第一篇：從技校學生的社會定位看技工學校的改革

從技校學生的社會定位看技工學校的改革 發布日期：2005-6-23 11:35:19

一、社會定位與技校改革的關系

技校學生的社會定位問題，就是技校學生在將來社會中扮什么角色，發揮多大作用的問題。它與技工學校的改革緊密聯系。有了恰當的社會定位，就會確定改革對象、樹立改革目標、開拓改革思路，使學校發展與社會需求相統一，使期望角色與領悟角色相統一。否則，技工學校的改革將無從下手或本末倒置。

二 影響社會定位的因素

社會學認為，處于社會系統中的人必須按社會要求的行為模式行動才會最大限度地實現個人價值。因此，要想給技校學生恰當的定位，必須考慮影響社會定位的幾種因素： １ 社會需求

這里的“需求”，不是量的概念，而是質的要求。即社會對技校學生的質量標準。這是諸因素中最重要的一個。它是個變量，隨社會的發展而不斷提高。這就要求我們必須對社會發展趨向和國民經濟發展動態進行科學預測，對勞動力市場需求和企業用人標準進行認真調研。２ 社會評價

社會環境總是用各種方式對角色做出評價，比如：輿論的褒貶、地位的高低、薪金的豐薄等。一般來講，社會定位與社會需求保持一致的同時，也與社會評價相一致。即滿足了社會需要的，也是社會評價較高的。但是，近幾年來，由于客觀經濟形勢和某些不良思潮的影響，社會評價出現了一些偏頗的現象。這就要求我們在分析社會評價時頭腦清醒、把握主流，而不能人云亦云，舍本求末。

３ 自身資質

這一因素是進行社會定位的出發點。無論如何定位都不能脫離定位對象的實際，既不能期望過高，犯拔苗助長的錯誤，也不可視而不見，貽誤其成長。這就要求我們必須對定位對象進行實事求是地評估，形成一套切實可行的評估方案。應該指出的是，經過一段教育培訓或實踐鍛煉，定位對象的情況會發生變化，那么，定位與評估方案也要隨之變化，而不能機械地認為技校學生只能當工人。

４ 自我評價

定位對象的自我評價也對社會定位產生很大影響。恰當的自我評價會使定位對象正確對待定位，樹立信心，轉變觀念，更好更快地適應社會。這就要求我們引導他正確地評價自我，認識自我，盡可能地使自我評價與自身資質相一致。從而，較順利地接受社會定位。

三 當前，對技校學生的恰當定位

當前，從社會這一角度看，我們所處的社會正在從工業經濟時代向知識經濟時代邁進，科學技術是第一生產力的論斷越來越顯著地被實踐所證明，技術工人在科學技術向生產力轉化的過程中所發揮的作用越來越不可替代。實際上，在我們國家里“工人”作為一個整體，無論經濟形勢怎樣，其社會地位和社會評價都在各行各業中名列前茅。并且隨著社會、經濟的發展，其社會地位與社會評價將會越來越高。從技校學生這個角度看，現在的青年知識面廣、可塑性大、對外部環境充滿好奇，接受新事物的能力較強；其自我評價大都尚未定型，愿意并需要接受外界的指導。技校學生的這些特點給我們對其定位提供了極大便利。但是，也應該看到，正是因為社會的發展、科學的進步和質量意識的提高，企業對工人的要求也大大提高，由單一技能到復合技能，從某種特長到綜合素質。因此，我認為，當前技校學生的定位應該是：新型的知識勞動者。

“新型的知識勞動者”主要包含以下要素：

１ 較高的思想素質。包括文明禮儀、遵紀守法、愛崗敬業、合作互助等。這里要強調的是

“愛崗敬業”和“合作互助”，“愛崗敬業”即熱愛本職工作、熱愛自己的工作崗位。這一點

無論何時都需要。否則，既不利于企業發展也不利于個人出成績。“合作互助”是社會化大

生產條件下生產程序、生產工藝等生產特點所決定的。它反映在人身上就是通常所說的“團

隊精神”、“凝聚力”。這一點尤被現代企業所看重。

２ 綜合的技能技巧。現代企業的一大特點是追求最小的投入獲得盡可能大的產出，在用人

上也是如此。希望以盡可能少的人力創造盡可能多的效益。同時，現代化的機械設備也越來

越復雜，用單一的技能往往解決不了問題，需要多種技能技巧配合使用方可。所以，復合型

技工或一專多能的技工倍受企業歡迎。從個人角度看，多一樣技能就多一條就業門路，所謂

“藝多不壓身”。尤其應該看到的是，機械設備的現代化、產品結構的復雜化、產品質量的標準化使“技術”里包含的“智能”成份越來越多。比如說，車床要用計算機控制、繪圖要

在電腦上完成等，這就要求工人不僅是一專多能的，而且是智能型的，即手腦并用且倚重于

“腦”。可以預見，不遠的將來新型的知識勞動者將在競爭中脫穎而出，占據主導地位。強烈的創新意識。創新就是打破傳統，標新立異，就是改造客觀世界。創新的過程就是

應用知識分析問題、解決問題的過程，沒有創新就沒有發展，一切知識就停留在本本兒上，起不了一點作用。一個人具有了創新意識、創新能力，就會不斷更新知識結構，使知識最大

限度地轉化成生產力。并會在應用過程中發現新問題、找出新辦法，從而使自己或所在單位

總是在激烈的市場競爭中鮮招迭出，搶得先機。在市場經濟條件下，創新成了企業出奇制勝的法寶，具有創新意識的人也成了企業爭愛的新寵。培養創新能力要從現在開始培養其獨立

思考能力、創造思維能力、觀察能力和對新問題的敏感性及好奇心等。

４ 適應社會的能力。包括獨立生活能力、社會活動能力、為人處事能力等。在此，要特別

強調適應職業變化的能力。眾所周知，市場經濟條件下，從一而終的職業越來越少，每個人

都擁有挑選職業的權利，也面臨著隨時被淘汰的可能。不管是被老板炒了“魷魚”，還是炒

了老板的“魷魚”，都面臨著適應新環境、適應新職業的問題。這里的適應既包括技術技能的適應更包括心理的適應。現代科學認為，心理健康是現代人必須具備的健康要素之一，它

甚至能影響到生理健康。新型的知識勞動者在具備多種技能技巧的同時，還要有較強的心理

承受能力和較多的心理調節方法。這樣，才能迅速進入新角色，順利展開工作。

四 技校改革的幾個方面

針對上述分析，結合技校實際，我認為技校改革應從以下方面進行：調整專業結構，增加“技術”含量

根據市場需要和國民經濟發展趨勢，設置新專業，改變“不管東西南北風，抱住老專業不放

松”的陳舊觀念。市場是辦學的方向，不問市場如何，只考慮學校需要的辦學是盲目的，最

終將被淘汰。同時，也要看到市場的多元化與多變性，專業設置既要一業為主、突出優勢又

要多業并存、統籌兼顧，既要有“短線”專業又要有“長線”專業。要著重指出的是，不管

哪種專業都要增加其“技術”含量，跟上時代發展步伐，滿足社會進步要求。因此，要下決

心完善教學硬件，淘汰過時落后的設備，要下大力氣提高教師素質，改革陳舊的教材教法，從而提高技校學生的“技術”檔次。從這個意義上講，開辦復合專業、面向第三產業、開展

“３＋２”或“５＋２”的大專、本科學歷教育等都是較好的辦學思路。在第二、三產業疲

軟的今天，有條件的學校可以開辟林業、園藝、花卉等第一產業市場，培養高素質的農業工

人也不失是一條好路子。

２ 改進思想教育方法，重視校園文化建設

結合技校學生的生理、心理特點，充分發揮班委會、團委會、學生會等社團組織的作用，開

展形式多樣、內容豐富的集體活動，寓教于樂，改變過去“大會小會念報紙”、“扣分罰款叫

家長”的教育方法。在開展活動時首先要注意加大活動的“文化”、“知識”含量，使學生們

在活動中長見識、受教育，提高文化品位。比如：知識競賽、書畫展覽、演講辯論等。有條

件的學校可以舉辦電影周、讀書月、文化講座等。其次，要注意與社會相結合，走出校門，做一些力所能及的事情，既達到了解社會、鍛煉能力的目的，又有利于協作精神和集體主義榮譽感的培養。比如：青年志愿者活動、學雷鋒樹新風活動等。再次，要注意與所學專業相結合，使理論在實踐中得到檢驗、學以致用，從而培養奉獻社會、服務社會的責任感。最后，要發揮學生自身的積極性和創造力，老師由越殂代庖轉換為啟發誘導，鼓勵學生出點子、想辦法、別出心裁，獨樹一幟。改革教學模式，緊密“兩個結合”

現在大多數的技工學校理論教學部和實習教學部分開設置，各有計劃，各負其責。盡管好處不少，但造成了理論與實習銜接不緊，不是理論課講過了實習操作還沒練習，就是實習練過了理論還沒講。因此，就面臨著一個理論教學與實習教學緊密結合的問題。解決這個問題，我認為，先從機構改革入手，把理論教學部與實習教學部合二為一，統一領導、統一計劃，從理論教學和實習教學兩個方面考慮教材的增刪、教法的完善。而后要考慮專業理論課教師尤其是工藝教師和實習教師合二為一的思路，即一人兩職，又教工藝又教實習。這樣一來，就為完成第一個緊密結合奠定了基礎。第二個緊密結合是指實習教學同生產實際相結合。實習教給學生的東西一定要和社會現有的技術設備水平、工藝流程標準相一致，既要培養基本功又要培養適應生產的能力。解決這個問題可以把它與就業安置相結合，在最后一年或最后一學期把學生放到相應的工廠企業里實習，既使學生得到實際鍛煉又給其提供一個就業機會；還可以在實習教學中承攬外加工任務，模擬實際生產環境等等。開設“就業指導課”，加強就業準備教育

隨著市場機制的日趨完善，學校在學生就業中所起的直接作用愈來愈少，學生能否就業更重要地取決于市場需要和自身素質。當然，學校在預測市場、培養素質方面的責任更大了。這里僅就加強就業準備方面談一點看法。以前技校畢業生供不應求，這方面的教育幾乎沒有。現在不同了，企業用人量銳減，求知者又眾多，所以企業對技校畢業生也很挑剔，要面試、體檢、試用等。同時，又因為市場變化多端，企業命運反復無常，在崗工人也得做好再就業的心理準備。所以，現在應該加強就業準備教育，使畢業生了解就業形勢，轉變就業觀念，掌握面試技巧，學會自我推薦，適應職業變換。具體地說，要把就業準備教育開設成一門公共課，定時上課強化考核。在教學方法上，要內容豐富、靈活多樣。可以請勞動部門的官員講就業形勢，請企業的管理人士講用人要求，請專家學者講公關禮儀和心理調節，請往屆畢業生講就業體會等。還可以組織觀摩甚至參加現場招聘會，組織社會實踐活動等。開設“就業指導課”能使技校學生早些了解社會、接觸社會，以便將來迅速適應社會，進入角色。這既是就業形勢的要求也是廣大學生的呼聲。需要指出的是，這門課對教師的要求比較高，不僅要責任心強、知識面寬、交往面廣，還要懂就業政策，有實際經驗。可以預料，將來職業指導員將要持證上崗。

綜上所述，技校學生的社會定位關系著技工學校的培養目標和發展方向，對技工學校的改革起著重要的指導作用，應當引起我們相當地重視。以上陋見，旨在引玉，望各位批評指正。

第二篇：從技工學校學生人文素質缺失看技工學校師資培養方向改革

從技工學校學生人文素質缺失看技工學校師資培養方向改革

【摘要】

本文闡述了技工學校要以成功素質為教育理念，將技工學校的師資隊伍培養從過去的單一專業素質教育，轉變到專業素質教育與人文素質教育有機結合，加強對技校教師人文素質能力的培訓，以此提高技工學校學生的人文素質，不斷適應激烈的市場競爭。

【關鍵詞】

人文素質教育；師資培養

中國經濟的發展離不開教育，教育要真正做到與經濟發展和諧地結合，并非易事。通過大量的調查研究，發現技工學校學生人文素質缺失的原因，更發現技工學校師資培養與學生人文素質缺失兩者關系的規律。在此基礎上，高度認識到培養技工學校教師的專業素質能力與人文素質能力，對今后技工學校教育改革來說，無疑是有重要意義的。

所謂人文素質，是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。包括4個方面的內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。其中人文精神是核心。體現在工作崗位上，就是人格、氣質、修養，職業道德，社會公德、價值觀念、意志品格、合作意識與集體精神等。

一、學生人文素質缺失的現狀對教師人文素質能力提出新要求

社會對技能型人才的需求日趨廣泛，而用人單位對技校學生的評價已經從單一的技能評價變為綜合素質總體評價，據有關國內資料報道，用人單位將學生的環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力等人文素質表現排在了前三名，排在了專業能力等專業素質前面。也就是說技校學生除掌握必須的專業知識與技能外，更應當具備相應的人文素質，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等。由于學生人文素質的缺失導致學生缺乏合作意識與集體精神，缺乏社會公德與職業道德，缺乏同情心與責任感，缺乏基本的社會知識、行為規范和人際交往能力。而當今越來越多的企業相信人文素質比專業素質更重要，優秀的專業素質應該建立在人文素質基礎之上，由此可見，只有專業技能的技校學生其就業能力受到嚴重削弱，學生的職業拓展受到局限，增加了學生未來職業發展的風險。同時，也給我們的技工教育提出了新的思考，特別是對技校教師本身的人文素質提出了新的要求。

二、教師人文素質缺失的原因分析

（一）傳統觀念上的教師評價體系制約了教師人文素質的提升

以往的教師評價體系主要由教學運行過程、教學效果、教科研能力、學生評價等方面構成。忽視了對學生價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等方面引導及培養效果的評價，自然教師也就沒有這方面的自覺性了。

（二）傳統的教師培養模式制約了教師人文素質的提升

傳統的技工學校師資培養，由于缺乏對當代技校學生素質特點的深入研究，因而缺乏針對性。主要表現為兩個方面：其一是側重于專業素質教育，而忽視人文素質教育。當然我們并不排斥科學合理的專業教育，科學合理的專業教育，不僅能夠給教師以嚴謹的專業知識和嚴格的專業技能訓練，還能使教師養成不懈探索的學術精神，鍛煉教師進行深入思考和解決問題的能力。但由于應試教育固有的弊端，加上市場經濟的某些負面影響，相當一部分技校教師的素質缺陷是顯而易見的，比如在思想素質方面，突出表現為缺乏遠大理想、奉獻精神、敬業精神、社會公德、法律意識；在心理素質方面，主要表現為缺乏抗挫折能力、社會適應能力，心理素質脆弱。其二，即使在專業素質教育方面，也側重于理論而忽視實踐。比如在能力素質方面，主要表現為社會實踐能力、動手操作能力、表達能力和創造能力不強。

（三）專業能力本位思想影響了教師人文素質的提升

一直以來，教師個人能力的高低，主要體現在教師的專業能力和專業技能上，而教師的人格、身心素質、語言能力、人文素質、合作溝通技巧等均屬附屬性、輔助性的東西，教師只要有了足夠的專業能力和專業技能就足以教出能夠就業的學生，而對于學生的職業生存、長遠發展、內涵品質等培養也就無足輕重。

（四）傳統觀念上的“技能至上”制約了教師人文素質的提升

長期以來，技工教育就是就業教育，教育的目的就是要讓學生能夠就業，成為具備某項技能的熟練技工，這無可厚非，也符合技工教育的現狀和規律。但片面強調技工教育活動從屬于就業核心，教育活動就是要把學生加工成只能操控機器的“控制器”，而忽視了“育人”，在教書育人環節中起著重要作用的教師，自然也就過分追求教師基本技能的掌握，而忽視自身人文素質的提升。

（五）相對落后的技工教學模式制約了教師人文素質的提升

傳統的教學模式十分依賴傳授知識的教師，學生對知識的獲取和對行業崗位素質的了解僅僅取決于教師的行業經驗與課堂教學效果，而教師本身對行業缺乏了解，實踐經驗不足，造成了知識傳授與素質教育、專業素質教育與人文素質教育的割裂。課堂教學的局限自然使得教師墨守成規，沒有足夠的動力驅使教師走向社會、走向企業，以自身的行動意識教育學生，引領學生。

三、技工學校師資培養方向改革對策探討

從以上分析不難看出，技校教師人文素質能力的缺失不但會影響教師的職業生存、職業拓展，也會直接影響到學生的綜合素質的培養，因此改革技工學校師資培養方向勢在必行。

（一）構建以綜合素質要求為核心的教師評價考核體系，促進教師自我發展意識的形成除了傳統意義上對教師的考評之外，還必須把對教師人文素質的要求作為一項重要指標一并納入評價考核體系。并作為教師職稱職務晉升的必備條件，使教師把人文素質的培養與鍛煉化為自覺自愿的行動，逐步形成完善的教師綜合評價體系，促使教師形成自我發展意識，進行職業生涯規劃，積極參加繼續教育和職務培訓，開展教育教學研究，保持開放的態度，與其他教師相互合作、交流，促進教師的全面發展。

（二）加大對教師人文素質的培訓力度，對教師人文素質提升形成支撐

愛因斯坦曾經十分精辟地指出：“通過專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使教師對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。”學校要改變過去對教師單一專業素質的培訓體系，形成以專業素質與人文素質培養教育并重的雙核培訓指導思想。不僅要把人文素質教育納入專業培養計劃中，而且要加大并保證其在培訓計劃中的相應比重，并配備優質教育教學資源，創設人文素質教育的良好環境，使其與專業素質教育一起共同構成教師職業與人生支撐的雙翼。

（三）改革教學模式，構建科學合理的課程體系，推動教師人文素質的提升

教育是人的靈魂的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高，學校要改變過去專一核心的課程設置體系，形成以專業素質與人文素質并重的雙核課程設置模式，加大并保證其在課程結構中所占的相應比重。在教學模式上，要求教師摒棄傳統的教學模式，打破課堂教學的局限性，讓學生在獲得豐厚專業知識的同時，加大對學生人文素質的培養。并以此配備、建設一支能夠勝任人文素質課程教學的師資隊伍，掌握專業技術的前沿知識，具備行業素質，使之成為教師職業發展的必然要求，最終實現技術生成與精神構建的完美結合，通過反作用力推動教師人文素質的提升。

（四）轉變教育觀念和管理模式，為教師人文素質提高創造條件

學校需要轉變教育觀念和管理模式，給教師以一定的人文關懷和精神依托，使教師的人文素質養成具有豐厚肥沃的土壤。特別是要給教師一定的自由決定權，給教師的人文素質發展一定的時間、空間和客觀條件。教師應當有權編制教學內容、對教科書進行處置、選訂輔助教材、評價教育進行指導；在整體上，教師應當有權編制課程、教學自治、決定教育措施。教師只有有了自主權，其人文素質才能在工作中不斷提高和發展。

（五）提供良好的社會環境，為教師人文素質的發展創造條件

社會要對教師提出恰當的要求，而不是給教師施加壓力。同時，要使教師對他們的教學工作有一定的選擇和自主權，避免社會的過多施壓，也需要有良好的措施來保障。有效實現

教師職業專業化，是一條值得嘗試的途徑。它為教師的發展營造一個相對獨立的時空，又不完全排斥社會的要求，對教師提高人文素質有一定的促進作用。目前，國際上普遍認同的專業化標準主要有三條：一是其成員的職業實踐有系統的理論作依據，有專門的支持作保證，有不斷的研究作支持；二是其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業道德規范；三是其成員的行為不受外力的限制，有專業自主權。就整體而言，專業工作者的聘用、晉級、解聘實行嚴格的專業評審制度，行業群體有權從整體上斷定行為的工作標準和實施程序；就個體而言，其成員有權依據其專業知識進行職業判斷，有個體承擔責任的“處方權”。可以看出，教師職業的專業化對教師提出了較為明確的要求和標準，若能正確理解和實施，則無疑對提高教師人文素質有積極的作用。固然，專業化要通過科學化來制定和實施具體的要求和標準，但對教師應有的信仰、價值觀和自主權不過多干涉；既考慮到社會歷史條件的制約性，又突出教師個體的利益和價值追求；既為教師制訂標準，也鼓勵教師通過研究和實踐不斷超越標準。從這個意義上說，教師職業專業化標準的實施過程，正是教師人文素質不斷提高和發展的過程，是科學化和人文化互補攜進的過程。當科技理性過多地霸占了我們生活的時空、侵蝕我們的思想和行為方式時，我們越來越迫切地追覓人文的家園，教師作為人類社會大家庭的一員，也需要對人文的緬懷，需要有感情、有個性的價值追求。教師是學生精神家園的耕耘者，人文素質播種者；其人文素質的高低影響著社會未來的發展和選擇。因此，我們對之應給予更多的關注。

教師的培養和發展，是一個非常復雜的過程，這個過程受到諸多因素的影響，一個有志于在教育事業上有所作為的教師，不但要注重自身專業素養的提高，還要努力培養自身的人文素質，只有這樣才能不斷成長和發展。

【參考文獻】

[1]胡宇彬，黃炎培.職業教育目的觀對現代高職教育的啟示[Ｊ].職教論壇，2003，(5).[2]龍衛兵.從人文素質缺失看高職教育教學方向[Ｊ].職業教育研究2008，(1).[3]史寧中，柳海民.教師職業專業化：21世紀高師教育持續發展的生命力[Ｊ].高等師范教育，2002，(5).

第三篇：從市場調查看營銷推廣定位

從市場調查看營銷推廣定位

最近，北京某調查機構對當地市民和網民共271份樣本進行調查，結果表明：一向為開發商所津津樂道的景觀并不十分被調查對象看好，除價格、地段交通外，在影響購房者購房的眾多因素中，如戶型結構、朝向、樓層、物業管理、社區景觀、配套設施、開發商實力等，其中朝向（16.0%）排名第二，僅次于戶型結構，社區景觀（13.0%）排名第五，次于物業管理和樓層。雖然被訪者對各種因素的綜合看重度差別不大，都在10％以上，但二者的差異仍將對購房者的決策產生不可忽視的影響。

調查同時表明，當朝向與景觀不能兼顧時，朝向依舊占上風。調查結果顯示，即使是因朝向差價會改變朝向選擇的被訪者，當朝向與景觀不能兼顧時，優先選擇朝向的比例也高于選擇景觀比例10個百分點。有業內人士戲稱，“這樣說來，景觀概念就白搭了”

盡管這只是主要面向北京地區調查所得出的結論，但它對我們西安開發商的營銷推廣仍具有重要的借鑒意義，景觀推廣概念并不一定對銷售有用。如果開發商在推廣景觀與朝向不可兼得的樓盤時，以社區景觀作為主要賣點，而忽視對朝向賣點的訴求，將有可能造成推廣難度加大，影響項目的正常銷售。

實際上，這次調查結果對樓盤的營銷定位具有更加重要的影響意義。以往我們在推廣某一個樓盤時，營銷定位主要體現在樓盤定位和推廣對象定位以及具體廣告的廣告定位上。許多企業對推廣本身定位的認識還仍嫌不足，在確定推廣定位的廣告定位時，主要是從市場定位和樓盤定位出發，依靠自身的主觀判斷對推廣進行定位，針對推廣本身的定位還缺乏足夠的客觀依據，甚至部分推廣計劃書連明確的廣告定位方案都沒有確定。

如果開發商在樓盤推廣的過程中，推廣定位模糊，或者主觀定位，或者定位與市場缺乏充分有效的溝通，都有可能使自己的各種廣告宣傳和營銷行為“無果而終”，從而在很大程度上浪費開發商的營銷預算并延誤營銷周期。比如目前被某些開發商看重的寬帶網絡與樓宇智能，在很多推廣群體中都不具吸引力，如果以此在相應的群體中做寬帶網絡與樓宇智能的推廣，將會浪費企業的營銷資源，影響樓盤的正常推廣。

就推廣定位而言，不僅僅體現在概念定位上，還包括推廣手段與策略的定位、促進廣告的定位、推廣方式的定位都諸多因素。至于有關媒體、時機、廣告位等細節的定位與描述，只是推廣定位所涉及到的一部分。開發商在實施推廣行為前，需要對推廣定位進行細分化和功能化，以保證自己的營銷預算能夠做到“有的放矢，彈無虛發”。有些開發商常常覺得自己的廣告發布出去以后，“效果一般或沒有什么效果”，其實，這與開發商的營銷推廣本身的定位有很大的關系。不論樓盤的市場定位（包括具體廣告的廣告定位）和產品定位多么明晰和準確，如果推廣定位不能適應市場的需求，都將在很大程度上影響廣告效果的發揮。

雖然某種程度上推廣定位也寓于市場定位之中，但在實際執行過程中，推廣定位在很大程度上受市場定位的左右和掩蔽，從而失去其應有的功能。同時，推廣定位的主觀性和功能喪失性雖然會浪費開發商的營銷資金和延長營銷周期，但由于它對樓盤的銷售不足以產生致命的影響，同時推廣定位的主觀性在很大程度上還能營造樓盤廣告的氣勢與風度，因此它并不被有些開發商認為是營銷推廣中的危機因素。

解決推廣定位明確并適應市場需求的最好辦法就是通過營銷推廣的個案調研，來建立適應市場需求和競爭需要的推廣定位和營銷計劃，結合樓盤的市場定位和產品定位，以此來保證推廣的有效性和功能性，順利地實施樓盤銷售。

總之，推廣定位與營銷定位同中有異，營銷計劃中的樓盤品質定位也并非完全適合推廣定位。因此，企業在實施樓盤推廣時，應象投資決策一樣，先調研而后行，以保證營銷推廣的有效性和功能性。

第四篇：從政府工作報告看改革走向

理順五大關系 攻堅六大重點——從政府工作報告看改革走向 翻看政府工作報告，“深入推進重點領域改革”一章的篇幅長達兩頁半——“用這么長的篇幅專門講改革問題，包括財稅金融體制、價格機制、收入分配等多項體制改革，這在過去的４年來還是首次。”來自江蘇的全國人大代表趙鳳琦對記者說。

改革進入“深水區”，將在哪些領域攻堅克難？結合政府工作報告，代表委員暢談改革發展新走向。

改革要尊重群眾首創精神

１９７８年初冬，小崗村１８名村民冒著風險按下的紅手印，掀開了中國農村聯產承包責任制的改革大幕。從那時起，群眾的首創精神為中國改革注入了巨大的活力。

政府工作報告提出，“必須按照科學發展觀要求，尊重群眾首創精神，大膽探索，以更大決心和勇氣繼續全面推進經濟體制、政治體制等各項改革，破解發展難題。”

“溫總理所做的工作報告，給我印象最深刻的是改革，聽了讓人非常振奮。”全國人大代表趙鳳琦說出了許多兩會代表、委員的共同感受。

“完善中國特色社會主義市場經濟體制，還有許多工作要做，但改革的方向決不會動搖。” 國家發展和改革委員會主任張平指出，“改革仍然是我國經濟社會發展的強大動力，也是我們的職責所系、任務所在。”

來自青海的全國人大代表娘毛先說，改革是解決我國經濟社會面臨種種問題的必由之路，過去３０多年經濟社會發展成就已經充分說明了這一點。人民群眾的智慧和創造力，是改革的原動力。我們的發展必須依靠改革，而改革必須依靠人民群眾。

“今天我們已經進入了社會轉型期，我們國家的各項事業和工作面臨艱巨考驗，尤其是經濟社會長期健康發展中面臨的體制性、結構性矛盾，都必須通過改革來破除和解決。如何破題，需要政府努力，更需要群眾智慧。”來自四川的全國人大代表馬元祝對記者說。

重點是理順五大關系

政府工作報告明確提出，今后一段時期，在改革的重點領域和關鍵環節，要重點理順五大關系：理順政府與市場的關系；理順中央與地方及地方各級政府間財政分配關系；理順城市與農村的關系；理順經濟與社會發展的關系；理順政府與公民和社會組織的關系。

“這五大關系，涉及政府職能轉變、財稅體制改革、城鄉統籌發展、經濟社會協調發展和社會管理等幾個層面，基本涵蓋了當前我國發展中遇到的焦點、難點，也是改革的突破點。”全國人大代表、青島港集團總裁常德傳說。

“政府和市場的關系被列為第一位，是有道理的。”全國人大代表、西南財經大學ＭＢＡ培訓中心主任易敏利說，我國轉型期面臨的所有經濟問題都屬于政治經濟學范疇，解決這些問題需要政府重新定位，加快職能轉變步伐。否則就只能是頭疼醫頭、腳疼醫腳的治標不治本。

國務院發展研究中心副主任劉世錦指出，調整中國已有的發展戰略，其核心是轉變政府職能，重新界定政府與市場、企業和社會的關系。政府職能的重點應從以提供基礎設施等有形公共產品為主，轉向以提供制度、規則和政策等無形公共產品為主，以優化資源配置，促進競爭和創新，降低風險與不確定性。代表委員認為，理順五大關系，必須認真研究，統籌推進，這樣才能為重點領域和關鍵環節的改革創造良好的環境。

攻堅六大改革重點

政府工作報告中，明確指出了今年改革的六項重點任務：深化財稅金融體制改革；推動多種所有制經濟共同發展；深化價格改革；深化收入分配制度改革；積極穩妥推進事業單位分類改革；加快推進政府改革。

“今年改革‘攻堅’的特點十分鮮明。”全國人大代表、臺州市委書記陳鐵雄說，政府工作報告用比較長的篇幅談改革，為今后改革指明了方向，在重點領域和關鍵環節的改革布局突出了導向性、針對性和可操作性。

“現在社會矛盾復雜，改革的難度也較之以往更大、更難，要想有所突破必須要有更大的決心和勇氣。”四川團的夏績恩代表，如此理解政府工作報告中對改革“以更大的決心和勇氣繼續全面推進”的要求。

全國政協委員劉克崮常年關注財稅金融體制領域改革，他對報告中提出的“規范發展小型金融機構，健全服務小型微型企業和‘三農’的體制機制”這句話很有感受。

“金融體系要和實體經濟相適應。小微企業這類‘草根’經濟體融資難的癥結是中國金融體系結構失衡。部分商業銀行貸款時眼睛向上，對小微企業設置了苛刻的條件，現在是該大力發展草根經濟與草根金融的時候了。”他說。

“打破壟斷，放寬準入”，鼓勵民間資本進入鐵路、金融等多個領域。改革章節中這段話引起了全國政協委員、天正集團有限公司董事長高天樂的注意。

“民營企業對這些政策非常在乎、非常振奮，因為關系到未來發展前景。民企最感興趣的領域是基礎設施和金融。”他說。

全國人大代表、中國人民銀行濟南分行行長楊子強說，改革收入分配制度，是保障民生、加快發展方式轉變、促進社會公平和諧的重要措施。一是建立健全工資正常增長和制度保障機制；二是縮小勞動者之間收入分配差距；三是完善收入再分配機制，加大財政對民生領域投入。（記者齊中熙、吳雨、陳煒偉）

第五篇：從篇目遴選看貴州財經大學《大學語文》課程改革的定位

◎彭吉軍

2006年《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”[1]同年國家教育部高教司向全國高校轉發了《全國高等學校大學語文教學改革工作會議的會議紀要》，明確了《大學語文》課程的定位，即大學語文是一門提高大學生綜合人文素養的課程。自這兩個綱領性文件頒行以來，《大學語文》課程在一些高校陸續開設。但由于方方面面的原因，該課程在大學生中逐漸失寵，形同“雞肋”，被不斷邊緣化。與此同時，大學生中由于缺乏基本的文化修養和人文素質而出現的問題比比皆是，觸目驚心。這種嚴峻的現實迫使高校對大學語文進行課程改革。

貴州財經大學文化傳播學院大學語文教研室抓住契機，結合本校實際，對如何在財經院校開設大學語文進行了充分討論和深入思考，形成了一個基本認識，即“財經院校必須高揚人文旗幟，推進教學改革，矯正學生‘趨利’的思想傾向，在義與利之間尋找平衡支點，借助中國優秀傳統文化，鍛造儒魂商才，才能為我國經濟的發展構建和諧理論體系，為社會主義實現共同富裕奠定廣泛的人才基礎”[2]。以這個基本認識為基點，大學語文教研室對大學語文教材進行了大膽的嘗試性改革。

目前貴州財經大學使用的大學語文教材由林紅、蔡錄昌、句磊主編，中國書籍出版社2010年出版。該教材由古代文學、現代文學、當代文學、西方文學、東方文學、應用寫作六個板塊組成，其中文學作品60篇，應用寫作2章。大學語文教研室在確定講授篇目時，宏觀統籌，嚴格把關，為實現大學語文的準確定位奠定了基礎。具體分析如下：

一、既摒棄漫無邊際地純文化熏陶，又避免一味向財經類專業靠攏

教研室極力避免將大學語文上成文學史課，強調對學生進行有的放矢的教學。

不少綜合性高校的大學語文課程通常是以文學史的形式展開的。這種形式有利于學生了解文學的基本輪廓，形成完整的文學史觀，從而受到潛移默化的文學熏染。但對財經院校來說，在有限的課時內讓學生從事面面俱到的文學史的學習，一來不太現實，二來無法凸顯財經專業的特殊性。因此教研室以遴選相關篇目集中講授的方式進行大學語文教學。這些篇目各有側重，有些側重傳統文化，如《小雅·采薇》的詩情畫意，《論語十則》、《孟子·盡心下》的儒家情懷，《哀江頭》的悲天憫人，《江城子·密州出獵》的曠達豪邁，《驚夢》的人性之美；有些側重現代思潮，如《談生命》的樂觀豁達，《回答》的冷峻深刻，《相信未來》的矢志不渝，《亞洲銅》的熾烈執著；有些側重異域風情，如《傘下的侗寨》的絢麗新奇、《我在美麗的日本》的凄美纖細；有些則與財經專業密切相關，如《諫逐客書》、《貨殖列傳序》、《林家鋪子》。

篇目的這種分布格局既有利于實現《全國高等學校大學語文教學改革工作會議的會議紀要》中提出的提高大學生綜合人文素養的培養目標，又有利于凸顯財經院校的專業特色，實現兩者的有機結合，而不是顧此失彼或重此輕彼。

二、注重挖掘與財經類專業相關篇目的文化價值，豐富“儒魂商才”的內涵 貴州財經大學提出的“儒魂商才”是指“具有‘儒魂’之‘商才’，也就是具有中國的人文精神、秉承了中國人的核心價值觀、有堅定的社會主義信念，即愛國家，愛人民，具有憂患意識和社會（歷史）責任感，勇于擔當并注重行動，堅守誠信之德性的‘商才’”[3]。大學語文教研室圍繞“儒魂商才”這個核心，特意選取了《諫逐客書》、《貨殖列傳序》、《林家鋪子》三篇作品作為重點講授篇目。《諫逐客書》盡管與經商之道沒有直接關聯，但充分發掘國內國際人才資源的價值、為我所用的管理學思想不言自明；《貨殖列傳序》旗幟鮮明地論證了人類追求財富的合理性，并闡釋了發展生產、交換貿易、積累財富的社會意義，倡導富國裕民之道，體現了司馬遷卓越的經濟思想。《林家鋪子》則是民國時期民營資本家慘淡經營、最終倒閉的經濟行為的一個活生生的寫照，它向學生展示了外敵入侵、政治黑暗、經濟蕭條、同行惡性競爭的社會圖景，引人深思。對這些文章中涉及到的經濟學思想和經濟現象進行實例分析，有利于學生對“儒”與“商”及其相互關系產生直觀體驗，促使學生在學習中思考，在思考中發現，在發現中有所悟，以此獲得傳統文化中經濟學思想的陶冶，形成正確的經濟觀和財富觀。

三、考慮財經類專業注重應用的特點，增設應用文寫作實踐

與綜合性高校大學語文課程著重培養學生人文素質的目標不同，財經類院校學生更加注重應用文寫作能力的培養。基于這一點，大學語文教研室在精心選擇講授篇目的同時，增設了4個課時的應用文寫作實踐，為學生講授應用文的基本知識，對學生進行計劃、總結、通知、演講稿、調查報告、學術論文等常用文體的強化訓練，培養學生正確寫作應用文的能力。大學語文教研室通過嚴把篇目篩選關，構建了一個既注重文化熏陶又凸顯財經院校特色、既注重宏觀了解又強化動手實踐的三維立體教學格局。該格局的構建體現了貴州財經大學文化傳播學院大學語文教研室對本校大學語文課程的清晰定位，那就是以“儒魂商才”為目標，全面培養學生的人文素養、經濟學養和實踐能力。當然，大學語文課程改革還涉及到教育理念、教學思維、教師素養、教學手段等方面的內容。我們相信，隨著大學語文教學改革的深入推進，貴州財經大學的大學語文課程會取得新的突破，獲得學生的普遍認可，在教改的路上走得更高更遠。