第一篇：農(nóng)村社會(huì)工作志愿者小組總結(jié)

向老師把選農(nóng)村社會(huì)工作這門課的學(xué)生分成了四個(gè)小組，要我們根據(jù)自己小組的主題，結(jié)合農(nóng)村社工自行開展小組“服務(wù)——學(xué)習(xí)”計(jì)劃。老師徹底放開，沒有教材，沒有前輩經(jīng)歷，一切都得靠我們自己去摸索。這是一門真正意義上的社會(huì)實(shí)踐課。

據(jù)說，我被分到的小組——志愿者小組——十四個(gè)組中最簡(jiǎn)單的。因?yàn)楹?jiǎn)單，一來就拿我們小組開刀，可我們準(zhǔn)備不充分，也成了第一個(gè)挨批評(píng)的小組。但我們確確實(shí)實(shí)是很賣力的，只是一開始摸索的時(shí)候沒找到方向。

最終我們的目標(biāo)定為小板橋。小板橋鎮(zhèn)離洋浦十分近，坐公交車10分鐘就能到。之所以想到小板橋，也是考慮到它的特殊地理位置，想到因?yàn)檠笃值慕对O(shè)帶來的大規(guī)模征地而會(huì)導(dǎo)致的大量難民將成為實(shí)地農(nóng)民(我個(gè)人認(rèn)為：土地是農(nóng)民的根本，沒有了土地，農(nóng)民還是農(nóng)民嗎？)，農(nóng)民事業(yè)，必然會(huì)帶來大量社會(huì)問題。而這里將是問題的集結(jié)點(diǎn)，問題越多，我們發(fā)揮的空間越大。再者，這里屬于正在城市化的地帶，利于我們探索農(nóng)村發(fā)展道路。當(dāng)我們走進(jìn)小板橋后，發(fā)現(xiàn)小板橋鎮(zhèn)的情況比我們想象的要復(fù)雜得多，這里的房屋大量閑置，沒有限制的，大多出租給外來務(wù)工人員，本地人很多也到外地謀發(fā)展。這里還聚集著一幫浪蕩青年，因此這里的治安較差，偷雞摸狗的事時(shí)有發(fā)生。我們還注意到這里的很多活動(dòng)中心是關(guān)門大吉的。

根據(jù)課程要求，我們必須尋找一個(gè)切入點(diǎn)，開展我們的“服務(wù)——學(xué)習(xí)”計(jì)劃。經(jīng)過仔細(xì)斟酌，確定小板橋小學(xué)為我們的基點(diǎn)。

在與校方取得聯(lián)系，充分了解該小學(xué)的活動(dòng)后，我們與校方多次協(xié)商，最終決定帶領(lǐng)五年級(jí)二班的學(xué)生去小板橋敬老院實(shí)踐學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)與敬老院的宣介工作由我們來完成。于是，我們一部分負(fù)責(zé)小學(xué)那邊的準(zhǔn)備工作：諸如幫助小學(xué)生制作一些小禮物，鼓勵(lì)他們寫下相對(duì)爺爺奶奶說的話；一部分負(fù)責(zé)與敬老院協(xié)商具體的活動(dòng)時(shí)間，而我們也借此機(jī)會(huì)深入了解敬老院，真乃一舉兩得。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，敬老院之行終于開始，老師、孩子、我們、主角——老人們一起度過了一個(gè)美好的下午。正如照片上的那樣，孩子們給老人表演精彩節(jié)目，幫助打掃敬老院衛(wèi)生，和老人聊天，給老人捶背，攙扶老人上下樓梯，給老人送禮物，這一刻孩子與老人融為了一體，真是一次難忘的老少兩代之間的“真情溝通”每每回憶到此，我總覺得我們小組太偉大了，一次次情感的真實(shí)表露是我們促成的，也被我們捕捉到了。當(dāng)看到孩子們和老人們那依依不舍的目光，我們有著刺骨的痛！為了深化敬老院之行，校方?jīng)Q定讓我們主辦手抄報(bào)比賽，孩子們的積極表現(xiàn)讓我們甚感自豪：祖國的花朵正在茁壯成長(zhǎng)。

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的曲折前進(jìn)，我們終于昨晚了我們的主要活動(dòng)——敬老院之行。但留給我們的是深深的反思。我們學(xué)到了很多，也思考了很多。

一．給我們的人生諸如了一個(gè)新的活力。沒錯(cuò)，王世凱有難，但只要敢闖，敢做，一切都將柳暗花明。在走訪小板橋的那段日子，確實(shí)太挫敗我們了，要么去了不知找誰；要么知道找誰，卻找不到人；要么好不容易找到要找的人，他卻沒時(shí)間，要我們回去準(zhǔn)備好要問的問題再來。我們漸漸地感覺到：政府也是很排外的，他們也是很注重保密和隱私的。無奈的我們不知走了多少冤枉路。但這些讓我們對(duì)社會(huì)有了新的認(rèn)識(shí)，政務(wù)本應(yīng)公開的，國家公務(wù)員本市為民服務(wù)的，而他們卻在尋找種種借口推托職責(zé)，辦事效率之低，分工之不明確，我們也算是見識(shí)到了。這就是問題，局勢(shì)我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二．正如毛澤東所說，沒有實(shí)際深入調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。當(dāng)我們信心慢慢地向校方提出我們的策劃，校方的即刻拒絕，只因?yàn)槲覀冞€不熟悉學(xué)校的管理制度，不熟悉學(xué)校的日常活動(dòng)，等等的一個(gè)個(gè)“實(shí)際”。我們也認(rèn)識(shí)到活動(dòng)必須站在主角方考慮，還必須兼顧各方面的利益。

三．無助，從未有過的無助。特別是我們走訪敬老院，看到的那一幕幕：北大爺爺?shù)纳矸轃o法證明，還有他的嚴(yán)重眼疾得不到治療，讓我們頓生一種沖動(dòng)，但我們不能；很多帶有殘疾的老人住的房間相當(dāng)簡(jiǎn)陋，我們相愛能夠改變一下，但我們不能；某些五保戶的保醫(yī)、保穿根本沒落實(shí)，我們還是想改變一下，但我們?nèi)圆荒埽辉淼墓治叮淼幕锸常覀兿敫淖円幌拢覀円琅f不能……我們看到了許許多多，觸發(fā)我們?nèi)ジ淖兊囊彩窃S許多多，但我們有心無力，這就是最大的悲哀！

四．最最重要的是對(duì)社會(huì)工作有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：增能賦值者。社工可以幫助社會(huì)上的所謂的“弱勢(shì)群體”（我個(gè)人認(rèn)為標(biāo)簽輪是想有道理的，我們不應(yīng)隨便給他人亂貼標(biāo)簽，所以我不贊同這一說法）發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)職能，促進(jìn)社會(huì)資源的再優(yōu)化配置，亦時(shí)有需要的群體滿足需要。再者，社工的原則是助人自助，社工的目的是讓“弱勢(shì)群體”自食其力。社工的職能是十分重要的，也是十分必要的。社工是社會(huì)問題的發(fā)現(xiàn)者，也是解決者。它能促進(jìn)社會(huì)的未定和發(fā)展，利于社會(huì)和諧。但我卻覺得我們國家的社工是一幅西方國家而發(fā)展起來的。根據(jù)依附理論觀點(diǎn)：在剝削和依賴的關(guān)系中，發(fā)展中國家的喜愛年代化問題，實(shí)質(zhì)是資本主義勢(shì)力不斷擴(kuò)張所造成的。而我們國家的社會(huì)工作者也是在西方國家的“救助”，“援助”“幫助他國解決社會(huì)問題”的幌子下發(fā)展起來的。因此，它是不適合我國國情的，而我們的任務(wù)就是把社會(huì)工作中國化。

第二篇：農(nóng)村社會(huì)工作志愿者小組總結(jié)

農(nóng)村社會(huì)工作志愿者小組總結(jié)

向老師把選農(nóng)村社會(huì)工作這門課的學(xué)生分成了四個(gè)小組，要我們根據(jù)自己小組的主題，結(jié)合農(nóng)村社工自行開展小組“服務(wù)——學(xué)習(xí)”計(jì)劃。老師徹底放開，沒有教材，沒有前輩經(jīng)歷，一切都得靠我們自己去摸索。這是一門真正意義上的社會(huì)實(shí)踐課。

據(jù)說，我被分到的小組——志愿者小組——十四個(gè)組中最簡(jiǎn)單的。因?yàn)楹?jiǎn)單，一來就拿我們小組開刀，可我們準(zhǔn)備不充分，也成了第一個(gè)挨批評(píng)的小組。但我們確確實(shí)實(shí)是很賣力的，只是一開始摸索的時(shí)候沒找到方向。

最終我們的目標(biāo)定為小板橋。小板橋鎮(zhèn)離洋浦十分近，坐公交車10分鐘就能到。之所以想到小板橋，也是考慮到它的特殊地理位置，想到因?yàn)檠笃值慕对O(shè)帶來的大規(guī)模征地而會(huì)導(dǎo)致的大量難民將成為實(shí)地農(nóng)民(我個(gè)人認(rèn)為：土地是農(nóng)民的根本，沒有了土地，農(nóng)民還是農(nóng)民嗎？)，農(nóng)民事業(yè)，必然會(huì)帶來大量社會(huì)問題。而這里將是問題的集結(jié)點(diǎn)，問題越多，我們發(fā)揮的空間越大。再者，這里屬于正在城市化的地帶，利于我們探索農(nóng)村發(fā)展道路。當(dāng)我們走進(jìn)小板橋后，發(fā)現(xiàn)小板橋鎮(zhèn)的情況比我們想象的要復(fù)雜得多，這里的房屋大量閑置，沒有限制的，大多出租給外來務(wù)工人員，本地人很多也到外地謀發(fā)展。這里還聚集著一幫浪蕩青年，因此這里的治安較差，偷雞摸狗的事時(shí)有發(fā)生。我們還注意到這里的很多活動(dòng)中心是關(guān)門大吉的。

根據(jù)課程要求，我們必須尋找一個(gè)切入點(diǎn)，開展我們的“服務(wù)——學(xué)習(xí)”計(jì)劃。經(jīng)過仔細(xì)斟酌，確定小板橋小學(xué)為我們的基點(diǎn)。

在與校方取得聯(lián)系，充分了解該小學(xué)的活動(dòng)后，我們與校方多次協(xié)商，最終決定帶領(lǐng)五年級(jí)二班的學(xué)生去小板橋敬老院實(shí)踐學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)與敬老院的宣介工作由我們來完成。于是，我們一部分負(fù)責(zé)小學(xué)那邊的準(zhǔn)備工作：諸如幫助小學(xué)生制作一些小禮物，鼓勵(lì)他們寫下相對(duì)爺爺奶奶說的話；一部分負(fù)責(zé)與敬老院協(xié)商具體的活動(dòng)時(shí)間，而我們也借此機(jī)會(huì)深入了解敬老院，真乃一舉兩得。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，敬老院之行終于開始，老師、孩子、我們、主角——老人們一起度過了一個(gè)美好的下午。正如照片上的那樣，孩子們給老人表演精彩節(jié)目，幫助打掃敬老院衛(wèi)生，和老人聊天，給老人捶背，攙扶老人上下樓梯，給老人送禮物，這一刻孩子與老人融為了一體，真是一次難忘的老少兩代之間的“真情溝通”每每回憶到此，我總覺得我們小組太偉大了，一次次情感的真實(shí)表露是我們促成的，也被我們捕捉到了。當(dāng)看到孩子們和老人們那依依不舍的目光，我們有著刺骨的痛！為了深化敬老院之行，校方?jīng)Q定讓我們主辦手抄報(bào)比賽，孩子們的積極表現(xiàn)讓我們甚感自豪：祖國的花朵正在茁壯成長(zhǎng)。

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的曲折前進(jìn)，我們終于昨晚了我們的主要活動(dòng)——敬老院之行。但留給我們的是深深的反思。我們學(xué)到了很多，也思考了很多。

一．給我們的人生諸如了一個(gè)新的活力。沒錯(cuò)，王世凱有難，但只要敢闖，敢做，一切都將柳暗花明。在走訪小板橋的那段日子，確實(shí)太挫敗我們了，要么去了不知找誰；要么知道找誰，卻找不到人；要么好不容易找到要找的人，他卻沒時(shí)間，要我們回去準(zhǔn)備好要問的問題再來。我們漸漸地感覺到：政府也是很排外的，他們也是很注重保密和隱私的。無奈的我們不知走了多少冤枉路。但這些讓我們對(duì)社會(huì)有了新的認(rèn)識(shí)，政務(wù)本應(yīng)公開的，國家公務(wù)員本市為民服務(wù)的，而他們卻在尋找種種借口推托職責(zé)，辦事效率之低，分工之不明確，我們也算是見識(shí)到了。這就是問題，局勢(shì)我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二．正如毛澤東所說，沒有實(shí)際深入調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。當(dāng)我們信心慢慢地向校方提出我們的策劃，校方的即刻拒絕，只因?yàn)槲覀冞€不熟悉學(xué)校的管理制度，不熟悉學(xué)校的日常活動(dòng)，等等的一個(gè)個(gè)“實(shí)際”。我們也認(rèn)識(shí)到活動(dòng)必須站在主角方考慮，還必須兼顧各方面的利益。

三．無助，從未有過的無助。特別是我們走訪敬老院，看到的那一幕幕：北大爺爺?shù)纳矸轃o法證明，還有他的嚴(yán)重眼疾得不到治療，讓我們頓生一種沖動(dòng)，但我們不能；很多帶有殘疾的老人住的房間相當(dāng)簡(jiǎn)陋，我們相愛能夠改變一下，但我們不能；某些五保戶的保醫(yī)、保穿根本沒落實(shí)，我們還是想改變一下，但我們?nèi)圆荒埽辉淼墓治叮淼幕锸常覀兿敫淖円幌拢覀円琅f不能??我們看到了許許多多，觸發(fā)我們?nèi)ジ淖兊囊彩窃S許多多，但我們有心無力，這就是最大的悲哀！

四．最最重要的是對(duì)社會(huì)工作有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：增能賦值者。社工可以幫助社會(huì)上的所謂的“弱勢(shì)群體”（我個(gè)人認(rèn)為標(biāo)簽輪是想有道理的，我們不應(yīng)隨便給他人亂貼標(biāo)簽，所以我不贊同這一說法）發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)職能，促進(jìn)社會(huì)資源的再優(yōu)化配置，亦時(shí)有需要的群體滿足需要。再者，社工的原則是助人自助，社工的目的是讓“弱勢(shì)群體”自食其力。社工的職能是十分重要的，也是十分必要的。社工是社會(huì)問題的發(fā)現(xiàn)者，也是解決者。它能促進(jìn)社會(huì)的未定和發(fā)展，利于社會(huì)和諧。但我卻覺得我們國家的社工是一幅西方國家而發(fā)展起來的。根據(jù)依附理論觀點(diǎn)：在剝削和依賴的關(guān)系中，發(fā)展中國家的喜愛年代化問題，實(shí)質(zhì)是資本主義勢(shì)力不斷擴(kuò)張所造成的。而我們國家的社會(huì)工作者也是在西方國家的“救助”，“援助”“幫助他國解決社會(huì)問題”的幌子下發(fā)展起來的。因此，它是不適合我國國情的，而我們的任務(wù)就是把社會(huì)工作中國化。

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第三篇：小組社會(huì)工作模式總結(jié)

主要模式 理論基礎(chǔ)

社會(huì)目標(biāo)模式

1.社會(huì)系統(tǒng)理論：

個(gè)人和群體功能的失常在很大程度上是由社會(huì)系統(tǒng)的功能失常導(dǎo)致的。社會(huì)系統(tǒng)與其內(nèi)部的個(gè)人和群體 相互影響。

2.社會(huì)學(xué)的機(jī)會(huì)理論與文化剝奪、代

際疏離等概念，均強(qiáng)調(diào)社會(huì)是個(gè)人問題的原因，所以個(gè)人問題應(yīng)通過社會(huì)變遷來解決

互惠模式

1.系統(tǒng)理論和場(chǎng)域理論：關(guān)注子

系統(tǒng)（小組成員）和整個(gè)系統(tǒng)（小組和環(huán)境）的關(guān)系； 2.互動(dòng)和溝通理論理論。

治療模式

小組工作的功能

1.精神分析小組（心理分析技術(shù)：過去

經(jīng)驗(yàn)，潛意識(shí)意識(shí)，新決策）2.心理劇

（角色表演：過去、現(xiàn)在或未來，表演出問題和矛盾，新領(lǐng)悟和新技巧）3.行為治療小組

（治療程序：新的學(xué)習(xí)歷程，問題行為、認(rèn)知或情緒的改變）4.完型治療小組

（小組的經(jīng)驗(yàn)、覺察和互動(dòng)：自我覺察，自我潛力的發(fā)掘）5.交流分析小組

（更強(qiáng)調(diào)組員間的互動(dòng)）6.案主中心小組

（更強(qiáng)調(diào)氛圍的創(chuàng)造）7.理性情緒治療小組（ABCDE）

8.現(xiàn)實(shí)療法小組

（現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性）

1.發(fā)展和提高小組成員的社會(huì)意識(shí)和1.通過小組成員在組內(nèi)獲得的社會(huì)以治療個(gè)人為小組目標(biāo)：

潛能，提高他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境方面的個(gè)歸屬和互相依存，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的滿足。1.消除小組成員的心理、社會(huì)或行為問人能力以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)變遷的責(zé)任心； 2.在小組成員中、小組之間，和有題，幫助他們達(dá)到更佳的社會(huì)適應(yīng)。2.運(yùn)用社會(huì)目標(biāo)模式的接果是培養(yǎng)當(dāng)關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)之間達(dá)到互助和開2.介入的重點(diǎn)是個(gè)人的康復(fù)、改變和重

地的領(lǐng)導(dǎo)者，使他們有醒覺和能力去放。因此，焦點(diǎn)既在個(gè)人，也在環(huán)建。通過特定選取的小組工作經(jīng)驗(yàn)達(dá)

帶動(dòng)社會(huì)改變，對(duì)社會(huì)和其自身都有裨益。

3.以社區(qū)歸屬和社會(huì)整合為最終目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)秩序和社會(huì)價(jià)值觀。

小組工作的特點(diǎn)

實(shí)踐原則

境。通過兩者的相互影響，個(gè)人和社會(huì)的功能都能得到增強(qiáng)。

3.小組工作的目標(biāo)可能是預(yù)防性的、補(bǔ)充性的和復(fù)原性的。小組通過小組成員的交往和討論來決定它的目標(biāo)。

1.在社區(qū)層面展開，社區(qū)組織機(jī)構(gòu)利用1.建立互相幫助的系統(tǒng)是小組的由小組成員集體努力而成的社會(huì)行共同目標(biāo)。這種互助體系也是動(dòng)，制約官方作出的決定。解決問題的必要條件 2.小組是主要的媒介，為社會(huì)整體利益2.在這一體系里，成員相互依賴

發(fā)展一個(gè)共同的目標(biāo)和價(jià)值觀。并分擔(dān)互相幫助的責(zé)任，決議3.小組成員為的是社會(huì)整體利益，而不要由整個(gè)小組作出

是單為他們自己作出貢獻(xiàn)。3.小組是個(gè)人和社會(huì)功能能夠得4.通過小組成員有意義和負(fù)責(zé)任的參到培育和協(xié)調(diào)的地方

與，顯示他們影響社會(huì)變遷的力量。

小組本身強(qiáng)調(diào)民主參與、成員共識(shí)和小工作者應(yīng)該通過評(píng)估其成員正在尋組任務(wù)。以共同的社會(huì)目標(biāo)使小組聚集找的共同點(diǎn)，幫助小組強(qiáng)化它的目在一起，以減少組員因不同的社會(huì)背景標(biāo)。

而產(chǎn)生的摩擦，并且協(xié)助不同階層的組工作者應(yīng)該向小組成員澄清和說明員投入活動(dòng)。他與小組的角色，并訂立一個(gè)明確的契約。

工作者應(yīng)該幫助小組成員將他們的注意力集中到他們的小組目標(biāo)上。工作者應(yīng)該是誠實(shí)的，避免封鎖消息或知識(shí)。

到治療目的。

3.改變個(gè)人而不是改變社會(huì)。

1.小組是治療的手段和途徑。

工作者通過小組過程和結(jié)構(gòu)幫助個(gè)別成員轉(zhuǎn)變。該模式2.強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成，選擇小組成員的條件是他們能在小組中對(duì)他人有益。

4.小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于個(gè)人目標(biāo)的實(shí)

現(xiàn)。

必須為每一個(gè)成員建立特別的治療目標(biāo)，小組過程應(yīng)該與個(gè)人的治療目標(biāo)一致。這種一致性保證個(gè)人和小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。工作者必須利用小組過程和小組結(jié)構(gòu)來幫助個(gè)別成員達(dá)到他們的治療目標(biāo)。

小組工作者的責(zé)任是幫助小組成員，發(fā)展各種與他們的治療目標(biāo)一致的價(jià)值系統(tǒng)和準(zhǔn)則。程序設(shè)計(jì)

小組的日常活動(dòng)一般是討論。小組成員個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)同時(shí)存在； 決定他們討論什么事件、問題及其行動(dòng)，活動(dòng)具有培養(yǎng)組員互相支持的功并負(fù)責(zé)社區(qū)變遷的計(jì)劃。能，從而達(dá)到個(gè)人和小組目標(biāo)。

工作者的角色

使能者：促使小組成員發(fā)展成為有責(zé)任心的公民所必需的技巧

引導(dǎo)者：為小組成員創(chuàng)造條件，并在行動(dòng)中引導(dǎo)他們。

榜樣：樹立一個(gè)有社會(huì)責(zé)任心的榜樣形象。

鞭策者：鞭策小組成員做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任心的公民，并獎(jiǎng)勵(lì)任何合乎上述要求的思想與行為。

資源供應(yīng)者：為小組成員的利益而動(dòng)員和聯(lián)系社區(qū)資源。

1.工作者作出榜樣，指導(dǎo)和激勵(lì)小組成員實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)； 2.運(yùn)用程序的技巧，推進(jìn)小組成員間關(guān)

系的親密無間和相互依存，幫助他們更加了解自己的需要、目標(biāo)和資源； 工作者的技巧

工作者是一個(gè)使能者、教導(dǎo)者或領(lǐng)

路人。

工作者本身是“工作者—案主”系統(tǒng)的一部分，既影響這個(gè)系統(tǒng)，又受這個(gè)系統(tǒng)的影響。工作者與案主一起工作，而不是為他們工作或代他們工作。

工作者與案主的關(guān)系包含很深的參與和感情投入。工作者必須表達(dá)他的期望，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助他的組員。

工作者處在小組和外界環(huán)境之間，成為調(diào)解人和資源提供者。

當(dāng)社會(huì)工作者扮演一個(gè)家長(zhǎng)的角色時(shí)，他對(duì)策劃程序和活動(dòng)有高度的控制力。程序主要是解決問題的討論和以使小組成員能夠更加了解他們的問題和自身的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。

程序也引導(dǎo)小組成員發(fā)揮自己的力量作為解決問題的手段，并給他們機(jī)會(huì)以實(shí)踐在小組中所學(xué)到的東西。

工作者扮演一個(gè)家長(zhǎng)式的、有知識(shí)和指導(dǎo)式的領(lǐng)導(dǎo)角色，組員改變與否都有賴工作者在扮演其角色過程中，有次序地逐漸展開探究、診斷、治療和結(jié)案等工作。工作者在小組中的權(quán)威，使其對(duì)小組計(jì)劃和活動(dòng)有高度的控制力。如根據(jù)專業(yè)目標(biāo)考查和選擇小組活動(dòng)、并控制角色和任務(wù)的分配。

由于把重點(diǎn)放在個(gè)人需求上，工作者必須具備計(jì)劃和組織活動(dòng)的技巧，從而激發(fā)起案主的感情宣泄。

優(yōu)點(diǎn)

3.通過示范訓(xùn)練小組成員，有意識(shí)地起

用其他有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的組員，并逐漸把領(lǐng)導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移到被選出的小組成員。4.在組織爭(zhēng)取資源和改善環(huán)境的社會(huì)

行動(dòng)過程中，宣傳是非常重要的技巧。

1.通過民主參與的促進(jìn)，社會(huì)工作的價(jià)

值觀能夠被充分的實(shí)現(xiàn)。

2.重點(diǎn)放在個(gè)人參與和幫助組員自助

是與社會(huì)工作的哲學(xué)基礎(chǔ)完全一致的。

3.因?yàn)槟繕?biāo)是社會(huì)變遷，而不單是個(gè)人的轉(zhuǎn)變，所以對(duì)社會(huì)發(fā)展有益。

缺點(diǎn)

1.小組互助系統(tǒng)的概念正好支

持、并說明了“助人自助”的社會(huì)工作的概念。

2.小組尊重人的價(jià)值和參與，將

民主的概念引進(jìn)小組歷程里面，使小組成員自己決定自己的目標(biāo)，符合社會(huì)工作的自決原則。

3.雙重焦點(diǎn)使小組成員能夠選擇

一個(gè)更加恰當(dāng)?shù)慕槿氩呗匀ソ鉀Q他們的問題。

1.這種模式太依賴意識(shí)形態(tài)，會(huì)導(dǎo)致社這模式雖然非常有利于建立互助系

會(huì)工作者在實(shí)踐中很難得到更明確統(tǒng)，但是很少能解釋促使個(gè)人在互的指導(dǎo)。助系統(tǒng)里相互團(tuán)結(jié)、互惠互利行為2.不強(qiáng)調(diào)個(gè)人動(dòng)力和缺乏對(duì)個(gè)人需求的原因 的關(guān)注是另一個(gè)缺點(diǎn)。運(yùn)用該模式，缺乏對(duì)個(gè)人行為轉(zhuǎn)變的評(píng)估

工作者找不到任何指引去協(xié)助有個(gè)在這種模式中，社會(huì)工作者的權(quán)力人問題的組員，在某種情況下，解決也很小，這使他要利用權(quán)力作為影個(gè)人問題比解決社會(huì)問題更優(yōu)先。響的手段就很困難 3.這種模式趨向于將小組工作推向社

1.能對(duì)小組成員的個(gè)人功能進(jìn)行系統(tǒng)性

診斷。

2.能清晰掌握小組成員的需要，對(duì)小組的構(gòu)成提供了一個(gè)清楚的準(zhǔn)則。

由于強(qiáng)調(diào)工作者的強(qiáng)烈指導(dǎo)性和權(quán)威性的角色，引致組員的過分依賴，意味著小組歷程得不到充分的發(fā)展。

既然集中點(diǎn)是個(gè)人，環(huán)境的改變就不再是目標(biāo)所在。

區(qū)組織，容易混淆小組工作和社區(qū)工作的界限。當(dāng)由基層居民構(gòu)成的小組組織起來解決社區(qū)問題時(shí)，這種摸棱兩可的特點(diǎn)是最明顯。

第四篇：《小組社會(huì)工作》教學(xué)大綱

一、編寫說明：本大綱編寫依據(jù)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)要求及教育社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃編寫，適用于社會(huì)工作專業(yè)本科學(xué)生使用。本課程教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，理論教學(xué)54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。

二、本課程性質(zhì)、地位和作用

小組社會(huì)工作是一門新興的專業(yè)工作，也是社會(huì)工作的基本方法之一。小組社會(huì)工作基于一種小組哲學(xué)，和其他社會(huì)工作方法一樣，幫助個(gè)人通過不同的小組經(jīng)驗(yàn)，來加強(qiáng)其社會(huì)功能，以促進(jìn)個(gè)人、小組及社會(huì)的發(fā)展。

三、本課程教學(xué)目的和要求

本書內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是總論，主要圍繞“什么是小組社會(huì)工作”和“什么是小組”這兩個(gè)問題來展開。介紹了小組社會(huì)工作的意義、起源和發(fā)展，以及它所憑借的理論基礎(chǔ)；說明了小組的結(jié)構(gòu)、過程和發(fā)展。第二部分論及小組社會(huì)工作的整個(gè)工作過程。介紹了小組工作的實(shí)施模型、整體籌劃，以及各個(gè)不同實(shí)施階段的原則和特點(diǎn)。第三部分具體介紹了小組社會(huì)工作實(shí)施的各種方法和技巧。

小組社會(huì)工作十分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，因此在教學(xué)過程中應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的比重，一般采取的是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)三者并重的模式。在課堂教學(xué)中，注重多采用參與式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題思考問題的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是課堂教學(xué)到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的適應(yīng)階段，它能及時(shí)彌補(bǔ)老師和學(xué)生的不足，為機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)往往是交叉進(jìn)行的。

四、教科書與參考書目

教材：《小組工作》劉夢(mèng)

高等教育出版社

2003年出版

參考書：

《心理咨詢與治療》 江光榮

安徽人民出版社

《社會(huì)工作概論》 王思斌

高等教育出版社

教學(xué)內(nèi)容與要求

第一章 小組工作概述

一、教學(xué)目的與要求：了解小組社會(huì)工作定義過程中的各種界定，小組的力量、小組工作的功能、小組工作焦點(diǎn)；熟悉小組社會(huì)工作的重要性，小組社會(huì)工作與非社會(huì)工作取向的小組的區(qū)別，適于小組社會(huì)工作的小組類型；掌握小組社會(huì)工作的定義，小組社會(huì)工作的目標(biāo)、要素，小組社會(huì)工作各要素間的關(guān)系，小組社會(huì)工作在社會(huì)工作中的地位。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組社會(huì)工作的定義

（二）小組社會(huì)工作的目標(biāo)與功能：小組社會(huì)工作的目標(biāo)、小組的力量、小組工作的功能、小組工作焦點(diǎn)

（三）小組社會(huì)工作的要素與原則：小組社會(huì)工作的要素、小組社會(huì)工作各要素間的關(guān)系

（四）小組社會(huì)工作的地位：小組社會(huì)工作的重要性、小組社會(huì)工作與非社會(huì)工作取向的小組的區(qū)別、小組娛樂活動(dòng)、小組心理治療、小組咨商、小組輔導(dǎo)、邂逅小組、適于小組社會(huì)工作的小組類型、小組社會(huì)工作在社會(huì)工作中的地位

四、本章重點(diǎn) 小組社會(huì)工作的定義

五、本章難點(diǎn)

小組社會(huì)工作的目標(biāo)與功能

六、思考題及作業(yè)

1.小組的概念

2.小組與小組工作的區(qū)別

第二章 小組社會(huì)工作的發(fā)展

一、教學(xué)目的與要求：了解小組社會(huì)工作的歷史背景和起源，小組社會(huì)工作的成 長(zhǎng)背景；掌握小組社會(huì)工作的專業(yè)成長(zhǎng)和方法發(fā)展，掌握小組社會(huì)工作在中國大陸、香港、臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組社會(huì)工作的起源（1850-1926）：小組社會(huì)工作的歷史背景、小組社會(huì) 工作的起源

（二）小組社會(huì)工作的成長(zhǎng)（1926-1963）：成長(zhǎng)背景、專業(yè)成長(zhǎng)、方法發(fā)展

（三）小組社會(huì)工作的發(fā)展（1964-）：領(lǐng)域擴(kuò)大、方法的進(jìn)展、志愿工作者

（四）小組社會(huì)工作在中國：小組社會(huì)工作在中國大陸的發(fā)展、小組社會(huì)工作在中國香港地區(qū)的發(fā)展、小組社會(huì)工作在中國臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展

第三章 小組社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)

一、教學(xué)目的與要求：了解小組社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)，包括人類行為發(fā)展理論、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、符號(hào)互動(dòng)論與互動(dòng)分析、場(chǎng)論與小組動(dòng)力、小組過程理論、人類價(jià)值觀念理論。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）人類行為發(fā)展理論：心理學(xué)觀點(diǎn)、社會(huì)學(xué)理論

（二）生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

（三）交換主義與互動(dòng)分析：交換主義觀點(diǎn)、互動(dòng)分析、符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)、互動(dòng)論與小組社會(huì)工作

（四）場(chǎng)論與小組動(dòng)力學(xué)：場(chǎng)論、小組動(dòng)力學(xué)

（五）小組過程理論：小組對(duì)個(gè)人的影響、小組變化過

第四章 小組結(jié)構(gòu)

一、教學(xué)目的與要求：了小組目標(biāo)產(chǎn)生的三個(gè)要素，小組工作契約的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)小組社會(huì)工作中小組的研究；熟悉小組社會(huì)工作中成員的因素分析；掌握小組目標(biāo)的定義，小組規(guī)模、決定小組規(guī)模的原則，小組空間、小組空間的三個(gè)分析角度，小組時(shí)間、小組時(shí)間因素的四個(gè)層面，小組的意義、影響、特征，工作者的角色、功能，工作者的技能，有效的小組工作者的特征，機(jī)構(gòu)的功能，工作者與機(jī)構(gòu)的關(guān)系。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組的目標(biāo)與契約：小組目標(biāo)的定義、小組目標(biāo)的產(chǎn)生的三個(gè)要素、小組工作契約的發(fā)展脈絡(luò)

（二）小組的外部結(jié)構(gòu)：小組規(guī)模、決定小組規(guī)模的原則，小組空間、小組空間 的三個(gè)分析角度，小組時(shí)間、小組時(shí)間因素的四個(gè)層面

（三）小組社會(huì)工作中的小組：小組的意義、影響、特征，小組的研究

（四）小組社會(huì)工作的小組成員：小組社會(huì)工作的小組成員的年齡因素、性別因素，小組社會(huì)工作的小組成員問題的性質(zhì)、成員行為

（五）小組社會(huì)工作中的工作者：工作者的角色、工作者的功能、工作者與小組、工作者的技能、有效的小組工作者的特征

（六）小組社會(huì)工作中的機(jī)構(gòu)：機(jī)構(gòu)的功能、小組與機(jī)構(gòu)的運(yùn)作、工作者與機(jī)構(gòu)的關(guān)系

第五章 小組過程

一、教學(xué)目的與要求：了解小組角色的幾種分類及反小組角色，小組文化中小組 規(guī)范的功能和形式，小組沖突的形態(tài)、類型，小組領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生、小組領(lǐng)導(dǎo)與服從、小組領(lǐng)導(dǎo)模式、雙人領(lǐng)導(dǎo)與同輩領(lǐng)導(dǎo)；掌握小組互動(dòng)的內(nèi)容，小組角色的分類，小組文化的定義，重點(diǎn)掌握小組凝聚力的內(nèi)容。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組互動(dòng)：互動(dòng)過程的內(nèi)容、人際關(guān)系的模式、溝通的定義、溝通網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、小組中的溝通模式

（二）小組角色：小組角色的分類、小組任務(wù)角色、小組建構(gòu)與維系角色、個(gè)人角色的分類、常見的反小組的角色

（三）小組文化：小組文化的定義、小組文化的四個(gè)基本信息形態(tài)、小組規(guī)范的功能、小組規(guī)范的形式

（四）小組凝聚力：小組凝聚力的定義、凝聚力實(shí)現(xiàn)的條件、決定小組凝聚力的尺度、小組凝聚力對(duì)小組的影響

（五）次團(tuán)體：次團(tuán)體對(duì)小組的意義、次小組形成的原因、沖突的功能、小組沖突的形態(tài)、類型、解決沖突的方法、替罪機(jī)制的內(nèi)容

（六）小組決策：小組決策過程、小組領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生、小組領(lǐng)導(dǎo)與服從、小組領(lǐng)導(dǎo)模式、雙人領(lǐng)導(dǎo)與同輩領(lǐng)導(dǎo)、小組決策的方式

第六章 小組發(fā)展

一、教學(xué)目的與要求：了解小組發(fā)展的四、五、六、七階段模型，掌握社會(huì)工作 小組的前期、開始、形成、沖突、維持、結(jié)束的內(nèi)容。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組發(fā)展的模型：小組發(fā)展的四階段模型、五階段模型、六階段模型、七階段模型

（二）社會(huì)工作小組的發(fā)展階段：小組前期、開始、形成、沖突、維持、結(jié)束的內(nèi)容

第七章 小組社會(huì)工作的實(shí)施模型

一、教學(xué)目的與要求：了解模型建立的理論基礎(chǔ)，小組社會(huì)工作的實(shí)施原則，其 他類型的小組工作模型及比較；掌握實(shí)施模型建構(gòu)的功能，如何用模型界定小組工作的功能，社會(huì)目標(biāo)模型、治療模型、互動(dòng)模型的內(nèi)容。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）模型建構(gòu)：實(shí)施模型建構(gòu)的功能、如何用模型界定小組工作的功能、模型 建立的理論基礎(chǔ)、小組社會(huì)工作的實(shí)施原則

（二）小組社會(huì)工作的三大模型：社會(huì)目標(biāo)模型、治療模型、互動(dòng)模型的內(nèi)容

（三）其他類型的小組工作模型及比較 第八章 小組前的準(zhǔn)備工作

一、教學(xué)目的與要求：了解小組規(guī)劃程序，小組的目標(biāo)與目的，小組的組成，各種組織小組；掌握小組聚會(huì)的外在環(huán)境選擇。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組規(guī)劃程序

（二）小組的目標(biāo)與目的

（三）小組的組成：選擇成員的基本要素

（四）組織小組：同質(zhì)性與異質(zhì)性小組、大小組與小小組、開放與封閉小組、小 組的時(shí)限與持續(xù)性小組、小組聚會(huì)的外在環(huán)境選擇

第九章 小組初期

（一）教學(xué)目的與要求：了解小組動(dòng)力，與成員的關(guān)系及契約形態(tài)，掌握小組工 作者的角色與位置，小組工作者的態(tài)度與信任感的建立。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）初次聚會(huì)

（二）小組動(dòng)力：關(guān)于自己產(chǎn)生的疑問、成員對(duì)小組工作者產(chǎn)生的疑問、成員對(duì) 其他成員可能產(chǎn)生的疑問、初次探索的內(nèi)容、聯(lián)結(jié)角色

（三）與成員的關(guān)系及契約形態(tài)：強(qiáng)調(diào)相似性、縮短與成員的距離、小組契約

（四）小組工作者的角色與位置

（五）小組工作者的態(tài)度與信任感的建立 第十章 小組活動(dòng)

一、教學(xué)目的與要求：熟悉并掌握小組活動(dòng)的目的與層面，小組領(lǐng)導(dǎo)者在活動(dòng)中 的作用，活動(dòng)對(duì)成員的教導(dǎo)訓(xùn)練，特殊的幾種方案活動(dòng)，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：9學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組活動(dòng)的目的與層面分析：小組活動(dòng)的層面、Shulman提出的適用于分享活動(dòng)的情況

（二）小組領(lǐng)導(dǎo)者在活動(dòng)中的作用

（三）活動(dòng)對(duì)成員的教導(dǎo)訓(xùn)練

（四）打破僵局的方案活動(dòng)

（五）結(jié)構(gòu)性活動(dòng)

（六）小組形成期的活動(dòng)方案

（七）小組沖突時(shí)的活動(dòng)方案

（八）小組維持的活動(dòng)方案

（九）小組結(jié)束的活動(dòng)方案

（十）小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估

第十一章 小組中期

一、教學(xué)目的與要求：了解阻礙人際間信息溝通的主要環(huán)節(jié)，小組中的沉默、不 對(duì)等參與；熟悉小組態(tài)度、行為及組織結(jié)構(gòu)中要解決的問題及相應(yīng)策略，角色知覺、角色認(rèn)知、角色行為、角色期望、角色評(píng)價(jià)的定義，態(tài)度及態(tài)度的特質(zhì)；掌握小組內(nèi)信息溝通的目的，處理小組沖突的觀念與方案，角色知覺在實(shí)務(wù)上的考慮，態(tài)度的轉(zhuǎn)變條件。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組溝通：小組內(nèi)信息溝通的目的、阻礙人際間信息溝通的主要環(huán)節(jié)、小 組中的沉默、不對(duì)等參與

（二）沖突的處理：小組態(tài)度、行為及組織結(jié)構(gòu)中要解決的問題及相應(yīng)策略、處 理小組沖突的觀念與方案

（三）小組內(nèi)角色知覺：角色知覺、角色認(rèn)知、角色行為、角色期望、角色評(píng)價(jià) 的定義、角色知覺在實(shí)務(wù)上的考慮

（四）小組內(nèi)的態(tài)度轉(zhuǎn)變：態(tài)度及態(tài)度的特質(zhì)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變條件

第十二章 小組后期

一、教學(xué)目的與要求：了解小組評(píng)價(jià)中的實(shí)驗(yàn)法及單一系統(tǒng)設(shè)計(jì)法；熟悉和掌握小組結(jié)束的原因，小組結(jié)束的動(dòng)力，小組工作記錄的功能、形式與結(jié)構(gòu)。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組結(jié)束的原因分析

（二）小組結(jié)束的動(dòng)力分析：小組領(lǐng)導(dǎo)者的反應(yīng)、小組成員的反應(yīng)

（三）小組的評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)法及四類要素、單一系統(tǒng)設(shè)計(jì)法的步驟、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

（四）小組工作記錄：小組工作記錄的功能、小組工作記錄的形式與結(jié)構(gòu)、注意 事項(xiàng)

第十三章 小組的領(lǐng)導(dǎo)

一、教學(xué)目的與要求：掌握小組領(lǐng)導(dǎo)者的功能及任務(wù)，小組領(lǐng)導(dǎo)的方法，小組的 管理方法。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）領(lǐng)導(dǎo)的概念與本質(zhì)：小組領(lǐng)導(dǎo)者的功能、具體任務(wù)

（二）小組領(lǐng)導(dǎo)方法：理論與實(shí)際相結(jié)合的方法內(nèi)容、小組領(lǐng)導(dǎo)者與成員相結(jié)合 的方法環(huán)節(jié)、正確運(yùn)用抓兩頭帶中間的領(lǐng)導(dǎo)方法

（三）小組管理方法

第十四章 小組會(huì)議與討論

一、教學(xué)目的與要求：了解小組會(huì)議成功的條件，解決問題的會(huì)議應(yīng)注意的問題，小組討論的事前準(zhǔn)備，如何主持小組討論，小組討論成效評(píng)價(jià)的測(cè)量；掌握小組討論的功能，會(huì)議有效性的方法與步驟，討論性小組會(huì)議的形式。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組會(huì)議的職能：小組討論的功能、小組會(huì)議成功的條件

（二）會(huì)議有效性的方法與步驟

（三）討論性小組會(huì)議的形式

（四）主持會(huì)議與小組討論：解決問題的會(huì)議應(yīng)注意的問題、小組討論的事前準(zhǔn) 備、如何主持小組討論、小組討論成效評(píng)價(jià)的測(cè)量

第十五章 小組評(píng)估

一、教學(xué)目的與要求：為了證明小組工作的有效性和效率，進(jìn)一步改進(jìn)自己的工作方法，工作者有必要對(duì)小組工作進(jìn)行評(píng)估。

二、計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

（一）小組評(píng)估概述：評(píng)估的概念、評(píng)估的類型、評(píng)估的作用和意義

（二）評(píng)估的設(shè)計(jì)：?jiǎn)我粋€(gè)案設(shè)計(jì)、多個(gè)案例設(shè)計(jì)

（三）測(cè)量工具的選擇和資料的收集與分析：測(cè)量工具的選擇、收集資料、資料分析

（四）評(píng)估報(bào)告的撰寫：撰寫準(zhǔn)備、評(píng)估報(bào)告的格式

第五篇：工作志愿者小組總結(jié)

工作志愿者小組總結(jié)

向老師把選農(nóng)村社會(huì)工作這門課的學(xué)生分成了四個(gè)小組，要我們根據(jù)自己小組的主題，結(jié)合農(nóng)村社工自行開展小組“服務(wù)——學(xué)習(xí)”計(jì)劃。老師徹底放開，沒有教材，沒有前輩經(jīng)歷，一切都得靠我們自己去摸索。這是一門真正意義上的社會(huì)實(shí)踐課。

據(jù)說，我被分到的小組——志愿者小組——十四個(gè)組中最簡(jiǎn)單的。因?yàn)楹?jiǎn)單，一來就拿我們小組開刀，可我們準(zhǔn)備不充分，也成了第一個(gè)挨批評(píng)的小組。但我們確確實(shí)實(shí)是很賣力的，只是一開始摸索的時(shí)候沒找到方向。

最終我們的目標(biāo)定為小板橋。小板橋鎮(zhèn)離洋浦十分近，坐公交車10分鐘就能到。之所以想到小板橋，也是考慮到它的特殊地理位置，想到因?yàn)檠笃值慕对O(shè)帶來的大規(guī)模征地而會(huì)導(dǎo)致的大量難民將成為實(shí)地農(nóng)民(我個(gè)人認(rèn)為：土地是農(nóng)民的根本，沒有了土地，農(nóng)民還是農(nóng)民嗎？)，農(nóng)民事業(yè)，必然會(huì)帶來大量社會(huì)問題。而這里將是問題的集結(jié)點(diǎn)，問題越多，我們發(fā)揮的空間越大。再者，這里屬于正在城市化的地帶，利于我們探索農(nóng)村發(fā)展道路。當(dāng)我們走進(jìn)小板橋后，發(fā)現(xiàn)小板橋鎮(zhèn)的情況比我們想象的要復(fù)雜得多，這里的房屋大量閑置，沒有限制的，大多出租給外來務(wù)工人員，本地人很多也到外地謀發(fā)展。這里還聚集著一幫浪蕩青年，因此這里的治安較差，偷雞摸狗的事時(shí)有發(fā)生。我們還注意到這里的很多活動(dòng)中心是關(guān)門大吉的。

根據(jù)課程要求，我們必須尋找一個(gè)切入點(diǎn)，開展我們的“服務(wù)——學(xué)習(xí)”計(jì)劃。經(jīng)過仔細(xì)斟酌，確定小板橋小學(xué)為我們的基點(diǎn)。

在與校方取得聯(lián)系，充分了解該小學(xué)的活動(dòng)后，我們與校方多次協(xié)商，最終決定帶領(lǐng)五年級(jí)二班的學(xué)生去小板橋敬老院實(shí)踐學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)與敬老院的宣介工作由我們來完成。于是，我們一部分負(fù)責(zé)小學(xué)那邊的準(zhǔn)備工作：諸如幫助小學(xué)生制作一些小禮物，鼓勵(lì)他們寫下相對(duì)爺爺奶奶說的話；一部分負(fù)責(zé)與敬老院協(xié)商具體的活動(dòng)時(shí)間，而我們也借此機(jī)會(huì)深入了解敬老院，真乃一舉兩得。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，敬老院之行終于開始，老師、孩子、我們、主角——老人們一起度過了一個(gè)美好的下午。正如照片上的那樣，孩子們給老人表演精彩節(jié)目，幫助打掃敬老院衛(wèi)生，和老人聊天，給老人捶背，攙扶老人上下樓梯，給老人送禮物，這一刻孩子與老人融為了一體，真是一次難忘的老少兩代之間的“真情溝通”每每回憶到此，我總覺得我們小組太偉大了，一次次情感的真實(shí)表露是我們促成的，也被我們捕捉到了。當(dāng)看到孩子們和老人們那依依不舍的目光，我們有著刺骨的痛！為了深化敬老院之行，校方?jīng)Q定讓我們主辦手抄報(bào)比賽，孩子們的積極表現(xiàn)讓我們甚感自豪：祖國的花朵正在茁壯成長(zhǎng)。

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的曲折前進(jìn)，我們終于昨晚了我們的主要活動(dòng)——敬老院之行。但留給我們的是深深的反思。我們學(xué)到了很多，也思考了很多。

一．給我們的人生諸如了一個(gè)新的活力。沒錯(cuò)，王世凱有難，但只要敢闖，敢做，一切都將柳暗花明。在走訪小板橋的那段日子，確實(shí)太挫敗我們了，要么去了不知找誰；要么知道找誰，卻找不到人；要么好不容易找到要找的人，他卻沒時(shí)間，要我們回去準(zhǔn)備好要問的問題再來。我們漸漸地感覺到：政府也是很排外的，他們也是很注重保密和隱私的。無奈的我們不知走了多少冤枉路。但這些讓我們對(duì)社會(huì)有了新的認(rèn)識(shí)，政務(wù)本應(yīng)公開的，國家公務(wù)員本市為民服務(wù)的，而他們卻在尋找種種借口推托職責(zé)，辦事效率之低，分工之不明確，我們也算是見識(shí)到了。這就是問題，局勢(shì)我們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。