第一篇：社會工作本科畢業(yè)論文

社會工作本科畢業(yè)論文

論社區(qū)如何實現(xiàn)行政管理與

自我管理的有效銜接

論社區(qū)如何實現(xiàn)行政管理與自我管理的有效銜接

目錄

內(nèi)容摘要-----------------1頁

一、社區(qū)管理現(xiàn)狀---------1頁

二、行政管理與自我管理的關系----------------------------2頁

三、社區(qū)管理行政化傾向嚴重的弊端------------------------2頁

（一）政府職能轉(zhuǎn)變滯后于社區(qū)自治的發(fā)展------------------2頁

（二）傳統(tǒng)的城市管理體制下，社區(qū)自治被虛化--------------2頁

（三）社區(qū)自治的實踐過程中服務工作資源缺乏--------------3頁

（四）傳統(tǒng)社區(qū)行政管理同當前社區(qū)自治不相適應------------3頁

1四、社區(qū)實現(xiàn)行政管理和自我管理的有效銜接的途徑----------3頁

（一）理順社區(qū)行政管理和社區(qū)自治的關系------------------3頁

（二）加快社區(qū)黨組織領導下的區(qū)域性“大黨建”運作體系建設 4頁

（三）實現(xiàn)社區(qū)管理的多元化------------------------------4頁

（四）因事制宜，簡化社區(qū)考核制度，充分體現(xiàn)社區(qū)自治------4頁

參考文獻-----------------4頁

論社區(qū)如何實現(xiàn)行政管理與自我管理的有效銜接

摘要：黨的十七大報告提出，要“實現(xiàn)政府行政管理和社區(qū)自我管理有效銜接、政府依法行政和居民依法自治的良性互動”。我國城市社區(qū)建設在實踐中迅速發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，城市社區(qū)管理中“政社不分”的情況依然存在。只有實現(xiàn)政府行政管理和社區(qū)自我管理有效銜接、政府依法行政和居民依法自知良性互動，才能充分激發(fā)城市社區(qū)發(fā)展的內(nèi)在動力，有效解決各種現(xiàn)實問題和矛盾，不斷推動和諧社區(qū)建設的整體進程。筆者在本文中通過總結社區(qū)建設實踐,剖析成因及利弊,梳理二者之間的契合關系,嘗試著解答這一問題。

關鍵詞：社區(qū)行政管理； 社區(qū)自我管理； 有效銜接 ；良性互動

黨的十七大報告提出，要“實現(xiàn)政府行政管理和社區(qū)自我管理有效銜接、政府依法行政和居民依法自治的良性互動”。隨著社區(qū)建設的發(fā)展，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，社區(qū)建設日益呈現(xiàn)出多元化、復雜化的趨勢：政府機構改革，政府許多社會職能、服務職能都轉(zhuǎn)移至社區(qū)；企業(yè)深化改革，企業(yè)辦社會的職能、退休職工的管理、下崗職工的再就業(yè)和社會保障等都要社區(qū)這個載體承擔。如何克服社會管理體制的不適應性，形成政府和社區(qū)的相互強化格局，實現(xiàn)社區(qū)行政管理和自我管理的有效銜接，依法行政和居民依法自治的良性互動，就有待于我們?nèi)ミM一步的研究和思考。

一、社區(qū)管理現(xiàn)狀

社區(qū)是指一定數(shù)量居民組成的、具有內(nèi)在互動關系和文化維系力的且具有一定認同性的地域性生活共同體。社區(qū)具有社會服務、社會化、社會民主、社會保障和社會控制五大功能, 在現(xiàn)代社會中起著基礎性的作用。社區(qū)的組織居民委員會雖然在《城市居民委員會組織法》中被規(guī)定為“居民自我管理、自我教育、自我服務的基層群眾性自治組織”，但在實踐中社區(qū)居委會的工作還沒有突破辦理政府行政事務為主，辦理社區(qū)自治事務為輔的現(xiàn)狀。工作中表現(xiàn)出較強的行政性，自主性、自治性沒有得到充分體現(xiàn)。社區(qū)居委會已經(jīng)成為了街道辦事處的下屬單位，聽從街道辦事處的安排，從事政府部門的行政性工作。

在社區(qū)治理中政府各職能部門都強調(diào)“工作向社區(qū)延伸”，特別是社區(qū)基礎設施建成后，紛紛要求進駐機構，理直氣壯地把工作任務壓給社區(qū)，而不是把各自的職能服務到社區(qū)，并要接受各有關部門的檢查和考核，形成了“社區(qū)是個筐，什么都能裝”的局面，社區(qū)居委會成為行政化組織。

據(jù)了解社區(qū)居委會目前共承擔了黨員管理、婦女兒童、文化體育、計劃生育、綜合治理、安全生產(chǎn)、殘聯(lián)、低保、優(yōu)撫、雙擁、紅十字、環(huán)境衛(wèi)生、健康教育、科學普及、民事調(diào)節(jié)、信訪接待、勞動保障、退休管理、老年協(xié)會、關心下一代、兵役登記、工會建會、經(jīng)濟普查、房產(chǎn)調(diào)查、商業(yè)網(wǎng)點調(diào)查等10多類60多項工作任務，而有些工作是需要入戶調(diào)查的，如：計劃生育、殘聯(lián)、低保、勞動保障、退休管理、經(jīng)濟普查、房產(chǎn)調(diào)查、商業(yè)網(wǎng)點調(diào)查等，按每個社區(qū)平均2500戶計算，一個項目的入戶調(diào)查就要動員所有社區(qū)干部歷時一個月左右的時間才能完成。另外，近幾年各地市、區(qū)政府部門都曾提出本部門業(yè)務工作進社區(qū)的要求，紛紛在社區(qū)“掛牌”，如環(huán)保進社區(qū)、文化進社區(qū)、科技進社區(qū)、衛(wèi)生進社區(qū)等，與街道簽訂相關責任狀，由街道具體安排，保證工作任務落實，在社區(qū)掛牌的機構越來越多，但實質(zhì)上由于人手短缺、辦公地點匱乏等原因，這些服務往往形同虛設，沒有讓廣大社區(qū)居民真正受益。

圖：實際運行中的區(qū)（職能部門）-街-社區(qū)關系

社區(qū)居委會自我管理、自我教育、自我服務的自治功能被行政化所覆蓋。社區(qū)工作行政化傾向嚴重，削弱了社區(qū)居委會對居民群眾的親和力和凝聚力，弱化了社區(qū)居委會作為群眾性自治組織的職能，嚴重影響社區(qū)自治功能的發(fā)揮。

二、行政管理與自我管理的關系

行政管理是政府依法對社會公共事務和行政機構內(nèi)部事務進行組織和管理的活

動，具有管理主體單一性、權力運行單向性和強制性等特點：行政管理主體是掌握公共權力的政府機關，其他社會組織和力量被完全排除在外；行政管理權力呈自上而下的運行狀態(tài)，它通過制定政策、實施政策和行政命令，對社會公共事務實行單一向度的強制性管理。自我管理是社區(qū)自治組織通過民主的方式對社區(qū)公共事務和公益事業(yè)進行組織和管理的活動。

依法行政是行政主體實施任何行政行為均要遵循法定權限、法定實體規(guī)則和法定程序規(guī)則。居民自治是指社區(qū)居民自治，指在社區(qū)內(nèi)通過民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的方式，實現(xiàn)社區(qū)居民的自我管理、自我教育、自我服務的目標。

行政管理與自我管理、依法行政和居民自治體現(xiàn)了上與下、政府與社區(qū)自治組織的關系。按照政府和自治組織的劃分，應做到“該行政管理的權責歸政權組織，該自治的范疇歸到自治組織”，對社區(qū)實施行政管理主要是督促社區(qū)管理主體協(xié)助政府工作，與社區(qū)自治是相輔相成。

三、社區(qū)管理行政化傾向嚴重的弊端

當前中國城市社區(qū)管理體制改革中出現(xiàn)的問題，歸根到底，在于社區(qū)管理體制難以適應社會轉(zhuǎn)型對政府執(zhí)行力、社區(qū)自治能力的需求。

（一）政府職能轉(zhuǎn)變滯后于社區(qū)自治的發(fā)展

在法理層面，街道辦事處和居民委員會是指導與被指導關系，但在實踐中，指導與被指導的關系變成了領導與被領導的關系。在這種情況下，居委會的工作只能向政府負責，而不是向居民負責。政府的諸多職能部門為使居委會能更多更好地完成自己委派的工作，實現(xiàn)本部門的工作目標，習慣于用政府部門的體系對居委會工作進行考核、評比，這就造成了居委會工作與群眾實際需求的脫節(jié)，成為基層政權的行政化組織，背離了社區(qū)自治的本質(zhì)。

（二）傳統(tǒng)的城市管理體制下，社區(qū)自治被虛化

社區(qū)淪為行政管理任務的“腿”，居民委員會的組織機構成為與政府機構一一對應的“小政府機構”。有些居民委員會的機構就與街道辦事處有著對應關系：街道辦事處的司法科，對應居民委員會的人民調(diào)解委員會；街道辦事處的民政科，對應居民委員會的社會福利委員會；街道辦事處的城管科，對應居民委員會的公共衛(wèi)生委員會；街道辦事處的計劃生育委員會，對應居民委員會的計劃生育委員會。居民委員會與街道辦事處不僅是組織機構對應，而且任務也對應。社區(qū)自治職能和服務職能未能成為社區(qū)工作的主體內(nèi)容，而是被擱置和虛化。社區(qū)、街道、區(qū)政府管理職責不清，政府職能“越位”與“缺位”并存，挫傷了居民的自治熱情。

（三）社區(qū)自治的實踐過程中服務工作資源缺乏

在當前我國各城市社區(qū)自治的實踐過程中，一方面，逐步確立了社區(qū)自治地位，但另一方面，隨著大量行政職能的上交，城市管理體制下的許多權力、經(jīng)費和資源政府也一并收回，社區(qū)服務工作面臨著缺乏資源的尷尬局面。

（四）傳統(tǒng)社區(qū)行政管理同當前社區(qū)自治不相適應

政府職能部門在傳統(tǒng)社區(qū)管理體制下已習慣了把工作任務下放給社區(qū)，在當前社區(qū)自治的實踐過程中，當大量的行政管理職能被上交，工作量驟然增加，市、區(qū)政府職能部門對這種新的工作局面表現(xiàn)出不理解、不適應。離開了基層社區(qū)這條“腿”之后，客觀上確實也面臨著城市管理幅度大為拓寬、管理手段明顯不足、管理能力相形見絀的考驗。

四、社區(qū)實現(xiàn)行政管理和自我管理的有效銜接的有效途徑

（一）理順社區(qū)行政管理和社區(qū)自治的關系

黨的十七大報告提出，要“實現(xiàn)政府行政管理和社區(qū)自我管理有效銜接、政府依法行政和居民依法自治的良性互動”。根據(jù)這一要求，政府對社區(qū)的管理應當從宏觀的角度來考慮。但在實踐中，政府及其派出機構是通過對社區(qū)組織與社區(qū)資源的控制對社區(qū)實行單一的、壟斷性和強制性管理來達到管理居民的目的的。而對于作為管理對象的社區(qū)來說主要是接受和服從管理。體現(xiàn)出了極強的行政色彩。新形勢下基層管理體制強調(diào)的是一個上下互動的過程,它主要是通過合作與協(xié)調(diào)、伙伴關系的確立、認同和共同的目標等方式實現(xiàn)對公共事務的管理,管理者與被管理者的關系應是建立在市場原則、公共利益和認同之上的合作關系。其管理機制所依靠的不是政府的權威,而是合作網(wǎng)絡的權威,其內(nèi)容是多元的、相互的,而不是單一的和自上而下管理。社區(qū)管理中體現(xiàn)出的主體關系,將不再是政府組織與其他組織單純的管理和被管理關系,而是通過建立合作的關系來實現(xiàn)社區(qū)管理的目標。一是要求政府改變對社區(qū)行政管理的方式。政府必須改變工作方式，轉(zhuǎn)變職能，加大“準入制”的監(jiān)管力度，真正做到“權隨責走，費隨事轉(zhuǎn)”。政府職能部門及其派出機構在處理與居委會的關系時,一定要把握住之間的“指導與協(xié)助、服務與監(jiān)督”的關系。要明確行政管理部門和社區(qū)自治組織之間不是行政隸屬關系，而是基于共同處理社區(qū)公共事務需要的協(xié)商合作關系。政府在社區(qū)行政管理中應發(fā)揮主導、引導、組織、協(xié)調(diào)、服務作用。社區(qū)自治組織是全體居民進行自我管理、自我教育和自我服務的載體，政府要尊重居民組織自治權,充分保障居民合法權益,切實保障居民民主自由權利，形成政府-社區(qū)工作的合力,有力地促進社區(qū)建設健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣既能增加社區(qū)和政府的凝聚力和號召力,又能增強居民的歸屬感和對社區(qū)的認同感。二是政府要轉(zhuǎn)變對社區(qū)管理的理念，提倡社區(qū)自治的模式，即把政府管理和社區(qū)居民自治結合起來，建立協(xié)商共建機制。這就要求政府：一要充分認識社區(qū)的自治性，把社區(qū)作為一個具有合法法律地位的自治組織對待；二要大力發(fā)展社區(qū)自治組織，社區(qū)自治組織的構建應該按照非政府組織的模式進行，強調(diào)它的民間性、多樣性；三要加快建立官民協(xié)商合作機制，改變過去那種命令與服從的關系，使社區(qū)居民自治組織在社區(qū)管理中發(fā)揮主體作用；四要發(fā)揮社區(qū)居民所擁有的資源優(yōu)勢，建立社區(qū)居民參與社區(qū)建設的激勵機制。

（二）加快社區(qū)黨組織領導下的區(qū)域性“大黨建”運作體系建設

社區(qū)黨組織是社區(qū)組織的領導核心,它是在街道黨組織的領導下開展工作，對社區(qū)工作實行全面領導，是社區(qū)黨建、社區(qū)建設與管理的領導核心。負責動員、組織、管理、協(xié)調(diào)社區(qū)的組織、行政、人力等各種資源。在政府行政管理與社區(qū)自治的銜接互動發(fā)展中,社區(qū)黨組織要充分發(fā)揮領導核心作用:一是要形成堅強有力的政治領導機制。在城市社區(qū),居民對黨的權威和能力有著強烈的認同。而在社區(qū)現(xiàn)行體制下,社區(qū)黨組織要領導社區(qū)居委會和社區(qū)服務站工作,要通過對黨的路線方針政策的宣傳教育,確保居民自治的政治方向正確。二是要形成嚴密有效的組織保障機制。社區(qū)黨組織要對社區(qū)黨員進行教育,并利用健全的組織體系和完善的組織生活,把社區(qū)黨員有效地加以整合動員,充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,提高社區(qū)居民的參與意識和能力,增強其與政府溝通合作的愿望。三是要形成廣泛的溝通協(xié)調(diào)機制。社區(qū)黨組織在領導社區(qū)居委會和社區(qū)服務站工作的同時,也要對社區(qū)內(nèi)其它社會組織進行引導,對社區(qū)事務進行指導,同時協(xié)調(diào)社區(qū)居委會和其它組織的關系,進一步形成社區(qū)自治發(fā)展的合力。

（三）實現(xiàn)社區(qū)管理的多元化

在目前社區(qū)管理中，介入的社區(qū)組織比較單一，絕大部分社區(qū)事務，都需要社區(qū)自治組織和社區(qū)黨組織承擔。實際上有能力介入社區(qū)治理的組織是多種多樣的，包括社區(qū)自治組織、政黨基層組織、政府職能機構、中介組織、民間組織等。多種組織的介入，以及職能的分擔，有利于構建社區(qū)民主的實施。社區(qū)職能集中在社區(qū)自治組織，必然會促使政府強化對社區(qū)的影響力。政府應當轉(zhuǎn)變管理方式，從直接控制轉(zhuǎn)向引導、激勵和協(xié)調(diào)等間接管理方式，從根本上改變社區(qū)自治行政化的處境。各類組織的介入，有助于形成組織之間的競爭、監(jiān)督和平衡，多元的組織模式，不僅可以激勵和便利更多的居民參與社區(qū)的自治，還可以防止社區(qū)為了利益而背離居民意愿。

（四）因事制宜，簡化社區(qū)考核制度，充分體現(xiàn)社區(qū)自治

社區(qū)建設就是要以人為本，全心全意為人民服務，有效維護社區(qū)的穩(wěn)定。考核社區(qū)的工作業(yè)績時，不宜一個模式進行考核，不能搞文山會海考核制度。對于社區(qū)基礎性、自治性工作應當建立健全詳盡的工作臺帳，嚴格考核標準；對于輔助性工作，例如工會、交通安全等工作，應當因事制宜，根據(jù)工作開展情況采取不同的考核方式，明確工作目標，將工作量化，簡化考核程序，將社區(qū)從政府各業(yè)務口子的檢查中解放出來。

在實踐中，政府各部門，應當改變充當考官的角色，加強與社區(qū)的溝通交流，幫助指導社區(qū)開展工作。改變政府在社區(qū)工作中錯位、越位和缺位等現(xiàn)象。給社區(qū)更大的自由空間、自由度和自主權，增強社區(qū)的自治功能。黨的十七大報告已經(jīng)明確提出“把城鄉(xiāng)社區(qū)建設成為管理有序、服務完善、文明祥和的社會生活共同體”。有效的城市社區(qū)治理機制是實現(xiàn)管理有序、服務完善、文明祥和的社會生活共同體的重要途徑，有效的城市社區(qū)治理機制離不開政府行政管理和社區(qū)自我管理的雙向互動，實現(xiàn)這一雙向互動的創(chuàng)新型社區(qū)治理機制對完善社區(qū)治理具有重要的價值。總之，積極探索實現(xiàn)政府行政管理和社區(qū)自我管理的有效銜接的社區(qū)治理機制是解決城市社區(qū)建設中的各種現(xiàn)存矛盾與問題的重要思路，是推動城市社會發(fā)展整體進程的重要動力。

參考文獻：

[1] 袁方成：“實現(xiàn)政府管理與社區(qū)自治有效銜接的社區(qū)治理機制創(chuàng)新研究”，基層政權和社區(qū)建設司，2008年10月13日。

[2] 鄒靜琴：“從管理到治理：行政管理與社區(qū)自治有效銜接的路徑選擇及運行機制研究”，基層政權和社區(qū)建設司，2008年10月13日。

[3] 吳強周玲：“我國和諧社區(qū)建設的實踐與改進”，民政部政策研究中心，2008年8月23日。

[4] 陳建新 李文彬 吳克昌：“論加強我國城市社區(qū)建設與管理的對策”，華南理工大學學報(社會科學版)，2008年1月1日。

[5] 劉琳瑜：“淺議我國城市社區(qū)組織體系的改革”，《企業(yè)家天地·理論版》2007年第 6期。

[6] 何海兵：“我國城市社區(qū)管理體制的主要問題及其改革走向”，《上海行政學院學報》2007年第2期。

[7] 何海兵：“中國的城市街道管理體制改革與社區(qū)發(fā)展”，《當代中國研究》2006年第 1期。

[8] 陳頤：“論我國城市基層社區(qū)管理體制”，《社區(qū)建設》2003年第7期。

第二篇：社會工作本科畢業(yè)論文實施方案

中央電大殘疾人教育學院本科

社會工作專業(yè)畢業(yè)及學位論文撰寫與答辯暫行實施方案

畢業(yè)論文寫作是“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”社會工作專業(yè)本科集中實踐教學的重要步驟，也是電大本科學生在校期間的最后一門重要課程和畢業(yè)及學士學位申請的必經(jīng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文寫作的主要目的在于檢驗學生的學習成果，培養(yǎng)學生初步的理論研究能力以及運用本學科基本理論知識分析和解決實際問題的能力，對促進學生學以致用，提高綜合能力具有現(xiàn)實意義。

因此，為落實“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”社會工作專業(yè)本科教學計劃，切實做好畢業(yè)論文撰寫與答辯工作，并根據(jù)《“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”實踐環(huán)節(jié)教學工作管理規(guī)定（暫行）》和《中央廣播電視大學社會工作專業(yè)（本科）綜合實踐教學工作實施方案（試行）》，結合中央電大殘疾人教育學院社會工作本科畢業(yè)生的具體情況，就畢業(yè)論文的撰寫和答辯的有關要求做如下暫行規(guī)定，學生和指導教師均應嚴格按照“規(guī)定”的要求具體實施，（待中央電大做出新的要求再另行補充）以保證畢業(yè)論文乃至畢業(yè)工作的順利完成。

一、畢業(yè)論文寫作的基本要求

（一）關于畢業(yè)論文的選題要求

社會工作畢業(yè)論文是社會工作專業(yè)本科綜合實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，是實施社會工作專業(yè)教學計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標必不可少的實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。撰寫畢業(yè)論文不僅可以培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能解決較為復雜問題的能力，而且能使學生受到科學研究工作的初步訓練。畢業(yè)論文評定合格為5學分。

（備選的論文題目范圍見附件一）

（二）畢業(yè)論文的寫作要求：

1.畢業(yè)論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，杜絕一切抄襲、剽竊、代筆等弄虛作假行為。

2.畢業(yè)論文應做到理論與實踐緊密結合，充分運用社會工作理論、知識和方法技巧進行分析論證。

3.畢業(yè)論文要做到觀點明確，材料翔實，論證有力，結構完整，邏輯嚴謹，語言通順。

4.畢業(yè)論文原則上應為學術性論文，各地方電大可根據(jù)學生實際情況進行相應調(diào)整，調(diào)查報告、工作總結及文學作品等各類非學術性的文章不能作為畢業(yè)論文提交。

5.畢業(yè)論文原則上字數(shù)一般不少于5000字，不超過10000字。

6.畢業(yè)論文主要內(nèi)容應包括：題目、摘要、關鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻、致謝。

7.畢業(yè)論文所引用的中外文參考文獻資料，必須注明引用教材（或著作、期刊等）的書名（或著作、期刊名）、作者、出版單位、時間（引用期刊的還必須注明文章名）。引用其他參考資料也應注明資料來源。

8.畢業(yè)論文要統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，統(tǒng)一使用A4紙進行文字打印及裝訂。

（三）畢業(yè)論文的格式要求

格式和最終完稿上交材料要求如下： 要求一：書面格式

1、提綱與目錄： 提綱：

（1）大標題：宋體、小二號字（加粗）、居中；“提綱”二字在大標題的下一行居中，并中間空一字。

（2）一級標題：宋體、四號（加粗）；符號為：

一、??（3）二級標題：宋體、四號（加粗）；符號為：

（一）?? 目錄：

宋體、四號；符號為：

一、福田區(qū)殘疾人高層次就業(yè)基本情況??????3

（一）練好“四項內(nèi)功”，提升服務水平?????3

2、正文：

（1）大標題：宋體、小二號字（加粗）、居中；

（2）“內(nèi)容提要”四個字用仿宋體、四號（加粗），前面空兩個字，并與具體內(nèi)容之間空一字；“關鍵詞”三個字用仿宋體、四號（加粗）。內(nèi)容提要與關鍵詞的內(nèi)容部分都用仿宋體，4號字。

（3）一級標題：宋體、四號（加粗）；符號為：

一、?? ；（4）二級標題：宋體、四號（加粗）； 符號為：

（一）?? ；（5）三級標題：宋體、四號；符號為：

1、?? ；

（6）首行與內(nèi)容提要部分之間空一行，文章正文用宋體、四號字，1.5倍行距，每頁22行，每行30個字符。

3、說明：提綱和正文的所有標題之后，一律不得使用標點符號。

4、注釋：放在正文后空一行，并在前面空兩字，用宋體四號，“注釋”二字加粗，注釋的符號為①?，每條注釋一般格式為：?（作者）：《?》（作品），?（出版社），?（出版日期），?（頁數(shù)）。文中有引用的地方一般都要用注釋，“良”以上論文必須有三條以上注釋。

5、參考資料：放在注釋后空一行，并在前面空兩字，用宋體四號，“參考資料”四字加粗，符號為

1、?。每條參考資料一般格式為：?（作者）：《?》（作品），?（出版社），?（出版日期）。每篇論文必需有三篇以上的參考資料。

6、具體操作如下：

進入word狀態(tài)，設定字體為中文宋體、字號為四號，下拉文件菜單，在“頁面設置”確定頁邊距，頁邊距上下為3.5cm，左右為3.17 cm。下拉格式菜單，在“字體”確定字間距、在“段落”確定行間距（如上），版面會自動生成為20行、每行30個字；下拉插入菜單，在“頁碼”確定頁碼為宋體四號并居中。1.5倍行間距，標準字間距，中文半角狀態(tài)，頁碼居中。統(tǒng)一使用A4紙打印。

要求二：學生最終上交資料：

1、論文書面正稿一式兩份：正本一份（需有硬皮封面裝訂），副本一份（復印封面裝訂）；正本裝訂中包括定稿的論文提綱和正文。

2、初稿一份:修改過程中指導老師批注過的論文提綱、修改稿（第一稿）和指導過程記錄表；

3、軟盤（或光盤）一個，內(nèi)有：答辯時的PPT演示文件，已經(jīng)定稿的提綱、內(nèi)容提要和正文的內(nèi)容。

二、畢業(yè)論文指導程序及要求

（一）學生按照本實施方案的要求，在論文的備選題目中選題或自行擬題并探討,自己所擬題目須經(jīng)指導老師同意方可寫作。

（二）學生根據(jù)所選題目自行擬訂提綱，在規(guī)定的時間內(nèi)將提綱上交組織畢業(yè)論文的主管老師（或小組）處。

（三）組織畢業(yè)論文的主管老師（或小組）根據(jù)所寫題目分配指導老師，題目不符合要

求的，將提綱退回，學生按要求進行修改或重新擬訂后再上交。

（四）論文提綱分配到指導老師手中后，由指導老師在規(guī)定的時間里就學生的提綱內(nèi)容提出書面指導意見并通知寫初稿時間。

（五）學生在規(guī)定時間內(nèi)，將論文初稿完成后，交到指導老師處，指導老師就內(nèi)容提出具體的書面指導意見，并填寫“教師指導記錄表”，指導過程不少于四次。學生按要求進行修改或補充，修改無誤后，方可定稿。

（六）定稿論文按本《實施方案》的格式要求打印、裝訂，統(tǒng)一放入學生論文檔案袋，袋中須裝有：論文正本一份、副本一份、軟盤一個（包括正文、提綱、PPT演示盤）；指導老師的修改初稿和修改提綱、論文指導過程記錄表一張。上述材料由指導老師統(tǒng)一在答辯的前三天上交組織答辯的部門。

三、畢業(yè)論文答辯的程序及要求

畢業(yè)論文答辯是考查論文撰寫者真實專業(yè)知識水平的重要壞節(jié)，學生應在熟悉論文的觀點、結構和內(nèi)容的基礎上，認真理解論文的理論和實踐背景，在此前提下參加論文答辯，具體要求如下：

（一）畢業(yè)論文答辯的組織和規(guī)定

1、社會工作專業(yè)本科畢業(yè)學生均須參加畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)論文答辯工作由當?shù)氐胤綄W院或教學中心負責并按中央電大的要求統(tǒng)一安排；

2、各地方學院和教學中心需成立畢業(yè)論文答辯小組，答辯小組人數(shù)須為3人及以上單數(shù)組成。具體小組成員結構：答辯主持人1名，具有社會學類或相關專業(yè)本科及以上學歷、副高級及以上專業(yè)技術職務（省級以上電大的社會學類或相關專業(yè)教師具有中級專業(yè)技術職務）或具有社會工作師職業(yè)資格、從事社會工作實務5年以上，答辯主持人須持有中央電大頒發(fā)的答辯主持人資格證書；答辯小組設秘書1名（負責匯總答辯題目及答辯評語、成績）；指導教師在其本人指導的學生進行答辯時，不得擔當該答辯組成員。

3、答辯組設答辯主持人1人，答辯主持人須持證上崗。答辯主持人主持畢業(yè)論文的答辯及評分工作，并對畢業(yè)論文答辯成績簽字負責。答辯成績按少數(shù)服從多數(shù)意見評定，不同意見記錄在冊，如分歧意見較大，交答辯委員會評定；

4、答辯委員會審閱論文，在答辯中可以提出若干質(zhì)疑要求學生答辯，如發(fā)現(xiàn)抄襲他人或由他人代寫的論文，有權決定不能繼續(xù)答辯，應令其重寫。學生重寫后的論文仍屬抄襲他人作品的，取消做畢業(yè)論文的資格；

5、答辯按規(guī)定的進度分批進行，并應在當次答辯前三天通過網(wǎng)上公布答辯學生名單。

（二）畢業(yè)論文答辯的程序

1、學生應制作符合要求的PPT，并能在答辯時熟練操作；

2、學生用PPT演示盤，首先介紹自己選題目的和寫作過程，再講論文的主要觀點及內(nèi)容，時間限在5分鐘以內(nèi)；

3、答辯組成員就論文相關內(nèi)容提出3-5個問題，主辯老師填寫“答辯過程記錄表”，由答辯學生做答辯準備，時間約20分鐘，答辯學生按要求依次闡述問題；

4、答辯小組成員可就論文涉及到的專業(yè)問題（包括與專業(yè)相關問題）再提問，以考查學生的實際專業(yè)知識水平和應對能力。

（三）學生答辯要求

1、PPT制作符合要求，自己能夠熟練操作；

2、學生應儀態(tài)端正，態(tài)度嚴肅認真，聲音洪亮，口齒清晰，須用普通話進行答辯；

3、答辯內(nèi)容應切合提問，回答正確，重點突出，語言簡潔；

4、答辯觀點和內(nèi)容應與本人論文一致。

四、畢業(yè)論文成績評定

（一）論文成績評定標準

評定成績以百分制為基準，同時標出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五等。取得及格以上成績者給予畢業(yè)論文的學分。學生要申請學位的，論文成績須在良好以上。如：同意成績評定為90分（優(yōu)秀）。

1、優(yōu)秀（相當于90分以上）

（1）能夠正確理解黨的四項基本原則和國家的法律、法規(guī)，有綜合運用所學本專業(yè)理論和知識的技能；

（2）有自己獨立的觀點，能密切聯(lián)系實際，分析問題正確、全面，具有一定深度和獨創(chuàng)性 ；

（3）文章觀點準確，結構完整，中心突出，論據(jù)充足，層次分明，邏輯清楚，文字通順，結構嚴謹；

（4）原始資料齊全，能運用科學方法在自己理解的基礎上進行加工整理。（5）答辯中回答問題正確，重點突出，語言簡練、清晰、流暢。

2、良（相當于80—89分）

（1）能夠正確理解黨的四項基本原則和國家的法律、法令，有一定的綜合運用所學本專業(yè)理論和知識的技能；

（2）有自己獨立的觀點，能理論聯(lián)系實際；分析問題正確、全面、系統(tǒng)；（3）文章觀點正確，結構完整，中心突出，論據(jù)充足，層次分明，邏輯性較強，文字通順；

（4）原始資料齊全，能較好地進行加工整理；（5）答辯中回答問題正確、重點突出、語言表達清楚。

3、中（相當于70—79分）

（1）有一定的專業(yè)理論基礎，有一般運用理論知識的技能；（2）能聯(lián)系實際，具有一定的分析問題和解決問題的能力；

（3）文章觀點基本正確，結構合理，有一定的論據(jù)，內(nèi)容較為充實，層次較為清楚，文字表述流暢；

（4）資料基本齊全，并進行了一定程度的加工整理；（5）答辯中能正確的回答問題，表述清楚。

4、及格（相當于60—69分）

（1）能正確理解黨和國家有關方針政策，在理論上沒有原則性的錯誤，能基本掌握本專業(yè)已學的有關專業(yè)知識技能；

（2）能理論聯(lián)系實際，分析問題與解決問題的能力尚可；（3）有一定的論據(jù)，文字也較通順；

（4）有一定的原始資料，并進行了一定程度的加工整理；（5）答辯中回答問題基本正確。

5、不及格（相當于60分以下）

（1）在理論上有原則性錯誤，掌握已學有關專業(yè)技能較差；

（2）文章無中心，層次混淆不清，主要論據(jù)短缺，或論據(jù)、論點、結論不一致，原始資料殘缺不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理也較差；

（3）基本內(nèi)容屬抄襲他人成果；

（4）尚用本單位（包括本人參加在內(nèi)）已發(fā)表過的文章，而又沒有創(chuàng)造性的修改或增補；

6、要申請學士學位的學生，論文的綜合成績必須達到良好以上。

（二）成績評定步驟

1、步驟

（1）指導教師根據(jù)所指導學生的寫作態(tài)度和論文質(zhì)量寫出論文評語并給出初評成績；

初評成績占總成績的80%。

（2）答辯組根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況寫出答辯評語并評定成績，答辯成績占總成績的20%。

（3）最后由答辯委員會綜合論文內(nèi)容和答辯情況，給出論文的綜合成績。

五、指導教師的任職資格及職責

（一）指導教師任職資格：

畢業(yè)論文指導教師應由具有較高思想水平、較好專業(yè)修養(yǎng)和較強寫作能力并且符合下列條件之一者擔任：

（1）具有社會學類或相關專業(yè)中級及以上專業(yè)技術職務或者取得上述專業(yè)碩士及以上學位的高校社會工作專業(yè)教師或者具有2年以上社會工作實務經(jīng)驗的從業(yè)人員；

（2）具有社會學類或相關專業(yè)本科及以上學歷、從事社會工作專業(yè)教學或?qū)崉展ぷ?年以上的教師。

（二）指導教師職責：

（1）指導學生選題和收集資料；指導學生論文寫作方法；介紹參考書目，進行文獻檢索指導；指導學生擬定論文寫作提綱；檢查學生論文進展情況，隨時進行具體指導。

（2）指導學生撰寫論文文稿；審閱論文初稿，提出修改意見；解答學生的疑難問題；做好指導記錄。

（3）審查學生畢業(yè)論文的真實性；對論文完成稿寫出評語，提出評分意見。

（4）指導學生做好答辯的準備工作。

（5）指導教師應及時向畢業(yè)論文工作組織管理部門匯報并協(xié)助處理指導過程中發(fā)現(xiàn)的違規(guī)違紀行為。

（6）每個指導教師每屆指導的學生人數(shù)一般不得超過15人；對每個學生的指導時間不得低于10學時。

指導教師在畢業(yè)論文的指導過程中要注意做好學生的思想工作，既要耐心指導、熱情幫助，又要發(fā)揮學生的主觀能動性，不允許包辦代替。

六、審核、管理、檢查

1.畢業(yè)論文成績評定結束后，由地方學院和教學中心進行匯總和初審。畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀者的學生人數(shù)原則上不超過總數(shù)的20%。

2.中央電大殘疾人教育學院按適當比例組織對反映學生實踐成果的文字材料和影響學生成績的畢業(yè)實踐各環(huán)節(jié)工作進行抽查復審及評議，寫出分析報告。

3.中央電大對畢業(yè)論文驗收工作進行指導和檢查。

附件1：參考題目(重點提示:

1、下面的選題均為參考選題,不做強制要求;

2、選題均為內(nèi)容選題，學生可以根據(jù)所選內(nèi)容，重新擬定題目)

1、貧困大學生的需求調(diào)研與社會工作介入

2、城市老人群體的養(yǎng)老問題

3、社區(qū)情感培育與社區(qū)建設

4、城市外來人口的分布特點及其問題

6、單親家庭子女成長輔導工作的科學性和藝術性

7、對白領焦慮癥的調(diào)查與分析

8、社會焦慮：一個微觀層面的社會問題

9、城市農(nóng)民與市民的磨擦性互動探析

10、居住小區(qū)環(huán)境評價初探

11、公共場合陋習的社會心理學分析

12、青少年犯罪問題及其防治措施

13、城市社區(qū)志愿服務的主要障礙

14、街道辦事處在社區(qū)居委會選舉中的失范問題

15、社區(qū)居委會選舉中的公共冷漠問題

16、關于城市老年群體情感生活的研究

17、就業(yè)領域中的性別歧視問題

18、市民健康：當今不容忽視的社會問題

19、城市兒童福利制度的調(diào)查研究

20、城市慈善事業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

21、“人情”的泛化及其負功能

22、建立農(nóng)民工社會保障制度的可行性研究

23、城市農(nóng)民工的心態(tài)與觀念

24、城市里的希望工程——關于外來務工人員子女教育的調(diào)查與思考

25、關于城市低保的調(diào)查分析

26、殘疾群體研究（可選取案例進行研究）

27、社區(qū)居委會的權力問題

28、城市反貧困及社會工作的介入

29、關于民辦養(yǎng)老機構的調(diào)查與思考

30、越軌人員的社區(qū)矯正與人文關懷

31、中西社會工作價值觀的比較

32、社會工作實務中的倫理困境與融合

33、社會工作專業(yè)人才的供求關系研究

34、城市移民的適應性與社會工作專業(yè)介入——以××為例

35、對家庭暴力的社會工作干預模式探討——以×××為例

36、論家庭暴力與社會關懷意識的培育——以×××為例

37、小組工作在大一新生校園生活適應中的應用——以×××為例

38、社工職業(yè)發(fā)展方面的研究

39、社工角色知覺、工作壓力與應付方式的研究 40、社會工作者的自我效能感研究

41、青少年偏差行為及影響因素的調(diào)查研究

42.家庭功能、父母教養(yǎng)態(tài)度與青少年犯罪的相關性研究

43、青少年家庭暴力經(jīng)驗與攻擊性行為的相關性研究 44.青少年校園暴力行為研究

45、老年婚姻狀況的實證研究-----以ⅩⅩ為例

第三篇：社會工作畢業(yè)論文

早期教育社會工作介入方法的探究

——西部農(nóng)村社區(qū)0-3歲兒童

專業(yè)：社會工作

摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關注人口素質(zhì)的提高。0--3歲兒童早期教育對于一個人的成長起關鍵性的影響作用，很多人的性格、習慣、思維方式等都是在這個期間培養(yǎng)起來的。但在西部農(nóng)村社區(qū)，大部分家長對兒童早期教育的理念和方式尚且處于起步狀態(tài)。

本文運用問卷調(diào)查法、案例研究法、文獻分析法，對西部農(nóng)村地區(qū)0--3兒童早期教育的現(xiàn)狀、存在的問題及原因進行分析。在此基礎上社會工作者介入西部農(nóng)村兒童早期教育問題的解決策略采用小組社會工作方法。小組社會工作是根據(jù)西部農(nóng)村家長的需求設計的。除了制定小組社會工作方法的具體實施方案，本文還提出了成立家長課堂、聯(lián)系更多的資源、設立兒童早期發(fā)展中心、改善社會生活環(huán)境、取得政府部門的支持等策略，以期解決西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早期教育問題。

關鍵詞：早期教育 農(nóng)村社區(qū) 小組工作 介入

目錄

一、緒論-------------------1

（一）研究背景和意義---------1 1.研究背景-------------------1 2.研究意義-------------------1

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀-------1 1.國外研究現(xiàn)狀----------------1 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀----------------2

（三）研究思路和方法--------2

（四）相關基本概念----------2

1.社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)---------------2 2.兒童早期教育與早期教育社會工作-2 3.小組社會工作----------------3

二、農(nóng)村0--3歲兒童早教工作發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析---------3

（一）調(diào)查對象基本情況-----3 1.家長關注的早期教育內(nèi)容-------3 2.家長與兒童的親密程度---------3

（二）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在的問題-------------------3 1.家長對0--3歲兒童早教的認識程度普遍不高-----------------------3 2.家長對兒童的教育觀念比較落后,教育方式不合理---------------------3 3.專業(yè)的早教機構資源較少,費用高且距離遠--------------------------4 4.隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較普遍,父母與長輩照料孩子的方式不同-----------------4 5.迫于生活壓力,很多家長工作太忙,缺乏時間照顧兒童-----------------4

（三）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在問題的原因分析----------4 1.家庭教育方面---------------4 2.機構教育方面---------------4 3.社區(qū)教育方面---------------5

三、小組工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中的運用------------5

（一）小組工作的概念界定--5 1.小組社會工作的定義----------5 2.小組社會工作的構成要素------5

（二）小組工作的理論依據(jù)---5 1.社會學習理論---------------5 2.認知行為理論---------------6 3.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論-6 4.小組動力學理論-------------6

（三）小組工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中運用的可行性分析--6 1.小組社會工作的價值理念------6 2.西部農(nóng)村社區(qū)家長的需求------7

（四）小組工作在農(nóng)村0-3歲兒童早期教育中運用的必要性分析--7

四、農(nóng)村0--3歲兒童早教小組工作的實施-----------------7

（一）小組工作的準備階段--7 1.確定小組社會工作的目標-------7 2.選擇小組社會工作的對象-------7 3.前期的宣傳和準備工作--------8

（二）小組工作的實施階段--8

（三）小組工作的結束階段--8 1.工作的結束-----------------8 2.評估----------------------8

（四）小組工作實施的其他策略-----------------------------9 1.成立“家長課堂”------------9 2.聯(lián)系更多旳資源-------------9 3.設立兒童早期教育發(fā)展中心-----9 4.取得政府部門的支持----------9

（五）小組工作實施的經(jīng)驗總結-----------------------------9 1.此次小組工作的成功之處------9 2.此次小組活動的不足之處------9 參考文獻-----------------11

西部農(nóng)村社區(qū)0-3歲兒童

早期教育社會工作介入方法的探究

一、緒論

（一）研究背景和意義

1.研究背景

20世紀50年代是科學技術迅猛發(fā)展的時代,教育界也提出了“早教”這一說法。在那個時期,意大利的瑪利亞.蒙特梭利對幼兒教育做出了極大的貢獻。蒙特梭利的教育法主要是用最科學的方法來發(fā)掘孩子的最大潛力,并且能為孩子提供一個滿足其成長需求的良好環(huán)境。

1978年,鄧小平在全國科學大會的開幕式上發(fā)表了“必須打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)人才”的講話。從此,早教的呼聲傳遍全中國。隨著人們生活水平的不斷提高，大多數(shù)城市社區(qū)的家長已經(jīng)意識到0--3歲兒童的早期教育對于他們自身成長的重要性。而在西部邊遠的農(nóng)村地區(qū),“早教”一詞對于他們來說尚且有些陌生。很多兒童在0--3歲這個年齡階段時,家長只能保證自己的孩子處于安全和不饑餓狀態(tài),陪同孩子玩耍也缺乏一定的針對性,同時對于培養(yǎng)孩子各方面的能力缺乏科學的認識和正確的指導,這給部分農(nóng)村孩子的發(fā)展造成了一種教育滯后現(xiàn)象。很多家長由于忽視了這個階段的教育,使得孩子的人格、能力、學習、認知等發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。2.研究意義

一方面,希望本文能夠引起家長和相關幼兒教育的工作人員更加重視早期教育。0--3歲對于一個兒童的成長至關重要，這個階段的教育能夠促進兒童大腦的潛力開發(fā)，有利于左右腦的平衡發(fā)展。加之兒童代表國家的未來，呼吁大家能夠科學養(yǎng)育嬰幼兒，為兒童入學后的智力發(fā)展和情感發(fā)展打好基礎,進而為其一生的幸福打好基礎。

另一方面,筆者帶著對兒童教育的興趣,覺得很有必要結合專業(yè)知識,來解決西部農(nóng)村社區(qū)兒童早期教育現(xiàn)面臨的問題,制定出具體的應對策略。小組社會工作主要是以農(nóng)村社區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊為依托,重點運用行為修正模式,對有著共同目的和共同愿望的農(nóng)村家長和早教工作人員在特定的場地進行定期或不定期的培訓與指導。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

美國聯(lián)邦政府于1991年通過的“個別化教育方案”中,將需要接受早教服務的對象分為0--2歲(3歲以下)和3--5歲(5歲以下)兩種。其中3歲以下的兒童實施C法案,強調(diào)的是“個別化家庭服務計劃”,重點是對兒童與家庭提供一連串的服務；5歲以下的孩子則由B法案來制定相關的服務,這一年齡段的孩子屬于學前教育部分為重點,強調(diào)“個別化教育方計”,以免費、合適與最少限制的概念來提供早期服務。

日本從婚前健康檢查、婚前懷孕指導、檢查,都有一系列預防政策,且所有費用都有政府支付。日本的全社會都在關注教育,人人都很關心教育,女性結婚懷孕之后,一般都辭掉工作去參加母親培訓班,專職為孩子服務,母親是孩子最好的老師。而母親教育孩子的理念是給孩子最大的自由、快樂,讓孩子大膽的去想、去說、去做。

新西蘭在1993年啟動了享譽全球的早期教育計劃--“普魯凱特計劃”。2002年，新西蘭又制定了從2002--2012年的早期教育十年戰(zhàn)略計劃,這項計劃主要以提高參與早期優(yōu)質(zhì)教育服務的程度,增進早期教育服務質(zhì)量,促進合作關系為目標而展開的。所取得的成果是社區(qū)和家長普遍接受的,即兒童是需要教育的,而不是被寵和呵護的觀念。他們早教老師的專業(yè)化和綜合素質(zhì)得到了提升,且成立了專門的管理監(jiān)督體系。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“科學的兒童早期教育不僅包括兒童早期識字能力、早期智力開發(fā)、早期思維能力鍛煉,而且還應該包括兒童的身體素質(zhì)、勞動能力、審美能力以及品德行為習慣等各方面的素質(zhì)培養(yǎng)與提高”。而這些能力的培養(yǎng)對一個0--3歲兒童以后的發(fā)展起關鍵性的作用。“據(jù)國內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國兒童行為的偏離率己經(jīng)高達10%--20%”。由這個數(shù)據(jù)可以說明,我國在兒童教育方面存在很大的問題。兒童行為的偏離會影響到以后人生的成長,父母應該注意到其嚴重性,及時送去專業(yè)的矯治中心,恢復兒童的正常行為能力。

通過查閱大量的文獻,筆者對現(xiàn)階段我國兒童早教問題得出如下結論:一是許多家長對孩子采取不合理的教育方式,教育觀念比較落后；二是政府對0--3歲兒童的教育重視程度不夠,沒有出臺相應的福利政策；三是0--3歲兒童的早教機構比較少,而私人機構費用較高；四是由于各方面條件的限制,早教工作人員的專業(yè)性不強；五是隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較多,很多祖輩只注重孩子的身體發(fā)育,而忽視腦力發(fā)育；六是0--3歲兒童教育的社會宣傳力度不夠,很多人處于信息閉塞狀態(tài)。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法:通過對調(diào)查對象設計簡單的問題,征詢他們的意見和建議而搜集研究材料的一種方法。本文主要是采取隨機整群抽樣的方式,以四川省資陽大市農(nóng)村的家長為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查西部農(nóng)村0--3歲兒童早教現(xiàn)狀,然后采用excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對其進行分析。

文獻分析法:主要是指搜集、鑒別、整理文獻,并且通過對文獻的分析,形成自己的觀點與看法。本論文主要是網(wǎng)上查閱文獻,再以社會工作書籍為輔,對大量文獻進行分析和參考。

案例研究法:結合西部農(nóng)村0--3歲兒童的早期教育現(xiàn)狀,對個別案例進行深入研究和再次訪談,也可對已有文獻研究中的案例做出分析。

（四）相關基本概念

1.社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)

社區(qū),是進行一定的社會活動、具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區(qū)域。也有人強調(diào)“共同體”這一人群要素,認為社區(qū)通常指以一定地理區(qū)域為基礎的社會群體。

農(nóng)村社區(qū),就是指由一個村莊或幾個較為聯(lián)系緊密的群落所組成,直接或間接的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務為主要內(nèi)容的居民聚集在一定地域,他們是具有一定程度的相對獨立性的社會生活共同體。

2.兒童早期教育與早期教育社會工作

兒童早期教育,簡稱早教,是兒童保健的重要內(nèi)容之一。它主要針對5歲以下兒童利用以音樂、玩具、動畫和圖書為主的教育方法以及客觀外界環(huán)境,有目的、有計劃、有系統(tǒng)地給兒童的感知覺器官以豐富的外界刺激進行教育和訓練,培養(yǎng)兒童的感知動作、語言、認知行為能力和習慣,從而促進兒童心理發(fā)育及智力的發(fā)展。

早期教育社會工作,就是指社會工作者運用專業(yè)的早教理論和早教技巧對有需求的家庭采用個案、小組或社區(qū)的服務方法來進行指導,幫助他們改變錯誤的教育觀念和方

法,能夠用合理正確的早教方法,讓其孩子真正聰明、健康、快樂的成長。3.小組社會工作

小組社會工作的概念,不同的學者有不同的解釋。美國社會工作教育委員會于1959年指出,小組工作是通過有目的地團體經(jīng)驗來增進人們的社會功能,這是以小組社會工作對人的治療下的定義；科伊爾認為小組社會工作是一種教育的過程，通常有各種志愿結合的團體,在工作員的協(xié)助下,于閑暇時間內(nèi)實施。其目的是在小組中通過個人人格的互動,促進個人成長。

二、農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早教工作發(fā)展的現(xiàn)狀與原因分析

（一）調(diào)查對象基本情況

本文選取了四川省資陽大市的農(nóng)村為調(diào)查對象,運用隨機整群抽樣的方法,共發(fā)放400份問卷,每個縣（區(qū)）發(fā)放100份,回收了372份,回收率為93%。做問卷的家長性別比例各占50%,文化程度大多為高中和初中，他們中不到20%的人看兒童胎教與兒童早期教育這類書籍。現(xiàn)將問卷的基本情況做以下分析: 1.家長關注的早期教育內(nèi)容

大部分家長對兒童的身體發(fā)育情況較為關注,他們把對兒童的營養(yǎng)及是否生病作為首要關心的內(nèi)容,其次是兒童的認知和語言發(fā)展,再次是對兒童與人交往的傾向及探索周圍環(huán)境的興趣,最不關注的是兒童的感知和運動的能力,這個比例只有大概8%。2.家長與兒童的親密程度

除去睡眠時間，60%的家長每天和自己的孩子在一起的時間可達到3小時以上,但還有15.6%的家長每天只能和自己的孩子呆1--2小時；與孩子呆在一起經(jīng)常聊天的家長比例只有20.7%；陪孩子在一起玩的只有15.7%。注重孩子唱歌、跳舞、扮演的能力在家長觀念中是很容易被忽視的。

（二）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在的問題

通過調(diào)查可知,21%的家長認為0--3歲兒童早期教育最棘手的教育問題是缺乏兒童日常養(yǎng)護和護理技能；26.3%的父母認為對于小孩的教養(yǎng)目前沒有合適的育兒方法；80.7%的家長認為長輩與自己照料孩子的方式不同,溝通上有很大的代溝問題,說多了會引起更多的矛盾激化；68%的家長認為工作太忙,沒時間照顧,給孩子吃飽穿暖是他們最關心的問題,科學合理的教育是次要的,以后有學校幫助他們教育孩子。

1.家長對0--3歲兒童早教的認識程度普遍不高

在四川農(nóng)村地區(qū)0--3歲兒童由母親或祖母照看孩子這一現(xiàn)象很常見。49.7%的只是聽過或根本不知道早教,而知道的這一部分人通過電視對早教的認識比例為50.3%,這些只是淺層次上的理解,沒有深入的了解早教的具體方法和實施措施。11.2%的人對早教持不認同態(tài)度,他們認為完全沒有必要對0--3歲兒童進行早期教育,覺得兒童的其他能力是在后天成長過程中培養(yǎng)的,與幼兒期的教育沒有直接關系。3.1%的人不重視早期教育,在思想和認知上沒有這個概念,更不懂得早教方法。對社會工作者的熟知度也不高,80.1%的人根本不懂得社會工作這一專業(yè)的背景和工作性質(zhì)。2.家長對兒童的教育觀念比較落后,教育方式不合理

由于農(nóng)村父母的文化程度不高，這在一定程度上對兒童教育有所限制,再加之客觀條件,導致兒童早期教育的觀念一直是模仿前輩或者身邊的其他同齡婦女,與現(xiàn)在社會對人才的培養(yǎng)觀念相脫節(jié)。從教養(yǎng)方式上來說,0--3歲兒童的早期教育家長普遍比較關注孩子的生理需求,是否吃飽穿暖成為他們最關心的問題。而對兒童的心理、語言、認

知、思維、閱讀、習慣等各方面的能力培養(yǎng)不夠,認為這些能力的培養(yǎng)與現(xiàn)階段無多大關系,而且他們以打罵和哄騙來教育自己的孩子,這些方式都是不合理的。3.專業(yè)的早教機構資源較少,費用高且距離遠

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計,在偏遠的西部農(nóng)村地區(qū),只有4.7%的家長確定自己所住縣（區(qū)）的城里有專業(yè)的早教機構。在填寫問卷的過程中,一些年輕的媽媽很驚訝剛生下來的小孩就有專門的機構來做服務,且對其小孩能夠進行專業(yè)化的早期教育。不過有些家長說“我們這兒沒有早教機構,有的只是幼兒園”、“早教機構一般都是在城里，而且一千多元一個月”。這個數(shù)字對于絕大部分農(nóng)村家庭確實是有壓力,在他們的觀念里,用這些錢給自己孩子買些衣服和營養(yǎng)品遠比去專業(yè)早教機構劃來的多。4.隔代教養(yǎng)現(xiàn)象較普遍,父母與長輩照料孩子的方式不同

為了生存，在農(nóng)村社區(qū)很多家長等到小孩斷奶，就出外打工掙錢，孩子只能留給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶基本上是寵著慣著，生怕激怒孩子，這樣對0--3歲兒童來說是一種溺愛。孩子快樂成長固然很重要，但更需要往好的方面引導教育他們。溺愛慢慢的會對孩子的性格塑造形成容易依賴他人、自私、以自我為中心等不利影響，對孩子以后的人生發(fā)展更為不利。

5.迫于生活壓力,很多家長工作太忙,缺乏時間照顧兒童

68%的家長認為工作太忙導致很少有時間照顧兒童。由于客觀條件的限制，他們不得不比城市人更努力的生活，就是為了給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子能夠快樂幸福的成長是他們的責任。可事實是，當他們借用對一個孩子一生成長都起重要作用的時段來努力賺錢的時候，孩子在精神方面已經(jīng)被忽略了,早期潛能沒有很好地開發(fā),這勢必會影響孩子以后的人生軌跡。

6.政府支持力度不夠,不夠重視0--3歲兒童早期教育

通過調(diào)查可知,幾乎沒有家長認為政府會派早教專家對他們作指導與培訓。由此可知,政府在兒童教育方面實施的政策比較少，他們的服務功能沒有得到發(fā)揮,這就需要早教社會工作者做大力宣傳以引起他們的注意,讓他們重視西部農(nóng)村的兒童早期教育,并加大經(jīng)濟投資和人才投資。

（三）農(nóng)村0--3歲兒童早期教育存在問題的原因分析

1.家庭教育方面

第一，家庭成員文化層次。農(nóng)村家庭結構一般是由祖輩、父母、子女構成，父母的文化程度大多為初中高中，爺爺和奶奶也普遍為小學或者文盲，所以說文化層次對他們的育兒觀念有較大影響。照看人的文化水平較低使得兒童早期受教育方式和理念不能及時更新，傳統(tǒng)繼承下來的教養(yǎng)方法很難改變。

第二，家庭收入的高低。經(jīng)統(tǒng)計,西部農(nóng)村的人均收入處于中下等水平。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，收入的高低決定了他們對兒童教育的投資多少。大多數(shù)家長都能夠給孩子購買玩具，但兒童讀物卻很少有家長購買，他們的傳統(tǒng)觀念是生活保障是第一位的。能夠滿足兒童的生理需求已是他們的最大能力。

第三，家庭教育方式不一致。年輕父母對兒童教養(yǎng)有了一定新的認識，但家庭成員文化層次的差異及接受信息渠道單一等因素導致了祖輩們對兒童的教養(yǎng)還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)教育方法，這一沖突可導致兒童的早期教育在家庭內(nèi)部不能形成一致的觀念和方法，對兒童的身心和其他能力培養(yǎng)造成一定的混亂。2.機構教育方面

首先，缺乏資源，信息閉塞。早教機構的成立，需要資金和人力的支持。但在偏遠的西部農(nóng)村，政府在這個領域的投資不是很多。一是沒有資金，二是沒有專業(yè)的早教專

家和工作人員在人力資源上作支撐,早教機構的成立只能是空想。

其次，缺乏專業(yè)早教社會工作者隊伍人才。在西部農(nóng)村，70.1%的人不知道社會工作者，政府出臺的政策也沒有向該領域傾斜，專業(yè)的早教專家和早教社會工作者很少有機會去農(nóng)村為他們服務。

最后，私人早教機構費用高且距離遠。私人早教機構費用較高,一個月費用高達一千多元，普通家庭的農(nóng)民是承擔不起的。早教機構一般都設在城區(qū)，偏遠農(nóng)村在交通上不便利，而且每次花費的時間較多，這些因素造成了很多有意愿給孩子上早教課的家長放棄了機會。3.社區(qū)教育方面

(一)各部門之間缺乏有效聯(lián)系。當前，我國政府對兒童早期教育的年齡已經(jīng)延伸到了 0--6歲，且相關政府部門對兒童早期教育的監(jiān)測、關心與服務程度有所好轉(zhuǎn)。但是在西部農(nóng)村地區(qū)做調(diào)查時，很多家長不知道有關兒童教育和福利的政策。政府部門之間未很好的溝通，缺乏聯(lián)系，導致很多工作脫節(jié)。

(二)社區(qū)政策制度不完善。僅僅依靠早教機構和家庭是完成不了兒童的早期教育目標的。農(nóng)村地區(qū)發(fā)展落后，真正涉及兒童早期教育的政策和管理是很少的，這就需要大量的社區(qū)社會工作者由下而上的普及早期教育知識，提出相關建議。這些建議能夠得到政府相關部門的支持和允許,將對社區(qū)兒童教育的管理制度有很大突破和完善,使得社區(qū)0--3歲兒童早期教育政策得到很好的落實。

(三)社會宣傳工作不到位。早期教育是一個舶來品，本土化的早期教育在我國西部內(nèi)陸地區(qū)發(fā)展較慢。很多人由于客觀因素的限制，根本不了解早期教育，更別說實施專業(yè)的早期教育方法。所以說，早期教育的宣傳工作做得不到位，在社會上沒有形成預期的反響，這就需要大量的社會工作者隊伍介入到兒童早教領域為其服務。

三、小組工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中的運用

（一）小組工作的概念界定

1.小組社會工作的定義

小組社會工作主要是為西部農(nóng)村的家長服務的，重點運用行為修正模式，對有著共同目的和共同愿望的農(nóng)村家長和早教工作人員在特定的場地進行定期或不定期的培訓與指導。行為修正模式主要是釆用社會學習理論和認知行為理論。社會學習理論，簡單的說就是在小組社會工作中，成員通過觀察和分享其他小組成員的行為和方法，學習正確的兒童教養(yǎng)方法。認知行為理論，就是幫助成員改變兒童教養(yǎng)認知上的錯誤理解，從而在行為上有所改變；促進小組成員學習合適的社會行為，工作員在小組中承擔的是專家和教育者的角色，通過直接或間接的干預西部農(nóng)村家長的不科學教養(yǎng)方法。2.小組社會工作的構成要素

小組社會工作的構成，必須具備一定的要素：一是要有共同的目標，這些家長應以掌握科學的育兒觀念和育兒方法為目標，在小組活動中能夠發(fā)現(xiàn)自己的認知和行為的錯誤，并及時修正；二是家長為了孩子能夠健康快樂的成長，他們之間是相互依賴、相互依存的；三是小組活動在實施的過程中，各個家長之間的交往應該是相互理解的，要坦誠的分享自己的育兒方法；四是由于孩子是家長的希望，決定了他們彼此之間有相互認同感和責任感，所以說他們之間也是相互影響的。

（二）小組工作的理論依據(jù)

1.社會學習理論

這一理論的代表人物是美國社會心理學家班杜拉，他的理論建立在行為主義理論基礎之上，他認為“人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的生存環(huán)境決定著人的行為”。行為主義關注的核心問題是人類行為的學習過程，強調(diào)人類行為的習得性，以及教育和環(huán)境的重要性。社會學習理論繼承并發(fā)展了這一觀點，并且強調(diào)人的行為、思想情感反應方式和行為不僅受直接經(jīng)驗的影響，同時也受間接經(jīng)驗的影響；行為與環(huán)境具有交互作用；觀察和模仿是學習的重要過程，在學習過程中，認知是特別重要的；人在學習過程中具有特別的自我調(diào)節(jié)的過程。2.認知行為理論

此理論主要強調(diào)人在思想上對某件事有錯誤的理解，或者是缺乏理性思維的能力。一個人思想上沒有正確的認知，行為上順勢也會發(fā)展成為不正確的行為方式。就0--3歲兒童的早期教育來說，父母在觀念上一直繼承的是傳統(tǒng)的育兒方法，給孩子在身心發(fā)展方面造成了很多不利的影響。如果在認知上不能幫助他們做出改變，行為上也不會有所改變的。只有在小組社會工作嘗試的過程中,向有經(jīng)驗人士和早教專家及早教社會工作者提出發(fā)問和學習,以察覺自己在兒童教養(yǎng)觀念上的錯誤理解,從而在教養(yǎng)方式上有所改變。

3.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論

從埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中前兩個階段來分析：0--1.5歲期間的兒童處于基本信任和不信任的心理沖突中，當兒童在這個階段哭鬧或饑餓時，父母能否及時出現(xiàn)是培養(yǎng)兒童信任感的重要問題，且信任在人格發(fā)展中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。1.5--3歲期間是兒童期，是自主與害羞和懷疑的沖突，這個期間很多兒童學會了爬、走、說話等技巧，更重要的是他們學會了怎樣放棄和堅持。父母在這一階段起很重要的角色，一是承擔控制兒童行為符合社會規(guī)范的任務，比如說訓練兒童大小便，訓練他們自主吃飯；二是父母在這個期間要把握住“度”，不能對孩子過分的放任自流，也不能過分的懲罰，若懲罰不當則孩子會產(chǎn)生害羞和懷疑品質(zhì)。4.小組動力學理論

人生來就是群體性動物，要在小組中去活動、學習和工作。隱居的人失去了社會性，獨居的人缺乏與人交往的能力。所以說，小組是有一定的目標和凝聚力的，每個人參與小組都有滿足自己某方面的需要性，西部農(nóng)村的家長們?yōu)榱藢W習和掌握正確的育兒方法，使孩子更聰明的成長成為他們小組的最重要目標，這個目標使他們成員之間能夠相互吸引和聚集在一起，所以說早教社會工作者應幫助他們達成共同的價值觀。

（三）小組工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中運用的可行性分析

1.小組社會工作的價值理念

小組社會工作的尊重、接納、保密、自決、個別化五個價值理念與其他專業(yè)的工作者有明顯區(qū)別。

(一)尊重，主要是指小組成員之間的互相尊重,小組工作人員也要尊重每個小組成員。尊重可以讓組員保持自己的個性、習慣、說話語氣，這樣就留給小組成員有足夠的空間去察覺和反思對事情的看法和態(tài)度。

(二)接納，是一個小組領導者和小組成員必須具備的基本特質(zhì),源于自我了解的基礎之上可以透徹的對自己的優(yōu)缺點做出分析。除了領導者，每個小組成員應該勇于接納自己，接納別人的人生觀和價值觀。

(三)保密，是對一個組員最起碼的尊重，只有做到對小組成員信息的保密，成員之間才可以坦誠的分享自己的經(jīng)歷和對一些事情真實的看法。

(四)自決，小組領導者不能把自己的意見強加于小組成員，也不能幫助成員做出決

定，可以給成員一些正確的引導和指示，讓成員自己做出選擇和決定。早教專家和工作人員也只是告訴科學的育兒觀念和方法，家長需要根據(jù)自己孩子的特質(zhì)選擇最合適的早教方式。

(五)個別化，每個小組成員都應有自己的特性，要尊重個性，區(qū)別對待，早教專家也不能認為自己的理論和方法都是正確的，任何事都沒有絕對性可言。工作人員應做好心理準備,對于不同的家長做出不同的輔導。2.西部農(nóng)村社區(qū)家長的需求

經(jīng)過問卷調(diào)查，有將近62.4%的家長認為以小組形式在他們所住地區(qū)進行專業(yè)的指導與培訓是最現(xiàn)實的。西部農(nóng)村社區(qū)的家長和兒童常照顧人文化水平都處于中等偏下的水平，經(jīng)濟收入也普遍不高，但他們內(nèi)心深處特別渴望有專業(yè)人士幫助他們解決這些問題，他們愿意為了孩子的未來做出改變。從優(yōu)勢視角分析得知，小組社會工作的理念、功能和其實施者具有的特質(zhì)，再加之西部農(nóng)村社區(qū)家長的需求，可以得出0--3歲兒童早期教育社會工作者介入的小組社會工作方法在西部農(nóng)村社區(qū)具有現(xiàn)實可行性。

（四）小組工作在農(nóng)村0--3歲兒童早期教育中運用的必要性分析

在大興安嶺，兒童早期教育領域做的特別出色，已經(jīng)在全國形成了示范。政府和早教工作人員在17個縣區(qū)開展農(nóng)村早教培養(yǎng)，他們運用的是“1+3+X”模式為城鄉(xiāng)人口服務，每年能為1萬多家庭提供全程服務。“1”就是政府支持建立一個人口早期發(fā)展中心，負責全區(qū)的兒童早期教育工作；“3”是在農(nóng)村地區(qū)開展三個項目，幸福寶貝準父母學校，贈送“惠民大禮包”，推行個性化早教指導；而“X”，是在不同的農(nóng)村地區(qū)可以選取多種終端服務模式。

另一個案例是奉賢區(qū)所實行的“早教流動車”,早教專家和工作人員對0--3歲兒童所需要的玩具、營養(yǎng)保健和智力、能力開發(fā)等方面定期性的下鄉(xiāng)送教,主要給他們做一些關于兒童保健方面的指導和培訓，也開展專題講座，這個項目是得到當?shù)卣С值墓嫘苑栈顒印＿@個案例中早教專家的指導與培訓、專題講座都是以小組形式來開展的，而且得到了很好的效果，廣大農(nóng)村家長的滿意度也很高。

這兩個案例都是記者跟蹤報道的，他們的活動主要還是以小組形式在農(nóng)村地區(qū)開展。這些已有的案例給了筆者很大的啟示，這樣一方面可以使更多的家長能夠在小組活動幵展中互動和交往，另一方面也可以節(jié)省更多的資源，不需要一對一的服務。由此可見,小組社會工作有在西部農(nóng)村社區(qū)實施的可行性和必要性。

四、農(nóng)村0--3歲兒童早教小組工作的實施

（一）小組社工作的準備階段

1.確定小組社會工作的目標

通過問卷調(diào)查的方式了解，西部農(nóng)村家長的最大需求是兒童喂養(yǎng)和護理技能，另一個需求是合適的育兒方法。所以，早教社會工作者的目標是幫助他們解決在兒童教育方法和觀念上遇到的困惑。目的有以下幾個方面：一是學習正確的兒童教養(yǎng)方法；二是協(xié)助家長改變早教認知和行為誤區(qū)；三是預防一些家長將要實施不科學教養(yǎng)方式的發(fā)生；四是解決西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童早期教育存在的六大問題。目標的確定是最重要的步驟，根據(jù)現(xiàn)實情況隨時做出調(diào)整和改進，這樣才能達到問題的最有效解決目的。2.選擇小組社會工作的對象

選擇西部農(nóng)村0--3歲兒童和其家長作為小組成員，特別強調(diào)兒童和家長的需求要符合小組社會工作的目標，遇到的兒童早期教育問題必須是有相似性和共同性，但也不

能完全相似，要存在一定的差異，不能讓小組成員形成派別。小組社會工作的對象人數(shù)可在6人以上，專題講座時人越多越好。3.前期的宣傳和準備工作

在小組社會工作真正實行之前,需要早教社會工作者做大量的宣傳工作，如貼海報、借助村委會廣播站做通知等等方式。而且在實施之前,早教社會工作者要熟記小組成員的詳細情況,不能搞混亂,這樣會讓家長覺得工作員對自己不夠重視,而且會覺得工作員態(tài)度不夠端正。在活動開始日之前,最好工作員能夠和自己組內(nèi)的家長開展首次面談,以便組員和組員之間、工作員和組員之間的了解和信任。

（二）小組工作的實施階段

(一)認識階段：工作員最擔心的是秩序混亂，因為農(nóng)村社區(qū)的家長自由性較大，工作員怕自己駕馭不了場面，同時也擔心招募不到足夠多的組員；組員夠了活動開始時家長朋友們不積極、不主動參加互動。這就需要第一階段的宣傳工作做到位，比如電話聯(lián)系或條件許可的情況下入戶聯(lián)系。早教社會工作者須具有很強的領導和駕馭能力,具備能夠這染氣氛的氣質(zhì),使家長們之間能夠自然、友好的交談。

(二)學習階段：社會工作者擔心家長和孩子在做游戲互動時配合不好，這就需要其他工作者一旁做輔助性工作。另外是擔心早教專家做知識講座時，一些家長不能認同而大聲吵嚷，這樣對早教專家是一種很不禮貌的行為，會影響下一次舉辦知識講座的積極性。

(三)改變階段：首先，在“破冰”游戲環(huán)節(jié)，家長和孩子重新配對以后，擔心過于小的嬰兒的會哭鬧，影響工作的繼續(xù)；其次，對于自己以往的錯誤觀念和方法，家長不能坦誠做出分享，這就需要工作員的鼓勵；最后，很多家長在言語表達上的隨意性，這些都需要在初始階段制定的小組規(guī)范里明確指出來。

(四)發(fā)展階段：對于發(fā)放禮品的場景,盡管工作員說明發(fā)放規(guī)則，每個人都有份，但還是有些家長和孩子不會遵守游戲規(guī)則，互相搶禮品，這就需要起初工作員和家長、孩子建立的信任感和友誼感。家長對小組社會工作方法是否有幫助和改變自己的觀念上不能說出真實想法,也會影響到后期的評估。

(五)解決階段：是指大家重溫小組目標和內(nèi)容時，在兒童教育問題上遇到的困惑是否都達到預期效果的時期，而且小組結束時大家的離別情緒很難控制，所以在經(jīng)濟和現(xiàn)實條件許可的情況下，工作員可適當?shù)慕M織一次小型的聯(lián)歡活動，使大家都能夠有一個好的情緒,小組工作結束起來也容易。

（三）小組工作的結束階段

1.工作的結束

首先,要了解和處理每個家長之間的小組關系，以避免其他事情的發(fā)生。一方面幫助小組家長成員在日常的生活中來積極運用自己所學到的兒童教養(yǎng)方式和技巧；另一方面，對不能有效解決的小組成員所遇到的兒童教育問題，幫助他們尋找新的服務方式，聯(lián)系新的資源，必要時可轉(zhuǎn)介。

其次，有些家長成員對一些兒童教養(yǎng)方式做出改變后，害怕以往的觀念和方法又會重蹈，擔心自己不能堅持正確的方法，這就需要早教社會工作者的定期監(jiān)督和支持。

最后，要提醒工作人員和成員之間必須做到保密的約定。對于有些不能處理的情緒和問題,需要轉(zhuǎn)介的幫助他們及時提供相關的咨詢、聯(lián)系相關的資源。2.評估

第一：可通過問卷、小組記錄、自我評價、觀察等多種方式對此次小組活動的實施

做出有效評估。

第二：通過家長在兒童教育方式上的行為改變和自身素質(zhì)的變化做出評估。第三：通過照片、錄音和錄影對活動的全程做出評估。

（四）小組工作實施的其他策略

1.成立“家長課堂”

西部農(nóng)村社區(qū)的家長文化水平普遍不高，可以利用村圖書館備不同領域的書籍，讓有興趣的家長在時間允許的情況下去查看或?qū)W習。在圖書館家長也可相互做出探討，并且鼓勵更多的早教社會工作者去服務，長時間的堅持會潛移默化的影響和改變每個家長的自身文化素養(yǎng)，這樣就會使得西部農(nóng)村社區(qū)家長的綜合素質(zhì)有所提升。2.聯(lián)系更多旳資源

更多的資源包括：一是資金，早教社會工作者需要做大量的宣傳工作,引起國內(nèi)慈善人士和有經(jīng)濟能力人士做投資，幫助偏遠地區(qū)兒童成長建立早教機構；二是號召人才的志愿服務，需要吸引更多的早教社會工作者和早教專家愿意為其服務，能夠定期幫助他們做出專業(yè)輔導；三是與政府相關部門取得聯(lián)系，征得他們的大力支持，可便于很多事情的順利開展。

3.設立兒童早期教育發(fā)展中心

這個平臺將為西部農(nóng)村的家長和其他資源建立橋梁的關系，得配備專門的工作人員，這樣很多愛心人士捐贈的兒童讀物、玩具等都可以堆積到發(fā)展中心，最后再根據(jù)家長和兒童的需要專門調(diào)查登記，在固定的時間讓他們共同來領取。而且每次專家或早教社會工作者下鄉(xiāng)之后，可在早期發(fā)展中心開展工作，也便于家長的集中。對于有兒童急需問題的人可先在兒童早教發(fā)展中心先做登記，等下次工作人員到來時對有急需的家長進行個案輔導。

4.取得政府部門的支持

我國的國情決定了很多事情的開展得依靠政府，而且國家現(xiàn)在已經(jīng)大力強調(diào)政府要向新型服務功能轉(zhuǎn)變。小組社會工作的實施，涉及到了很多的環(huán)節(jié)，需要很多的資源，政府在這些相關事件上是能起重要作用的。只有取得與政府部門相互合作，一方面對工作的開展很有利，另一方面也對基層政府的報告工作也有一定的輔助性作用。只有真正落實這些解決策略，西部農(nóng)村社區(qū)0--3歲兒童的早期教育問題才會明顯有所改善。

（五）小組工作實施的經(jīng)驗總結

1.此次小組工作的成功之處

本次的小組活動預期目標基本達到，得到了四個縣（區(qū)）農(nóng)村家長的普遍認可。很多家長知道并掌握了正確的兒童早教方面的知識，并能夠與孩子形成很好的溝通交流模式，能夠從孩子的全面發(fā)展考慮，而非只是考慮孩子的溫飽問題。特別是針對隔代帶孩子的家長，也能夠認識到自己的不良習慣對孩子的影響很大，必要時會與孩子在外的父母或者其他在家的有文化的年輕媽媽進行溝通，爭取更好地引導孩子。2.此次小組活動的不足之處

第一，活動的前期準備不是特別的充分導致游戲環(huán)節(jié)的獎品不夠發(fā)，這樣的失誤在以后的小組活動中是應該盡量避免；由于領導者忽視了有些爺爺奶奶理解能力的問題，設計的稍微有難度的游戲，導致游戲開展起來較為困難；在游戲環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了混亂和超時的情況。

第二，參與活動的對象年級差距大，每個人之間的見識不同，有些老人性格太固執(zhí)，導致組員間溝通交流時有相對激烈的沖突。通過領導組的溝通分析，后期才變得好一些。

筆者需要學習合理的方式掌握在小組進行中阻抗行為的正確處理方法，在這點上筆者經(jīng)驗還是有所欠缺，需要向老師請教方法。

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草根民間組織的社會資本功能及建構策略初探——以北京工友之家為例 城市農(nóng)民工就業(yè)困境分析

城市社區(qū)志愿者的服務現(xiàn)狀和問題研究——以體育館街友誼里社區(qū)為個案 初探“以冷對冷”的家庭暴力

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當前中國同性婚姻合法化問題淺探——以20名男同性戀者為訪談對象 電視民生新聞存在的問題及對策

對城市社區(qū)居家養(yǎng)老問題的思考-以大江路小區(qū)五戶老人調(diào)查為例 對兒童虐待問題的干預和預防——以社會生態(tài)系統(tǒng)的視角

對農(nóng)村新型養(yǎng)老模式的思考——以梁村社區(qū)老年活動中心為例

發(fā)廊性工作者從業(yè)安全問題及應對策略淺探---以T市某區(qū)發(fā)廊性工作者為例 非營利組織人力資源管理個案研究

非政府組織在孤兒救助中的作用

關于對小組工作模式在中國應用的思考

關于非營利組織志愿者管理的探討——以“天津夢工場”為例

關于社會工作專業(yè)在中國城市社區(qū)建設中作用的思考-以康翠社區(qū)為例 觀察與探究自閉癥兒童服務機構“夢工場”的家長服務

家庭暴力的社會工作干預-以小組工作方法援助受暴婦女為例

家庭治療模式的本土化探析

建好家庭關系中的那座“橋”——淺析大學生親子溝通問題

將專業(yè)社會工作納入學校教育的思考-以糾正某學校青少年偏差行為為例 老年人需求分析與社區(qū)養(yǎng)老服務的完善

將專業(yè)社會工作納入學校教育的思考-以某中學青少年心理健康輔導為例 離異單親家庭對子女異性交往影響的研究

離異家庭子女的心理困境及社會工作介入

略論情感溝通在構建大學生和諧人際關系中的作用

論當前女大學生宿舍和諧人際關系之構建

論機構養(yǎng)老的現(xiàn)狀及發(fā)展前景------以遼寧省撫順市狀況為例

論我國城市居家式社區(qū)養(yǎng)老——以大連市某社區(qū)為例

男性氣質(zhì)與身份困境—— 親密關系中的同伴間暴力探析

農(nóng)民工權益保障機制的缺失與健全

農(nóng)民工子女失學現(xiàn)象原因及對策分析

如需以上論文，請聯(lián)系QQ1549984848

第五篇：本科畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文

On the temporal phenomenon was reflected by characterization in the adventures of Tom Sawyer

論《湯姆索亞歷險記》所反映的社會現(xiàn)象

系

名

稱：

外

語

系

專 業(yè) 名 稱：

本科高級英語翻譯

年

級：

09級

姓

名：

邱漢源

指 導 教 師：

Abstract：the adventures of Tom Sawyer , one of the most famous of all his books, is Mark Twain’s first novel about children.