第一篇：數學磨課總結

數學磨課總結

1.學生充分閱讀課文、嘗試講義、練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

英語“磨課”活動總結

在第三周初一級部英語組組織了一次磨課活動。張玉英老師和趙艷霞老師專心備課，制作課件并且使用六步導學法教學，效果明顯。

張玉英老師的課細致，使用多媒體教學。知識形象直觀，容量大，學生易于接受。學生積極配合，課堂氣氛活潑民主和諧。老師親和力強，學生親其師，信其道。本節課節奏快，目標明確具體，面向全體。教師有意識的為學生提供創造的空間。這節課使用教學流程教課，首先感知目標，學生自主學習，合作學習，點撥提開，歸納延伸。最后當堂測試，綜上所述，可以說這節課是一堂成功的課。

趙艷霞老師的這節課也是非常成功的。因為面向普通班的學生，學生水平差基礎弱。所以這節課趙老師強化基礎知識，對每個單詞都是一遍遍讀。而且學生回答問題積極活躍敢于發言。這得益于教師的課堂教學藝術。老師親和力強學生敢于回答問題。而老師在落實知識點時也采用不同的方式訓練方法靈活多樣。

這節課也是使用六步教學法效果明顯。

通過教科處組織這次磨課活動使老師們受益匪淺。

1、加強了備課質量增強組織合作意識，共同探究，共同提高。

2、通過聽評課，使英語組教師業務素質都有了較大的提高。

3、通過“磨課”進一步完善了六步導學法，學生自主學習合作，探究意識進一步加強，學習成績逐步提高。

4、通過磨課活動，英語教師課堂教學創新能力得到了提高。

5、通過磨課活動的開展，各位教師都認真備課，鉆研教材。向課堂要質量的教研之風日漸濃厚

第二篇：數學磨課總結

數學磨課總結

1.學生充分閱讀課文、嘗試講義、練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般

可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

今天，有幸聽了三年級兩位老師的精彩講課，受益匪淺，感覺耳目一新，學到了不少知識。

一、導入趣味化，喚起學生已有知識經驗。

兩位老師的導課都非常新穎、富有情趣，緊緊抓住了學生的心理，吸引了學生的注意力，喚起了學生的已有知識經驗，把學生的思維自然而然地帶入課堂。劉秀峰老師一開始就讓學生猜一猜老師在4時這個時

刻，可能在干什么，大部分學生把4時理解成下午4時，只有一個學生說老師可能在睡覺，這位學生把4

時理解為凌晨4時，在矛盾中喚醒學生的生活體驗，使學生初步感悟到一天中有2個4時，有效的導課為

后續的學習做了很好的鋪墊。接著還讓學生認識一天中有2個12時（中午12時和晚上12時）。接著老師

進一步啟發學生思考：為什么一天中會出現2個一樣的時刻呢？喚起學生的已有知識來解釋老師提出的問

題。（因為一天有24小時，而鐘面上只有1到12，只能表示12個小時，所以時針在鐘面上要轉2圈，這

樣一天就出現了2個一樣的時刻，但它們表示的不是同一個時間點）所以我們為了更好的區分是哪一個時

刻，就需要在時刻前面加上“上午”、“下午”等字眼來幫助我們準確的掌握時間點，就像劉老師形象的舉了班里出現的一個例子：我們班有2個人都叫××（同名同姓），為了區分這兩個人，我們就在她們名

字的前面加上“小”、“大”這些字，稱呼為“小××”、“大××”，這個貼近生活的形象比喻可以幫

助學生更好的記住普通計時法怎么去表示。所以我們平時在教學中要多留心一些與數學知識相關的信息，多積累一些素材，以便我們在課堂教學中能信手拈來供教學使用，更好地幫助我們解決教學中的一些很難

理解的問題，提高我們的教學效率。仇建美老師一上課采用講故事的形式去導課，故事是這樣的：兩人相

約7時見面，但是有一人到了約會地點，而另外一人卻沒有赴約，這是怎么回事呢？學生利用已有的生活經驗就能解釋，沒有說清是上午7時，還是晚上7時。這時仇老師適時引導學生認識普通計時法的表示方法：在時刻前面必須加“上午”、“下午”等詞匯。接著老師又提出一個問題：如果不加這些詞，又不出錯，我們就用24時計時法去計時，引出課題。

二、注重學生的已有知識，多給學生表現的機會。

知識的學習應該建立在學生已有生活經驗的基礎之上，兩位老師都意識到這一點，所以讓學生說一說生活中哪些地方見到過用24時計時法去計時，學生說出了很多這樣的例子。所以我們應注重學生的已有知識，多給知識面廣的學生一些表現的機會，善于表現自己是學生的天性，教師要多給學生創設這樣的機會。

三、運用直觀演示的方法，突破教學重難點。

兩位老師借助教具或多媒體課件來演示一天中的每個時刻都在干什么，邊演示邊讓學生說自己在這個時刻正在干什么。在具體的生活情境中去認識24時計時法。當時針轉完一圈，接著轉第二圈時，外圈在對應的12個數字旁邊出現了13時，14時，15時??24時。這樣形象直觀的引出時針轉第二圈就要從12時接著數，轉到1就是13時，轉到2就是14時??轉到12就是24時，這樣就和一天有24小時聯系在一起。

四、重視理解數學思想，教給學生數學學習的方法。

劉老師把一天的普通計時法和24時計時法以統計表的形式出示，讓學生通過觀察，找出兩種計時法的異同，（發現第一圈時普通計時法和24時計時法的時刻不變，不同點是普通計時法前面要加“上午”、“下午”，第二圈時，兩種計時法的時刻也不同了，通過觀察發現24時計時法的時刻比普通計時法多加了12）教給學生歸納的方法，并及時進行表揚，善于發現規律并加以概括是一種很重要的學習本領。仇老師在這一點上做得也非常好，詳細的板書中就充分看出了老師善于總結歸納方法，知識比較扎實。

五、數學生活化。

在練習環節中，兩位老師用生活中的素材作為練習內容，進行兩種不同計時法的轉換練習。讓學生能體會到數學就在我們身邊，生活中充滿著數學。特別是劉老師在讓學生進行兩種計時法的轉化時，用很幽默的語言幫助學生記憶，24時計時法轉化成普通計時法時，要記住穿上外套（即時刻前面要加上“上午”、“下午”等詞語，反之，要脫掉外套）。促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學好數學、用好數學的意識。

六、重視學生習慣的培養。

劉老師在做練習中，讓學生用手勢來表示正確時刻。老師一喊“預備”----學生閉眼思考；再喊“開始”----學生仍然閉眼，集體拍一下手，然后出手勢表示出答案。老師們都覺得這種方式新穎、有趣，值得學習、推廣。

總之，兩位老師的教學分格截然不同：劉老師的課富有親和力，學生學得輕松、學得主動，整堂課學生都在一種愉悅的狀態下學習新知，整堂課富有生活氣息，給人一種全新的感受，是一節獨特的課；仇老師的課，一環扣一環，課堂扎實有效，比較細膩！

聽了兩位老師的課，我也反思自己的課堂教學，我今后一定要揚長避短，使自己的課堂教學也要煥發生機、充滿活力---這是我努力的方向！

作為一名三年級數學老師，有幸在丁卯小學參加了由教研室組織舉行的三年級數學備課組長“同課異構”賽課活動。

24時計時法是在學生認識了時、分、秒后學習的一種計時方法，它在現實生活中用途比較廣泛，與學生的學習生活聯系非常緊密。通過學習可以幫助學生建立正確的時間觀念，養成合理安排作息時間，珍惜寶貴時間的良好習慣。但抽象的時間單位的學習，學生無疑在理解和掌握上存在著一定的困難，能正確進行普通計時法與24時計時法之間的相互轉換，是本節課的教學重點和難點。

綜觀這7節數學課，可以說是各具特點，風格迥異，精彩紛呈，令我受益匪淺。主要有以下三點收獲：

1.創設生活情境，激發學習興趣，讓數學與現實生活緊密結合新課標明確指出：要聯系生活將數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生的學習興趣。這7節課的老師都能深入鉆研教材，準確地把握駕馭教材，精心設計教學環節，制作了與現實生活緊密聯系的形象直觀有趣的課件，通過師生對話，組織觀察比較、討論交流等方法，揭示了普通計時法與24時計時法的關系，明確了兩種計時法之間轉換的方法，達到能準確地用兩種計時法表示一天中的某一時刻，從而掌握了數學知識。

2.利用多媒體演示，讓學生充分體驗24時

這七節課，有個共同的特點，就是教者為了讓學生更充分地理解24時，都不約而同地利用多媒體課件演示了24時的過程：“讓我們一起來度過這美好的一天吧。0時，夜靜悄悄的，小朋友們這是都早已進入了甜蜜的夢鄉。(時針繼續移動)天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了。??”這樣邊演示邊講解，配以星空、月亮、太陽等畫面，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。

3.生活中的練習，讓學生體會到數學與生活的聯系

在練習設計上都采用了學生日常生活中常見的事物，如“火車票上的時間、銀行門上的營業時間、公路上小汽車的禁止通行時間等，（有一老師在練習鞏固環節上制作了課件，給我留下深刻的印象。她創設了生活情景，串聯了練習題，一道道練習題就是一幅幅生活畫面，真正做到了數學問題生活化了，非常形象有趣。）讓學生知道了數學無處不在，處處要用數學。

不成熟甚至略顯幼稚的兩點思考：

1.現代教育技術廣泛應用于課堂，無可厚非地極大提高了課堂效率，是否就意味著多媒體課件完全就可以取代數學教材呢？如何在數學課堂上用好數學書呢？（這7節課上沒有一節課是讓學生翻過書的）

2.課堂上教師語言的表述應力求嚴謹、準確、科學，切忌隨意，想當然。如：凌晨12:00的表述就有問題。如：某節課的導入部分，有一名學生已經說出了是用的24時計時法了，可老師卻這樣反問：你怎么會想到24時計時法？學生不知所措，無語以對。其實，教師可以順水推舟，自然揭示課題即可，也不至于陷入茫然境地。再如：某節課的鞏固練習階段，一學生把銀行儲蓄業務時間說成是：“下午17時30分”，按理接下來該組織討論錯誤的原因，使學生弄明白24時計時法轉換成普通計時法的方法，可老師只是指著板書輕描淡寫地說了句：“黑板上沒有這樣的計時。”也許是怕影響授課進度，就匆匆走過場了。這樣的出來很是

令人費解，只會讓學生學得混沌模糊。

第三篇：數學磨課總結

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來----巫山縣朝云小學數學教研組教研月磨課活動總結 學校三月教研月活動已圓滿結束，通過本次磨課活動，讓我們數學教研組的教師對一堂好的數學課有了更全面的認識。從課的設計，到課中師生的教與學的情況，再到課堂中，教師是否能夠引發學生的有效數學思考等，收獲很多。讓我們數學教師從更高的層面來評價一節課，同時也讓磨課教師領會到臺上一分鐘，臺下十年功的境界?，F將本次磨課作如下總結：

一、精心組織營造濃郁的教研氛圍

學校全體數學教師分成低中高段3個組，低段數學吳曉燕老師負責定位，執教課堂，陶中元、劉成春、彭維、王一林負責指導。中段數學黃正坤老師負責定位，執教課堂，馬林香、張學炎、張興明老師負責指導。高段數學袁紅梅老師負責定位，執教課堂，陳智蓉、李在容、馬林香老師負責指導。數學教師們在一起磨課，三位教師上臺展示集體智慧的結晶。讓教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。老師們在一起充分討論、交流，氣氛尤為熱烈。每位教師都充分發表自己的見解、觀點。一到議課，教師們各抒己見，津津樂道。辦公室里、茶余飯后老師們的話題都是磨課。

二、建言獻策促進教師的專業成長

借助集體力量和智慧，聽、上、評，修改，多次磨課。老師們認真參加評課活動，從研究的角度出發。評課做到了“三個一”：找出一個亮點，指出一個問題，提出一個建議。反復磨練，深度議評，磨出精品。如在吳曉燕老師的執教的《銳角與鈍角》過程中，為了讓學生的注意力很快地轉移到課堂中。導入新課就做了二次修改。第一次試教通過動畫小房子的引入，讓學生感知生活中有許許多多的角，但同組老師感覺學生興趣不高，吳老師和磨課組的老師重新設計，打磨出了第二個教學設計方案，于是

建議用學生動手剪去手中的長方形一個角看能得到哪些角？進行了第二次試教，讓學生親自感知，這樣拉近了數學與學生的距離。

袁紅梅老師執教的《分數的產生和意義》這節課重點讓學生在小組分糖活動中理解分數的意義，從而探知小組合作的有效性。第一次試教，這個環節由小組長具體分工，但小組成員急于操作，不聽小組長安排，造成學生操作不準確，小組活動比較混亂。表面看似熱鬧，卻沒有達到活動的目的。第二次試教學生在小組動手分糖環節時，同組教師感覺操作規則太多、不夠清晰，讓學生理解較困難，同組教師建議精簡規則，由老師引導分工再進行活動。怎樣讓學生更透徹的理解分數的意義？同組的老師又坐下來，反復推敲，確定更加清晰地操作規則進行了第三次試教，本次試教讓我們磨課組頗感欣喜，達到了預期目標。也許從袁老師扎實樸實的教學風格上，能讓我們感受到小學高段數學的魅力！

磨課為我校數學教師提供了一個良好的學習的平臺——使老師們學習了教學的相關策略，在教學理論和教育觀念上得以補充，解決了一些在以往教學中的困惑。如何沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己的教學成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉，這無形給了執教教師壓力。然而又是充分展示自我的好機會，因此，三位教師都精心定位、備課，執教。在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注，本次磨課讓老師們從同事身上學到了很多。使教師明白并非孤立地形成和改進自己教學的策略和風格，教師的教學實踐離不開交流和學習其他教師的課堂教學。磨課也讓教師反思了自己在課堂中存在很多不足之處。比如課堂上教師是否把自己的作用定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，是否在一定程度上把課堂時間留給學生，給學生提供自主發展的機會??這些問題都是以前我們沒有關注的，這次磨課讓老師們對這些課堂現象進行了深入透視。

三、精心磨課發展教師的創新精神

磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創新。因此，教師們在磨課時拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始。在教師的課堂展示和磨課評議中處處彰顯教師的創新元素。

磨課是教師個人反思與相互學習的結合，是實現教學相長，促進教師專業化成長的快車道。在磨課活動中同組的老師反復推敲，確定更加清晰地數學課堂操作規則進行了一次有一次的試教，在不斷的試教中讓磨課組頗感欣喜，達到了預期目標。俗話說: “刀越磨越鋒利，課越磨越精彩”。我們相信，在這次磨課活動中的打磨上，我們還有更多進步的空間。

第四篇：數學青年教師磨課總結

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

----那拉提鎮中學中學理科研組教研組磨課活動總結

學校在四月組織的青年教師講課大賽已圓滿結束，通過本次磨課活動，讓我們中學理科教研組的教師對一堂好的數學課有了更全面的認識。從課的設計，到課中師生的教與學的情況，再到課堂中，教師是否能夠引發學生的有效數學思考等，收獲很多。通過此次磨課，同時也讓我領會到臺上一分鐘，臺下十年功的境界。現將本次磨課作如下總結：

數學教師們在一起磨課，三位教師上臺展示集體智慧的結晶。讓教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。老師們在一起充分討論、交流，氣氛尤為熱烈。每位教師都充分發表自己的見解、觀點。一到議課，教師們各抒己見，津津樂道。辦公室里、茶余飯后老師們的話題都是磨課。

二、建言獻策促進教師的專業成長

借助集體力量和智慧，聽、上、評，修改，多次磨課。老師們認真參加評課活動，從研究的角度出發。評課做到了“三個一”：找出一個亮點，指出一個問題，提出一個建議。反復磨練，深度議評，磨出精品。導入新課就做了二次修改。

磨課為我校數學教師提供了一個良好的學習的平臺——使老師們學習了教學的相關策略，在教學理論和教育觀念上得以補充，解決了一些在以往教學中的困惑。如何沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己的教學成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉，這無形給了我壓力。然而又是充分展示自我的好機會，因此，三位教師都精心定位、備課，執教。在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注，本次磨課讓老師們從同事身上學到了很多。使教師明白并非孤立地形成和改進自己教學的策略和風格，教師的教學實踐離不開交流和學習其他教師的課堂教學。磨課也讓教師反思了自己在課堂中存在很多不足之處。比如課堂上教師是否把自己的作用定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，是否在一定程度上把課堂時間留給學生，給學生提供自主發展的機會??這些問題都是以前我們沒有關注的，這次磨課讓老師們對這些課堂現象進行了深入透視。

三、精心磨課發展教師的創新精神

磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創新。因此，教師們在磨課時拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始。在教師的課堂展示和磨課評議中處處彰顯教師的創新元素。

磨課是教師個人反思與相互學習的結合，是實現教學相長，促進教師專業化成長的快車道。在磨課活動中同組的老師反復推敲，確定更加清晰地數學課堂操作規則進行了一次有一次的試教，在不斷的試教中讓磨課組頗感欣喜，達到了預期目標。俗話說: “刀越磨越鋒利，課越磨越精彩”。我們相信，在這次磨課活動中的打磨上，我們還有更多進步的空間。

第五篇：磨課總結

歲月如斯夫，不舍晝夜，磨課活動已圓滿結束?；厥啄フn活動，感慨萬千，受益良多。現梳理思緒，反思自我，期待提高。做學問有三重境界，我們的磨課活動經歷了三個階段，如大浪淘沙,最終洗盡鉛華,凸顯真淳。

一、磨課初期——山重水復疑無路

接到磨課任務，有幾分神秘，又有幾分迷茫，不知道磨什么，怎么去磨，感覺山重水復，卻找不到出口。我們磨課組的全體老師經過觀看視頻，閱讀磨課的有關要求，共同討論、相互學習，慢慢地明白：在課程改革不斷深入的今天，教師們需要有課例的專業引領而非專家純粹的理論指引，而“磨課”正是專業引領、同伴互助和自我反思這三位一體的綜合體現，是幫助教師提升和發展業務能力的有效途徑。為此，磨課組召開了一次會議，討論確定磨課的內容、研究的問題，確立執教人，制定磨課計劃，知曉操作過程。

我們磨課的內容是二年級上冊第四單元的一篇課文，題目為《酸的和甜的》，這是一篇以連環畫形式呈現的課文，是一篇生動有趣的童話故事。由于謝芳老師長期從事低年級語文教學，有豐富的教學經驗，我們一致推選謝老師來執教這節課。通過磨課來探究在閱讀中識字的一般流程，探尋低年級識字教學的方法和策略。

二、磨課中期——為伊消得人憔悴

磨課的過程，是一個不斷否定自我、不斷超越自我的過程；是一個反復打磨、反思，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。自從制定磨課計劃之后，全組的老師都異常地忙碌，既要備課上課完成教學任務，又要處理日?，嵤拢P注學生的情況，還要參加磨課活動，真個是為伊消得人憔悴，可是衣帶漸寬終不悔。我們重視每一個環節，關注每一個細節，扎扎實實做好每一項工作。

1、線上教案修改——讀你千遍不厭倦

謝老師基于個人經驗，發布了自己的教案。教案發出后，我們一遍遍地閱讀教案，一遍遍地重讀教材，盡量讓教案和教材相契合，然后字斟句酌，展現自己的課堂構思，提出自己的教學見解。

2、線下磨課研討——刪繁就簡三秋樹

線上教改修改后，在研修組長楊主任的帶領下，我們針對謝老師的教案進行了線下磨課研討。大家各抒己見，最后就教學目標和教學流程達成共識。原設計的第二、三教學目標的主語是老師，不符合要求，將主語改成學生；原設計的教學目標的第三點正是本節課的學習難點，應在學生充分識字學問的基礎上再突破比較好，將原設計的教學目標的第三點“通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。”放到第二課時完成。原設計的教學流程個別環節不流暢，結合修改后的教學目標將教學流程進行了調整，大致分為四步：故事導入，隨題識字；初讀課文，感知生字；圖文結合，隨文識字；生字復現，指導寫字。

3、第二次備課——千錘萬鑿出深山

文章不厭千回改，磨課在于千遍磨。根據大家的建議，加上自己的推敲思考，反復打磨，謝老師進行了第二次備課，無論是教學環節的設計，還是教學方法的選擇，無論是提問的預設，還是學生學習的調控，謝老師事無巨細，做到心中有數。

4、觀課準備——眾人拾柴火焰高

9月28日，我們組全體成員聚在一起，共同討論觀課的有關事宜。經過商議、討論，確立了觀課的角度。為了觀課更加科學合理、易于操作，我們還制定出觀課表格。主要從隨文識字教學的一般流程、識字教學的目標達成度、在閱讀中識字教學策略、教師的課堂提問、學生的學習活動等幾個方面觀察，老師們根據自己的觀課角度，精心做好準備，熟悉操作步驟，做好詳細記錄，掌握第一手資料，便于總結與分析

5、上課——領異標新二月花

《語文課程標準》中提出： “鼓勵學生自由表達和有創意的表達”，“對有創意的表達應予鼓勵”。謝老師在上課的過程中，時時關注學生，注重教給學生方法。體現出許多亮點。

如：平時生活中你還在哪兒還見過這個“酸”字？可以看出謝老師注意引導學生生活中識字 在教“串”字時，利用字理識字，使學生感受到漢字的奇妙。抓住本課幾個帶有反犬旁的字，引導學生發現這些字的特點，并著重指導寫好帶有反犬旁的字。這樣的設計可以提高識字的效率，做到了生本高效。注意詞語的積累。本節課學生積累到的詞語不少，如：自欺欺人，垂涎三尺，道聽途說，迫不及待。學生的收獲是多方面的。用刪減的辦法引導學生感受詞語表情達意的妙用。根據文本的特點，采用讓學生分角色朗讀方法，不僅有利于積累語言，而且有利于培養學生學習語文的情趣。

6、觀課評議——大珠小珠落玉盤

評課是磨課活動的重要環節，觀摩了謝老師執教的《酸的和甜的》一課后，在楊主任的精心組織下，及時召開了觀課評議會。大家坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家就自己的觀課角度，依據課堂記錄的數據，進行整理分析，形成觀課報告。大家的發言如大珠小珠落玉盤，形成一曲和諧的樂曲。

三、磨課后期——吹盡狂沙始到金

經過千淘萬濾的辛苦，才有收獲真金的喜悅。全組老師參加了聽課和研討評議活動，一致認為謝老師能圍繞研究主題和學科目標，把握教學起點，在預設中生成，展示了一節精彩的課堂。指導老師也給予了充分的肯定。

教海探航路漫漫,“磨” 你千遍不厭倦。“磨課”，是精益求精的教學歷程和反思，更是充滿智慧的教學實踐和創新。一次次修改，一次次反思，一次次更新，一次次收獲，在困苦與彷徨中，在希望與欣賞中，磨去了認識的膚淺，磨出了把握教材的深度和高度；磨去了簡單和粗糙，磨出了課堂的精致與靈動！