得用到電磁感應原理，用法拉利來記法拉第，很好記吧。如果當時這樣處理，我想那堂課一定是堂成功的課。

在日常的課堂教學活動中我們經常會遇到意想不到的突發事件，如何正確處理這些突發事件常常讓老師們傷透腦筋。因為不知道怎么處理這些突發事件，所以老師通常不希望有這樣的事件發生。有些同學喜歡上課插嘴，或提些不著邊的問題，這讓我很厭煩，遇到這樣的 5 情況，我通常先用嚴厲的眼神盯著該學生，讓他明白老師不喜歡他這樣，但有些學生還是不自覺，我只能打斷課堂，讓學生遵守課堂紀律。當然這樣的處理方式極為不當，特別是看了上述案列，更深的體會到了其實課堂突發事件可以成為很好的教學素材。現在回想起來其實很多時候，都可以很好的利用課堂突發事件，

第五篇：以下合同的處理方法

以下合同的處理方法

本人現在想離職，去年剛畢業什么不懂簽的合同。工作了一年多，公司都沒給我買保險。請教我應該怎么做？以下我簡單介紹了一下合同及相關情況。下面的｛｝里的都是合同文本上抄下來的。10年7月份接到現在任職公司人事的電話，雙方談妥薪資福利有關事宜，決定加入。當時由于總公司位于杭州，所以聽從總公司人事的建議，去了該公司安徽分公司簽了3年的合同。合同上甲方是xx公司、乙方是我本人。但是蓋的是XX公司安徽分公司的公章。合同注明了勞動報酬｛由基本工資、獎金及各類補貼三部分組成，原則上薪酬總額為1800元/月｝ 后面還有第4條注明了，｛甲乙雙方應按國家和杭州市社會保險的有關規定繳納職工養老、失業、醫療、工傷等社會保險費用。合同變更、解除、終止一欄里還注明了甲方為依法為勞動者繳納社會保險費的，乙方有權解除合同。｝合同的最后還有個其他：｛乙方在職期間發生由甲方出資對乙方進行的專業培訓，均約定服務期五年。乙方違反服務期約定的，甲方可以按照實際支付的培訓費計收違約金。其標準按每服務滿一年遞減實際支付的培訓費總額的20%計算 ｝ XX年10月份去杭州參加了一場考試。住宿交通費自理的，這一塊應該只有報名費的花費。另外合同上還注明了｛合同未盡事宜，按有關規定及甲方制定的規章制度執行。如雙方在合同履行過程中發生爭議，應友好協商，協商不成則提交甲方所在地浙江省勞動仲裁院解決。｝ 入職的時候公司還說明了，工作日午餐補貼7元錢，這個錢原本是由總公司直接發放到工資卡里的，但是后期分公司經理節流了，每月只發放150塊錢甚至更少。另外公司還要求將畢業證及有關的執業資格證書等押在公司，如需借用收取300元或其他不等的費用，請問我辭職的話如何要求公司補繳我的保險？如果協商不成是否必須去到合同上所說的浙江省勞動仲裁院申請仲裁？另外關于考試報名培訓的費用是否需要賠償？扣押證書是否合法？被扣發的補貼能否要回來呢？