第一篇：科學教育隨筆（定稿）

在科學活動中啟發兒童的創造精神

萬和小學程富軍

小學階段的科學課是一門對孩子進行科學啟蒙教育的重要課程。二十世紀三十年代，中國現代教育的先驅者陶行知在創辦曉莊小學時，辦學經費異常緊缺，但自然科學之實驗工具、材料仍盡可能添置，招收大學畢業生和師范生到校執教小學科學科目。因為陶先生認識到年齡稍大的成人們，對于科學已不感興趣。只有在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們科學的興趣，發展他們身上的天才，才是新教育之要旨。他曾大聲呼吁：“造成科學的中國，責任是在小學教師，科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必須要在民族的嫩芽——兒童身上去加功夫培植。有了科學的兒童，自然會產生科學的中國和科學的中華民族……”

請呵護孩子好奇心，“當孩子問家長為什么蚊子會咬人時，家長應該怎么做呢？”，絕不能用“蚊子餓了”這種似是而非的話來敷衍孩子。因為這樣做不僅會灌輸給孩子錯誤的答案，還會使孩子形成思維定勢，抹殺孩子對正確知識的求知欲。當然，打斷孩子的話來打擊孩子好奇心更不可取。

面對孩子的提問，家長采取的策略應是引導孩子自己觀察，同時將孩子的問題無限延伸，比如：除了讓孩子觀察蚊子為什么咬人外，家長還可以繼續鼓勵孩子觀察蚊子喜歡咬什么人，一天當中什么時候最喜歡咬人等等。在整個觀察的過程中，引導孩子思考，而不是簡單地告訴答案。陳耀認為，這種科學實踐并不是家長認為的好動，而是由思維介入的活動。孩子們通過科學實踐和探索，將學會觀察，學會

找證據、學會研究，這就掌握了一種最基本的科研方法。

孩子的好奇心非常可貴，是一切創新的基石。開設小學科學課，就是為了呵護孩子的好奇心，激發他們的探究欲望，從而培養他們的科學素養。

在科學教育中啟發兒童的創造精神:（1）發展學生對自然、對科學的好奇心和求知欲。實踐證明，好奇心強，求知欲旺盛的人往往勤于鉆研、勇于創新，而興趣狹窄，則不僅使人孤陋寡聞，知識面狹窄，而且會阻礙人的創造性思維，限制人的創造活動。

（2）加強科學技能訓練。科學技能是通過實踐鍛煉而形成的一系列動作方式，科學技能和科學知識一樣，都是進行研究、創造的基礎。

（3）開放式學習。學生在教師指導下的科學學習，可以采用各種各樣的方法，得出多種多樣的結論，不一定追求什么“標準答案”或“終極真理”。這樣有利于學生培養思維的發散性、流暢性、敏捷性和變通性。

（4）營造輕松愉快的課堂氣氛。輕松愉快的氛圍有利于創造靈感的浮現。

（5）助燃學生的思想火花。科學教師應隨時注意抓住學生在科學學習中閃現出來的富有創意的思想火花，并且盡可能地創設條件，把學生稍縱即逝的思想火花轉化為卓有成效的探究活動和創新活動。必要時，教師可以和學生一起動手或者鼓勵幾個有共同興趣的學生一起合作，把創意變為具有社會價值的產物。

在進行科學課堂教學是注重以下方面

一、鼓勵學生敢問。

為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質。只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

作為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，讓科學課堂“活起來”。

第二篇：大班科學教育隨筆

大班科學教育隨筆

大班科學教育隨筆1

我發現有趣的科學活動能較長時間的吸引幼兒的注意力，能有效的調動幼兒的探索欲。同時我也發現，在一般幼兒園的教學活動中，科學活動常以教師的講授為主，注重科學結論的傳輸，忽視發展幼兒的科學探索能力。但是科學教育真正的意義在于培養幼兒對科學的興趣，培養幼兒探究科學的能力。

其實幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎環節。幼兒園開展科學教育活動可以萌發幼兒對科學的興趣、好奇心，積累科學經驗，掌握一些初步的技能，為以后的學校科學教育打下良好的基礎。我覺得我們的幼兒園科學教育活動要根據社會的需要、幼兒自身的特點而精心設計，使幼兒在活動中充分的進行探究、操作，并在動手、動腦過程中積累科學知識和技能。

大班科學教育隨筆2

以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話:“每個孩子的身上都有閃光點，要善于去發現”。

經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性。

我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對于教學前班來說，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對著，我總怕自己耽誤他們什么，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。于是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行為很不負責任。因為很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說:“老師，你試試我的手暖和嗎,我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱著我和我鬧;有時會塞給我一點點好吃的;他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我說:“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！

所以每個孩子都是好的，以后我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們。

我需要發現并發掘每個孩子身上更多的閃光點！

大班科學教育隨筆3

不管在什么時候孩子對游戲總是很感興趣,游戲形式的多樣性也總能激發他們的興趣。

大班的孩子思維能力有了一定的發展,也懂一點簡單的推理。因此我們班的孩子最近對智力方面的游戲有些著迷了。

智力游戲的形式比較多樣,但其目的都是提高和開發幼兒的思維能力,使幼兒學會動腦、善于動腦。猜謎就是智力游戲的分割。只要認識到它的趣味性,并能順利開展的話,其成效回應是令人喜悅的。

猜謎。其實有一定的難度,它需要對某種事物的特征有較深刻的認識,所以在猜謎活動前夕,我們一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下,了解了它的特點,使其對所猜的謎語有個概念性的印象,這樣在游戲時稍加引導回憶就可以了。經過幾個星期的嘗試,我越來越發現進行這個游戲的的好處了。

1、幼兒能安靜地聆聽老師的講解,注意力比任何時候更為集中。

2、幼兒在對事物特征的觀察更為仔細,形象思維和聯想思維也漸趨形成。

3、更好地培養了幼兒獨立思考的能力。

4、幼兒在猜謎正確后,成就感使他們的自信更為增強。

不知從什么時候起,我開始對和孩子們玩這個動腦筋的游戲也有些著迷了！在讓幼兒猜謎時,看著孩子們轉動著靈活的大眼睛,抓耳撓腮的樣子,聽著他們爭著悄悄在我耳邊說出猜想的謎底,還有猜謎成功后他們臉上喜滋滋地保守秘密的表情等等,這一切使我發現自己又找到了一種和孩子共同快樂、共同學習的方式!

“猜謎”這種智力類的游戲,不盡益智又有趣味性,隨著年齡的增長,還可以讓幼兒根據事物的特征編創謎語,這樣就能更好地培養幼兒的觀察和思維能力了。

大班科學教育隨筆4

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑,在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。科學教育內容豐富，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的各個空間，教師可因勢利導、抓住契機、靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，增強幼兒的科學意識，使幼兒形成對人和事物的正確態度。幼兒在科學活動中需要調動各種認知功能，積極參與、觀察、比較、分類、操作、思維等，從而使幼兒的認知能力在活動中得到相應的培養與提高。科學教育的一些內容與其他教育內容有著潛在的`不可分割的聯系，比如：語言故事《小蝌蚪找媽媽》、體育活動《走平衡木》、各種建構游戲等都包容著一定的科學內容，教師可以通過科學教育幫助幼兒對知識、技能的掌握。

在實際工作中，我們通過不斷探索實踐，總結出科學教育的開展需要注意以下幾個方面：

一、預定目標，選擇、設計合適的科學教育內容。

目標是實施科學教育的導向，我們在實施科學教育前可先根據幼兒實際認知水平和科學發展目標，結合時代特征，明確在這一階段要認知什么，達到什么水平，培養哪些能力等。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學教育的內容，有條不紊地開展科學教育。我們的目標也許不是最好的，但卻是最容易實現的。

科學教育內容豐富多彩、神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。

二、創設良好環境，為幼兒學科學創造條件。

在幼兒科學教育過程中，幼兒在正規的科技活動中表現積極，而且對非正規的和偶發的科學也很有興趣，特別是對那些和生活經驗有關的、周圍能經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。可見幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他的，而是合適的環境，適度的新鮮的刺激物潛移默化的結果。為此在開展科學活動中，應十分重視環境的創設。

三、善于觀察問題、總結問題、解決問題。

在平時實驗的過程中，幼兒的操作會出現這樣或那樣的問題，幼兒也會出現重復現象，老師要不斷的發現，并及時進行有效的指導。例如：在“米中取物”這節教育活動中，幼兒看到一個孩子用磁鐵取米中的小鐵珠，余下的幼兒也相應的去模仿，這時候老師發現后及時進行了指導。“你們都選擇了這樣的方式，說明這是最好的方法，恭喜你們，那下一步要看看誰的方法更有創意。”孩子們得到了老師的認可，很高興，在新的任務中又開始了新的實驗……

科學活動正是存在與幼兒的一日生活之中，它與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密聯系，在不同時間，不同地點都可能發生。要培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心。教師要鍛煉自己高度的靈敏性，善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的活動意向，結合幼兒的一日活動，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事。這就要求我們敏銳地察覺到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成不斷深入的科學探索活動。

大班科學教育隨筆5

對于大班的孩子來說應該有一定的生活自理能力，可是我剛接任大班時，孩子們玩玩具弄得滿地都是，課本我今天找不到了，后天他找不到了，跳繩隨玩隨扔，日常活動搞得亂七八糟。為了讓孩子養成良好的生活習慣和行為習慣，在日常生活中我注重加強孩子的養成教育。

上課的時候，我教孩子正確的坐姿和握筆姿勢。發現哪個孩子坐不端正，我會及時提醒。我給孩子們編了好多提示語，如：1、2、3坐好了；小眼睛看老師；小嘴巴閉起來；小手放放好。就連跳繩我也給每個孩子規定了掛鉤，誰的跳繩挽得不標準，從鉤上一看便知。下課，我提醒幼兒將桌椅排排隊。我注意培養孩子的獨立能力，要求孩子自己能做的事情自己做。（自己穿衣服，自己疊被子……）久而久之，這些孩子都已成習慣，不再用老師提醒，孩子們個個做得很好。

良好的習慣，將給孩子的成長帶來終生受益。

大班科學教育隨筆6

我們班有個小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”。大家都很喜歡她，可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了她的家常便飯。后來，我想了一個辦法，轉變她的方案就出臺了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那么調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡她了。

其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

第三篇：科學教學隨筆

小學科學教學隨筆

（一）應各莊小學 黑英林

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。“培養學生的創新能力是時代的要求，也是當代教師的歷史使命。現就如何在科學教學中培養學生的創新能力，談一些自己的體會。

1、建立新型的師生關系

教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂，教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由”呼吸“。在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環境和心理氛圍中，學生的創新思維才有可能進入狀態。古人說”親其師信其道“。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到”相互信任，彼此尊重，融洽相處“時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。試想，教師板著一張臉，學生對老師也是唯唯諾諾，學生又怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，把教師的話當作圣旨，不敢質疑，又談何創新。

2、保護好奇心，激發興趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。要想培養孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。俄國教育家烏申斯基說過：”沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。“兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3、注重知識建構的過程

科學課標指出：科學課程應遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。科學知識來自日常生活，在學生身邊隨處都有科學，讓學生從已有的生活經驗和知識出發推導出新的知識，從而了解知識的發生、發展過程。特別引導他們自己去發現新問題，探索新知識。

4、加強科學思維訓練

科學思維是一個聯想、想象、推測、實驗論證和創造的思維過程。它具有流暢性、變通性、獨特性等特點。引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題、提出盡可能與眾不同的新概念、新思想、新辦法、并能從”異中求‘優’“。這是提高學生科學思維和創新能力的重要途徑。

面對新一輪的課程改革，我們應努力探索、大膽創新，不辜負己任，培養出全面發展、具有科學思維和創新能力、更加聰明的新一代。

小學科學教學隨筆

（二）實驗是科學課堂活動必不可少的一部分，培養良好的實驗習慣，有助于學生更有效的學好科學。在實驗前要盡可能多的想到實驗中可能出現的一些不好的行為，做到動手之前先動腦；對實驗過程中的一些個別不良行為習慣，要及時糾正；實驗后總結實驗過程中的不當行為，讓學生們引以為鑒。

經過一段時間的行為習慣培養，學生們已具備了一定良好的實驗習慣，對于整套的實驗儀器能夠擺放有序，零散的儀器能夠按一定要求擺放好，在實驗過程中能夠做好分工合作，及時進行記錄。

但在一些細微的行為上，做的不夠。各個年級都有一小部分學生在課堂上丟一些碎紙片，和實驗中的一些廢棄物，當時不易發現，時間長了才注意到，再有就是個別學生在實驗中目的不夠明確，操作順序混亂，導致實驗效率較慢。

我計劃讓學生們制作棄物盒，讓后擺放在實驗桌上，再和學生說明盒子的作用，加強引導和訓練，這樣能夠有效的解決這一問題。清楚對部分學生存在的亂丟廢棄物的習慣，加強教育，曉之以理動之以情，著重從情感上引導學生。對于實驗中目的不明確的學生，先吸引他們的注意力，讓他們精力集中，在操作上加強引導和做好指導工作，并注重加強這方面的練習。

教學隨筆

（三）小學科學與初中科學的最大區別就是小學重點在培養學生學習科學的興趣，而不是知識的積累。剛開始擔任科學老師的時候，我把實驗和知識的學習一并放在首位。但經歷那么多的聽課活動、教案的研究以及自己上課的實踐經驗，讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在此淺談一下自己的小小心得體會。

科學課程的目主要是培養學生的科學素養、引起他們的興趣、養成良好的學習習慣，更為以后深入的科學學習和科學探索打好基礎。

小學科學不注重知識積累的多少，而是在于學生對于學習科學的興趣和動手能力的培養。現在小學科學課采用探究式的教學方式，就是以探究過程為核心，在活動中學習科學，培養學生的科學態度和素養。但這個“活動”也不是學生按部就班跟著老師的指令做。教師的角色引導者和活動的合作者，而不是指揮家。科學課上學生會有很多的想法，老師更多的是參與他們的想象和實踐。這里要注意的是，不能隨便的否定學生的每一個想法，或許我們有確實的證據證明它的不存在，但是對于未有涉及理論知識的小學生，我們的鼓勵是對他們養成動腦和探究習慣的支持。我們可以借其他的方式來引導學生往正確的方向走。

我覺得，科學課上氛圍很重要。如果每個學生都安安分分坐著聽，老師說一才做一，那跟按部就班的學習沒兩樣；如果學生過于活躍，那整節課帶來的只有混亂的感覺，最后只能一無所獲。學習氣氛也是需要老師的引導的，我們應用的探究式的學習方式，就能很好的來協調這一點。探究式學習過程有提出問題——做出假設——設計實驗——動手實驗，驗證假設——得出結論。在第一步創設情境、提出問題中就能引起學生的求知欲，然后通過自己的動手實驗來驗證自己的假設，能給予學生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探索從未知變知之，也不難理解有些學生會開心得說上科學課比較有意思。

第四篇：科學教學隨筆

科學教學隨筆

都說小學科學是小學唯一的一門理科，科學嚴謹的課邏輯性強，而這恰恰是我的軟肋，學校最初安排我帶三年級的科學課時，我迷茫了好幾天，自覺無從下手。感覺不足才得更加重視，于是，我開始了我艱難的邊學邊教之旅。

科學課的開放性是其他學科無法比擬的。老師知識的淵博已經不再是簡單的一桶水，它對老師的知識儲備提出了極其嚴峻的要求。新課程改革以來，教學越來越注重學生的學習能力和探究能力。上一節課，往往要求學生查找大量的資料，教師要想駕馭課堂，就得同時查找更多的資料，并且要預想到多重知識出現的可能，學生會對哪些內容產生疑問。但即使這樣，課堂上還是會出現我始料不及的情況和對于我來說還很模糊的科學知識，學生的問題千奇百怪，令我應接不暇。每每遭遇這樣的情形，我會對孩子們說：“你是個好學的孩子，這個問題老師也不敢確定，我們一起查閱資料，然后交流答案好嗎？”因為我知道，知識的匱乏不是最大的問題，教科學最主要的是要誠實的面對孩子，教給他們科學求真的態度。

一節成功的科學課，不但要求教師的知識要淵博，而且問題的設計也是很關鍵的。三年級觀察花一課，在設計問題的時候，我并沒有按照課本上的步驟讓孩子們只測量花冠，和植株的高度，而是這樣提問的：前邊我們學習了測量和觀察，接下來我們就來測量和觀察你所帶的一盆植物，（課前布置學生每組帶一盆花）誰來說一說，你都想觀察和測量植物的什么？對于這一發散性的問題，學生可以有很多種回答：觀察植物的葉子，莖，花瓣的形狀，測量葉子最寬的寬度和最窄的地方的寬度，厚度，長度，??這樣的問題給了學生想象的空間，也給了學生發揮的空間。對于這個實驗過程，因為加進了自己的想法，學生做起來不亦樂乎，干得熱火朝天。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動。新課標下科學課是以探究活動為核心的科學教學過程，是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。我就在講植物時利用一節課帶領學生到校園里觀察樹，并做樹皮拓片，在他們自己探究的過程中發現了以前從沒注意過的事物。在今后的教學中，我會更加努力的學習老教師的經驗方法，積極進行課后反思，揚長避短，為學生帶去知識的同時也把歡樂帶給他們。

科學課的教學與數語外的教學不同，后者的課堂是安靜的。可科學課就不一樣了。每個同學的思想不同，知識積累不同，實驗又是每個同學都喜歡做的。因此課堂上不再有評優課的安靜，學生也不再是規矩的。這就是科學課的隨意。一個問題的提出，會使每一個學生都感到很興奮，每一個實驗都會讓他們坐不住，這時候的課堂氣氛就特別的活躍，每個學生都在大聲地說，生怕自己的聲音別人聽不到。這時候的你該怎么辦？是大聲的鎮壓，還是含笑而立？我想選擇后者的是少數吧。為這個問題，我曾經苦惱了很長一段時間，大聲的鎮壓，結果是嗓子疼，學生不高興，即使不在大聲說話，也還在小聲的低估。如果是后者，這節課的教學內容肯定進行不下去。怎么辦？無奈之下，請教老教師，回答是：盡量給學生充足的時間讓學生說，這樣學生的愿望得到了滿足，提出了自己的問題，說出了自己的想法，不但自己省嗓子而且還激發了學生的興趣。這也就是一個問題引起學生的興趣，課堂變得不再有教師，雖然課堂放出去交給了學生，但該收回的時候也必須得收回來。曾經聽敦老師講了一節課，在這一節課上，每一個問題的處理，敦老師都會說：這是最后一個了。就這一句話讓其他同學也知道了該是安靜的時候，教室一下子就安靜下來了，課也得以順利地結束了。

縱觀小學科學課本，無論是哪一節課，只要把握好嚴謹和隨意的尺度，每一節課都會上得很精彩，學生都會有不同的收獲。

第五篇：科學隨筆

小學科學教學隨筆

通過這幾年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應該抓住這幾點：

一、重視課前預習，學生產生興趣

課前我給學生布置了預習的任務，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關資料時，會發現許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預習是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

二、重視實驗過程，學生會學學懂

實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務就是在他們現有的基礎上、通過探究的實踐養成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學實踐，包括設計每個環節，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉變，是解決“怎么教”這個問題的出發點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。

三、重視典型觀察，學生快樂學習

前蘇聯心理學家提出了活動內化的理論和皮亞杰等的建構理論都指出學生基于生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構。把學生原有的知識、經驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經歷、才能得到他應該得到的東西。

看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變萬化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設計教法。最關鍵的要把握兩條：根據學科和內容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結，一定能收到滿意的，理想的效果的。