第一篇：衛生部關于舉辦高等醫學教育若干意見的通知

衛生部關于舉辦高等醫學教育若干意見的通知

浙江省教育廳浙江省衛生廳

轉發教育部衛生部關于舉辦高等醫學教育若干意見的通知

（浙教高教〔2002〕208號2002年10月17日）

各市教育局、衛生局、有關高等學校：

現將《教育部、衛生部關于舉辦高等醫學教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）轉發給你們，并將我省的貫徹意見通知如下：

一、根據《若干意見》，今后我省將嚴格控制各類高等學校，尤其是沒有醫學教育基礎的高等學校舉辦醫學類、相關醫學類、藥學類專業。各類高等學校（辦學機構）增設醫學類專業和非醫學、醫藥類高等學校申辦相關醫學類、藥學類專業，省教育廳將會同省衛生廳組織專家進行實地考察，并將考察結果報省高校專業設置評議委員會審定，本科專業報教育部備案、審批。

二、根據《教育部、衛生部、中醫藥管理局關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》（教育部教高〔2002〕4號）的要求：職業技術學院和非醫藥衛生類高等專科學校原則上不得舉辦醫學類專業。已經設立醫學類專業的職業技術學院和非醫藥衛生類高等專科學校，應盡快調整專業設置。確需舉辦的，學校應和省教育廳報告專業建設情況，由省教育廳向教育部提出申請評估。今后，各類高等學校增設醫學類本、專科專業，均須報教育部審批。經批準的學校（專業點），衛生行政部門在有關職業資格考試認可學校（專業點）名單中予以登記。

三、2002年10月31日起，停止自學考試、各類高等學校的遠程教育（廣播電視教育、函授教育、網絡教育等）、學歷文憑考試試點學校招收醫學類專業學歷教育學員，在2002年10月31日前取得學籍的自學考試考生，完成學業的過渡期定為3年，即應在2005年12月31日前取得自學考試畢業證書。成人高等學校舉辦的醫學類專業、相關醫學類專業、藥學類專業的學歷教育以繼續教育為主，學歷教育只能招收已取得衛生類執業資格的人員。

四、2002年10月31日前取得學籍的醫學類、相關醫學類、藥學類專業畢業后取得的學歷可作為執業資格考試的報名依據。2002年10月31日前未能取得學籍的醫學類專業“輔導班”中的非在職學員，學校要妥善解決遺留問題。

第二篇：衛生部關于印發《繼續醫學教育規定(試行)》的通知

衛 生 部 人 事 部 文件

衛科教發[2000]477號

關于印發《繼續醫學教育規定(試行)》的通知

各省、自治區、直轄市衛生廳(局)，人事廳(局)，解放軍總后衛生部，新疆生產建設兵團衛生局、人事局，計劃單列市衛生局、人事局，部直屬單位，有關高等院校，有關學術團體：

1991年衛生部頒布的《繼續醫學教育暫行規定》(以下簡稱《規定》)，對我國繼續醫學教育工作起到了積極的指導和推動作用。目前，我國繼續醫學教育制度已基本建立，繼續醫學教育工作已在全國普遍開展，并取得了顯著成績。隨著我國經濟、社會的發展和衛生改革的不斷深入，《規定》的一些內容已經不適應新形勢發展的需要。為貫徹落實《中共中央、國務院關于衛生改革與發展的決定》，加強對繼續醫學教育的全行業管理，使繼續醫學教育工作更好地適應衛生改革與發展的需要，在《規定》的基礎上，由衛生部、人事部共同制定了《繼續醫學教育規定(試行)》。現印發給你們，請認真貫徹執行。

附件：繼續醫學教育規定(試行)

衛生部人事部

二000年十二月二十八日

抄送：國家中醫藥管理局，部機關各司局 衛生部辦公廳 二OOO年十二月二十八日印發

校對：敬蜀青 附件：

繼續醫學教育規定(試行)

第一章 總 則

第一條 為實施“科教興國”戰略，適應社會主義衛生事業發展需要，國家對衛生技術人員實行繼續醫學教育制度。依據《教育法、《執業醫師法》和《全國專業技術人員繼續教育暫行規定》，特制定本規定。

第二條 繼續醫學教育工作應適應醫學科學技術的發展和社會的實際需要，面向現代化，面向世界，面向未來。

第三條 繼續醫學教育是繼畢業后醫學教育之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。繼續醫學教育的目的是使衛生技術人員在整個職業生涯中，保持高尚的職業道德，不繼提高專業工作能力和業務水平，提高服務質量，以適應醫學科學技術和衛生事業的發展。

第四條 繼續醫學教育的對象是完成畢業后醫學教育培訓或具有中級以上(含中級)專業技術職務從事衛生技術工作的人員。參加繼續醫學教育是衛生技術人員應享有的權利和應履行的義務。

第二章 組織管理

第五條 繼續醫學教育工作實行全行業管理。各級衛生行政部門要打破醫療機構的行政隸屬關系和所有制界限，充分利用各地區的衛生和醫學教育資源，按照專業技術人員繼續教育的總體要求，加強對繼續醫學教育工作的規劃、組織和領導。全國和各省、自治區、直轄市繼續醫學教育委員會是指導、協調和質量監控的組織。

第六條 全國繼續醫學教育委員會在衛生部、人事部的領導下，由衛生部、人事部、解放軍總后衛生部、有關衛生廳(局)、人事廳(局)，高等醫學院校、學術團體和醫療衛生單位的領導及專家組成。委員會下設若干個學科組，聘請有關專家擔任學科組成員。委員會的職能是：

1．研究全國繼續醫學教育的方針、政策，向衛生部、人事部提出建議； 2．研究和提出全國繼續醫學教育的總體規劃和實施計劃； 3．負責擬訂繼續醫學教育項目的評審標準，申報、認可辦法和學分授予辦法等；

4．負責國家級繼續醫學教育項目的評審。評審結果作為衛生部批準和公布的依據；

5．組織選編、出版國家級繼續醫學教育項目的優秀文字教材、音像教材和遠程繼續醫學教育課件；

6．開展遠程教育，推動全國繼續醫學教育廣泛深入地開展；

7．對省級繼續醫學教育委員會、衛生部直屬單位及相關單位的繼續醫學教育工作進行指導、檢查和評估；

8．負責國家級繼續醫學教育基地的評審。評審結果作為行政主管部門批準和公布的依據。

第七條 省級繼續醫學教育委員會在省級衛生行政部門、人事行政部門的領導下，由衛生廳(局)、人事廳(局)和有關單位的領導及專家組成。委員會下設若干個學科組。委員會的職能是：

1．擬定本省(自治區、直轄市)繼續醫學教育的規劃和計劃； 2．依據繼續醫學教育有關規定，擬訂實施細則；

3．評審省(自治區、直轄市)級繼續醫學教育項目。評審結果作為省級衛生行政部門批準和公布的依據；

4．組織繼續醫學教育文字教材、音像教材和遠程繼續醫學教育課件的編寫、出版和發行工作，開展遠程教育；

5．對本省(自治區、直轄市)的繼續醫學教育工作進行指導、檢查和評估； 6．評審本省(自治區、直轄市)繼續醫學教育基地。評審結果作為行政主管部門批準和公布的依據。

第八條 地(市)、縣兩級衛生行政部門應加強對繼續醫學教育的領導，負責貫徹落實省級繼續醫學教育的計劃和要求，組織各項活動。

第九條 各單位要為衛生技術人員參加繼續醫學教育提供必要的條件。衛生技術人員要積極主動參加繼續醫學教育活動，并按照繼續醫學教育的有關規定，服從所在單位的安排，接受考核。在學習期間享受國家和本單位規定的工資、保險、福利待遇。在接受繼續醫學教育后，有義務更好地為本單位服務。第十條 各級衛生、人事行政主管部門應加強對繼續醫學教育工作的領導，并從制度上予以保證。各醫療衛生單位、高等醫學院校和學術團體應將開展繼續醫學教育作為一項重要任務，認真落實。

第三章 內容與形式

第十一條 繼續醫學教育的內容，應以現代醫學科學技術發展中的新理論、新知識、新技術和新方法為重點，注意先進性、針對性和實用性，重視衛生技術人員創造力的開發和創造性思維的培養。根據學科發展和社會需求，開展多種形式的繼續醫學教育活動。

第十二條 在繼續醫學教育活動中要注意加強政治思想、職業道德和醫學倫理學等有關內容的教育，培養高素質的衛生技術人員。第十三條繼續醫學教育堅持理論聯系實際，按需施教，講求實效的原則，根據學習對象、學習條件、學習內容等具體情況的不同，采用培訓班、進修班、研修班、學術講座、學術會議、業務考察和有計劃、有組織、有考核的自學等多種方式組織實施。

第十四條 各地區、各單位應根據不同內容和條件，采取靈活多樣的形式和辦法，開展以短期和業余學習為主的繼續醫學教育活動。

自學是繼續醫學教育的重要形式之一，應有明確的目標，制定自學計劃，經考核認可授予學分。相應的自學管理辦法由省級衛生行政部門制定

第十五條 衛生部和省級衛生行政部門定期將認可的繼續醫學教育項目，按學科專業分類提前公布，供各地衛生技術人員選擇參加。

第十六條 經審批認可的繼續醫學教育項目分為國家級和省級。全國繼續醫學教育委員會評審國家級繼續醫學教育項目，此類項目按《國家級繼續醫學教育項目申報、認可試行辦法》辦理。省級繼續醫學教育委員會負責評審省級繼續醫學教育項目，此類項目按各省(自治區、直轄市)制定的省級繼續醫學教育項目申報、認可辦法辦理。

第十七條 接受繼續醫學教育的衛生技術人員應根據本人的實際情況和工作需要，選擇參加與本人專業和崗位工作相關的繼續醫學教育活動。

第十八條 解放軍總后衛生部、高等醫學院校、科研院所根據本系統和單位的具體情況及特點，在做好本單位繼續醫學教育工作的同時，要積極面向社會，開展繼續醫學教育。

第四章 考核、登記、評估

第十九條 要對衛生技術人員參加繼續醫學教育活動進行考核。繼續醫學教育活動主辦單位負責考核，衛生技術人員所在單位負責審核。考核、審核的具體辦法由各省級衛生行政部門會同人事行政部門共同制定。解放軍總后衛生部、衛生部直屬單位考核、審核的具體辦法由各單位制定。

第二十條 繼續醫學教育實行登記制度。繼續醫學教育活動主辦單位應對參加活動的衛生技術人員發放本單位簽章的包括活動名稱、編號、形式、日期、考核結果、學分類別、學分數等內容的登記證或學習證明。各單位應建立繼續醫學教育檔案，對本單位衛生技術人員每年參加各種繼續醫學教育活動和獲得的學分進行登記。

第二十一條 繼續醫學教育實行學分制。繼續醫學教育對象每年都應參加與本專業相關的繼續醫學教育活動，學分數不低于25學分。學分的授予和登記應嚴格執行繼續醫學教育學分授予的有關規定。

第二十二條 衛生技術人員接受繼續醫學教育的基本情況作為考核的重要內容。繼續醫學教育合格作為衛生技術人員聘任、技術職務晉升和執業再注冊的必備條件之一。

第二十三條 各單位開展繼續醫學教育工作的情況，應作為對領導干部政績考核的內容之一。

第二十四條 建立繼續醫學教育的評估制度。全國繼續醫學教育委員會和省級繼續醫學教育委員會定期對開展繼續醫學教育情況進行檢查評估。

第二十五條 對積極開展和躍踴參加繼續醫學教育活動，并且成績顯著的單位和個人，應給予表彰和獎勵。

第五章經 費

第二十六條 繼續醫學教育所需的經費，采取國家、集體、個人等多渠道籌集的辦法解決。各級衛生行政部門應將繼續醫學教育經費列入預算。各衛生單位應保證一定的繼續醫學教育費用，并通過其它途徑籌集資金。繼續醫學教育經費要專款專用。衛生技術人員本人也應承擔一定的費用。

第二十七條 根據原國家教育委員會、國家計劃委員會、財政部《關于頒發義務教育等四個教育收費管理暫行辦法的通知》(教財[1996]101號)的有關規定，舉辦繼續醫學教育活動可收取合理學習費用，但不以盈利為目的。

第六章 附 則

第二十八條 護土(助產士)的繼續教育暫依照《繼續護理學教育試行辦法》執行。

第二十九條 省級衛生行政部門會同人事行政部門可參照本規定，結合實際，制定具體的實施細則。

第三十條 本規定自發布之日起施行，1991年衛生部發布的《繼續醫學教育暫行規定》同時廢止。

第三十一條 本規定的解釋權屬衛生部。

第三篇：衛生部畢業后醫學教育委員會成員名單

衛生部畢業后醫學教育委員會成員名單

主任委員：蔣作君衛生部副部長 副主任委員：祁國明衛生部科教司司長

王環增衛生部人事司司長

委員（秘書長）：

委員：

孟群姚曉曦趙自林王羽劉新明高思華霍忠厚楊鏡趙書貴潘學田張震康金大鵬張愈王天瑞陳志榮李蘭娟姚志彬馬玉章金連弘陳秋立衛生部科教司副司長 衛生部辦公廳主任 衛生部規劃財務司司長 衛生部醫政司司長 衛生部政策法規司司長 國家中醫藥管理局科教司司長總后衛生部科訓局局長 中國醫師協會常務副會長 中華醫學會副秘書長 中國醫院協會副會長 中華口腔醫學會會長 北京市衛生局局長 天津市衛生局局長 山東省衛生廳廳長 上海市衛生局局長 浙江省衛生廳廳長 廣東省衛生廳廳長 寧夏自治區衛生廳廳長 黑龍江省衛生廳廳長 福建省衛生廳副廳長 6

柯楊北京大學常務副校長

姒建敏浙江大學副校長

汪建平中山大學副校長

石應康四川大學附屬華西醫院院長

王忠誠中國工程院院士

：

張金哲方圻文歷陽孟群解江林陸軍中國工程院院士 北京協和醫院教授 華中科技大學教授 衛生部科技教育司副司長 衛生部科技教育司教育處處長中國醫師協會副秘書長

7辦公室主任（兼）辦公室副主任：

第四篇：解放思想,勇于創新,加快高等醫學教育教學改革

解放思想，勇于創新，加快高等醫學教育教學改革

劉學政

錦州醫學院 錦州，121001

摘要：通過解放思想、更新教育觀念，反思傳統醫學教育模式存在的弊端，明確醫學人才培養新目標，提高開放式醫學教育是培養新世紀醫學人才要求的認識，思索與探討面向21世紀的高等醫學教育新模式，促進醫學教育教學改革的進程。關鍵詞：高等教育，醫學，教學改革

Liberate Ideas, Dare to Create, Hasten The Steps of Higher Education and Teaching Reform in Medicine

Liu Xuezheng Jin Zhou Medical College, Jin Zhou 121001

Abstract: By liberating ideas, renewing the concept of education, and reflecting on the defect of conventional patterns in medicine education, we can ascertain the new purpose of bringing up medical personnel and enhance the open education in medicine, which is the requirement of cultivating medical personnel.By pondering and discussing the new pattern in medicine education that faces the 21st century, we can accelerate the reform in medicine education and teaching.Key words: higher education, medicine, education reform

21世紀的今天，知識經濟社會的特點更加明顯，高等醫學教育的改革與發展面臨著新的機遇和挑戰。認真審視高等醫學教育發展方向，查找傳統醫學教育辦學模式存在的弊端，思索與探討面向21世紀的高等醫學教育新模式是廣大醫學教育工作者的重要任務。解放思想是改革的前提和基礎，實事求是是改革的核心和關鍵。通過解放思想、轉變觀念，進一步調動全社會關心醫學教育、參與教育教學改革的積極性，摒棄一些陳舊思想和模糊認識，統一思想，凝聚力量，理清思路，開拓創新，加快醫學教育的發展，構建適合21世紀高等醫學教育的新模式。解放思想，更新教育觀念，反思傳統醫學教育模式 1.1 解放思想，轉變思維方式

解放思想，轉變思維方式，才能更新觀念。不破除舊的思維方式，就無法真正地實現思想的解放和觀念的更新，就不能有效地解決高等教育發展過程中面臨的一系列新情況和新問題。實現思維方式的轉變，首先要破除封閉式思維，樹立開放式思維。封閉式思維是指一種封閉和保守的思維方式，思考問題處理 事情沖破不了狹隘經驗的束縛，對迅速發展的高等教育無所適從。思維狹隘和短視是這種思維方式的主要特征。堅持封閉的思維方式只能使我們在高等醫學教育快速、健康發展的背景下喪失更多的機遇，在激烈的競爭中處于劣勢或被淘汰。因此我們的唯一選擇是主動調整自己的發展思路。我們要以解放思想推動高等醫學教育觀念的更新和辦學方式方法的改善。強化市場意識，進一步調整和優化專業結構和課程設置，突出我們的辦學特色。其次要破除被動思維，樹立開拓性思維。被動思維是一種“等、靠、要”的思維方式，被動應付。久而久之，便形成了思維的惰性和依賴性，缺乏創新的激情和欲望，更不能創造性地貫徹執行上級的方針政策。這種思維惰性的存在既貽誤時機，又阻滯、壓抑了人們工作的積極性和創造性。因此，我們要把被動思維變為開拓性思維，發揚開拓精神，樹立創新意識，積極主動地解決發展中出現的實際問題。要樹立主動出擊的意識，在辦學思想、理念、模式、經驗上，既要“請進來”，又要“走出去”，充分利用一切有利于發展的醫學教育資源，把辦學的規模做大做強。第三要破除教條思維，樹立實踐第一的思維。教條的思維方式思考問題時，只有一個出發點，就是在“條條框框”里面轉，而不結合本地區、本單位的實際情況。其結果只能是使思維明顯簡單化、機械化，導致思維的單一性、直線性和不變性。我國高等教育正步入史無前例的大眾化教育階段，要辦好有中國特色的大眾化高等教育，沒有任何現成的經驗可供我們照抄照搬。所以，在高等醫學教育改革方面，都將經歷一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程，只有實踐、也唯有實踐才是檢驗真理的唯一標準。最后要破除兩極思維，樹立科學辯證思維。兩極思維是一種“非此即彼”的思維方式。這種思維把任何事物都分成互相對立、相互矛盾的兩極，然后采用非此即彼，二者必居其一的態度去解決問題。它容易誘導人的思想走向極端。因此我們思考和分析問題時要吸取過去的教訓，用辯證的思維來分析高等醫學教育擴招后面臨的各種問題。既要看到高等教育迅速發展給我們帶來的機遇，也要看到教育規模擴大后我們所面臨的挑戰。

1.2 更新觀念，反思傳統醫學教育模式

隨著社會經濟發展和醫藥科技進步，21世紀的高等醫學教育面臨醫學模式轉變、疾病譜的變化以及社會醫療保健需求不斷增長的嚴峻挑戰。新世紀的醫學人才應該具備哪些基本要求？高等醫學教育如何滿足人民群眾不斷增長的多層次需求？我國醫學教育模式是以生物醫學模式為指導，上世紀50年代學習原蘇聯模式，后又借鑒歐美“三段式”辦學模式，即由基礎課、臨床專業課、臨床實習三個階段組成的以學科為中心的課程體系。其優點是能體現醫學科學的系統性、基礎性、完整性以及循次漸進的教學原則，方便了教學的實施和管理，對醫學教育的發展起到一定的作用。但傳統的教育模式有四個明顯的弊端：一是以學科為中心“三段式”模式使基礎與臨床、理論與實踐、臨床與預防互相 脫節，在強調學科系統性的同時造成教育內容重疊；二是專業設置多而細，小而全，形成了一套過窄、過專、過深的專業課程體系。以生物醫學科學為主，忽視醫學的人文精神，忽視人文社會科學教育，忽視實踐能力和創新精神，抑制了大學生創造力的發揮，造成學生的學業基礎、學術視野、適應能力狹窄，后勁不足；三是教材陳舊，教學內容膨脹、滯后，基礎醫學教學內容落后于臨床實踐。師道尊嚴的傳授教學法，學生很少有獨立思考、開拓思路的時間和空間，以“教師、課堂、課本”為主線的教學方法使理論脫離實際；四是考試的形式和內容使學生養成了圍繞教師轉，循規蹈矩，被動接受的習慣，學生自習時間、學習場所、實驗場所、科研場所也受到限制。這一模式培養出來的學生重治輕防，重病輕人，重生物因素、忽視心理、行為和社會因素，重疾病診治，忽視健康保健，只能稱為單科窄專業的專才，難于適應新世紀對醫學人才的要求。

因此，在人才培養過程中，我們要轉變以教師和繼承為中心，樹立學生是學習的主體、突出學生的創新精神和實踐能力的教育觀念；改變教學工作以教師、課堂、教材為中心的狀況，樹立教學與科研、實踐相結合的觀念；改變以學科為中心，樹立整體化、綜合化、多樣化的教育觀念。要樹立大教育、大衛生的觀念，要把教育與社會緊密聯系起來，放眼社會，放眼世界。要看到市場經濟的開放性、競爭性、創新性和法制性的重要特點，亦要適應高質量的衛生保健需求，如人口老齡化、醫療訴訟和激烈的同行業競爭等。2 培養21世紀的醫學人才要求開放式醫學教育

21世紀是生命科學的世紀。醫學學科具有科學性、藝術性和道德性，是多種學科的綜合體。所以，醫學不再是對人體器官的封閉式研究，而是包含了對心理、自然、環境的開放式研究。醫學從古希臘“醫學之父”希波克拉底的“經驗醫學時代”，到19世紀“實驗醫學時代”，再到如今進入“現代醫學”時代，傳統的生物醫學模式將轉變為生物—心理—社會醫學模式。這種新的醫學模式，要求從生物、心理、社會等方面綜合考察人類的疾病與健康。這種醫學模式的出現，將促進醫學科學技術的不斷進步，醫學的發展與其它許多科學技術的發展息息相關，它的發展不僅依賴于與自然科學的交叉，而且越來越依賴于與人文社會科學的交叉。醫學的顯著特點一是研究對象是人，二是實踐性非常強。醫生面對的病人，是生活在復雜的人類社會中的一個個體。人的健康不僅受自然環境的影響，而且越來越明顯地受許許多多社會環境因素的影響。因此，一個合格醫生應該有比較好的自然科學基礎、現代技術基礎和人文社會科學的知識。而這些知識的獲得，需要通過開放式教育。

2.1 通過開放式教育培養具有良好素質，完美人格，德、智、體、美全面發展的醫學人才

新世紀的醫學人才應該具有堅定正確的政治信念，為中華民族的強大而勇 于犧牲、樂于奉獻；要有事業心、社會責任感和歷史使命感，有強烈的敬業精神和良好的職業道德；有克服困難、勇于攀登的志氣；有獨立的人格、健康的心理、自強的意識和創新精神。

2.2 通過開放式教育培養具有優秀醫生的職業素養，知識面寬，基礎扎實，工作能力強的醫學人才

早在1992年，世界衛生組織對未來醫學人才提出了“五星級醫生”的要求：①能根據病人預防、治療和康復的總體需要提供衛生保健服務；②能從倫理、費用與病人的最終利益等方面綜合考慮各種治療技術的合理選擇；③能主動、有效地增加個體和群體的健康保護意識，醫生不只是診療疾病，更應承擔健康教育的任務；④能參與社區保健決策，平衡、協調個人、社區和社會的衛生保健需求；⑤能在衛生部門內部以及其它社會機構進行有效的協同工作。

新世紀的醫學人才在某一專業方面應有較為深厚、扎實的功底；同時還應對相關的其它領域和學科知識有一定的了解；應具備醫學科學、人文科學、社會科學的完整的三維知識結構，外語和計算機與網絡知識扎實，這樣可以從不同角度和側面集思廣益，開拓思路和創新；有較強的思維能力、專業動手能力，在診斷、治療和預防疾病方面思路清楚、開闊，對疾病做出正確的診斷和治療；合格的醫學人才應該具備主動獲取知識的能力，進行科學研究，發現問題、分析問題、解決問題的能力，應變能力和創新能力等，除此之外，醫生的職業素養對合格醫學人才也是十分重要的。

2.3通過開放式教育培養具有競爭意思，人際關系融洽，善于與人相處的醫學人才

21世紀是一個充滿競爭的時代，一個沒有個性，沒有競爭意識和能力，無論正確與否都隨波逐流的人，不可能成為開拓者、創新者，在工作中也不可能有所作為。當然，在體現自我、積極參與競爭的過程中，應做到兼容并蓄、謙虛謹慎、認真聽取不同意見，與人協作，正確處理好個人與集體、個人與社會的關系。新世紀人才既要有個性，又要有兼容性；既要有競爭意識，又要有團結協作精神，這是人才基本素質的內涵之一。

2.4通過開放式教育培養具有前瞻性眼光和創新精神的醫學人才

21世紀的人才處于高新技術普遍運用，各國之間相互依賴，又相互競爭，社會千變萬化，信息渠道縱橫交錯，必須學會審時度勢，具有前瞻性眼光，時時把握信息動態，具有對未來科學的洞察力和預見能力。同時要根據社會需求，開創出對社會有用的科學技術成果。只有不斷創新，不斷超越，社會才能發展，個人才能進步。醫學教育教學改革的探索與思考

21世紀人類正進入一個新的知識經濟時代。知識經濟時代對人才需求的核心就是創新精神。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。按照培養具有創新精神和創新能力的醫學人才的要求。我們要堅持以解放思想，更新教育觀念為先導，深化教育改革為核心，加強教學建設為基礎，提高教學質量為目的的辦學思路，全面推進素質教育。

3.1 創新教育思想和教育觀念，明確醫學人才培養新目標

教學改革是一項復雜的系統工程，首先要求廣大教職醫護員工，學生要轉變傳統的教育觀念、教育思想，做到思想與觀念的創新。社會經濟的發展，醫療衛生事業改革的深入，以及人們日益增長的醫療衛生保健的需要，醫學教育必須更新觀念，樹立大衛生觀念、整體醫學觀念。此外，強化預防觀念是現代醫學的顯著特征之一。為了適應醫學從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，醫學教育必須拓寬專業口徑，更新課程內容，改善學生的知識結構。為此，將醫學專業人才培養目標定位為：“具有寬厚、扎實的醫學基礎知識，熟練掌握基本技能，具有較強的創新思維能力和實踐能力，能熟練掌握自我學習和終身學習能力的優秀的醫學人才”。新教學模式所有的改革都為這一目標服務。

素質教育是社會發展的要求，是我國高等教育改革的出發點，是大學生全面發展的需要。醫學課程中蘊含著豐富的人文精神和科學精神，要把這些精神的培養貫穿于醫學教育中，充分挖掘和發揮其對醫學人才文化素質養成的潛移默化作用，把素質教育的有關內容滲透到課堂教學這一教學主渠道中，真正做到既教書又育人，這是教學改革的重要內容。新教學模式設計既要反映現代教育思想和改革的趨勢，有利于醫學生形成合理的知識結構，提高基本素質，促進個性發展和增強適應性。3.2 創新教學內容和課程體系

教學內容和課程體系改革不是單純地對課程編制順序、課程門數及授課時數進行修改，而是一項綜合性改革。改革體現出明顯的綜合化和融合化趨向。注重內容上的銜接和交叉滲透，削減必修課教學時數，增加選修課比重和自學時間，增加人文關愛、終身學習、溝通技巧等方面的培養，加強實踐能力及綜合能力培養等，新教學模式除對傳統課程進行優化整合外。未來高等醫學院校將以相對獨立的臨床醫學、預防醫學及藥學三大專業為設置方向。為了實現師資、教學設備、圖書資料等教育資源的合理配置和綜合利用，提高教育質量和辦學效益，要逐步對現有學科進行重新組建。即要打破學科課程間的壁壘，加強學科間在邏輯上和結構上的聯系，并形成一定范圍和層次的若干性質相近的學科群體。據此，我們要在課程內容與專業學科銜接上進行調整，優化組合，要將原有的“公共基礎、醫學基礎和臨床醫學”三大課程模塊組合成新的課程體系，即“核心課程、選修課程及臨床實習”三大部分。

核心課程部分：占60%左右，在第1—7學期進行，包括“公共基礎、醫學基礎（可試行系統整合模式）、人文社科、社會預防保健、臨床核心課程、技能” 六大課程模塊。按各專業培養目標的要求重新論證各門課程所用的學時數。重其所重，輕其所輕。各模塊對各學科相關內容進行優化整合，交叉滲透，特別注重基礎、臨床的交叉滲透與銜接，真正體現基礎教育中有臨床，臨床階段中有基礎教育。臨床核心課程模塊有條件可多采用床旁教學的方式，另外課間實習可試行集中見習的模式。在技能模塊中開設臨床方法包括最新診療技術、溝通技能、表達演講技能、實驗技能及終身學習技能等課程，強調早期接觸臨床。核心課程部分要求學生掌握醫學基本理論知識，為臨床實踐提供與專業有關的知識與技能。早期接觸臨床，是指學生入學后第一、二學期即開設醫學發展簡史、醫學導論等選修課程，讓學生進入大學的那天起就對醫學產生興趣。

選修課程部分：占20%左右，分早期和后期選修課程模塊。其中早期選修課程模塊在第1—6學期進行，每個學生至少要選獲5學分，后期選修課程模塊在第10學期進行，包括預防醫學實踐，臨床實習強化項目，臨床回歸基礎課程（開設臨床與基礎密切聯系的課程如臨床病理學、臨床免疫學、疾病分子生物學等），醫療新技術、新進展專題講座和科研訓練等，以及專業任意選修課，需獲15學分。

臨床實習部分：占20%，在第8—9學期進行。英語課貫穿在學生學習的全過程中。

這里強調一下加強人文社會科學教育。加強與醫學相關的社會科學和人文科學教育是培養21世紀醫生的目標之一，通過人文社會科學課程，使醫學生樹立新的醫學觀念，全面認識醫學與社會的關系，我們將開設健康與社會、衛生法學、社會心理學、高等教育學、醫學人類學、醫學美學等等，培養學生道德情操和規范道德行為，培養協作精神（團隊精神），側重讓醫學生掌握對衛生資源、人類與社會環境、人類社會與健康等現代社會科學知識的了解，從生物、心理、社會、環境等方面綜合考察人類的健康與疾病，并采取綜合措施來防治疾病，增進人類健康。3.3 創新教學方法和手段

（1）有效地啟發學生自我學習，培養學生通過各種途徑攝取知識、利用知識的能力，開發醫學生創造性思維、促進創造性能力的發展。在教學中強化以教師為中心轉向以學生為中心的教育觀念，以學生為主體，教師為主導，強調尊重學生的個性，因材施教，采用啟發式、交互式和自學式教學，引入以問題為中心（PBL）的教學法等。開設終身學習技能模塊，包含網絡學習、文獻檢索、循證醫學、統計學等內容，目的讓學生學會如何通過各種途徑攝取知識，對知識進行分析、整理、應用，幫助學生掌握自我更新醫學知識和臨床技能的方法和技巧，認識到建立在科學基礎之上的醫療評價的必要性，形成學生將來良好的醫療實踐行為和科學的思維方式。通過教學方法的創新，設法培養學生自己知道自己的學習，怎樣學習，如何自我糾正、自我評價，教師只是一個指導者，如采用PBL教學法，教師課前給學生一個問題（病例），讓學生自己查找資料、發現問題，在眾多的信息中去攝取解決問題的辦法，在教師指導下集中進行討論。設法讓學生從被動學習變為主動學習，從要我學到我要學的轉變，更重要的是培養學生分析問題、解決問題的辦法，培養良好的思維能力，終身受益。

（2）通過現代教育手段，發揮學生個性，培養學生“快樂學習”的理念。新教學模式強調以學生為主體，發揮學生個性，培養學生自我學習，攝取知識，以及如何正確評價自己的能力，因此我們將現代教育設施建設作為實施新教學模式的支撐條件，所有教室、實驗室均配置有多媒體設備，并能上網，電子閱覽室全方位提供學生應用。積極進行網上教學，拓寬學生的知識面，增強學習主動性和探索問題的能力，讓學生在寬松、自由的環境中掌握知識。建設新教學模式網站、臨床技能網站、機能學網站、形態學網站、教學實驗中心網站等，教學計劃、教學大綱、教案、自測題庫、多媒體課件等均上網，免費向學生開放，網絡學習不受時間、空間限制，不受學生水平參差不齊的影響。計算機要能模擬各種各樣病例，將知識的難點和重點形象地表現出來，有利于對內容的理解與吸收，（3）加強臨床基本技能與臨床思維能力的培養和訓練

臨床基本技能與臨床思維訓練是優秀臨床醫師必須掌握的基本技能，在新教學模式中把他作為改革的重要突破口。

第一，創新臨床技能課程教學。打破傳統內科診斷學基礎，開設“臨床方法”技能模塊，涉及內、外、婦、兒、精神等學科的各種技能，并將臨床技能培訓貫穿到人才培養整個過程。臨床方法模塊的教學目標要求學生能熟悉掌握各種臨床基本技能、技巧，與溝通技巧課程結合，要求學生熟練掌握與病人、陪護人員等的交流技巧，提高醫學生寫作與口頭表達能力。與終身學習技能結合，掌握收集信息，準確評估和應用證據在臨床的重要性，通過收集資料和驗證假設以提高解決問題的能力。

第二，建立臨床技能中心，設有模擬診室、病房，配備醫學模型和標準化病人，猶如一座微型醫院，低年級學生在臨床技能中心利用教學模型和標準化病人進行訓練，使學生能掌握病史、體格檢查、基本操作技術和熟悉臨床基本檢查方法等多種技能，為臨床核心課程（內、外、婦、兒）學習和實踐奠定重要基礎。

第三，臨床理論與實踐教學密切結合，增加臨床實踐機會，不僅使醫學生熟悉臨床技能、技巧，也培養學生職業觀念，并了解醫療衛生保健系統的運作，熟悉掌握醫療范圍，包括健康促進，疾病預防、治療和康復，醫生的職業道德、倫理道德等等。

3.4創新管理，保證新教學模式的實施，提高教學質量

我們要深刻認識到管理也是生產力，管理創新是其他創新的基礎，有效的 管理，是新教學模式順利實施的前提，是穩定和提高教學質量的保障。因此一定要加強教學管理，注重管理機制的建設和創新。

（1）健全管理機構，是實施新教學模式和提高管理水平的組織保證。學院要成立由學院領導、教學管理部門及專家組成的教學改革委員會，具體制定改革方案；聘請國內外著名醫學教育專家任顧問指導教育教學改革工作；聘請具有教學經驗豐富，改革意識較強的教師擔任各模塊負責人，各模塊實行模塊負責人責任制，具體負責各模塊與相關學科的協調，如教學計劃、教學內容制訂、教學大綱、教案、題庫、教材建設、命題判卷及考題分析等各環節建設；學院在教務處成立“教學質量管理科”專門負責教學全過程的監控和教學質量的評估。

（2）創新管理體制和制度，是實施新教學模式和提高教學質量的政策保證。改革現行的教學管理行政化的弊端，探索學習型管理、細節管理、程序管理和專家治理等模式，把各級教學管理部門建設成為管理有序、溝通有效、競爭有度、創新有為的現代化學習型服務組織；建立健全教學和教學管理的各項規章制度，使其更加規范化、制度化、科學化和現代化；進一步完善學院（教務處代表學院）、二級教學單位和教研室三級教學管理體系，明確各部門、各二級教學單位崗位職責，保證其能夠相互銜接，避免推諉、扯皮現象。

（3）通過網絡技術，推進教學管理現代化的進程。加強現代化教學管理是確保新教學模式實施的重要途徑。近期開通教學管理網站，設置新教學模式網頁、臨床技能中心網頁、機能實驗中心網頁、形態實驗中心網頁等，所有教學管理包括教學計劃、大綱、教案、習題等都可在網上查尋。研制并開通理論課、實踐課網上教學評價系統，學生將教學質量、教學效果及時進行反饋，教師與學生、學生與學生、師生與管理部門在網上隨時交流，第一時間共同探討新教學模式存在的問題。

（4）加強教學過程監控，提高教學質量。以教學質量為核心，著手建立全面教學質量監控體系，構建教學檢查、教學督導、教學評價的三者結合，互相推進的教學質量監控體系。進行全面教學工作檢查，要堅持每學期進行一次中期教學工作檢查，了解和把握教學活動的進程，監督和指導教學活動的正常開展；完善教學督導制度，充分發揮有豐富教學經驗的老專家的積極性，教學督導組專家不定期聽課、評教、評分，召開師生座談會，及早發現教學工作中的問題，總結經驗，在學生培養過程中起著監督和促進作用，以保證教學工作沿著正確的道路健康運行；建立教學質量評價機制。完善教學質量評估指標體系，制定比較完整的教學質量評價表，供學院領導、督導組專家、教師、學生評教、評學使用。

醫學教育教學改革是項重要的系統的工程，和任何事物一樣新的教學模式也要經過產生、發展和成熟的過程。然而我們相信，在高等醫學教育國際化、現代化的大背景支撐下，在各級教育行政部門的領導下，通過各高校和全體醫學教育工作者的共同努力，新的醫學教育教學模式一定會順利地構建和實施，為社會培養更多、更優秀的醫學人才。

第五篇：山東省高等醫學教育研究中心課題指南

山東省高等醫學教育研究中心課題指南

黨中央在全國科學技術大會上，發出了“堅持走中國特色的自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗”的號召。這對我國高等醫學教育的改革與發展提出了新的更高、更迫切的要求，也對高等醫學教育科學研究提出了許多新問題和新課題。我省高等醫學教育課題研究要從建設和諧社會和創新型國家的全局出發，緊緊圍繞高等醫學教育改革與發展的現實問題，把醫學教育科學研究提高到新的水平，為繁榮高等醫學教育科學研究，促進高等醫學教育的改革與發展做出更大的貢獻。

山東省高等醫學教育研究課題指南發布如下：

一、科學發展觀與高等醫學教育的改革發展

1．如何理解和實施高等醫學教育“規模、結構、質量、效益”的協調發展

2．高等醫學教育類型、層次、結構體系的科學規范與發展研究 3．中國高等醫學教育步入大眾化發展階段的時代特征和在這一階段的科學發展策略研究

4．高等醫學院校如何實現科學定位、突出特色、可持續發展

5．我國高等醫學教育與高等醫學教育強國的現實差距，以及邁向高等醫學教育強國的發展策略研究

6．建設創新型國家與高等醫學教育的改革與發展研究

7．高等醫學教育如何適應國家政治、經濟、社會以及科學、文化、軍事等方面發展的需要研究

8．高等醫學教育在構建社會主義和諧社會中的地位、作用研究 9．高等醫學教育在完善現代國民教育體系和構建終身教育體系中的作用研究

10．“十五”期間我國高等醫學教育事業改革和發展的成就與經驗研究

11．“十一五”期間及2020年前高等醫學教育發展目標、資源需求及發展戰略研究

12．我國高等醫學教育的地區發展、公辦高等醫學教育與民辦高等醫學教育的協調發展、高等醫學教育與職業教育、基礎教育的統籌協調發展等問題的研究

13．2020年前適齡人口變化與高等醫學教育的規模發展研究

14．我國新型工業化和產業結構調整及由此引起的勞動力市場變化對高等醫學院校人才培養的影響與對策研究

15．高等醫學教育人才培養結構調整與就業問題研究 16．高水平大學建設和高層次人才隊伍建設問題研究 17．創新型人才培養與深化高等醫學教育教學改革研究 18．醫學本科人才培養模式與途徑研究

19．加強高等醫學教育對外開放與合作交流的對策研究

20．國內外高等醫學教育發展的比較研究 21．高等醫學教育發展的歷史經驗研究

22.近年來國際高等醫學教育改革與發展的趨勢研究 23.信息技術的應用與普及對高等醫學教育的影響研究．

二、高等醫學教育體制改革與機制創新

1．市場經濟體制下高等醫學教育管理體制與宏觀調控手段研究 2．政府對區域內高等醫學教育的統籌管理問題的研究 3．公共財政體制改革和高等醫學教育投入體制改革研究

4．辦學體制改革研究(民辦教育發展、公辦學校多種辦學模式等)5．加強高校科技創新與促進產學研相結合的體制與機制研究 6．高等醫學教育改革與發展面臨的重大法律問題研究

7．高等醫學院校基本問題研究（大學本質、理念、精神、文化、使命、職能及大學分類研究）

8．高等醫學院校制度研究

9．高等醫學院校管理結構和運行機制研究 10．高等醫學院校辦學成本研究 11．高等醫學院校課程與教學研究

12．高等醫學院校大學生學習問題研究

13．高等醫學院校后勤社會化改革的理論與實踐研究

三、學位與研究生教育

1．高等醫學院校學位與研究生教育的戰略地位和作用研究

2．高等醫學院校學位與研究生教育創新與國家科技創新體系研究 3．在知識經濟時代和經濟全球化形勢下，高等醫學院校學位與研究生教育面臨的戰略機遇、挑戰與對策研究

4．建設創新型國家對高等醫學院校高層次拔尖創新人才培養的新要求和新挑戰研究

5．國際研究生教育發展趨勢對高等醫學院校研究生教育的新要求與新挑戰研究

6．高等醫學院校學位與研究生教育發展戰略研究

7．高等醫學院校研究生教育創新工程與評估體系建設研究

四、教師隊伍建設研究

1．深化高等醫學院校內部人事制度、管理制度和分配制度改革研究 2．實施高等醫學院校教師資格準入制度、強化新聘教師崗前培訓工作研究

3．構建高等醫學院校開放靈活的教師教育體系，不斷提高教師教育教學水平研究

4．高等醫學院校教師專業發展研究

5．高等醫學院校高素質“雙師型”教師隊伍建設研究

6．新形勢下加強和改進高等醫學院校師德建設的途徑與方法研究

五、其他

1．高等醫學院校教育思想、教育理念與教育實踐研究

2．高等醫學院校素質教育理論與教育實踐研究

3．高等醫學院校素質教育與全面發展的理論與實踐研究 4．高等醫學院校文化素質教育、通識教育與專業教育研究 5．高等醫學院校傳統教育與教育現代化研究 6．高等醫學院校教育科學研究的發展與創新研究 7．高等醫學院校教育學科和方法論研究 8．學會自身建設與發展問題研究 9．學會系統對外學術交流與合作研究

2006年5月