第一篇：徐林忠磨課總結

徐林忠磨課總結磨課是基于問題解決的課例研究，磨課是基于過程體驗的行動研究，闡明了磨課實施的基本策略和講求實效的具體方法。首先是“重研究，淡評價，重過程，輕結果”的活動原則，反映教師心理和需求的準確把握，對教師思考研究問題的充分尊重。只有百家爭鳴，才能營造濃厚研究氛圍。我感覺磨課越磨問題越多，可選擇的解決途徑也越多，由此可以看出磨課營造的研究氛圍，對教師思想產生的影響，和教師對教學策略、方法的深層感悟。從功能上分析磨課，它不僅僅是澄清模糊認識，解決一些教學中的困惑，由于我們并不刻意追求結果與形式的完美，而更注重過程中老師們的收獲與積累，因此磨課成為新理念新思想產生的培養基。磨課過程中不斷出現新的有研究價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的教師的專基礎，它能有效地激發教師的研究探索欲，使業化水平得到切實的提升。

作為一名農村教師，有機會參加這次雙對接研修，有機會充實和完善自己，回首這次的研修，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。研修中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習，還有我在教學中的教育教學實踐。這次的研修學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次研修，也是促進我教學上不斷成長的一次研修。通過這次遠程研修，我學到了先進的教學理念我增長了見識，同時又讓我不斷的審視自我，反思不足。通過研修我更是掌握和親身經歷了磨課過程，從而在整個磨課過程中我受益匪淺。

第二篇：范忠山磨課反思

分層教學法的實踐與探索

—“磨課”反思

樺川二中 范忠山

為了將我校省級科研課題《分層教學法》落到實處，響應學校科研室的號召，十月二十七日，我校數學教師周立戰講授的《一元一次方程的解法》這節課，對分層教學法這一理念進行了嘗試與探索，課堂上，周老師，做到了因材施教，以人為本，體現了分層教學，提高了課堂效率。

一、亮點: 1．教學目標體現分層。

教師在新課前為學生提供了三組學習目標，為不同的學生明確了學習方向及達到的要求，體現了不同的學生學習不同的數學這一理念。

2.小組交流體現分層。

由于學生的個性差異，對同一問題的理解程度不同，教師在課堂教學中，對學生進行編組，每四人一組，編排序號，針對難度不同的題，選擇不同層次的學生回答，充分采用小組交流的學習方式，達到了以優帶差，共同發展的目的。

二、困惑：

1.在實踐中，分層教學的影子還不多，如何設計，按照什么模式走，還不是很明確。理科分層重點放在了習題上，如何在教法與學法上體現分層，如何調動學生的積極性。

2.教學中，由于編組排序，指定同學回答問題，學生顯得有些被動，是否會影響學生能力的發展與創新能力的培養。

三、個人看法：

倡導隱性和動態的學生分層。

一般的分層方法是教師在教學過程中，通過了解學生的知識基礎、智力水平和學習態度等實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：優秀、中等和欠佳。

隱性分層法即教師采用同樣的尺度和方法，暗中把同一班級中水平相當的學生分配在同一組內，學生之間只有“組”與“組”的區分而沒有類的差別，既達到了分層教學的目的，也避免了公開分層容易損傷學生的自尊心和自信心的弊端。教師需要在備課和教學記錄中做好相應的記錄。

隱性分層更方便動態教學，隨著授課和訓練的進行，學生通過努力取得不同的成績可以立即改變自己的層次，有的提高，有的降低，增強競爭性，有利于調動每個學生的學習積極性，促使學生智力和能力得到和諧、全面的發展。

四、分層教學法應該注意問題：

分層教學法雖然有很多的優點，但對其帶來的問題也應當有充分的估計，需要認真探究：

1、分層教學法對教師提出了更嚴格的要求

課堂教學模式的改革提升到了非常重要的高度，課堂的主角從以老師為主轉到以學生為主，針對不同層次的學生要選擇恰當的方法和手段，不可能再沿襲從前的模式：“一個教案用到底”，“一種方法教到底”。學生的思維異常活躍，提出的問題也是千差萬別，這就要求教師具有較廣的知識面，工作的難度和繁雜度大大增加。

2、分層教學法對課堂紀律帶來的影響需要引起重視

教師長期在班級授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學法釋放了大多數學生的主觀能動性，同時也使得個別不夠自覺的學生有機可乘，趁著教師單個輔導之時玩游戲、聊天甚至私自走出課室，這種現象不是分層教學的必然后果，不能因噎廢食，但是確實需要教師以高度負責的精神去重視

總之，《分層教學法》這一課題的提出，為我校注入了新鮮活力，更為我校教師提供了一個創造自我，提高素質的平臺。

今后我一定虛心學習《分層教學法》教育理念，爭取在科研活動中取得優異成績，力爭成為科研型教師。

第三篇：磨課總結

磨課總結

“磨課”是每一位教師必經的一種成長經歷，是促進我們成熟，提升專業發展的有效途徑。11月中旬，我們終于迎來了研修以來就期盼已久的磨課階段，我們忙碌著，協作著；欣喜著，更收獲著。

11月29日，三里河完小的喬紅老師為我們組呈現了一堂精彩的課——的五年級上冊講讀課文《自己的花是給別人看的》。喬老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。

在教學過程中，喬老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習花美部分時，喬老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象畫面并積累了相關詞語。學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，而是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

體味民族奇特時，喬老師又引導學生緊抓關鍵詞語聯系生活實際理解德國人“人人為我，我為人人”的高尚境界。喬老師的課教師導學生學充分體現了以學生為主體的教學理念。

課后，我們組的老師靜下心，結合各自的觀察量表一起對這堂課進行了深入的剖析，精彩的點評。根據同行的建議，喬老師重新對自己的課例進行反思與提煉，捕捉蘊藏其中的教學規律，及時記錄下來，形成自己的反思。通過這樣的磨課交流活動，我們真正感受到要上出一堂真正意義上的“好”課，就必須經歷一個反復打磨、反思、不斷否定、不段超越的過程。我們相信，在今后的語文教學道路上，磨課一定會成為一種常態的教研方式，引導全體小語教師實現語文教學的美麗轉身。

第四篇：磨課總結

2013年4月21日，我們期盼已久的高級研修班終于在泉城濟南開班了。本次研修分為基本式、同課異構式、行為導向式。我們基本式二組的全體成員也隨之投入到緊張而有序的工作中，在專家和指導老師的幫助下，我們出色地完成了磨課任務。經過一次次打磨，一次次碰撞，一次次激發，一次次礪練，一次次升華，我們的課例終于有了化繭成蝶、玉琢成器的自然升華之美。回首我們的磨課過程就是我們團隊的成長過程，每一步都踏踏實實讓人奮進。

是啊，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次研修磨課活動，我們深刻感受到團隊的無窮力量魅力，對教材也有了更深地理解，我們的教學設計更精了，我們的教學理念也更新了。“好事要多磨”，那么一節好的課也應該是在不斷地實踐、總結、再實踐中反復打磨鑄造而成的。

我們的專業發展離不開“實踐反思、同伴互助和專業引領”，而磨課則是三者融合的體現。磨課活動促使我們實時、主動地反思研究我們自己的課堂行為，在反思磨練中不斷調整和完善自己的課堂教學設計，在實踐中不斷提高駕馭課堂教學的能力。其實，“磨課”就是一種有效的備課形式。在磨課開始前，同組教師對同教材的不同理解，仁者見仁，智者見智可以使執教者集思廣益，吸其精華去其糟粕，達成對課程的深度理解，從而提高自己的課堂教學水平。磨課同時也是集眾人教學智慧，共同進步的良好平臺。一篇教案經過一次次的反復，就經過了一次次的升華和提煉。在集體中反復觀摩、反復修改中找出優點和不足，我們每個人會都會從中獲益。老師磨課的過程即自己專業成長的過程，在這一過程中我們體驗著合格教師——骨干教師——專家型教師的遞進過程。在這一過程中老師們體驗著教師的快樂與成長，收獲著進步與成功。實踐出真知，我們只有不斷的行動才能獲得一次次的新知。正如蘇霍姆林斯基說：所謂真正擁有知識就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考。我們的課例打磨就是引導學生不僅要掌握知識，還要善于思考知識，質疑知識，創造知識，這樣循環往復，才能把課本知識轉化成智慧知識。我們的專業發展如果經過了這一歷程，就可以登上蛻變升華的新階段。

第五篇：磨課總結

磨課總結

時光如梭，轉眼間本次研修即將結束了。在這個過程中我們沿著專家的引領一個專題一個專題的學習，最后進入并完成了磨課環節。整個磨課過程，我們研修組全體成員精誠團結，人人參與，積極行動。整個磨課過程老師們都付出了艱辛的努力，每個人的認真、敬業、獨到的見解無時無刻不在讓我們感動著。真是“為磨精課人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”一路走來，我們收獲頗多。

一、磨課過程規范，保證研修效果。

磨課伊始，我們清晰的認識到，對教師來說，磨課的過程既是一個學習、探究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。我組教師利用課余時間，對磨課內容進行反復研討，經常聚會碰頭，探討遇到的問題。組長每天檢查磨課進度，出現問題及時解決。整個磨課過程，全組教師群策群力，開展的扎扎實實，即使國慶假期期間，老師們也沒有休息，一直堅持磨課。正是有了這樣規范的磨課過程，才會有良好的研修效果。

二、內化踐行創新，提高專業素養。

教學之路是漫長而久遠的，我們只有不斷學習，開拓進取，努力鉆研，不斷豐富自己的文化底蘊才能成為學校的常青樹。只有具備了扎實的專業文化知識，才能在教學中站得高望得遠，才能準確的評價學生知識掌握的程度并適時調整教學，才能面向全體學生并大面積提高教學質量。無容置疑，這次磨課是提高教師專業素養的絕佳機會。

磨課讓教師及時發現問題、研討問題、解決問題，將教育理論轉化為成果。通過磨課，教師對新綱要的理念把握更準確，對教材的剖析更深刻。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。

結合這次磨課，學校組織了大面積聽課活動，我們驚喜的發現，每位教師的教學水平都有不同程度的提高。評課時，老師們認為自己的業務提升應歸功于這次磨課的磨礪。仇立運老師感慨：“研讀讓我們充實，打磨讓我們提升；研讀讓我們完善，打磨讓我們超越。一次充實，一次收獲；一次打磨，一次促進；一次完善，一次反思；一次超越，一次成長！我們成長著，我們快樂著，我們幸福著！”畢文鳳老師總結：“通過這次磨課學習，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。”青年教師于曉梅說：“磨課之于青年教師，好比磨刀石，它會使你快速地磨出鋒利的‘寶劍’；好比拐仗，它會助你快速成長和獨立；好比鏡子，它會照見自己的不足，使你更趨于成熟。磨課是青年教師專業成長最便捷、最有效的途徑。”中年教師畢孝麗說：“磨課使我增長了見識，更新了教學理念，最大限度的提高了自己，感謝這次磨課動，通過磨課學習，深感在新的形勢下自己存在的不足。今后我還要繼續努力，把磨課中學到的理論知識消化吸收，應用到自己的課堂教學中去，不斷的更新教學觀念，精心設計每一節課，努力打造生本課堂。”

這次的磨課活動即將落幕，但我們對教學的思考遠沒有結束，“磨課”將成為日常教學中的常態活動，我們對教學技藝的打磨和對高效課堂的追求仍將繼續??